Введение
Детство - процесс развития, процесс насыщения растущих людей взрослым миром. Детство представляет собой субъект взаимодействия со взрослым миром, целью этого взаимодействия является взросление ребенка, его «вращи-<¦ вание в культуру» (Л.С.Выготский), наиболее значимым и определяющим
дальнейшее развитие фактором для ребенка является его семья. Система отношений ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы их совместной деятельности являются важнейшим условием культурного развития личности ребенка. Особенно большое значение т в индивидуальной психологии придается поведению родителей, которые мо-
гут помочь или задержать развития ребенка (Н.В Короленко, Дмитриева Н.В., 2000 и др.).
Проблема социального сиротства в нашей стране приобретает все большую актуальность, что находит отражение в некоторых статистических данных. Отмечается увеличение числа проблемных детей (В.Е.Бреева, Н.И.Римашевская, 1994; И.А.Смирнова, 1995 г.), количество социальных сирот (детей, оставшихся без попечения родителей) в 1991т., по данным статистики, было 59 тысяч, в 1992 - 67 тысяч, в 1993 - 81 тысяча, 1994 - 102 тысячи, а в 2002 - 148 тысяч.
• Как показывают ряд исследований (Д.Р.Исаев, 1992 г., В.И.Кондрашин,
1991) практически все дети, ставшие сиротами при живых родителях, были нежелательны, протекание беременности сопровождались различными видами патологии, не исключалось влияние алкоголя. Систематическое пьянство родителей, психопатологическая отягощенность родителей отмечались, по данным « этих авторов, в 74,4% случаев. Сочетание указанных отрицательных предпосы-
лок у детей создает высокую степень риска в возникновении отклонений в их психическом развитии.
В структуре заболеваемости детей-сирот интернатных учреждений первое место занимают нервно-психические заболевания, по данным различных
авторов от 34% до 77%. Сам факт пребывания ребенка вне семьи, сами условия воспитания детей в домах ребенка и в детских домах оказывают свое неблагоприятное влияние на развития ребенка, где и в наше время все еще сохраняются основания для сглаживания мягких форм госпитализма (Дубровина Н.В., Рузская А.Г., и др. 1990).
<• Дети, лишенные родительской опеки, воспитывающиеся в детских домах,
помимо проблем, связанных с их сиротством имеют проблемы в психическом развитии полиэтиологического характера. Особенности псиъхичсекого арзви-тия детей лишенных родительской опеки ведут к искажению внутренней субъективной, реальности и разобщению ребенка с человеческим сообществом, по-
(• этому необходим такой вид психологической коррекции, который бы нивели-
ровал эту разобщенность через воссоздание детско-взрослой общности, влиял бы на его картину мира в становлении и развитии трех линий отношения ребенка: к взрослому, предметному миру и к себе (А.Н.Леонтьев, 1983), способствовал бы активизации и оптимизации процесов развития.
В настоящий момент существует дефицит прикладных исследований, направленных на поиск компенсаторных механизмов, индивидуального подхода в процессе психологического сопровождения, коррекции и психотерапии социальных сирот с целью гармонизации их отношения с окружающим миром и к самим себе.
19 С точки зрения позитивного аспекта, понимание психического здоровья,
как сохранения способности к развитию и обогащению личности обоснованным является растущий интерес в нашей стране к разнообразным направлениям терапии творчеством, в частности к арттерапии, что объясняется ориентацией этого вида оптимизации и гармонизации психологического развития на
»; присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, ее ак-
цент на естественное проявление мыслей, чувств, настроений в творчестве. Метод арттерапии используется в реабилитационной, педагогической и социальной работе как средство психологической гармонизации и развития психики человека через его занятия художественным творчеством и относится к воз-
действию через впечатления. О данном методе писал П.А.Бутковский (1834), автор отмечает, что «упражнение в любимых предметах в рисовании, живописи, возбуждает желательную силу» [34, с.94-95]. П.П.Малиновский (1847) выделял лечение посредством впечатлений, используя индивидуально-клинический подход, особенное внимание уделял лечению музыкой, пением, (* игрой, драмой. Гуманистическая психотерапия впечатлением возродилась в
трудах А.И. Яроцкого (1908), нашла свое развитие в трудах отечественных ученых как терапия увлеченностью (Н.К.Боголепов, 1936, В.К.Бадабанова, 1944, Я.П.Бугайский, 1961, В .В .Бурлацкая, 1982, М.М.Кабанов, 1978). Терапия увлеченностью подразумевает развитие творческих способностей, лечение
¦ вдохновением, культурой..., способствует творческому развитию, обогащению личности (М.Е.Бурно, 1989).
