4 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Приоритет инновационных изменений социально-экономического развития рыночных систем является одной из характерных особенностей современной эпохи. Постиндустриальное общество характеризуется наукоемким производством, в котором процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми. В этих условиях особую актуальность приобретают проблемы совершенствования инновационной деятельности и формирования инновационной среды как основы, призванной обеспечить стабильность экономического развития России.
Выбор инновационного типа развития, создание и внедрение наукоемких технологий, растущая роль знаний и информации в социально-экономическом развитии страны порождают массовый спрос на высококвалифицированных специалистов. Это требует новых форм интеграции образования, науки и производства и ставит перед высшей школой в числе первоочередных задач подготовку конкурентоспособных специалистов.
Снижение инновационной активности российских промышленных предприятий, замедление темпов модернизации объясняются не только действием общеэкономических факторов, но и низким инновационным потенциалом кадрового обеспечения. Высшая школа должна стать центром формирования инновационной среды региона, активизации инновационных процессов в отечественной' экономике, обеспечивая направленность профессиональной подготовки на формирование готовности обучающихся к инновационной деятельности в условиях конкурентной среды.
В отечественной литературе проблема инноваций долгое время рассматривалась в системе экономических исследований. Однако оценка качественных характеристик инновационных изменений во всех сферах
5
жизнедеятельности требует использования современных достижений не только в области науки и техники, но и в сферах управления, образования, права и т.д.
В работах Н.И. Лапина, АИ. Пригожина, Б.В. Сазонова, B.C. Толстого с использованием системно-деятельностного подхода на теоретико-методологическом уровне определены и отдельные стадии, и инновационный процесс в целом с позиций фирмы как инициатора и создателя нововведений. Исследователи инновационных процессов (А.С. Ахиезер, А.Г. Крутиков, Н.И. Лапин, А.И. Пригожий, Н.П. Степанов, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой и др.) выделяют два подхода к изучению их структуры, в частности, инициирование новой идеи, воплощаемой в действительность, и взаимодействие отдельных нововведений.
По мнению ВА Сластенина, нововведение можно рассматривать как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к определенным качественным изменениям системы и способов, обеспечивающих ее эффективность, стабильность и жизнеспособность.
В контексте данного исследования особую значимость приобретают, наряду с социальными, экономическими и управленческими, психологические и дидактические аспекты активизации инновационных процессов, поскольку они проявляются, с одной стороны, как внешняя, привносимая в структуру профессиональной деятельности новизна, с другой - как генерируемая специалистом активность, направленная на освоение новых знаний, овладение новыми видами деятельности, разработку нового качества.
Формирование социально-ориентированной экономики требует новой образовательной парадигмы подготовки специалистов в сфере менеджмента, маркетинга, прикладной информатики и т.д. От уровня сформированное™ инновационного компонента профессиональной
6
деятельности специалиста, его готовности к работе в условиях конкурентной среды, характеризуемой нарастанием процессов информатизации всех сфер общественного производства, структурными сдвигами экономики, динамикой внедрения результатов НТП в социально-экономическую сферу, зависит стабильность экономического развития России.
Новые целевые установки в образовании, определяющие приоритет личности, актуализируют проблему формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы, обеспечивающего успешность решения профессиональных задач в условиях современной конкурентной среды. Выступая субъектом деятельности, специалист является носителем нового качества. Таким образом, рассматривая механизмы становления личности как субъекта деятельности, необходимо учитывать, что оно происходит как в процессе овладения общественно-историческими формами деятельности, так и в организации своей активности.
Как показали исследования, при формировании инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы образовательный процесс должен быть ориентирован на учет экономических трансформаций, влияющих на функционирование и конкурентность рыночных структур в период глобализации и: нарастания процессов информатизации всех сфер общественного производства, обеспечивая формирование потребностей обучающихся в постоянном совершенствовании и саморазвитии.
Сложность, многоплановость и актуальность проблем подготовки-специалистов с учетом инновационной специфики его будущей профессиональной деятельности обусловили большое внимание к данной проблематике со стороны отечественных и зарубежных ученых и практиков.
