4 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В начале XXI века российское общество вступает в постиндустриальный этап своего развития. Особенностью этого этапа является стратегический курс руководства страны, направленный на реформирование российского общества на базе научно-технического прогресса. Вызванное им ускорение темпов социального развития общества, широкое повсеместное внедрение высокотехнологичного оборудования и сложной электронно-вычислительной техники в различные сферы деятельности человека, лавинообразное увеличение количества информации, и в то же время, сопутствующее этому, ухудшение условий жизни людей, вызванное неблагоприятной экологической обстановкой, увеличением числа техногенных катастроф и пр., повышает ответственность человека за свою судьбу и судьбу всей цивилизации. Другой особенностью этого этапа являются современные качественные изменения в международных отношениях, в военно-политической обстановке. Одной из главных задач Вооруженных Сил страны стало проведение контртеррористических и миротворческих операций. Но новые проблемы, возникающие перед человеком невозможно решить традиционными способами. Особенностью сегодняшнего времени является и то, что для решения многочисленных практических вопросов необходимо их теоретическое осмысление и осознание. Ни один сколько-нибудь крупный практический вопрос в специальной деятельности не может быть решен, не будучи осмыслен, осознан и обоснован теоретически. Поэтому в современных условиях возникла необходимость в подготовке специалистов, проявляющих творчество в профессиональной деятельности. Потребность страны в военных профессионалах, проявляющих творчество в специальной деятельности, соответственно, выдвигает на первый план проблему развития профессионального творчества военно-педагогических кадров высших военных учебных заведений, которые выполняют свои функции в системе "чело- век-человек". Только военно-педагогические кадры, проявляющие творчест-
во во всех сферах профессиональной деятельности, вовлекая обучаемых в творческий процесс и пробуждая их творческую активность, могут дать раскрыться творческой индивидуальности будущего специалиста. Особая роль здесь отводится военно-педагогическим кадрам высших военных учебных заведений военно-технического профиля. Поэтому обращение к теме исследования «Акмеологические условия развития профессионального творчества военно-педагогических кадров высших учебных заведений военно-технического профиля» является особенно актуальным.
Изучение профессиональной деятельности военно-педагогических кадров высших военных учебных заведений военно-технического профиля свидетельствует, что лишь 20-30 % из них систематически проявляют творчество; а около 15%- привержены сформировавшимся у них подходам к своей профессиональной деятельности, которые отстают от современных требований к подготовке военных специалистов. Сложившаяся ситуация требует научного анализа, поиска эффективных путей развития профессионального творчества преподавателей вузов.
Анализ акмеологической, психологической и педагогической литературы показал, что педагоги, психологи и акмеологи изучали отдельные аспекты, связанные с творчеством в профессиональной деятельности: методологические и теоретические проблемы творчества [см., например, 10-13, 17-21, 58, 89, 150, 166, 185]; предпосылки творческой деятельности [см., например, 14, 15, 25, 37-40, 56, 94, 114, 116, 129, 173, 187]; творчество как компонент профессиональной культуры преподавателя [см., например, 26, 133, 134]; вопросы творчества в специальной деятельности [см., например, 47, 64, 65, 67, 71, 74-76, 85, 97, 109-111, 127, 131, 135, 136, 152, 154, 162]; творчество как феномен «акме» [см., например, 3, 4, 35, 38, 61, 62, 84, 108, 112, 139, 157, 159] и др. Специального исследования, посвященного проблеме развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля, не проводилось. Поэтому в нашем исследовании профессиональное творчество военно-педагогических
6
кадров вузов военно-технического профиля рассматривается как один из крупных теоретических и практических вопросов специальной деятельности.
