Перерастание культурно-просветительной работы как исторически подвижного явления в более широкое, многоуровневое, многогранное - культурно-досуговую деятельность, новые реалии нашей жизни, потребности передовой культурно-досуговой практики требуют универсальной, педагогической, психологической, твор- ческой подготовки спещалистов XXI века.
Жизнь выдвинула задачу подготовки особой категории органи-заторов-режиссеров театрализованных форм досуга, специализирующихся по вопросам организации разносторонней социально-культурной деятельности, специалистов, способных обеспечивать художественно-педагогическую коррекцию процесса социализации детей и взрослых, организовывать оптимальную среду, способствующую самореализации личности.
Сложность задач, которые приходится решать сценаристу-режиссеру, определяют меру той ответственности, которая должна быть проявлена при его обучении.
Театрализованные формы досуга с их огромным воспитательным потенциалом составляют значительную часть содержания в художественно-педагогической деятельности культурно-досуговых учреждений. Вместе с тем, практика показывает заметную девальвацию качества театрализованных форм досуга, их несоответствие возросшим потребностям людей, компрометацию художественно-педагогических основ сценарного творчества, что отрицательно сказывается на деятельности учреждений досуга и их эффективности. Научную и педагогическую общественность беспокоит низкая теоретическая, методическая и общекультурная подготовка кадров, слабая профессиональная квалификация работников культурно-досуговых учреждений - выпускников вузов культуры и искусства. Сами вы-
V
пускники отмечают один и тот же факт: самым трудным для них является практическое применение знаний, то есть переход от абстрактно усвоенных знаний к практической реализации умений и навыков. Как результат таких последствий - наблюдающаяся деградация не только элитарных культурных ценностей, но и качества профессиональной деятельности во всех сферах культуры. Кризис обнаруживается прежде всего в области государственного общего и специального (особенно высшего) образования, поскольку из-за низкого качества учебных программ и подготовки преподавателей молодое поколение не получает знаний и навыков, необходимых для адекватной ориентации в социокультурной жизни и выполнения профессиональных обязанностей. Можно сказать, что современный этап развития культуры не имеет адекватной ей системы образования. Это обуславливает интенсивные поиски оптимальной модели образования.
Поиски путей преодоления кризиса образования ведутся не только в отдельных странах, но и на межгосударственном уровне. Так, в частности, в 1994 году был принят Проект реформирования образования в Европе, в основе которого лежит идея взаимодополнения трех культур: культуры в буквальном омысле слова, социально-политической культуры и практической культуры (21). Индустриально развитые страны рассматривают качество образования как важнейший фактор обеспечения социально-экономического развития, научно-технического и культурного прогресса. Как подчеркивается в Декларации, принятой 44-й сессией Международной конференции по образованию (Женева, 7 октября 1994 г.), высшее образование становится не только средством передачи молодому поколению накопленных знаний, формирования его культурно-нравственного и гуманитарного потенциала, но и важнейшим фактором подготовки к
1
т
жизнедеятельности в новых условиях, к решению нестандартных задач (72; 194). Важно отметить, что независимо от конкретных условий той или иной страны, ее социально-культурной ситуации, профиля вуза, декларируемые дели реформирования образования сводятся к главному: развитию талантов всех членов общества до максимального предела.
Опрос выпускников специализации "Режиссер театрализованных форм досуга1* выявил у них отсутствие необходимого художественно-педагогического и искусствоведческого тезауруса - системы понятий общих, видовых, жанровых, а также позволил сделать ряд существенных выводов, из которых следовало, что в своем большинстве выпускники вузов культуры и искусства полагаются только на: I) приобретенный опыт-стандарт; 2) интуицию; 3) личные способности. Пренебрегая педагогической стороной дела, а акцентируя внимание на стороне художественной (сценарно-режиссерской), все опрашиваемые специалисты так или иначе расписывались в своем непонимании сущности организации досуга театрализованными формами, незнании технологии создания сценария, в конечном итоге и своей сверхзадачи - цели художественно-педагогической деятельности. Создавалось впечатление, что выпускники вузов не имеют четких художественно-педагогических ориентиров в сфере культурно-досутовой деятельности, а сценарная культура находится на очень низком уровне.