7
В трудах А. Анчишкина, В. Атояна, Д. Белла, Э. Брукинг, С. Глазьева, П. Друкера, А. Дынкина, В. Иноземцева, М. Кастельса, Д. Львова, О. Милютиной, Д. Норта, Р. Нельсона, Т. Николаевой, М. Поланьи, М. Портера, К. Фримена, В. Чекмарева, Ю. Яковца и других изложены основы теории управления знаниями (Knowledge management), определены базисные принципы взаимодействия науки и производства, организационные формы их координации, представлены фундаментальные положения концепции "информационной экономики". В работах анализируются тенденции и проблемы активизации инновационных процессов в рамках регионов, отраслей и стран, делается вывод не только о роли формальных организаций, инициирующих и осваивающих инновации (инновационные фирмы, университеты, научные центры, технопарки и т.д.), но и о наличии устойчивых и эффективных взаимосвязей между ними, обеспечивающих быстрый и беспрепятственный трансфер знаний и технологий, т.е. о существовании инновационно-образовательных систем, информационных инфраструктур.
Определяющее влияние на формирование современной концепции теории качества подготовки специалистов оказали зарубежные ученые: У. Деминг, Д. Джуран, К. Исикава, Ф. Кросби, А. Фейгенбаум, Д. Шьюхард, заложившие основы концепции TQM и стандартов качества серии ИСО 9000. В рамках отечественной педагогической школы эти проблемы изучаются Ю.П. Адлером, Г.Е. Володиной, А.Л. Денисовой, А.П. Егоршиным, Э.М. Коротковым, Н.А. Селезневой и др.
История высшей школы за рубежом и опыт ее развития в конце XX в. анализируются в трудах А.А. Барбариги и Н.В. Федоровой, Б.Л. Вульфсона, Ж. Верже, Т. Георгиевой, С. Костюкевича. Историческая эволюция российских высших учебных и научных заведений описывается А. Аврусом, Ю.Ю. Ковалевым, В.А. Беляевым, Г.Е.Павловой и Е.А. Пышковой. Различные аспекты изменения характера образования в современных условиях отражены в работах экспертов Организации
8
экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) Н.М. Анисимова, Д.В. Чернилевского и др.
Исследования и опыт практической работы позволили автору сделать вывод о том, что в условиях современной конкурентной среды качество профессиональной деятельности специалиста зависит от уровня сформированное™ его готовности к инновационной деятельности, основу которой определяет инновационный компонент, обеспечивающий направленность деятельности на достижение стратегических приоритетов.
Методологической основой изучения вопросов формирования инновационного компонента деятельности специалиста в условиях высшей школы послужили работы А.Л. Денисовой, В.А. Сластенина, в частности, особую актуальность имело рассмотрение проблем формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды.
Несмотря на достижения теории и практики в области развития методологии образования (СИ. Архангельский, НЕ. Астафьева, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, А.Л. Денисова, З.Д.Жуковская, В.И. Журавлев, Б.М. Кедров, И.Я., Лернер, Н.В. Молоткова, ТА Молибог, О.П. Околелов, И.В. Роберт, М.С. Савина, ВА Сластенин, М.С. Чванова и др.), приходится констатировать, что проблема формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях современной информационной, динамично изменяющейся конкурентной среды требует особого внимания и отдельного научного исследования.
Исследование и опыт практической работы в высшей школе позволили автору сформулировать основные противоречия в организации процесса формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста. К ним отнесены следующие:
9
• между слабой концептуальной разработанностью методологии формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы и объективными потребностями практики активизировать инновационные процессы в отечественной экономике, сформировать инновационную среду;
• требованиями общества к уровню сформированности готовности специалистов к инновационной деятельности в условиях конкурентной среды и возможностью высшей школы их обеспечить;
• целостностью личности и ее потребности в творческой самореализации и возможностью профессиональной: среды реализовать инновационный потенциал специалиста;
• динамикой социально-экономического развития, НТП и их отражением в содержании профессиональной подготовки.