В последние годы активно разрабатываются все новые оригинальные концепции арттерапии, которые дополняют традиционные психодинамические, бихевиоральные и гуманистические представления о природе и механизмах оптимизирующего воздействие занятий художественным творчеством.
Актуальность темы исследования обусловлена назревшей необходимостью применения коррекционных методов системного характера в работе с социальными сиротами, влияющих не только на отдельные психические процессы, но и на личностные стуктуры в целом. Одним из таких методов является
• арттерапия. Анализ литературных источников показал, что несмотря на то, что арттерапия, как самостоятельное направление в коррекционной работе начинает приобретать все большую популярность, практических работ по изучению возможности арттерапии в коррекционной работе с социальными сиротами дошкольного возраста, имеющих нарушения психического развития на донозо-
ш логическом уровне, нет. Противоречия между востребованностью данного вида
коррекции и недостаточной разработанностью ее парктического аспекта и определило цель данного исследования.
Цель исследования: изучение возможностей использования арттерапии в корреционной работе с социальными сиротами с нарушениями психического
развития на донозологическом уровне.
Объектом исследования является индивидуальный подход арттерапев-та в организации и проведении арттерапии у социальныз сирот в зависимости от характера их картины мира и степени нарушения психического развития.
Предмет исследования - эффективность коррекционного влияния фак- торов арттерапии на личностные структуры ребенка лишенного родительской опеки и уровень его психического развития.
Гипотеза - применение арттерапии у социальных сирот дошкольного возраста, имеющих различные нарушения психического развития на донозологическом уровне, позволяет:
- воссоздать характер личностно-развивающего взаимодействия ребенка и взрослого в пространстве детско-взрослой общности через посредничество взрослого, реализующегося способом осуществления событийности в событии с ребенком;
- предположить, что основными механизмами выравнивания показателей психического развития социальных сирот в процессе арттерапии является гармонизация образа мира, повышение уровня спонтанной активности, инициативности ребенка, достигаемых благодаря дифференцированному подходу к варьированию приемов, методов и форм коррекицонно-развивающего взаимодействия в процессе арттерапии в соответствии с характером нару- шений психического развития социальных сирот на донозологическом уровне.
- предположить, что естественно-универсальный характер воздействия в процессе арттерапии факторов эстетического переживания, реализации творческого потенциала и связанных с ним интеллектуальных эмоций оказывает активизирующее влияние на психическое развитие социальных сирот дошкольного возраста. В основе активизирующего влияния арттерапии лежит мотивообразующий эффект, эффект внутреннего побуждения деятельности, ведущий к эмоциональной мобилизации внимания.
Задачи:
1. Проанализировать состояние проблемы по литературным источникам, определить основные принципы коррекции психических нарушений у социальных сирот на донозологическом уровне методом арттерапии;
2. Изучить состояние психического здоровья его взаимосвязи с особенностями развития картины мира у социальных сирот дошкольного возраста;
3. Выявить возможности и определить закономерности дифференцированного использования арттерапии в зависимости от характера картины мира и степени нарушения психического развития на донозологическом уровне у социальных сирот дошкольного возраста.
4. Проанализировать динамику показателей психического развития социальных сирот дошкольного возраста после проведенной арттерапии.
5. Оценить степень эффективности применения арттерапии в коррекционной работе с социальными сиротами.
Ведущая идея исследования. Арттерапевт, используя возможности факторов арттерапии (художественная экспрессия, психотерапевтические отношения, интерпретация и обратная вербальная связь) воссоздает детско-взрослую общность, компенсирую депривацию социальных сирот и транслируя культуру в мир ребенка. В процессе арттерапии происходит становление и развитие трех линий отношений ребенка: к себе, к окружающим людям и предметному миру, составляющих его картину мира.