Проблема исследования процесса развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля является важной и значимой еще и потому, что профессионально-педагогическая творческая деятельность военно-педагогических кадров высших учебных заведений первична по отношению к другим видам деятельности. К вторичной деятельности военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля относится научная (научно-педагогическая, инженерная и т.д.) деятельность. Инженер, решающий весь комплекс творческих задач, должен уметь: ставить значительно новые общественно полезные цели; планировать свою работу и эффективно выполнять свои планы; хорошо владеть техникой решения творческих задач, входящих в решаемые проблемы; отстаивать свои цели и выдерживать критику сторонников «традиционных решений»; достигать результата [156]. Исследование акмеологических условий развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля является в настоящий момент наиболее актуальным направлением психолого-акмеологических исследований, так как знание и понимание процесса развития профессионального творчества любого специалиста позволяет развивать его профессиональное творчество как на этапе выбора профессии, так и в процессе совершенствования его как профессионала. Проблема развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля имеет очень важное теоретическое и практическое значение, поскольку анализ различных ее аспектов позволит повысить эффективность деятельности системы высшего военного образования.
Однако, несмотря на пристальное внимание психолого-акмеологической науки к проблемам развития профессионального творчества в специальной деятельности, проблема развития профессионального
творчества военно-педагогических кадров вузов остается недостаточно изученной. В связи с этим разработка путей и условий развития профессионального творчества преподавателей вузов военно-технического профиля становится в наши дни особенно актуальной.
В нашем исследовании мы рассматриваем проблему развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля с позиций концепции проблемно-деятельностного обучения, предложенной А.В. Барабанщиковым.
Состояние проблемы исследования. Психологический и физиологический механизм творчества вообще и профессионального в частности стал объектом исследований ученых акмеологов, психологов и педагогов. Теоретико-методологические проблемы развития профессионального творчества в процессе практической специальной деятельности разрабатывались в трудах: Б.Г. Ананьева, В.И. Андреевой, B.C. Аверьянова, Н.А. Агаджаняна, А.В. Барабанщикова, А.А. Бодалева, Н.К. Вахтомина, Л.П. Гримак, В.П. Давыдова, А.А. Деркача, А.В. Долматова, М.И. Дьяченко, Н.И. Калакова, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, А.И. Матюшкина, М.И. Махмутова, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, И.Ф. Талызиной, Е.В. Титовой, Б.И. Теплова, А.В. Хуторского, СТ. Шацкого и др. Проблема профессионального творчества активно исследуется в США, Германии и других странах (Р.В. Ригг, Г.Нойнер, В.Калвейт, Х.Клейн и др.).
Особое внимание процессу развития профессионального творчества с позиций комплексного психолого-акмеологического подхода уделяли А.В. Барабанщиков, Д.В. Богоявленская, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, И.П. Волков, Н.И. Калаков, Н.В. Кузьмина, Я.А. Пономарев, В.А. Решетова, СЮ. Степанов, И.Н. Семенов, В.К. Зарецкий и др.
В трудах Н.И. Калакова, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, Н.Д. Никандрова и других исследователей проанализированы и систематизированы механизмы развития профессионального творчества
личности военнослужащего в специальной деятельности, выявлены основные закономерности процесса развития профессионального творчества.
В диссертационных работах А. А. Балаховского, В.И. Вдовкж, В.П Кириченко, И.М. Когана, С.С. Муцинова, В.А. Солоницына, Г.А. Шабанова исследуются различные аспекты, связанные с творчеством в отдельных видах деятельности преподавателей ввузов.
Изучены, учтены основные положения о сущности профессионального творчества, факторах и путях его развития, содержащиеся в работах Ю.К. Бабанского, Ф.И. Гоноболина, З.Ф. Есаревой, В.А. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, Я.А. Пономарева, М.М. Поташника, И.П. Раченко, С.Л. Рубинштейна и др.
Вместе с тем в анализируемых работах не исследованы возможности и условия развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля. При этом наличие противоречий между технологичностью, присущей любой профессиональной деятельности, и творчеством, трудно алгоритмизируемым в рамках технологий; постоянно возрастающими потребностями в творческой профессиональной деятельности военно-педагогических кадров высших учебных заведений и реальным уровнем их профессионального творчества; жизненно-ценностными ориентациями в профессиональной деятельности и развитием творческих способностей личности; необходимостью определения структурных компонентов профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля и недостаточной их изученностью делает исследуемую проблему актуальной в теоретико-методологическом и практическом плане.
