ВВЕДЕНИЕ
Школа всегда нуждается в поиске технологий обучения и воспитания, позволяющих разносторонне развивать коллектив и личность. В отечественном образовании использование туристско-краеведческой деятельности (ТКД) имеет многолетнюю историю. Туризм за счет интегративного характера воздействия на субъектов деятельности позволяет решать задачи обучения, воспитания и оздоровления в комплексе. Это создает возможности повышения физического и духовного потенциала ребенка, уровня знаний и умений, удовлетворения потребностей детей в самовыражении и творчестве, общении с людьми и природой.
Актуальность использования детско-юношеского туризма в образовании определяется также его способностью объединять детский и педагогический коллективы в единой деятельности, которая становится содержательной основой для совместного обучения, общения, труда и игры. Потенциал школьного туризма и краеведения обусловлен эффективностью непосредственного влияния педагога на первичный детский коллектив, традиционной самодеятельностью и активностью субъектов деятельности. В связи с этим, многие проблемы современной школы, например, регионализация учебных планов и программ, удовлетворение потребностей школьников в самореализации, развитие полноценного детского самоуправления, ослабление перегрузок, возникших вследствие интенсификации процесса обучения, оздоровление детей, можно было бы решить путем использования элементов туризма и краеведения в образовательном процессе.
Перечисленные возможности исследуемого вида деятельности позволяют реализовать актуальные цели современного школьного образования в процессе социализации личности. Детско-юношеский туризм и краеведение обладают достаточным потенциалом для приобретения учащимися качеств субъекта деятельности, свидетельствующих о готовности к ее осуществлению. В процессе занятий туризмом можно сформировать у школьников качества субъекта
-4-
учебной деятельности, общения, участия в управлении, спортивно-оздоровительной и природоохранительной деятельности, готовность стать защитником Отечества.
Однако сегодня количественные показатели ТКД в школах падают. Только около трети из 148 опрошенных учителей (31 %) считают возможным личное участие в организации туристских мероприятий со школьниками. Установлено, что основными причинами низкой мотивированности педагогов являются:
- традиционная для отечественной школы дифференциация содержания образования по предметному признаку; поэтому до сих пор школьный туризм и краеведение продолжают рассматривать в основном как деятельность досуго-вую, прерогативу дополнительного образования;
- профессиональная неподготовленность педагогов к использованию туризма;
- ориентированность системы внутришкольного контроля на улучшение учителями результатов усвоения школьниками только знаний, умений и навыков.
Проведенная экспериментальная работа позволила сделать вывод о том, что система управления туризмом и краеведением в школах не сформирована. Эта деятельность никак не планируется. Не продумана организационная структура управления. Отсутствуют обучение и стимулирование труда тех немногочисленных учителей, которые по собственной инициативе водят детей в походы. Контроль, даже за соблюдением мер безопасности, который нормативно определен в «Инструкции о порядке организации и проведения туристских мероприятий со школьниками», не ведется. А неопределенность приоритетов развития детско-юношеского туризма и краеведения в системе образования приводит к тому, что школа не в состоянии раскрыть потенциал туристско-краеведческой деятельности в решении собственных проблем.
Основной кадровый и программно-методический потенциал школьного туризма и краеведения сосредоточен в профильных учреждениях внешкольного дополнительного образования, которые сегодня не сориентированы на помощь школе в развитии этого вида деятельности. Выявленная недостаточность
-5-
управления ТКД проявляется в устаревшей нормативно-правовой базе, низком уровне мотивированности и профессиональной квалификации управленческих и педагогических кадров.
В ходе ретроспективного анализа нами установлено, что в г. Москве накоплен положительный опыт в организации туристско-краеведческой деятельности детей и подростков. Есть опыт создания и развития детско-юношеских коллективов клубного типа, разновозрастных и семейных объединений. Разработаны должностные обязанности туристского организатора школы, формы плана туристско-краеведческой работы школы на учебный год. Однако, по ряду причин, данный опыт не был в достаточной степени обобщен и проанализирован именно в аспекте управления данным видом деятельности.