Теоретико-методологические основания. Методологической основой исследования стала культурно-историческая теория Л.С. Выготского, интегра-тивный подход в понимании психического здоровья О.С.Васильевой и В.Н.Филатова, концепции предболезни С.Б.Семичова, согласующиеся с поня- тием «функциональный диагноз» И.А.Коробейникова. Методологическое обоснование связи эстетического развития посредством знака, слова, символа, мифа в процессе арттерапии с проблемой психического развития ребенка строилось на соотношении реальной и идеальной форм в коммуникативном плане культурно-исторической теории Л.С.Выготского, на их культурно-
созидающем действии, структуре событийности и посредничества, разработанных в психологии развития Б.Д.Эльконина.
Методы исследования: комплексный диагностический графический тест Е.С.Романовой, О.Ф.Потемкиной (1987) для выявления индивидуальных и типологических особенностей ребенка и характера его видения окружающего ми-
• ра, представления о себе, других людях и своей деятельности. Тест содержит
три субтеста «Свободный рисунок», «Автопортрет», «Картина мира». Для выявления уровня тревожности использовался тест детской тревожности «Выбери нужное лицо» Теммла с соавторами. Для выявления степени дифференциро-ванности-обобщенности эмоциональной сферы в области высших эмоций,
<¦ имеющих социальный генезис, был использован проективный цветовой тест
для детей «Домики» О.А. Ореховой (2000). Для выявления невротических расстройств у детей был применен детский опросник неврозов «ДОН», разработанный В.В.Седневым, З.Т.Збарским, А.К.Бурцевым. (1997). Для выявления
общего уровня психического развития бьши использованы методики определена
ния уровня развития восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения, рекомендованные в сборнике Р.С. Немова (1995).
Этапы исследования:
На первом этапе (1995-1997) — поисковом, осуществлялось определение теоретической базы исследования, включающей в себя изучение и анализ кон-'* цептуальных подходов к разработке темы, тенденций развития психологиче-
ской помощи социальным сиротам имеющим различные деформации психического развития на донозоологическом уровне.
На втором этапе (1998-2000) - проводилось пилотажное исследование, входе которого проведена эмпирическая проверка и уточнение гипотезы иссле-<• дования.
На третьем этапе (2000-2002) — проводилась коррекционно-развивающая работа с использованием арт-терапии с социальными сиротами, имеющими различные нарушения психического развития на донозоологическом уровне.
Источники, организация и базы исследования. В ходе работы исполь-
8
зованы труды отечественных и зарубежных ученых, материалы научно-практических конференций по проблеме детей, лишенных родительской опеки. Проанализированы результаты формирующего эксперимента данного исследования по выявлению возможностей арттерапии в коррекции психических нарушений социальных сирот на донозологическом уровне. Экспериментальная группа состояла из 156 социальных сирот в возрасте 6-7 лет, контрольная группа состояла из 100 детей того же возраста, посещающая обычный детский сад. Опытно-экспериментальной базой был детский дом № 2 (приют) г.Рубцовска и детский сад № 41 г.Рубцовска для детей воспитывающихся в семье (контрольная группа).
Научная новизна работы состоит в следующем:
- впервые с позиции культурно-исторической парадигмы представлена роль посредничества арттерапевта при трансляции культуры в мира ребенка в контексте детско-взрослой общности;
- впервые нарушения психического развития социальных сирот на донозоло-гическом уровне соотнесены с особенностями картины мира социальных сирот для выработки индивидуального характера коррекционной арттерапии;
- впервые доказано активизирующее и развивающее значение арттерапии на личностные структуры и уровень психического развития социальных сирот дошкольного возраста через эмоциональную мобилизацию внимания, развития произвольности психических процессов и творческой активности детей.
Теоретическая значимость состоит:
- в выявлении особенностей картины мира социальных сирот дошкольного возраста, имеющих нарушения психического развития на донозологическом уровне;
- в уточнении критериев нарушений психического развития на донозологическом уровне социальных сирот на основе понятия функционального диагноза;
- в систематизации факторов арттерапии относительно их эффективности при
коррекции различных нарушений психического развития социальных сирот на донозологическом уровне.
- в определении функции посредничества арттерапевта в трансляции культуры в мир ребенка через причастие к идеальному и осуществление идеи в реальной действительности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что данное исследование подтверждает эффективность развивающего и корригирующего влияния арттерапии на социальных сирот, имеющих различные нарушения психического развития на донозологическом уровне в условиях детского приюта при воссоздании детско-взрослой общности и обеспечении посредничества арттерапевта в процессе освоения и усвоения ребенком культурного влияния.