Наличие противоречий, недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования, научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные акмеологические условия развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля?
9
Соответственно целью исследования явилось выявление акмеологических условий развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля в специальной деятельности.
Объект исследования: процесс развития профессионального творчества военно-педагогических кадров высших учебных заведений военно-технического профиля в специальной деятельности.
Предмет исследования: акмеологические условия развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля.
Гипотеза исследования.
Развитие профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля будет осуществляться более продуктивно,если:
на основе теоретического анализа проблемы уточнить сущность и выделить структурные компоненты профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля, определить критерии, показатели, уровни и этапы развития профессионального творчества;
процесс развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля строить на основе акмеологической модели развития;
повышение продуктивности развития профессионального творчества обеспечивается созданием необходимых акмеологических условий в процессе профессиональной деятельности военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля.
Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы в соответствии с поставленной целью были выдвинуты следующие задачи исследования:
1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов
10
военно-технического профиля с точки зрения акмеологического подхода к ее исследованию.
2. Уточнить сущность и структурно-функциональную характеристику профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля, выявить компоненты, критерии, уровни и этапы развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля.
3. На основе полученных теоретических и эмпирических результатов разработать акмеологическую модель развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля.
4. Выявить и обосновать психолого-акмеологические условия повышения уровня профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля и динамику процесса развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля.
Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются:
общенаучные принципы познания, комплексный и системный подход; философские категории субъекта, сознания, познания, деятельности, личности, творчества; ведущие методологические принципы психологии и педагогики развития, моделирования, активности, обратной связи (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), общие и специальные методологические принципы акмеологического исследования (Е.Н. Богданов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.И. Калаков, Н.И. Конюхов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский, Е.А. Яблокова);
положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития (В.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Барабанщиков, А.А. Деркач, Н.И. Калаков,
11
Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, Н.Д. Никандров), о принципах общения, отношений, деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева [15], А.А. Бодалев, И.В. Дубровина, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, Е.А. Яблокова, В.А. Ядов и др.);
теоретические и эмпирические исследования по проблемам изучения творчества в профессиональной деятельности (Д.Б. Богоявленская, А.В. Долматов, Э.Ф. Зеер, Н.И. Калаков, В.К. Кириллов, Ю.А. Клейберг, Е.А. Климов, О.А. Нестерчук, Н.Д. Никандров, Н.В. Самоукина, Л.В. Темнова, Н.Б. Шмелева);
работы, посвященные психолого-акмеологическим аспектам профессионального развития (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Е.Н. Богданов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.Т. Иваницкий, Е.И. Казакова, А.Г. Ковалев, Л.И. Коновалова, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, Н.И. Мешков, О.В. Москаленко, К.К. Платонов, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Степанова, В.А. Сухомлинский);
философские, социологические и педагогические идеи о роли образования и педагогики, исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Г.А. Бордовский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, СИ. Гессен, О.С. Гребенюк, И.А. Зимняя, В.В. Карпов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, А.Б. Орлов, В.А. Сластенин, И.А. Скопылатов, А.П. Тряпицына, К.Д. Ушинский, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин и др.)
общепсихологические механизмы творчества, развития и целостной организации (Г. Айзенк, С.А. Анисимов, А.В. Брушлинский, И.С. Кон, П.А. Корчемный, A.M. Матюшкин, В.В. Петрусинский, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, В.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, 3. Фрейд и др.), а также теории функционирования образовательных систем (Н.В. Кузьмина).
12 Методы исследования.
Теоретические методы: изучение научной литературы, документов, фактических материалов. Теоретический анализ (ретроспективный, сопоставительный), описательное и графическое моделирование; логические методы анализа формирования категорий, понятий.
Эмпирические методы: диагностические (беседа, тестирование, анкетирование, методы самооценок и экспертных оценок, качественный анализ текстов), обсервационные (различные виды наблюдений и др.). Психолого-педагогический эксперимент.
