ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема отклоняющегося или девиантного поведения, несмотря на накопленный опыт изучения «трудных», «педагогически запущенных», «дезадаптивных» (П.П. Блонский, Л.В. Занков, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, А.И. Кочетов, В.А. Крутецкий, А.С. Макаренко, А.Д. Глоточкин, И.В. Дубровина, В.Д. Менделевич, В.Т. Кондратенко, Б.С. Братусь, С.А. Беличева, В.Н. Кудрявцев и др.) и других «проблемных» детей остается до сих пор одной из актуальных и малоизученных. Такая ситуация объясняется целым рядом факторов: деформацией институтов социализации детства и молодежи, обусловленной переходом к рыночной экономике. Речь идет, прежде всего, о смене приоритетов коллектива и личности в процессе обучения и воспитания, о существенной деформации института семьи в условиях нестабильности семейно-брачных отношений и безработицы; увеличением правонарушений среди молодежи и неуклонным ростом ненаказуемого антисоциального поведения среди подростков, коренным изменением его характера и структуры (ранняя алкоголизация, токсикомания, наркомания, никотиномания, распущенность в сфере сексуальных отношений, эгоизации, дегуманизация межличностных и межгрупповых отношений).
Актуальность данной проблемы определяется и тем, что существующий уровень профилактики девиантного поведения детей не отвечает в полной мере современным требованиям, предъявляемым к детям дошкольного и школьного возраста в процессе становления их личности и социализации в условиях новой организации обучения, воспитания при переходе общества к рыночной экономике и демократическому, правовому государству.
Проблема психологической профилактики и коррекции детей и подростков разрабатывалась в трудах ряда отечественных и зарубежных ученых: Г.В. Бурменской, Р. Бернса, И.П. Воропаевой, Л.С. Выготского, К.М.
Гуревича, Л.А. Девис, Г.Ф. Кумариной, О.А. Карабановой, B.C. Мухиной, М. Раттера, К. Роджерса, В.В. Столиной, М.В. Чистяковой, Ю.А. Клейберга, Е.В. Змановской, В.Ф. Шевчука, Е.В. Кучинской, М.В. Львовой, О. К. Чедия, М.В. Маркеевой, В.В. Стрельцовой и др.).
Прежде всего, это касается недостаточной разработанностью методов и технологий профилактики девиантного поведения детей, включенных в дошкольные и школьные образовательные учреждения. В этом отношении необходима планомерная и системная работа школьных психологов, педагогов, родителей учеников и общественных организаций. (Д.И. Фельдштейн, И.В. Дубровина, С.А. Беличева, А.А. Реан, Э.Г. Эйдемиллер и др.). К числу факторов, затрудняющих эффективность социально-психологической профилактики девиантного поведения детей следует отнести слабую разработанность диагностического инструментария и суженность предмета и объекта исследования. В отечественной психологической науке в проблеме девиантности основное внимание уделяется социально-психологическим аспектам «трудных», девиантных подростков (межличностные отношения со сверстниками, родителями, учителями, их положения в среде обучения, развития и неформального взаимодействия) и индивидуально-личностным (самосознание, мотивационная и познавательная сферы, особенности личностного развития и др.). Данные аспекты довольно полно отражены в работах Д.И. Фельдштейна, Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, А.Е. Личко, ЯЛ. Коломинского, В.В. Новикова, А.А. Реан, И.С. Кон, В.В. Ковалев, Ю.А. Клейберга, М.А. Ковальчук, В.А. Худик, Е.В. Змановской и др.).
Вместе с тем, несмотря на значимость данных исследуемых аспектов, дальнейший поиск эффективного решения проблемы детской девиантности может быть связан с расширением понятия «девиантность», за счет включения в него промежуточной стадии — преддевиантности. Сущность преддевиантного поведения рассматривается как пограничное поведение между нормативным и девиантным. В силу этого, попытки некоторых
авторов (Ф. Патаки, Е.В. Саенко) - о введении данного понятия в девиантологию нам кажется вполне оправданными.
На наш взгляд, изучение особенностей преддевиантного поведения, как его начальной, неспецифической от возраста, стадии может существенно повысить эффективность психологической профилактики и коррекции отклоняющегося поведения.