Объективно возросшие потребности современной школы в использовании потенциала туризма и краеведения для решения собственных проблем не удовлетворяются вследствие низкого уровня сформированности системы управления данным видом деятельности. Однако при анализе отечественных научных исследований нами выявлено, что разработаны лишь общие подходы к изучению управления этим видом деятельности.
Так, методологическими подходами к проектированию данной системы являются теоретические положения исследователей принципов взаимодействия основного и дополнительного образования (Белова В.В., Митина И.И., Попова Г.Н. и др.), структуры управления внешкольной и внеклассной работы (Волков К.Н., Капто А.Е., Костяшкин Э.Г., Мирочник Б.И., и др.). На формирование методологической базы управления ТКД большое влияние оказали также системные исследования проблем управления туристской отраслью в стране, посвященные, в частности, совершенствованию структуры управления (Воробьев А.П., Качанов B.C., Качанов Н.Н., Кончина О.В., Малышева Г.М.), подготовке кадров (Чижова С.Е.), педагогическим особенностям в деятельности туристских клубов (Омельченко Б.Ф., Семенов Е.А.).
Проведено несколько исследований специфики организации туризма и краеведения в средней школе по ступеням образования; в начальной школе
-6-
(Веденеева Г.И., Рзаева Л.Б.), на средней ступени (Козлов А.А.), среди старших подростков (Истомин П.И.).
Перечисленные исследования раскрывают различные аспекты туристской деятельности, но не ставят, как самостоятельную проблему, изучение управления данным видом деятельности. Не выявлены причины, почему сложившаяся система детско-юношеского туризма и управление им не отвечают потребностям современной школы. Кроме того, большинство исследований проведено в 60 - начале 80-х годов. Следовательно, выводы и теоретические положения, к которым пришли их авторы, требуют доказательств или опровержений в новых исследованиях, с учетом специфики развития современной школы. Таким образом, существующая сегодня недостаточность управления детско-юношеским туризмом, приводящая к снижению качественных и количественных показателей этого вида деятельности в массовой практике работы школ и ее роли в решении проблем школьного образования, вызвана, в частности, отсутствием системных, целенаправленных исследований проблем управления ТКД.
Этот факт свидетельствует о наличии противоречия между возросшими потребностями школы в социализации личности и невозможностью использования для этого потенциала исследуемого вида деятельности в связи с недейственностью управления им, и неразработанностью данной проблемы в педагогической науке. Это противоречие и составило проблему исследования, целью которого стала разработка и научное обоснование системы управления ТКД, обеспечивающей раскрытие и использование потенциала детско-юношеского туризма и краеведения в решении проблем школы.
Объектом исследования является система туристско-краеведческой деятельности школьников, а его предметом - научные основы управления детско-юношеским туризмом в общеобразовательной школе.
В ходе исследования предполагалось проверить следующую гипотезу: потенциал туристско-краеведческой деятельности (формирование качеств субъекта) реализуется, если при построении системы управления будут учиты-
-7-
ваться самодеятельные основы ее организации, а также необходимость привлечения специалистов профильных учреждений дополнительного образования. Это, в свою очередь, определяет требования к выполнению функций управления:
1. При планировании школьного туризма и краеведения необходимо ставить цели формирования у учащихся качеств субъекта. Содержание ТКД должно планироваться с активным участием учеников и педагогов.
2. Функции по управлению детско-юношеским туризмом и краеведением распределяются между существующими в школе органами управления, детским самоуправлением, туристским организатором и специалистами внешкольного дополнительного образования.
3. В мотивации педагогов учитываются их личные и профессиональные потребности. Преодоление демотивирующих условий происходит посредством повышения компетентности учителей в организации туристско-краеведческой деятельности, в частности, в вопросах безопасности мероприятий.
4. Используется комплексный контроль результатов, процессов, условий осуществления деятельности и реализации принятых решений. Показатели смотра по детско-юношескому туризму и краеведению применяются для мониторинга состояния данного вида деятельности.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы предполагалось решить следующие задачи:
1. На основе анализа содержания понятия туристско-краеведческой деятельности обосновать наличие в ней потенциала для формирования качеств субъекта деятельности.
2. Охарактеризовать особенности школьного туризма и краеведения, как объекта управления.