Разработан дифференцированный подход к использованию методов арт-терапии для внедрения в практику психологического сопровождения социальных сирот дошкольного возраста в условиях приюта.
Обосновано применение проективных тестов, позволяющих выявить особенности мира детей-дошкольников, что делает возможным проникновение в глубинные слои психической организации социального опыта ребенка сложного его осознания и вербализации.
Научная обоснованность и достоверность исследования обеспечивалась: теоретической и методической обоснованностью замысла исследования; использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; развернутой качественной и количественной интерпретацией данных, достоверность которых обеспечивается использованием статистической обработки результатов в программе SPSS версии 10.05 и Statistica версии 6.0.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на научно-практическом семинаре «Социально-психологический семинар по реабилитации детей с ограниченными возможностями» (Барнаул, 1995); краевой съезд психиатров, психотерапевтов, психологов, организованный НИИ психического здоровья ТНЦ СО РАМН «Актуальные вопросы пограничных аддитивных состояний» (Барнаул, 1998); региональ-
10
ной конференции «Актуальные вопросы психиатрии, психотерапии наркологии для регионов Дальнего Востока, Сибири, Алтайского края» (Новосибирск, 1999); международном научно-практическом семинаре «Интегративная артте-рапевтическая практика Jintroduction to integrative Arts Therapies Practice» (Санкт-Петербург, 2000); всероссийской научно-практической конференции
• «Проблемы философии, методологии и истории знаний» (Барнаул, 2001); городском семинаре «Проблема профессиональной деятельности психологических и социально-психологических служб г.Рубцовска (Рубцовск, 2001); всероссийской конференции «Проблемы философии, методологии и истории знаний» (Барнаул, 2002); городской научно-практической конференции «Наука -
• городу и краю» (Рубцовск, 2002); научно-практической конференции методического городского объединения психологов «Кризисные состояния личности» (Рубцовск, 2003); городском методическом объединении психологов дошкольных учреждений «Куклотерапия в коррекционно-развивающих занятиях» (Рубцовск, 2003); региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов, учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2003).
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Основными механизмами выравнивания показателей психического развития социальных сирот в процессе арттерапии являются гармонизация об-
• раза мира, повышение уровня инициативности ребенка, достигаемых благодаря дифференцированному подходу к варьированию приемов, методов и форм коррекцинно-развивающего взаимодействия в процессе арттерапии в соответствии с характером нарушений психического развития на донозологическом уровне депривированных детей.
• 2. Воссоздание детско-взрослой общности в процессе арттерапии способст-
вует коррекции последствий ее дисфункции в ситуации социального сиротства.
3. Эффективное личностно-развивающее взаимодействие ребенка и арттера-певта в пространстве детско-взрослой общности осуществляется через по-
11
средничество арттерапевта, как значимого взрослого. Посредничество реализовывается способом осуществления событийности в со-бытии с ребенком.
4. Факторами активизирующими психическое развитие детей в процессе арттерапии являются эстетические переживания, реализация творческого потенциала и связанные с ним интеллектуальные эмоции. Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 176 страницах компьютерного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающей 227 наименований, в том числе 216 отечественных и 11 иностранных авторов, 4 приложений. Работа иллюстрирована 13 таблицами, 2 графиками.
12
Глава I. Теоретико-методологическое обоснование психокоррекционной
работы с социальными сиротами, имеющими нарушения в психическом
развитии на донозологическом уровне
1.1. Особенности построения личностно-развивающего взаимодействия детей и взрослых, как условие становления личности ребенка
Двадцатое столетие, шведская общественная деятельница, психолог и педагог Эллен Кей назвала веком ребенка. Обращение к ребенку как к высшей ценности, «как существу..., которое по мере взросления, самоопределения и самореализации потенциально способно придать обществу «человеческое лицо» явилось закономерным итогом развития современного человеческого сознания. По мнению ряда современных философов (А.Арсеньев, А.В.Иванов, Е.В.Ушакова, И.В. Фотиева, М.Ю.Шишин и др.), двадцатый век ознаменовал вступление человечества в «постнеолитическую фазу» (А.Арсеньев), «ноо-сферную фазу» (А.В.Иванов, 2000) развития человеческого сознания, «что означает возврат к началу - целостному отношению «Человек-Мир». Двигаясь от личности ребенка, от требования создать максимально благоприятные условия для его свободного творческого индивидуального развития, философ, психолог и педагог К.Н.Вентцель пришел на рубеже столетия к той же идее «органического единства Человека, Человечества и Вселенной» [42, с.6]. К.Н.Вентцель признает за ребенком ряд привилегий для осуществления его полноценного физического, духовного развития, к одной из них он относит «привилегию быть великим искателем истины, нравственности, красоты в жизни, так как она принадлежит не только взрослым, но и детям, как бы малы они не были. Облегчим только их поиски и создадим для этого наиболее благоприятные условия» [42, с.47-48].