От качества и уровня профессиональной подготовки режиссера данной специализации зависит качество и художественный уровень представлений, праздников, различных форм досуга. Анализ практики показывает наличие существенных противоречий в организации процесса профессиональной подготовки студентов-режиссеров театрализованных форм досуга: между характером учебной деятельности
т
и реальной профессиональной деятельностью режиссеров данной специализации; теоретической подготовкой, недостаточно ориентированной на профессиональные задачи, и практической, не отражающей в полной мере многокомпонентную деятельность специалистов; системным использованием знаний и "разнесенностью" их усвоения по разным учебным дисциплинам. Таким образом, нарушается единство общего и профессионального развития личности будущего специалиста, цельность формирования его сценарной .культуры. Осуществление профессиональных функций в современной социокультур-Ш
ной ситуации требует от постановщиков культурно-досуговых программ сформированных качеств, характеристика которых гораздо шире понятия "сценарное мастерство". Изучение функций, которые призван' осуществлять постановщик культурно-досуговых программ, привело нас к убеждению в необходимости исследования сценарной культуры как категории педагогики высшей школы.
Среди общепедагогических исследований не существует работ, в которых было бы зафиксировано понятие "сценарная культура". Современный уровень развития гуманитарных наук позволяет утверждать, что исследование проблемы формирования сценарной куль-; туры режиссеров досуговой деятельности предопределяется интеграцией теории сценарной культуры и теории содержания конкретного вида высшего педагогического образования. Поэтому выявление закономерностей и методов формирования сценарной культуры будущих специалистов досуга зависит от научных предпосылок,позволяющих интерпретировать категорию сценарной культуры в контексте высшего художественно-педагогического образования.
Решение данной проблемы предопределяется необходимостью ввести в научный обиход педагогики высшей школы категорию "сценарная культура", интерпретировать феномен сценарной культуры
v
1
в содержании высшего художественно-педагогического образования, проанализировать формы и методы обучения, способствующие становлению сценарной культуры студентов.
Необходимость формирования сценарной культуры режиссеров досутовой деятельности назрела не сегодня. Известное неблагополучие в сценарном "производстве" было зафиксировано еще в начале 60-х годов. Суть обзорной критики сводилась к единому мнению: "разные сценарии, в разных краях и созданные разными авторами выглядят так, как будто написаны одной рукой, и похожи друг на друга, как близнецы-братья" (139). Как это ни парадоксально, но уже более 25^ги лет эта ситуация не меняется к лучшему. Совершенно верно замечает профессор, драматург Д.Н.Аль, говоря о том, что сегодня драматургия самое слабое звено театра-| лизованных форм досуга, где одной из причин является низкий уро- вень обобщения сценарного опыта, а в основе большинства сценариев лежат не драматургические построения, а те или иные постановочные приемы (13). Причиной существующего положения является, на наш взгляд, определенный разрыв между теоретико-методологической подготовкой в вузе и практикой досуговой деятельности выпускников. Скудные знания истории театрализованных представлений и праздников приводят специалистов к тому, что они заново "открывают" уже давно известные формы работы, механически переносят и обобщают сценарный опыт прошлых лет, который явно устарел с точки зрения современного понимания проблем. Положение, в котором сегодня оказалась преподаваемая в вузах культуры дисциплина "Сценарное мастерство11, ставит реальную угрозу распростра-\ нения методологически неверных представлений о сущности драма-', тургии театрализованных форм досуга, механического переноса понятий и терминов из теории драматургии традицонного театра,
'¦4
8
искаженного понимания основных закономерностей творческого процесса создания сценария.
Проблема формирования сценарной культуры режиссеров досуга автоматически затрагивает и ее аспекты, одним из которых является квалификация педагогического состава специализированных кафедр. Анализ анкетных данных выявил картину, отражающую квалификационную полярность преподавателей дисциплины "Сценарное мастерство", которая по нашим оценкам существенно влияет на формирование сценарной культуры подготавливаемых специалистов. Преподавателями "Сценарного мастерства" являются выпускники институтов культуры специализации "режиссер театрального самодеятельного коллектива", бывшие режиссеры профессиональных драматических театров, режиссеры цирков, журналисты, актеры, профессиональные драматурги и организаторы-методисты. Вполне закономерным является факт и различного уровня сценарной культуры самих преподавателей, так как широкий спектр культурно-досуговой деятельности требует знаний ее специфичности.