Необходимость удовлетворения перспективных потребностей рынка труда в квалифицированных специалистах с учетом прогнозов социально-экономического развития региона, создания единого информационного пространства и интеграции экономики России в систему мировых хозяйственных связей делает проблему формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалистов в условиях высшей школы определяющим фактором в выборе темы исследования, его цели и задач, объекта и методов, а также направления использования полученных результатов.
Цель исследования. Цель диссертационного исследования -¦ разработка методологии формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы как основы его конкурентоспособности на рынке труда.
Объект исследования. Объектом исследования является система высшего профессионального образования.
Предмет исследования. Предметом диссертационной работы выступает методология формирования инновационного компонента
10
профессиональной деятельности специалиста (преимущественно на материале подготовки менеджера как ключевой фигуры организации бизнеса).
Задачи исследования. Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:
1) обосновать совокупность положений, определяющих методологию формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы;
2) выявить ведущие тенденции и принципы формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста как основы его конкурентоспособности на рынке труда;
3) определить и экспериментально обосновать педагогические средства формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях вуза;
4) разработать теоретические основы организации инновационного образовательного процесса в условиях вуза как средства, обеспечивающего качество профессиональной подготовки;
5) опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию педагогических информационных технологий в высшей школе.
Гипотеза исследования. Качество профессиональной подготовки специалиста в условиях высшей школы будет обеспечено:
• если профессиональное обучение студентов приведено в соответствие с закономерностями и тенденциями функционирования современной конкурентной среды, актуализирующей инновационные процессы в сферах производства и потребления, с моделью готовности специалиста к инновационной деятельности в условиях профессиональной среды;
• теоретическая, методическая и технологическая стратегии педагогического процесса обеспечивают его личностно деятельностную
11
ориентацию в контексте формирования системы ключевых профессиональных компетенций как основы инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста, учитывают логику овладения специальностью в условиях инновационной образовательной среды;
• учебный процесс предусматривает управление как проектной деятельностью студентов в рамках учебной и научно-исследовательской работы, так и системной самостоятельной работой, призванной сформировать инновационный компонент профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы.
Методологическая основа исследования. Общую методологическую базу работы составляют философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также о социальной, деятельностной и творческой сущности личности, многофакторном характере ее развития. В качестве специальной методологии выступает системно-целостный подход к познанию и преобразованию социально-экономической действительности, в частности, используются объективирующие его диалектические принципы единства теории и практики, историзма, конкретности, учета: всесторонних связей и др.
Теоретическим фундаментом исследования явились теории личности, деятельности и общения, в частности, идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г Ананьев, Л.И. Божович, Н.Ф. Добрынин, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); о механизмах персонализации личности и: ее развитии в деятельности: (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.П. Тугаринов); об освоении деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов) и ее субъекте (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); о психическом как деятельности, единстве теоретического и практического мышления
12
(С.Г. Батищев, А.В. Брушлинский, ГС. Костюк, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев, Н.С. Пряжников, Б.М. Теплов,); о ведущем (определяющем) виде деятельности (А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин); об индивидуальности и ее развитии (Е.А. Климов, B.C. Мерлин, И.И. Резвицкий, Б.М. Теплов); об общении и отношениях личности (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Ю.М. Орлов).