3. Изучить состояние проблемы управления детским туризмом в образовательных учреждениях и выявить актуальные задачи развития этого вида деятельности в связи с потребностями школьного образования.
4. Научно обосновать требования к построению системы управления, адекватной управляемому объекту.
5. Экспериментально проверить разработанную систему управления тури-стско-краеведческой деятельностью в городской общеобразовательной школе и проанализировать ее эффективность.
Общую методологию исследования составили основы философских положений о системе и принципе системности и психолого-педагогических концепций деятельности. Для выявления степени достаточности существующего управления туристской деятельностью мы основывались на принципе причинности. Обоснованием особенностей школьного туризма и краеведения, как объекта управления, послужили связанные с диалектикой теории развития, в том числе развития социальных систем.
Конкретную методологию исследования составили исследования по системному анализу (Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. и др.) и системному проблемно-ориентированному анализу, в частности (Оптнер С.Л.); положения, разработанные в психологической науке о структуре деятельности (А.Н. Леонтьев); научные достижения западного менеджмента и отечественной теории научного управления, в частности, социальными организациями; исследования образования как специфической социальной системы (Конаржевский Ю.А., Полонский В.М.); исследования проблем внутришкольного управления (B.C. Лазарев).
Методами решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы стали: опытно-экспериментальная работа на базе образовательных учреждений, наблюдение, изучение и анализ опыта по управлению исследуемым видом деятельности (беседа, анкетирование, изучение и анализ документации), индивидуальные экспертные оценки, метод экстраполяции тенденций в развитии управления, методы моделирования.
Этапы исследования и сроки. Целью первого этапа (1994 - 1995 годы) было изучение и анализ научно-исследовательских, программно-методических и документальных источников по проблемам туристской деятельности, опре-
-9-
деление целей и задач опытно-экспериментальной работы, разработка программы и методики констатирующего эксперимента и его проведение с целью выяснения степени сформированности системы управления туристской деятельностью в образовательных учреждениях и выявления тенденций в ее развитии.
В период второго этапа (1995 - 1999 годы) проводилась опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы. Третий этап (1999 год) был нацелен на обобщение и анализ результатов эксперимента.
Базой опытно-экспериментальной работы стали семь общеобразовательных школ и учреждения внешкольного дополнительного образования: Центр досуга и творчества молодежи «Виктория» и Детско-юношеский центр Москвы.
Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что: проведен анализ содержания понятия «туристско-краеведческая деятельность школьников»; выявлены особенности школьного туризма и краеведения как объекта управления; обоснован потенциал детско-юношеского туризма в формировании у детей качеств субъекта различных актуальных для них видов деятельности; разработаны научные основы управления туризмом и краеведением в школе: содержание и методы планирования, структура управления, специфика мотивации педагогов в процессе деятельности и система контроля.
Практическая значимость исследования. На основе выдвинутых теоретических положений разработаны программы: «Лидер: школа туристского организатора», «Основы туристско-краеведческой деятельности», «На тропе познания и здоровья» и методические рекомендаций к ним, которые могут быть использованы для основного и дополнительного образования школьников. Содержащиеся в диссертации научно обоснованные рекомендации по осуществлению управления детско-юношеским туризмом, в частности, по определению целей, показателей результатов данного вида деятельности, специфики реализации функций управления, могут быть применены для практической работы организаторов туризма и краеведения. Созданная система управления эконо-
-10-
мична, так как качественное повышение результатов не требует дополнительных финансовых и материальных затрат, Ее можно внедрить в городских общеобразовательных школах.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается научной методологией и теоретическими положениями, взятыми в основу исследования; использованием комплекса методик ведения опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью результатов исследования в новых условиях; внедрением методических материалов в практику и их положительной оценкой организаторами туризма и краеведения.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на научно-практических конференциях: первой всероссийской конференции «Практика управления развивающейся школой в городе (г.Смоленск, 1995г.), межвузовской международной научно-практической конференции «Проблемы нравственного воспитания студенческой молодежи» (г.Москва, 1996 г.), «Управление развивающейся школой» (г. Москва, 1996 г.), второй всероссийской научно-практической конференции «Практика управления развитием образования в регионе» (г. Брянск, 1996 г.), международной конференции «Школа жизни - окружающий мир» (г. Москва, 1997 г.).