Педагогическая интерпретация сценарной культуры предполагает междисциплинарный и культурологический подход, при кото- ром сценарная культура рассматривается как феномен человеческой деятельности, специфика которой обусловлена закономерностями функционирования системы разных видов искусств и особенностями художественно-педагогической деятельности организаторов досуга.
В контексте теории высшего художественно-педагогического образования категория сценарной культуры может быть проанализирована в двух аспектах. Во-первых, как интегративное профессионально значимое качество личности режиссера культурно-досуговой деятельности, включающее комплекс многообразных профес-
сиональных характеристик. Содержание данного качества обусловлено: а) спецификой сценарно-режиссерского творчества, исторически сложившегося под влиянием интегративных тенденций системы искусств; б) особенностями художественно-педагогической деятельности преподавателя сценарного мастерства в высшей школе. Во-вторых, сценарную культуру следует рассматривать как сложный по составу компонент содержания высшего художественно-педагогического образования. Фактором реализации целостности сценарной культуры в учебном процессе выступают межпредметные (межхудоже-ственные) связи. Формы и методы изучения сценарной культуры студентами-режиссерами досуга отражают интегративный характер и творческую сущность данного феномена.
Основным противоречием сегодняшнего времени в сфере формирования сценарной культуры режиссеров досуговой деятельности является противоречие между объективной потребностью общества максимально эффективно использовать воспитательный потенциал драматургии театрализованных форм досуга и невозможностью его полной реализации ввиду:
1. Низкого уровня сценарной культуры у большинства режиссеров досуга.
2. Неразработанности методики создания сценария.
3. Недостатка высококвалифицированных педагогов "сценарного мастерства".
О том, каким должен быть выпускник вуза искусств и культуры и как разработать его модель-эталон, сделано немало исследований. И хотя разработка модели - важное, сложное и трудоемкое дело, преобразовать эту модель в конкретный эффективный учебно-воспитательный процесс куда сложнее. Ведь не секрет, что зачастую емкие комплексные учебные планы вузов прекрасно выглядят
10
на бумаге, однако от "знать, каким должен быть выпускник вуза" до "как его таким воспитать" - огромная дистанция. В существенной степени это положение объясняется "иерархией ценностей"которая сложилась в вузах культуры: сначала - научная работа, затем - методическая, а уж потом - работа со студентами. И произошло это не только потому, что из всех видов труда в высшей школе больше всего стимулируется труд, связанный с выпуском научной продукции, но и потому, что в сравнении с научной работой, педагогический труд преподавателя обезличен.
Известный немецкий деятель искусства Ганс Рихтер писал: "Драматургия, которая стремится к решению воспитательных задач, мне бы хотелось назвать социальной драматургией" (167, 119). К сожалению, специальной подготовки режиссеров, владеющих "социальной драматургией" в вузах культуры нет. Об этом пишет крупный мастер режиссуры театрализованных представлений и праздников И.М.Туманов, подчеркивая, что "...к сожалению, специально подготовленных драматургов и сценаристов массовых праздников нет... и на практике же часто недооценивается значение четкого, активного сценария" (197, II).
Призыв мастера к "специально подготовленным сценаристам" требует от высшей школы очень точной диагностики способностей абитуриентов, поступающих на данную специализацию, определяемых как "...сложная синтетическая особенность личности, которая определяет ее пригодность к деятельности" (165, 536).
Зачастую происходит обратное - набор студентов на специализацию происходит на основе "актерских данных", без выявления их общей эрудиции и способностей к художественно-педагогической деятельности. По этому поводу верное замечание делает Ш.А.Амо-нашвили: "...отбор будущих учителей в педагогических вузах
II
осуществляется на базе, так сказать, "чистых*1 знаний, без всякого выявления призвания к деятельности* (19, 317).
В большинстве цивилизованных государств в настоящее время провозглашена своего рода "социально-педагогическая эра1*, отражающая быстрое возрастание роли социальной педагогики. Одним из таких социальных педагогов является режиссер театрализованных форм досуга. Вот почему при разработке системы учебного процесса мы обязаны учитывать художественно-педагогическую направлен-^. ность специалиста вуза культуры.