Существенное значение в концептуальном плане имели положения о сущности педагогического процесса в условиях приобретения им свойств целостности (Ю.П. Азаров, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, З.И. Васильева, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова и др.), об общих и специфических особенностях творческой (инновационной) педагогической деятельности (СМ. Годник, Ф.Н. Гороболин, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.Е. Кондратенков, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман, А. И. Щербаков и др.), об общих особенностях педагогических инновационных явлений (А.А. Арламов, М.С. Бургин, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Н.Р. Юсуфбекова), об управлении инновационными процессами (X. Барнет, Дж. Бассет, Д. Гамельтон, Н. Гросс, Р. Карлсон, М. Майлз, А. Хаберман и др.); концепции развития методологии образования (Ю.К. Бабанский, АД Денисова, В.И. Журавлев, Б.М. Кедров, ВТ. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Т.Ю. Ломакина, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, Г.П. Щедровицкий и др.); теоретические основы оценки качества образовательных услуг (Г.Е. Володина, О.В. Голосов, А.Л. Денисова, А.П. Егоршин, В.Н. Козлов, В.Г. Колосова, Э.М. Короткое, И.Я. Лернер, Т.И. Руднева, Н.Я. Селезнева и др.); положения о принципах формирования содержания образования (А.А. Вербицкий, З.Д. Жуковская, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, О.П. Околелов, М.Н. Скаткин и др.), о значении образовательных учреждений в становлении специалиста, конкурентоспособного в современной информационной среде (А.Л. Денисова, Л.И. Евенко,
13
Н.В. Молоткова, М.С. Савина, В.Г. Соколов и др.), о дидактических особенностях организации учебно-познавательной деятельности в современных условиях (Ю.К. Бабанский, А.Л. Денисова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина и др.), об общих принципах и закономерностях теории управления в социальных системах (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, Н. Винер, Д.М. Гвишиани, И. Пригожий, Д. Форрестер и др.), о принципах формирования современного рынка труда и перспективных потребностей в специалистах (И.Ф. Беляева, B.C. Буланова, Б.М. Генкин, А.Л. Денисова, Е.Н. Жильцов, В.А. Квасницкий, Л.А. Костин, А.Э. Котляр, И.С. Маслова, С.Н. Никитин, А.Ф. Ленкин, С.А. Фабричное, А.А. Ченцов, А.Г. Шатохин и др.); теоретические основы информатизации системы непрерывного образования (НЕ. Астафьева, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, О.П. Околелов, В.Г Разумовский, А.Ю. Уваров, М.С. Чванова, О.В. Юдина и др.).
Методологической базой исследования вопросов формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях информатизации бизнес-среды послужили работы О.В. Голосова, А.Л. Денисовой, В.П. Тихомирова, А.В. Хорошилова.
Ведущая идея исследования. Ведущая идея работы состоит в признании того, что реализация функциональных возможностей современных образовательных технологий, обеспечивая целостность и инновационную направленность педагогического процесса, значительно повысит качество формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы.
Методы и информационная база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования:
• методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, имитационное моделирование);
• опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа);
14
• диагностические методы (тестирование, обобщение независимых характеристик, экспертных оценок);
• праксиметрические методы (анализ результатов деятельности);
• экспериментальные методы;
• изучение и обобщение педагогического опыта подготовки менеджера в условиях вуза, особенностей активизации инновационных процессов в регионе, специфики функционирования инфраструктуры рынка, маркетинговой среды и маркетинговой информации производства, формирования комплекса маркетинга специалиста;
• методы статистической обработки данных.
В ходе выполнения работы наряду с использованием общенаучного подхода обобщен опыт разработки, внедрения и использования результатов исследований научных педагогических школ в области профессионального высшего образования, дополнительного и бизнес-образования, а также маркетинговых исследований деятельности малых инновационных предприятий.
При подготовке работы широко использовались фактологические и статистические материалы ООН, Европейской Комиссии, Организации экономического содружества и развития (ОЭСР), указы и постановления Президента Российской Федерации, Правительства, Министерства образования РФ, Государственного комитета РФ по статистике, российских и зарубежных исследовательских центров.
В ходе исследования проанализированы и использованы разработки, выполненные научными коллективами и отдельными учеными Самарской государственной экономической академии, Самарского государственного университета, Тамбовского
государственного технического университета, Государственного университета управления (г. Москва), Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации, Московского государственного университета экономики, статистики и информатики.
15
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 1996 по 2003 г. Основная опытно-экспериментальная база исследования - Самарская государственная экономическая академия. В целом исследованием были охвачены студенты 1-5 курсов, слушатели программы подготовки управленческих кадров для ведущих организаций народного хозяйства РФ, менеджеры и специалисты компаний, участвующих в разработке совместных инновационных проектов, преподаватели вуза - всего около трех тысяч человек.