Учитывая снижение возрастного порога детской девиантности, на наш взгляд, целесообразно изучать многие аспекты психологической профилактики девиантного поведения не столько в подростковом и даже в младшем школьном возрасте, сколько - в дошкольном. Как известно, дети дошкольного возраста характеризуются высокой социально-психологической восприимчивостью, вариативностью и пластичностью. Вместе с тем, исходя из ведущей деятельности и социальной ситуации развития, было бы неадекватно говорить о феноменах девиантного поведения у дошкольников.
Нам представляется, что была более конструктивной ориентация на профилактику преддевиантного поведения в детских группах дошкольников. В этой связи особого внимания заслуживают такие не изученные аспекты как, например: выявление фактов наличия преддевиантного поведения у дошкольников, проявлений ведущих типов преддевиантного поведения и порождающих их детерминант. Социального рассмотрения требует и разработка социально-психологических методов профилактики различных проявлений преддевиантного поведения.
Цель исследования: изучение социально-психологических проявлений преддевиантного поведения в детских дошкольных группах и возможностей его социально-психологической профилактики.
Преддевиантное поведение у детей в детских дошкольных группах нами понимается как импульсивно-ситуативное проявление парциальных особенностей отклоняющегося поведения, обусловленное ограничивающими (нормативными) ситуационными условиями микросреды и оказывающее
деструктивное влияние, на процессы межличностных отношений и личностной социализации ребенка.
Объект исследования: преддевиантное поведение детей в детских дошкольных группах образовательных учреждений.
Предмет исследования: социально-психологические проявления и детерминанты преддевиантного поведения в детских дошкольных группах образовательных учреждений.
Гипотезы исследования: в детских группах дошкольного возраста могут проявляться специфические симптомы преддевиатного поведения и характеризоваться:
импульсивностью, спонтанностью;
ситуативностью;
деструктивными действиями на ограничивающие, нормативные условия микросреды;
относительной неустойчивостью;
элиминацией (угасанием) в процессе социально-психологической профилактики.
Цель и гипотезы исследования определили логику решения следующих задач:
1. Раскрыть сущность девиантного поведения у детей различных возрастных групп и обосновать целесообразность изучения преддевиантного поведения в детских дошкольных группах.
2. Исследовать социально-психологические проявления типов преддевиантного поведения и причины, обусловливающие их в детских группах дошкольников.
3. Определить социальные ситуации, способствующие проявлению преддевиантного поведения в детских дошкольных группах.
4. Выявить специфические социально-психологические критерии преддевиантного поведения в детских дошкольных группах.
5. Разработать методологические и методические подходы к социально-психологической профилактике преддевиантного поведения для детей-дошкольников.
Методологическую основу составили деятельностный и генетический подход к развитию личности в детском возрасте (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, М.И. Лисина и др.), положения отечественной психологии об интериоризации социального опыта (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская и др.), культурно-историческая теория Л.С. Выготского, теории личностной социализации (А.Н. Леонтьев, Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов, В.В. Новиков, Т. Шибутани, Л.И. Божович, Б.Д. Парыгин и др.), концепции девиантного поведения (А. Бандура, В.Т. Кондрашенко, Ю.А. Клейберг, С.А. Кулаков, А.Е. Личко, С.А. Беличева, М. Раттер, Э.Г. Эйдемиллер, В.Ф. Шевчук, Е.В. Змановская, М.А. Ковальчук, М.В. Львова и др.).
Методы исследования составили научные методы, объединенные в рамках теоретического исследования и констатирующего эксперимента. Основные методы: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, беседа, опрос, анкетирование, психологическое тестирование, клиническое интервью и наблюдение. Результаты обрабатывались с помощью компьютерных программ математической статистики, с применением t-критерия Стъюдента для определения достоверности различий, корреляционного анализа для определения взаимосвязи параметров.
Положения, выносимые на защиту:
1. Преддевиантное поведение неоднозначно проявляется у детей детских дошкольных групп. У одних детей оно обнаруживается в ярко выраженной степени; у других в менее выраженной степени.
2. Преддевиантное поведение детей в детских дошкольных группах характеризуется специфическими социально-психологическими проявлениями.
3. Социально-психологические проявления и типы преддевиантного поведения у детей дошкольных групп обусловлены определенными ситуациями конгруэнтных психологическим особенностям данного возрастного периода.
4. Социально-психологическая профилактика преддевиантного поведения в детских дошкольных группах характеризуется высокой результативностью в условиях полимодального подкрепления.