Концепция образования - наиболее общий критерий и основополагающее условие целенаправленного поиска, отбора ж актуализации востребованной информации, а также прогнозирования ее гипотетической значимости. Сегодня невозможно строить образовательные программы, не имея прогноза содержательного развития той области, для работы в которой должен готовиться специалист. Такой прогноз необходим и при подготовке режиссеров театрализованных форм досуга, здесь перемены могут порой свести к нулю ценность информации, полученной в процессе неверно ориентированного обучения. Определить кто из педагогов, когда и на каком 1 этапе допустил брак в обучении и воспитании довольно трудно, а отсюда и результат: неумение выпускника творчески работать в условиях ломки сложившихся форм социальных отношений. В этой связи необходимо понять действительно творческое обучение как деятельность не столько репродуктивную, воспроизводящую, сколько продуктивную, творческую, в ходе которой будущий специалист не только будет осваивать профессиональные знания и способы их построения, но и сам будет создавать новые знания, новый социально-значимый опыт. Такая внутренняя предпосылка для педаго- гов и студентов будет вырабатывать готовность к конструктивной
12
перестройке целей системы высшего образования в вузах искусств и культуры. Современное образование, игнорируя принцип нштучного товара", в вузах искусств и культуры выглядит как массовое "убийство" талантов.
Изучение сценарной культуры режиссеров досуговой деятельности как художественно-педагогического явления подготовлено длительной историей развития массовых праздников. Тем не менее, ни монографических исследований, ни какой-либо литературы, определяющей понятия "сценарная культура" пока не имеется.
Начало изучения драматургии театрализованных форм досуга (пользуясь современным понятием) было положено в 20-е годы. В этот период, окрашенный революционными потрясениями, было высказано немало интересных идей, относительно проблем драматургии в культурно-просветительных учреждениях. Эти идеи представлены в работах Г.Авлова, Н.Каржанского, А.Пиотровского и др. (6; 7; 86; 96). К сожалению, ни в 20-е годы, ни в последующий за ним период не была создана сколько-нибудь серьезная и обоснованная методология научного изучения теории сценария.
Только в 70-е годы стали появляться первые публикации,определяющие первые научные подходы к определению понятия "сценарий".
Развитие теоретических представлений о сценарии привело к формированию разнородных концепций, каждая из которых вносила определенный вклад в характеристику сценария, но не давала всестороннего описания его сущности. В конце 70-х годов наступил новый этап в теоретическом осмыслении сущности сценария. Сценарий стал осознаваться как сложное образование, требующее профессиональной сценарной культуры. И хотя опыт накоплен немалый, к сожалению, он нуждается в синтезировании. Заметный недоста-
13
ток - полное отсутствие обобщающих работ. Другой недостаток касается глубины проникновения в проблему. Наша литература, непосредственно касающаяся драматургии театрализованных представ- лений и праздников, представлена всего лишь несколькими автора-ми, такими как: М.И.Маршак, И.Г.Шароев и А.И.Чечетин. Однако, несмотря на важность работ вышеназванных авторов, они отдалены от рассматриваемого нами педагогического аспекта. Этот аспект
j нашел отражение в трудах Д.М.Генкина и А.А.Коновича.
Вот почему так остро ощущается потребность в научном осмыслении теории сценария, исходящая как от научных работников, так и от практиков, которые предпринимают серьезные усилия в проектировании новых форм досуга, но вынуждены при этом часто идти ощупью, ибо не представляют себе смысла такого художественно-педагогического явления как "сценарная культура" режиссеров досуговой деятельности.
Сценарная культура режиссеров досуговой деятельности понимается нами как комплекс специальных теоретических знаний и практических навыков интеграционного характера, необходимых для профессионального регулирования воспитательных процессов досуга в обществе.
Сценарную культуру нельзя отделить от общества: не только потому, что исторически она возникла и развивается вместе с раз-
i витием общества. Впрочем, общество потому и создает ее, так как на всех этапах своего исторического развития, при всех форма-
i циях общество активнейшим образом использовало сценарную культуру как сильное оружие осуществления своих целей, как деятельность, без которой невозможно общественное движение вперед. Самое существенное в том, что сценарная культура является органичной частью общества, его структурным элементом, одной из форм
*1 его сознания и практической деятельности.