Организация и этапы исследования. Диссертационная работа выполнялась в рамках научного направления Самарской государственной экономической академии "Проблемы качества подготовки специалистов".
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (1996-1998). Изучены и проанализированы философская, психологическая, педагогическая, методическая литература, посвященная различным аспектам профессиональной подготовки специалиста, а также отечественные и зарубежные диссертационные исследования. Выявлены теоретические предпосылки актуализации инновационной деятельности специалиста в условиях современной конкурентной среды. Определена категория "качество профессиональной деятельности". Выявлены и изучены факторы, опосредующие качество профессиональной деятельности специалиста в условиях конкурентной среды. Обоснован и сформулирован концепт определения инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста как основа его конкурентоспособности на рынке труда. Проанализированы подходы к проектированию современных технологий обучения, ориентированные на активизацию инновационных процессов в образовании. Исследованы современные предпосылки изучения инновационных процессов и на их основе сформулированы требования к формированию инновационной образовательной среды вуза.
16
На основе изучения потребностей регионального рынка труда обоснована необходимость открытия новых специальностей 061100 "Менеджмент", 071900 "Информационные системы в экономике", открыта специализация "Информационный менеджмент" и разработаны учебные планы по специальностям. Осуществлены отбор и конструирование содержания регионального компонента образовательного стандарта, подготовлены программы и разработаны учебно-методические комплексы и учебные пособия по дисциплинам "Информационный менеджмент", "Практический менеджмент информационных технологий и услуг", "Информационные технологии в управлении". Апробированы технологии формирования информационно-образовательной составляющей педагогического процесса.
Результатом этого этапа явилось создание в рамках Самарской государственной экономической академии факультета систем управления, реализующего образовательные программы по специальностям " Информационные системы в экономике", "Прикладная информатика в экономике", "Менеджмент", "Менеджмент организации". Сформулированы гипотезы, определены цели и задачи исследования. Проведен констатирующий эксперимент и обобщены полученные результаты.
Второй этап (1998-2002). Обоснованы роль и место менеджера как ключевой фигуры в организации бизнеса, проведен системный и^ структурно-функциональный анализ его профессиональной деятельности и на; этой основе разработаны научно-методические материалы формирования целостной системы профессиональной подготовки специалиста, направленной на формирование инновационного компонента профессиональной деятельности в условиях высшей школы. Определена структура теоретико-методологического конструкта как сложной, целенаправленной, динамической системы теоретико-методических и методико-технологических знаний, базирующихся на интеграции системного, синергетического, личностно-деятельностного,
17
культурологического подходов, обеспечивающего их трансляцию на практику профессиональной подготовки специалиста в контексте формирования готовности обучающихся к инновационной деятельности в условиях конкуренткой среды. Определены механизмы создания инновационной образовательной среды вуза.
Разработана система педагогического мониторинга качества профессиональной подготовки в контексте формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста, обеспечивающего гибкость, мобильность и адаптивность образовательного процесса посредством анализа и учета динамики пролонгированных данных, отражающих уровень сформированности готовности обучающихся к инновационной деятельности в условиях конкурентной среды на всех этапах подготовки. Разработана методическая система организации профессиональной подготовки специалиста как открытая динамичная структура, способная к саморазвитию. Определены методические основы отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки специалиста с учетом тенденций активизации инновационных процессов и формирования инновационной среды, структуры потребностей конкретной сферы бизнеса в специалистах соответствующей квалификации; обоснована система дидактических принципов построения инновационной образовательной среды вуза.
Разработаны положения по созданию научно-методического центра информатизации образования как важнейшего структурного подразделения, осуществляющего информационную и аналитическую поддержку образовательного процесса на факультете. В ходе опытно-экспериментальной работы проанализирован опыт подготовки экономистов в вузах России, определены подходы к созданию стратегических образовательных альянсов.
Проверена и уточнена гипотеза исследования, конкретизированы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса

Получить работу