Эмпирическую базу исследования составили, во-первых, материалы экспертных оценок и тестирования детей, выделенных психологами-экспертами в экспериментальную группу, с выраженными парциальными признаками преддевиантности (48 чел.), во-вторых, результаты изучения детей контрольной группы (224 чел.), характеризующихся типичным, нормативным поведением. В третьих, в исследовании было занято 32 дошкольных учреждения г. Костромы и Костромской области; в четвертых, данные опроса педагогов и родителей, связанные с выявлением общих тенденций детской девиантности в Костромском регионе (260 чел.).
Надежность и достоверность исследования обеспечивалась системным подходом, обоснованными исходными методологическими принципами, адекватным выбором и использованием разнообразных надежных и валидных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием компьютерных программ статистического анализа, эффективностью апробации и использования результатов исследования в процессе социально-психологической профилактики преддевиантного поведения в детских дошкольных группах.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:
1. Проведен анализ теоретических и практических социально-психологических подходов к изучению и профилактике девиантного поведения у детей различных возрастных групп.
2. Эмпирически выявлены социально-психологические проявления преддевиантного поведения в группах детей дошкольного возраста.
3. Определены социально-психологические критерии и типы преддевиантного поведения в детских дошкольных группах.
4. Разработана и апробирована модель социально-психологической профилактики преддевиантного поведения в детских дошкольных группах.
Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в разработку нового социально-психологического направления в изучении специфических особенностей преддевиантного поведения, его типологии и профилактику в детских дошкольных группах.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования социально-психологических симптомов преддевиантного поведения в целях профилактики его проявлений в детских дошкольных группах и формировании толерантных основ поведения в школьных возрастных группах.
Эффективность полученных результатов на практике, предполагает использование предложенной модели в профилактических и диагностических целях в работе психологов и социальных работников, и выступает мерой превенции преддевиантного поведения.
Апробация и внедрение результатов исследования.
1. Результаты диссертации неоднократно обсуждались на методологических семинарах по психолого-педагогическим наукам в Институте педагогики и психологии ЮГУ им. Н.А. Некрасова. Основные положения работы обсуждались на заседаниях кафедр психологии КГУ им. Н.А. Некрасова и кафедры социальной и политической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова (2003 г.).
2. Материалы диссертации использованы при авторской разработке и чтении спецкурса «Психология девиантного поведения» в Институте педагогики и психологии КГУ им. Н.А. Некрасова (2002 г.).
10
3. Содержание диссертационного исследования отражено в девяти публикациях и апробировалось на научно-практических конференциях (г. Москва, 2000 г.; г. Курск., г. Нижний Новгород, г. Набережные Челны - 2001 г.; г. Барнаул, г. Кострома - 2002 г.; Международном симпозиуме, г. Кострома-2002 г.).
Структура диссертации. Диссертация состоит из трех глав, заключения, библиографии и 15 приложений. Библиографический список включает 523 наименований, из них 13 на иностранном языке.
11
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ ПРЕДДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
1.1. Социально-психологические подходы к пониманию девиаций и причин отклоняющегося поведения.
1.1.1. Нормативность как феномен социально-психологической оценки поведения детей.
Психологические исследования, связанные с определением степени психических отклонений, акцентуированное™ или личностной деформации нередко испытывают затруднения, когда речь идет о "норме" или нормативности поведения. Понятие нормы в нашем исследовании необходимо для того, чтобы определить какое поведение можно считать от них отклоняющимся. Проблема нормативности в поведении в психологии является базовой, хотя собственно нормативность исследовалась мало (487). В то же время проблемы девиантного поведения продолжают активно разрабатываются. На рубеже Х1Х-ХХ вв. в России, в связи с чередой социально-экономических потрясений (мировая, гражданская войны, революции, разруха, голод), которые сопровождались всплеском девиаций в поведении детей, этой проблемой занимались А.В. Богдановский, М.Н. Гернет, А.Н. Зак, П.В. Кротов, П.И. Люблинский, СП. Познышев, Б.А. Фрусс и многие другие. В то время взгляды исследователей во многом формировались в русле идей С.Холла, М. Дугала, Ч. Ломброзо, X. Шелдона, А. Ленца, Г. Лебона и др., они были направлены на изучение факторов и причин отклонений, а также на исследование личности детей с отклонениями в поведении. Начиная с 20-30 гг. XX в. исследования проблемы нормы и отклонений выходят из криминологического поля, и все более становятся психологическими. Л.В. Занков, П.П. Блонский, В.Н. Куфаев, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев и многие другие разработали диалектико-
12
материалистическую методологию, которая легла в основу последующих исследований поведения личности в советский период. Во всех исследованиях акцент делался на отклонения. Норма в поведении подразумевалась как нечто противоположное отклонениям, хотя от случая к случаю обозначались отдельные ее показатели, характерные только для определенного времени. В 60-70-х гг. исследования К.К.Платонова, Д.И. Фельдштейна, А.И. Кочетова, В.А. Крутецкого и др. позволили уточнить ряд положений о личности детей с отклоняющимся поведением, хотя причинно-факторный круг уже не исследовался.