Статистические: методы обработки результатов эксперимента, позволившие получить показатели, непосредственно отражающие результаты проводимых в эксперименте измерений (определение выборочного среднего значения, выборочной дисперсии, моды и медианы), и показатели, с помощью которых были выявлены скрытые в них закономерности (критерий Пирсона, t-критерий Стьюдента, % ).
Эмпирическая база исследования.
Опытно-экспериментальным исследованием было охвачено 138 военно-педагогических кадров 15 военно-технических кафедр Ульяновского государственного технического университета, Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации (УВАУГА), филиала Военного университета связи (Ульяновского).
Исследование проводилось с 1999 г. по 2004 г. в три взаимосвязанных этапа.
Первый этап (1999-2001 гг.) - теоретический - включал предварительный анализ исследуемой проблемы на основе изучения научно-теоретических источников по развитию профессионального творчества в специальной деятельности. Методами наблюдения, бесед, интервью, анкетирования, анализа документов и результатов деятельности изучался практический опыт профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля, а также сбор и накопление перВоначаль-
13
ного исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, замысла, объекта, предмета, цели, задачи и рабочей гипотезы исследования, намечались методики планируемых экспериментов.
Второй этап (2001-2002 гг.) - поисковый. Осуществлялась работа по определению сущности, структуры, содержания, специфики создания акмео-логических условий развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля, проводились исследования по теме диссертации с целью уточнения основной гипотезы и положений, выносимых на защиту, констатирующие психолого-педагогические эксперименты, и обрабатывались с помощью методов математической статистики полученные результаты. Разрабатывалась методика рейтинговой оценки профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля. Одновременно вносились коррективы в методику исследования; формировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в вузовскую практику. На этом этапе использовались методы: наблюдение, беседы, анализ результатов деятельности, констатирующие эксперименты, экспертное оценивание, тестирование.
Третий этап (2002-2004 гг.) - формирующий. Систематизировались, анализировались и обобщались результаты экспериментов. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации и выводы по реализации психолого-акмеологических условий развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля, осуществлялась литературная обработка материала. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы высших учебных заведений военно-технического профиля. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в брифингах, в научных и научно-методических конференциях, опубликованием ряда статей по теме исследования.
14
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.
1. На основе изучения методологических и концептуальных основ проблемы развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля с точки зрения акмеологического подхода и анализа результатов исследования уточнена сущностная и структурно-функциональная характеристика профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля, особенностью которой является то, что она отражает основные способности творческой личности и включает в себя следующие компоненты: мотивационный, содержательно-операциональный, когнитивный, гностический, коммуникативный, эмоционально-волевой, физический и оценочный.
2. Теоретически обоснованы и разработаны критерии, показатели, уровни и этапы развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля. В части практической профессиональной деятельности основными критериями являются: творчество в учебной работе, творчество в методической работе, творчество в воспитательной работе и творчество в научной работе. Основными показателями развития профессионального творчества являются:
в учебной работе - поддержание интереса к изучаемой дисциплине путем использования и распределения творческих заданий на занятиях; формирование отношения к учению; направление мышления обучаемых на самостоятельное решение творческих учебных задач; предоставление возможности обучаемым самостоятельно моделировать и решать творческие учебные задачи; проведение выравнивания знаний в вводной части групповых и практических занятий;
в методической работе - создание принципиально новых творческих методических приемов и средств обучения, частнопредметных педагогических технологий, оригинальных систем (мониторинга) развития основных подструктур личности; сосредоточение основных усилий на формировании
15
творческой личности обучаемых, их потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; отбор учебно-методического материала для проведения различных видов занятий на уровне зоны ближайшего умственного развития обучаемых через самостоятельное решение ими творческих учебных задач; применение существенно нового учебно-материального обеспечения, способствующего творческому развитию обучаемых;
в воспитательной работе - использование методов формирования сознания личности, организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; стимулирования, мотивации деятельности и поведения личности; контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании; проведение творческих воспитательных мероприятий с обучаемыми во внеучебное время; творческая реализация поставленных воспитательных целей в ходе проведения всех видов учебных занятий;
в научной работе - участие в межвузовских научно-исследовательских работах; наличие патентов на изобретения; руководство кружком (научно-исследовательским, изобретательским и рационализаторским); подготовка кандидатов и докторов наук.