Материалы исследования внедрены в образовательный процесс школ Южного административного округа г. Москвы, использовались на двенадцати научно-практических семинарах организаторов туризма и краеведения России и Москвы, отражены в публикациях.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Детско-юношеский туризм и краеведение позволяют реализовать актуальные цели современного школьного образования, так как обладают достаточным потенциалом для формирования у учеников качеств субъекта различных актуальных для них видов деятельности. Достижение этой цели обеспечивается систематичностью участия школьников в различных формах детско-
-11-
юношеского туризма и краеведения, использованием учителями краеведческого подхода в преподавании, при положительной мотивации всех субъектов деятельности.
2. Детско-юношеский туризм, как объект управления, требует выстраивания системы управления в соответствии с самодеятельными основами организации данного вида деятельности и необходимостью взаимодействия школы с профильными учреждений дополнительного образования.
3. Содержание функций по управлению школьным туризмом и краеведением определяется особенностями этого вида деятельности, как объекта управления, и состоит из;
- ориентации целей ТКД на формирование качеств субъекта и построения содержания системы планов с привлечением участников деятельности -школьников и педагогов;
- распределения полномочий по управлению детско-юношеским туризмом и краеведением между сложившимися в школе органами управления, детским самоуправлением, педагогом, ответственным за школьный туризм и краеведение, и специалистами учреждений дополнительного образования;
- применения в руководстве педагогами, включенными в ТКД, мотивации с опорой на личные и профессиональные мотивы, и снятия демотивирующих условий посредством обучения;
- системы контроля, включающей отслеживание результатов, процессов и условий осуществления деятельности и контроля реализации принятых решений.
Диссертационное исследования состоит из трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
В первой главе исследования «Туристско-краеведческая деятельность как объект управления» проводится анализ содержания понятия школьного туризма и краеведения в практике отечественного образования и педагогической науке, рассматриваются состояние и проблемы развития деятельности на современном этапе. Кроме того, в первой главе вычленены особенности турист-
-12-
ско-краеведческой деятельности, как объекта управления, дается описание системы исследуемого вида деятельности и определение ее роли в современном школьном образовании.
Вторая глава исследования «Система управления школьным туризмом и краеведением в городской общеобразовательной школе» посвящена анализу состояния теории и практики управления туристско-краеведческой деятельностью в школе. В этой главе дается научное обоснование особенностей реализации функций управления.
Третья глава исследования «Опытно-экспериментальная проверка системы управления туристско-краеведческой деятельностью» нацелена на выявление актуальных проблем управления и описание опытно-экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы.
В заключении приведены основные выводы проведенного исследования. В приложениях представлены: межпредметные связи программ дополнительного образования туристско-краеведческой направленности с предметами инвариантной части базового учебного плана школы; модель выпускника школы, включенного на протяжении обучения в систематическую ТКД; должностные инструкции туристского организатора школы, педагога дополнительного образования, туристского координатора района; обязанности туристского организатора класса и классного руководителя, как руководителя похода; состав штаба и судейской коллегии соревнований школьного слета; примерные учебные планы программ «Лидер: школа туристского организатора» и «Основы туристско-краеведческой деятельности»; примерное содержание туристско-краеведческой подготовки выпускника средней школы; формы планов подготовки и подведения итогов похода с ночлегом в полевых условиях, многодневного похода, полевого лагеря, слета-соревнования; правила безопасности в туристском походе.
Основные положения диссертационного исследования отражены в 16 публикациях.
-13-
ГЛАВА 1. ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК
ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ.
В данной главе при помощи анализа научно-исследовательских, программно-методических и документальных источников, а также состояния дел в практике решается задача анализа туристско-краеведческой деятельности как объекта управления в системе школьного образования.
1.1. Развитие представлений о туристско-краеведческой деятельности в практике отечественного образования и педагогической науке.