На сегодняшний день существуют различные подходы к оценке поведенческой нормы и девиации: нормоцентрический, предполагающий оценку деятельности человека с позиции ее соответствия норме -социальной, психологической, этнокультурной, возрастной, тендерной, профессиональной, - и нозоцентрический, рассматривающий поведение с позиций поиска и обнаружения симптомов болезни, психопатологии (Ю.А.Александровский, С.А. Беличева). Для нашего исследования наибольший интерес представляет адаптационный подход к понятию «норма». Проблема психологической нормы - междисциплинарная. Ею занимаются различные отрасли психологической науки: дифференциальная психология, психология развития (детская), педагогическая психология, психология личности, нейропсихология и др.. Исследование проблем отклоняющегося и нормативного поведения детей в социальной психологии в настоящее время актуализируется в направлении определения содержания и параметров «нормы» и «не нормы», она одна из самых сложных в современной психологической науке. Она включает в себя такие вопросы, как норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления и др.), норма регуляции, эмоциональная норма, норма личности и т.д. Одно из основных значений термина «норма» -установленная мера, средняя величина чего-либо. Понятие норма
13
относительно постоянно Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем.(120)
Социальная норма - это необходимый и относительно устойчивый элемент социальной политики, выполняющий роль инструмента социального регулирования и контроля.
Социальная норма - исторически сложившиеся в конкретном обществе предел, мера, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций.(472)
Понятие «социальная норма» имеет широкий диапазон определенных параметров. Социальные нормы исторически изменчивы. То, что вчера считалось нормой, сегодня может оказаться девиацией и наоборот. В реформируемом обществе, где разрушены одни нормы и не созданы даже на уровне другие, проблемы формирования, толкования и применения норм становится чрезвычайно сложным делом.
Определений этого феномена существует множество. Занимались данной проблемой многие исследователи, изучавшие девиации, В.Дюркгейм, М.Вебер, Р.Мертон, Р. Миллз, Р. Моррис, Р. Линтон, Т. Парсонс, У. Самнер и др.; отечественные ученые М.И. Бобнева, С.А. Даштамиров, Ю.А. Клейберг, В.М. Пеньков, В.Д. Плахов, А.А. Ручка, В.Ф. Шевчук, Ю.Ю. Черво, В.А. Ядов и др. Некоторые авторы предлагают считать нормой среднестатистический показатель, другие - идеал, или условное обозначение, объективно существующего явления. Существуют и другие точки зрения. Под влиянием объективных условий и субъективных моментов каждый человек вырабатывает и реализует свою индивидуальную систему норм, которая частично может совпадать с существующими в обществе представлениями о нормах, а частично может противоречить им. Из всей совокупности социальных норм человек усваивает лишь часть из них, те, которые из сознания перешли в индивидуальное, осознаны им как необходимые.
14
Ю.А. Клейберг выделил ряд факторов, которые необходимо учитывать, чтобы определить, какое поведение можно считать отклоняющимся: ситуативность - одно и то же поведение в различных социальных ситуациях может быть отклоняющимся или нет; фактор времени — с течением времени меняется отношение к различным видам деятельности; рассогласование нормативных структур различных социальных систем - одно и то же поведение в различных нормативных структурах может быть отклоняющимся или нет; распространенность - в каждой стране существуют различия в нормативных правовых институтах. В настоящее время в России, происходит смена системы ценностей и социальных норм, а нормы реально существуют только тогда, когда они реализуются или реализованы. В связи с этим вывод о том, какие нормы реально действуют в настоящее время, и, соответственно, какое поведение можно считать девиантным, можно сделать после отдельного самостоятельного исследования. Это важно еще и потому, что в обществе стихийно и планомерно-сознательно создаются нормы, ведущие к саморазрушению личности. Ю.А. Клейберг, в результате своих исследований, делает вывод о феномене «институализации» дивиантного поведения, превращение его в социально-приемлемый и негласно — одобряемый.