Основной принцип психологического сопровождения ребенка основан в рамках гуманистической психологии на идеях педоцентризма (А.Бэн, 1923; К.Н.Вентцель, 1923; Д.Дьюи, 1923; Э.Кей, 1910), заключающегося в организации полноценного развития личности через накопления ею собственного опыта, внутренних переживаний, на базе которых осуществляется становление его че-
13
ловеческих качеств и свойств, делается ставка на внутреннюю активность ребенка, которая является важнейшей движущей силой его «самостоятельного вхождения в жизнь» [42, с.11].
В современных условиях углубления и усложнения структурных изменений общего социокультурного пространства жизнедеятельности и развития человека проблема среды, согласно учению Л.С.Выготского, «культурно-исторической ситуации как активно действующего фактора» приобретает достаточно выраженную актуальность и становится чрезвычайно острой в ситуации детства (Л.СВыготский, 1928., 1931,1933,1934).
Детство - процесс развития, «процесс насыщения растущих людей взрослым миром», т.е. детство представляет собой «субъект взаимодействия со взрослым миром, целью этого взаимодействия является взросление ребенка, его «вращивание в культуру» [48, с. 160].
В культурно-исторической концепции содержится «идея взрослого человека как посредника». Структура посреднического действия в детско-взрослой общности, по мнению Б.Д. Эльконина, предполагает «действия по взаимообнаружению и взаимопроекции идеального и реального» [209, с.9]. Взрослый человек должен от роли опосредования при передаче культурного опыта ребенку перейти, по мнению Б.Д. Эльконина, к роли посредника. Определение роли посредника между культурой и ребенком уже само по себе предъявляет взрослому сообществу требование быть выразителем и «являть», нести в себе некую идеальную форму, которая должна усваиваться и осваиваться ребенком в трех категориальных конструкциях:
1. идеальной формы - образа совершенной взрослости;
2. событийной - способа явления образа взрослости;
3. посредничества - поиска и построения этого способа.
Если взрослый теряет в себе представительство этой идеальной формы взрослости, «поскольку вне образа взрослости нет авторитета взрослого - опоры его власти», то «таким образом, взрослые теряют все средства «воздейст-
14
вия» на детей», теряется представленность взрослости, исчезает событийность общения, утрачивается идеальная форма взрослости.
Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин считали, что «идеальная форма, образ взрослости, является центральной категорией, задающей целостность детству. Образ взрослости, образ совершенного (идеального) взрослого является единственным способом и опорой представления детей о будущем. На ясное представление об идеальной форме, в конечном счете, должны опираться и все попытки проектирования детской жизни. Вне такой опоры они теряют смысл» [ 209, с.7].
Наиболее значимым и определяющим дальнейшее развитие фактором среды для ребенка является система отношений ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения. Формы их совместной деятельности являются важнейшим условием культурного развития личности ребенка. Согласно мнению Л.С.Выготского, «величайшей особенностью детского развития» является то, что оно совершается в таких условиях, когда «образец», «индивидуальная форма», конечная форма, та, которая должна появиться в конце развития, не только существует в окружающей среде ребенка и взаимодействует с ребенком с самого начала, но она реально направляет, регулирует процесс развития и является его источником. Наиболее определяющим дальнейшее развитие ребенка в контексте детско-взрослой общности является взаимодействие с матерью.