14
Актуальность проблемы, избранной для нашего исследования, обусловлена остротой тех задач, которые стоят перед высшим художественно-педагогическим образованием на данном этапе его развития. Эти задачи мы видим прежде всего в том, чтобы перейти к подготовке специалистов культурно-досутовой деятельности с широким общехудожественным кругозором, высокими ценностно-эстетическими ориентациями и педагогической направленностью. Это возможно на основе радикального пересмотра теоретико—методологических основ содержания высшего образования и поиска современных технологий формирования сценарной культуры специалистов досуга.
От специалиста, подготовленного в высшей школе нужен высокий профессионализм, так как это требует не ремесленных знаний, а нравственных категорий, определяющих творческое лицо художника, творца, педагога. Подчеркивая важность такой подготовки, А.С.Макаренко писал: "Цели нашей работы должны быть выражены в реальных качествах людей, которые выйдут из наших педагогических рук11 (122, 198).
По замыслу автора, проведенное теоретико-практическое исследование должно служить своего рода ответом на положение дел, которое сегодня сложилось в области сценарной подготовки режиссеров театрализованных форм досуга.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Всякая новая область знаний неизбежно начинается с определения исходных понятий, объекта и предмета изучения: без этого она не имеет права на жизнь. Пока что, многие ключевые дефиниции, относящиеся к проблематике исследования сценарной культуры или не исследованы вообще, или трактуются достаточно приблизительно.
16
мерности сценарной культуры как целостного феномена.
1.4. Опираясь на эти положения, определить сущность понятия "сценарная культура". Разработать теоретическую и практическую модель сценарной культуры как интегративного профессионально-значимого качества личности режиссера-педагога.
1.5. Обосновать компонент сценарной культуры в содержании высшего художественно-педагогического образования.
1.6. Обосновать сущность сценария как программу воспитательных целей.
1.7. Разработать и обосновать собственный понятийный аппарат теории драматургии театрализованных форм досуга, как специфического художественно-педагогического явления.
П. Методические задачи.
2.1. Обобщить и проанализировать опыт сценарной подготовки режиссеров досуговой деятельности в вузах культуры и искусства с точки зрения ее художественно-педагогических основ.
2.2. Показать специфику профессиональной подготовки режиссеров досуга в области сценарной культуры.
2.3. Проанализировать особенности формирования сценарной культуры студентов в процессе освоения дисциплин специализации.
2.4. Выявить сущность и структуру обучающей технологии создания сценария.
2.5. Обосновать методику сценарно-педагогического моделирования поведения массовой аудитории.
Ш. Прикладные задачи.
3.1. Апробировать методику формирования сценарной культуры режиссеров досуговой деятельности.
3.2. Внедрить художественно-педагогические условия и технику формирования сценарной культуры режиссеров досуга в учебно-
педагогическую практику вузов культуры и искусства.
17
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - сценарная культура режиссеров досуговой
деятельности. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - художественно-педагогическая технология
формирования сценарной культуры режиссеров досуга в вузах
культуры и искусства. ГИПОТЕЗУ ИССЛЕДОВАНИЯ составили следующие предположения:
1. В художественно-педагогическом процессе формирования сценарной культуры режиссеров досуга следует исходить из понимания природы и специфики социокультурного творчества, из полифонической направленности структуры досуговой деятельности различных групп населения.
2. Оптимальность художественно-педагогического воздействия театрализованных форм досуга на различные группы населения будет в значительной мере зависеть от:
а) точности сценарного целеполагания и учета социокультурных факторов макро-и микросреды;
б) практического владения навыками создания программ воспитательного воздействия;
в) навыками сценарно-педагогического моделирования поведения массовой аудитории;
г) владения драматургической логикой технологии создания сценария.
3. Эффективность вузовского педагогического процесса формирования сценарной культуры режиссеров досуговой деятельности будет в значительной мере определяться:
а) точным диагностированием и учетом исходных природных художественно-конструктивных задатков у абитуриентов, поступающих в вуз; |