В практической психологии и педагогике сегодня «работающими» являются понятия: предметная норма - знания, умения, действия, необходимые ребенку для овладения предметным содержанием программы (отражается в стандартах образования); социально-возрастная норма -показатели интеллектуального и личностного развития ребенка, которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа; индивидуальная норма — проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития ребенка.
Норма общения - понятие не конкретное, преподносится только в самых общих чертах, формально не закреплена и постоянно отстает от жизни. Поэтому личность или общность в любой момент можно обвинить в
15
том, что она нарушат предписанные ей нормы в поведении, причем обвиняющую сторону ничто не сдерживает в выборе неформализованных оценочных критериев и степени наказания, соответствующего этим критериям.
Пределы нормативного поведения определить сложно. Трудно, порой невозможно, недвусмысленно сделать заключение, что поведение конкретного человека строго «нормативно» и он действует в соответствии с одобренными обществом и государством нормами, т.е. буквально выполняет все предписанные ему формализованные и неформализованные нормы и свято соблюдает все обычаи (487). Отсюда и вытекает неоднозначность в оценке нормативности в поведении, в трактовке данного понятия.
Проблемы обозначения нормативного типа поведения возникают тогда, когда следует четко провести границу между нормой и не нормой. Проблема нормативности нечасто встречается в исследованиях социальных психологов; актуальность ее в настоящее время обусловлена, с одной стороны, не исследованностью, а с другой состоянием социальных отношений в обществе и государстве в сфере нормативного поведения личность должна, безусловно, выполнять установленные нормы формализованные и закрепленные в различных нормообразующих документах в виде правовых кодексов, уставов, инструкций, правил, положений и т.п. Нормативность также закреплена в обычаях и традициях, т.е. на неформализованном уровне. Наличие формализованных и неформализованных норм обусловило две системы регулирования поведения человека, а в более глобальном масштабе два стратегических подхода к воспитанию - гуманистический, основанный на принципах самоценности ребенка, и официальный, государственный, где ребенок рассматривается как средство для выполнения социального заказа.
Устойчивость общества зависит, прежде всего, от сбалансированности этих двух систем регулирования поведения человека. Формализованные нормы государство стремится закрепить через систему официального
16
воспитания и обучения. Этому противодействует семейное воспитание, не подлежащее регламентации. Если семейное воспитание «слишком» не согласуется с официальным, государство стремится блокировать неугодную часть неформализованных норм. Если же предложенное государством официальное воспитание разрушает нравственные качества, формируемые в семье, то в обществе наступает глубокий кризис, результатом которого является принижение общечеловеческих ценностей и рост преступности. Одновременно культивируется нормативное поведение, которое противоречит предписанному государством нормативному типу; возникают поведенческие реакции, которые крайне нежелательны государству, разрушительно действуют на всю формализованную систему. По мнению исследователей, соотношение формализованных и неформализованных норм поведения оптимальным никогда не бывает, но может быть терпимым государством и обществом в данном историческом периоде.
Таким образом, нормативное поведение, как образец, идеал, задается обществом и государством, и, соответственно, регулируется двумя системами - неформализованной и формализованной. Отклонения в поведении детей по количеству и качеству находятся в прямой зависимости от степени сбалансированности этих систем. В условиях резких социально-экономических и политических изменений данный баланс нарушается, заданный нормативный тип разрушается, отклонения в поведении увеличиваются. Пределы нормативности зависят от идеологии, господствующей в данное время в обществе и государстве. (423) Личность постоянно находится вне пределов нормативного поля, как совокупности социальных ориентиров; формировании личности возможно только при условии, если оно сопровождается допустимой, привычной совокупностью ошибок, обусловленных возрастными, психофизиологическими, конфессиональными и другими особенностями внешней внутренней среды. Отклонения в поведении, обусловленные социально-психологической адаптацией, специально не обозначаются и не корректируются программами
17 |