В данном параграфе посредством анализа развития представлений о целях, содержании, формах и методах школьного туризма и краеведения на разных этапах отечественного образования решается задача выявления сущности понятия туристско-краеведческой деятельности. Для этого использованы ретроспективный анализ практического опыта туристско-краеведческой деятельности в образовании, обобщенный в исследованиях В.П. Антонова-Саратовского [6], В.В. Дворниченко [55], Б.Ф. Кудинова [89], Е.Я. Безносикова [14] и др., анализ документальных источников и научно-исследовательской литературы.
Исследователями выявлено, что туристская деятельность на протяжении всего периода развития общества подпитывалась существовавшими у людей потребностями к передвижению, познанию, общению с природой, преодолению трудностей. Мотивами, формирующими потребность в туризме, по мнению Яна Гезгалы, являются мотив миграции и мотив восстановления трудоспособности [49, 8-32], или рекреационные потребности. Туристские путешествия люди совершали независимо от общественного строя.
Предпосылки для становления, развития и последующего совершенствования туризма и краеведения как средства обучения и воспитания личности и развития детского коллектива в условиях школы, формировались в течение ря-
-14-
да столетий со времен эпохи Возрождения (XV-XVI вв.). Особый вклад в обоснование значимости походов в воспитании молодежи внесли педагоги того времени X. Вивес, М. Монтень, Эразм Роттердамский, считавшие многодневные пешие походы ценным средством формирования у молодых людей физических, нравственных и морально-волевых качеств. Элементы туризма, экскурсий, краеведческой деятельности с успехом использовались в практике работы отдельных педагогов и воспитательных учреждений. Выдающийся педагог Возрождения Витторино да Фельтре в организованной им школе в Мантуе (1425 г.) ввел упражнения, характерные передвижениями на местности. Его ученики совершали многодневные походы в предгорьях Альп.
Позднее Ж.-Ж. Руссо и Г. Мэбли расширили представления о значимости пеших походов в патриотическом воспитании молодежи, укреплении ее здоровья. В учении «О необходимости познания природы и стремления к выработке норм естественного поведения», ставшем составной частью их взглядов на предназначение педагогики, они показали роль походов в формировании личности. К.Д. Ушинский, С. Френе также неоднократно подчеркивали значение познания родного края активными способами в экскурсиях и путешествиях, и систематически использовали этот вид образовательной и оздоровительной деятельности в педагогической практике. К.Д. Ушинский писал: «Назовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога, что день, проведенный ребенком среди рощ и полей, ... стоит многих недель, проведенных на учебной скамье» [149, 52].
В 60-70 годах XIX века туризм приобретает черты общественного явления. В странах Западной Европы стали создаваться региональные союзы (ассоциации) любителей путешествий. Именно с этого времени используется термин «туризм», который произошел от французского выражения «toir» - экскурсия или путешествие, заканчивающееся возвращением к месту начала путешествия. В разных городах появляются туристские клубы, секции. В 1895 г. в
-15-
России было образовано Российское общество туристов (РОТ), которое культивировало в основном водный, велосипедный и горный туризм для любителей путешествий - представителей имущих слоев населения, так как туризм требовал значительных финансовых средств и свободного времени. Одним из направлений деятельности РОТ была пропаганда путешествий с детьми и молодежью, но организуемые с этой целью походы, не были связаны с существовавшей тогда системой образования. Путешествия для школьников проводили первые профессиональные инструктора по туризму в каникулярное время.
Многие исследователи подчеркивают выраженную военно-прикладную направленность туристских путешествий того времени. Для воспитания у подрастающего поколения военно-прикладных умений и навыков в эти годы применялись групповые передвижения по строго заданному маршруту на время, ускоренная ходьба по пересеченной местности по заранее намеченным скрытым ориентирам, преодоление сложных естественных препятствий. Организованное в начале 20 века в Англии и широко распространенное во многих странах Западной Европы, в том числе и в России, детское скаутское движение, составным элементом которого являлись путешествия и экскурсии по родному краю, также использовало возможности туризма для военно-прикладного воспитания. Опыт становления российских скаутских объединений исследован И.А. Валгаевой [162].