Современные исследования в области психологии материнства рассматривают материнство как обеспечение условий для развития ребенка в контексте материнско-детского взаимодействия. Привязанность рассматривается как первично-специфическая психологическая система, смысл которой во взаимодействии между матерью и младенцем (Дж.Боулби), привязанность рассматривается как приспособительный механизм, решающий прежде всего витальные задачи ребенка (Р.Ж.Мухамедрахимов, 1994, 1999).
В исследовании последних десятилетий (Д.Виникот, М.Малер, Д.Штерн, Т.Филд, Э.Эриксон) мать и ребенок рассматриваются как составляющие единой
15
диадической системы, в ее рамках они приобретают статус «матери» и «ребенка» и взаиморазвиваются как ее элементы.
Поведение матери рассматривается как источник развития ребенка. В раннем и дошкольном возрасте материнско-детские взаимодействия основаны на эмоциональном отношении матери к ребенку, критерием успешности дет-ско-родительских отношений является общее эмоциональное благополучие ребенка (В.И.Гарбузов, 1994).
В плане детско-взрослой общности наиболее значимым явлением, по мнению ряда авторов (М.И. Лисина, 1982; В.С.Мухина, 1991; А.М. Прихожан, 1991; А.В.Сидоренко, 2001; Т.П. Смирнова, 1994 и др.) признано доверие детей. Зарубежными авторами (Э. Эриксон, C.Hazan, K.Holmes), доверие детей понимается как «базовое доверие» к миру.
Базовое доверие понимается в качестве фундаментальной установки зависимости и привязанности в межличностных отношениях, безопасности и защищенности по отношению к окружающему миру, оно формируется в течение ряда лет, начиная с младенческого возраста и заканчивая юностью.
Доверие в самом раннем детстве связано «с выделением собственного Я, дифференцированным восприятием взрослых, с избирательным к ним отношением на основе оценки их полезности, значимости, безопасности» [172, с.37]
Таким образом, уже в младенческом возрасте взрослый человек воспринимается через собственные ожидания ребенка, связанные с его дальнейшим развитием, поэтому с полным основанием можно предположить, что отсутствие условий для удовлетворения данных потребностей ребенка уже в младенческом возрасте приводят к глубоким нарушениям развития познавательной и коммуникативной способности личности.
Проявление доверия в дошкольном возрасте связано с доминирующей формой общения, преобладающим содержанием коммуникативной потребности. Изменения содержания общения со взрослыми у дошкольника заключается в проявлении личной доверительности, чувствительности к поощрениям и на-
16
казаниям, происходит переход внеситуативно-познавательной формы общения со взрослыми в внеситуативно-личностной формы общения.
Нарушение доверия в структуре детско-взрослой общности в дошкольном возрасте отражается на нарушении чувства социальной компетентности и формировании социальной активности, произвольной регуляции собственного поведения, рефлексии, распознавания эмоций другого человека, формировании первичного образа другого (Е.О.Смирнова, 1994; А.М.Щетинина, 1991). Ребенок не осваивает навыки «продуктивного общения», его отношения с окружающими отличаются поверхностностью, контакты такого ребенка «нервозны и поспешны, он одновременно домогается внимания и отвергает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение... Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию» [127, с.32]. По мнению ряда авторов (Л.Н.Галигузова,1993; А.М.Прихожан, 1990, 1991) нарушения доверительности отношений в детско-взрослой общности приводят к развитию застенчивости, неуверенности, высокого уровня тревожности [54, 151]. Наиболее выраженные последствия нарушения доверия в структуре детско-взрослой общности наблюдаются в ситуации социального сиротства.
Социальное сиротство наиболее патогенное влияние оказывает на развитие ребенка именно в дошкольном возрасте, так как в этот период происходит «фактическое складывание личностных механизмов поведения, они образуют новое высшее единство субъекта - единство личности». Процесс фактического складывания психологических механизмов личности в дошкольном возрасте заключается в новых связях и отношениях, которые устанавливаются между отдельными процессами деятельности ребенка, эти отношения могут «образоваться только на основе развития жизни в общественных условиях» [154, с.42].
Проблема психологического развития ребенка и гарантии его психического здоровья решаются с позиций культурно-исторической парадигмы (Ж.Вернан, Л.С.Выготский, МКоул, Э.Эриксон), согласно которой ребенок находит возможности для своего личностного роста и достижения своего челове-
17

Получить работу