Уровнями развития профессионального творчества являются: первый — уровень готовности к творчеству в специальной деятельности (низкий); второй - уровень импульсивного творчества (средний); третий - уровень творчества как стиля специальной деятельности (выше среднего); четвертый — уровень продуктивного творчества в специальной деятельности (высокий). Этапами развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля являются: 1 этап - формирование пассивно-исполнительских способностей; 2 этап - становление профессионального творчества; 3 этап — активное развитие профессионального творчества; 4 этап - продуктивное творчество.
3. Выявлено динамичное повышение уровня развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля при преподавании начинающим преподавателем-
16
военнослужащим конкретной учебной дисциплины и работе в конкретном научном направлении на кафедре от 2 до 5 лет; защите преподавателем кандидатской диссертации в течение 6 лет после назначения на должность; преподавании учебных предметов родственных специальностей; уравновешенных темпах ухода преподавателей старшего поколения и прихода преподавателей младшего поколения; выполнении практических рекомендаций по ак-меологическому сопровождению военно-педагогических кадров вузов.
4. Выявлены и обоснованы акмеологические условия развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля, которые рассмотрены в системе двух групп: внешние - благоприятная и акмеологически насыщенная профессиональная творческая среда, побуждающая к раскрытию подлинных профессиональных творческих возможностей; наличие "акме" - событий, могущих стать толчком к кульминациям, "пикам" в профессиональном творческом развитии; внутренние -мотивация к творческой деятельности; активность военно-педагогических кадров, соответствующая наибольшему проявлению творчества; сильное профессиональное творческое целеполагание и построение своего профессионального творческого пути по восходящей его траектории; стремление преподавателя к достижению максимального уровня творческого развития; высокий уровень притязаний, мотивация самореализации; способность мобилизовать имеющиеся в данный момент профессиональные возможности, сконцентрироваться на творческой цели; стремление к сохранению и приумножению своих достижений.
Теоретическая значимость исследования выражается в том, что в нем:
1) проведен теоретический анализ проблемы развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля, выявлено три этапа в его развитии: первый - этап возникновения и становления системы подготовки военно-педагогических кадров в России, второй - этап развития системы подготовки военно-
17
педагогических кадров в России с середины XIX века до последней четверти XX века; третий - этап развития системы подготовки военно-педагогических кадров в современной России;
2) разработана акмеологическая модель развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля в тесной взаимосвязи ее компонентов, как система взаимосвязанных целей, задач, направлений творческой профессиональной деятельности, вариантов, условий и этапов достижения результатов, определяющая характер и механизмы взаимодействий и взаимоотношений в профессиональной деятельности. Особенностью данной модели является отражение влияния ак-меологических условий на структурные компоненты профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля;
3) выявлены и обобщены основные характеристики уровней развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля: с высоким уровнем — имеют широкий познавательный интерес, критичны и независимы в суждениях, способны видеть дальнейшие и ближайшие цели и проявлять интеллектуальные, эмоционально-волевые и физические усилия к их достижению, решительны в отстаивании собственной точки зрения, у них ярко выражены способности организовывать совместную коллективную творческую специальную деятельность, творчество продуктивно; с уровнем развития выше среднего — имеют познавательный интерес, который охватывает большую часть специальной деятельности, в целом устойчив, но он еще не сформирован достаточно высоко, творчески работают во всей сфере профессиональной деятельности, характеризуются независимостью суждений, способны видеть цель и проявлять интеллектуальные, эмоционально-волевые и физические усилия для ее достижения, положительно-осознанно относятся к совместной творческой профессиональной деятельности, решительны и смелы в отстаивании собственной точки зрения; со средним уровнем - имеют познавательный интерес, ко- |