РОТ и туристские клубы в России разрабатывали маршруты походов, в том числе и для детских групп, прокладывали маркированные трассы, определяли критерии оценки их сложности для создания специальной туристской классификации. Постепенно по мере накопления опыта вырабатываются и устанавливаются единые правила прохождения маршрутов. Е.А. Покровским и П.Ф. Лесгафтом делаются попытки научного обоснования туризма как средства военно-прикладной физической подготовки. Начинают создаваться методики предпоходной подготовки, организационные формы проведения занятий.
В системе образования для ознакомления детей с природными и историческими достопримечательностями некоторыми школами стала использоваться
-16-
практика организации «образовательных» («школьных», «учебных») экскурсий. Министерство народного просвещения разрешало проводить педагогам ближние и дальние экскурсии, и для координации усилий средних школ в этом направлении при Московском учебном округе работала «Комиссия по организации экскурсий учащих и учащихся». Разработкой экскурсионных маршрутов и объектов, в том числе и для посещения группами школьников, занималась комиссия по образовательным экскурсиям РОТ.
В советский период туризм приобрел масштабы и признаки общественного движения: массовость участия граждан, развитость самоуправления. Возможность участия в путешествиях практически каждого члена общества явилась предпосылкой развития качественно новых направлений туризма среди различных социальных групп и институтов, в том числе и в школьном образовании. В годы становления советской власти в нашей стране практика использования туризма и краеведения в школах отвечала насущным потребностям развития социалистического государства - подготовке молодежи к труду и защите Родины, пропаганде среди сельского населения и жителей отдаленных районов советского образа жизни. Это было обусловлено неразвитостью средств массовой информации и подавляющей неграмотности населения страны. Школы использовали туристские «вылазки» (походы на 1-3 дня) и «кочевки» (многодневные походы) на природу, походы для помощи труженикам села, особенно во время страды, походы для сбора лекарственных трав и поиска полезных ископаемых. Все направления туристской деятельности школьников носили выраженный общественно-полезный характер.
Достаточно широко использовалась туристская деятельность в воспитательной работе детских коммун А.С. Макаренко. «Мы каждый год совершали походы, я им придавал большое значение, и не просто походы, а очень большие мероприятия; в течение всего года я мобилизововал вокруг похода и каждого человека, и весь коллектив, и материальные условия, и всю культурную, и всякую другую подготовку» (Макаренко А.С. О коммунистическом воспитании. - М.:1956. - С.39).
-17-
На развитии туристско-краеведческой деятельности в школе сказывались различные факторы, в том числе существовавшие в 20-е годы научно-методические подходы к обоснованию выборов форм и методов физического воспитания школьников, например, гигиеническое направление, предполагавшее ограничение выбора средств физического воспитания. В школьном образовании влияние последователей гигиенического направления, в совокупности с объективными причинами (недостатками материально-технической базы, финансовых средств и кадровой ограниченностью) привело к развитию в то время несложных ближних туристских походов и экскурсий с минимальными финансовыми затратами.
Туристско-краеведческое движение развивалось, появлялись новые направления туристской деятельности, усовершенствовались формы и методы для решения потребностей членов общества. В.П. Антонов-Саратовский, в монографии «Беседы о туризме», изданной в 1933 году, констатирует, что сложившиеся в 30-е годы «виды туризма варьируются в зависимости от поставленной цели, способа передвижения, территориального охвата, характера территории, количества и общественного качества участников и от метода организации» [6, 120]. Наиболее общими целями туристских путешествий автор считает образовательные, общественно-политические, военно-оборонные и научно-исследовательские. «Образовательные путешествия, в зависимости от интереса тургруппы, могут иметь столько образовательных уклонов, сколько имеется научных, технических дисциплин, плюс искусство во всех проявлениях» [6, 120]. По способу передвижения туристские путешествия автор подразделял на осуществляющиеся с использованием и без использования механической силы; по территориальному охвату - на местные (пригородные, районные и т.п.) и дальние; по характеру территории - на равнинные, горные и водные (морские и речные); по количеству участников - индивидуальные, групповые и массовые (массовочные и военизированные походы, лагерный туризм); по методу организации - самодеятельные (организуемые туристами самостоятельно) и оперативные (организуемые оперативно-экскурсионными секторами ОПТЭ). |
