2.4. Опытное введение в курс
«Основы безопасности жизнедеятельности» нового мировоззренческого раздела «Современный комплекс проблем безопасности» 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 128
ПРИЛОЖЕНИЯ 138
—3—
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. С 1 сентября 1991 года в общеобразовательных учебных заведениях был введен курс «Основы безопасности жизнедеятельности». Фрагментарное включение вопросов безопасности в данный курс не имело системного характера и не позволяло в необходимой мере использовать гуманистический потенциал учебного процесса. В целом курс предназначен для воспитания так называемой личности безопасного типа — личности, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества. Курс утвердился в составе обязательного минимума содержания среднего общего образования.
В настоящее время направленность общего образования несколько отстает от требований времени и национальной безопасности России в постиндустриальной эпохе. Жизнедеятельность человека индустриальной эпохи обусловила появление небывалых ранее глобальных проблем. Эти проблемы связаны с угрозами экологической катастрофы из-за демографического взрыва и техногенной деградации природной среды, возможности применения ядерного и другого оружия массового поражения в междоусобной борьбе народов за ресурсы и выживание в условиях достижения цивилизацией «пределов роста».
Ситуация на планете изменяется все стремительнее. Если первые «волны цивилизации» занимали тысячелетия (аграрная) и столетия (индустриальная), то временные характеристики «третьей волны» определяются десятилетиями, т. е. периодом жизни двух-трех поколений людей.
Общее образование -— одно из наиболее действенных средств управления мировоззрением и менталитетом человека и общества — постелен-
но переключается на подготовку человека ноосферной формации. Современная гуманистическая педагогика уточняет существующие концепции по подготовке учащихся к жизни в постиндустриальной цивилизации, которая породила многие опасности для жизни человека. Объяснение необходимости курса «Основы безопасности жизнедеятельности» еще недавно проходило на основе эксплицитной информации, дающей краткое объяснение сущности безопасности и защиты жизни человека.
В настоящее время с целью развития гуманистического образования появилась необходимость изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе имплицитной информации, которая объясняет преподавание, опирающееся на внутреннюю логику, структуру курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Существующий школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» уже служит делу подготовки молодежи к безопасному индивидуальному поведению. Это солидное основание новой образовательной области, которая предусматривает обучение детей наряду с правилами личной безопасности вопросам национальной и глобальной безопасности. Такое направление действий пропагандируется Общественным Фондом национальной и международной безопасности, активно поддерживается Министерством образования РФ, МЧС, Министерством обороны РФ, МВД России. В настоящее время оно рассматривается Федеральным координационным советом РФ по образованию. Однако этот подход может быть реализован на основе комплексности в обучении по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в системе среднего (полного) общего образования.
Анализируя возможности существующего сейчас образования в области безопасности жизнедеятельности и сопоставляя их с реальной организацией педагогического процесса в образовательных учреждениях, мы пришли к выводу, что научные исследования в области безопасности
__5___
жизнедеятельности не находят должной реализации в практике. Очевид-ны следующие противоречия между:
• отсутствием комплексности в использовании всех возможных средств в обучении и воспитании человека в области безопасности жизнедеятельности и необходимостью воспитания целостного человека безопасного типа;
• повышением требований к уровню преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях гуманизации образования и недостаточным профессионально-педагогическим уровнем преподавателей-организаторов курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования;
• недостаточным уровнем знании, умении и навыков учащихся по
I безопасности жизнедеятельности и потребностью общества в ста-
I
новлении целостного человека безопасного типа.
Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в разработке гуманистической концепции, направленной на преобразование существующего курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательную область, которая бы способствовала корректировке направленности среднего (полного) общего образования на неотложные требования времени.
Актуальность исследования, выявление противоречий и проблемы исследования позволили сформулировать тему нашего исследования «Актуализация гуманистической концепции курса "Основы безопасности
жизнедеятельности"». 9
Объект исследования — процесс преподавания курса «Основы
безопасности жизнедеятельности» в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования.
Предмет исследования— актуализация гуманистической концепции преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для превращения этого курса в новую образовательную область.
Цель исследования: выявить, определить и обосновать возможности актуализации гуманистической концепции курса «Основы безопасности жизнедеятельности» как эффективного средства формирования ценностного отношения учащихся к окружающему миру и безопасности жизнедеятельности.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение, что актуализация гуманистической концепции курса «Основы безопасности жизнедеятельности» будет эффективным средством формирования ценностного отношения учащихся к окружающему миру при условии:
1) определения сущности гуманистической концепции курса «Основы безопасности жизнедеятельности»;
2) гармонического включения в аксиологическое ядро гуманистической концепции курса «Основы безопасности жизнедеятельности» мировоззренческих идей, актуализирующих необходимость изучения вопросов национальной и глобальной безопасности;
3) теоретического обоснования и обобщения наработанного практического опыта в области обучения безопасности жизнедеятельности;
4) разработки, обоснования и реализации модели различных систем анализа проблем безопасности жизнедеятельности, включающих в себя гуманистические знания для описания процессов в общей системе «природа — человек — общество».
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами определены следующие задачи:
1. Изучить особенности существующего процесса формирования
__7__
знаний учащихся по безопасности жизнедеятельности в рамках существующего курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для определения сущности гуманистической концепции в области безопасности жизнедеятельности.
2. Включить в аксиологическое ядро гуманистической концепции курса «Основы безопасности жизнедеятельности» мировоззренческие идеи, актуализирующие необходимость изучения вопросов национальной и глобальной безопасности.
3. Разработать модель различных систем анализа проблем безопасности жизнедеятельности, включающих в себя гуманистические знания для описания процессов в общей системе «природа — человек — общество».
Научная новизна исследования состоит в том, что:
• выявлены противоречия процесса включения в аксиологическое ядро гуманистической концепции курса «Основы безопасности жизнедеятельности» мировоззренческих идей, актуализирующих необходимость изучения вопросов национальной и глобальной безопасности;
• выявлены этапы становления и развития курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе гуманистической концепции: внедрение в учебный процесс, становление как учебной дисциплины, преобразование курса в новую образовательную область;
• уточнены структура и содержание обновленного курса «Основы безопасности жизнедеятельности», включающие в себя вопросы индивидуальной, национальной и глобальной безопасности;
• предложена модель изучения систем анализа проблем безопасности, включающая в себя гуманистические знания для описания процессов в общей системе «природа — человек — общество».
—9—
• работы по организации и методике преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (В. Г. Волович, В. И. Лебедев, В. Н. Мошкин, В. В. Сапронов, И. К. Топоров и др.).
В ходе исследования применялись:
• теоретические методы: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, систематизация, которые дополнялись историко-логическими методами и методом моделирования;
• эмпирические методы: наблюдение, опрос, беседа, тестирование, изучение нормативных документов, изучение и обобщение передового педагогического опыта, анкетирование, изучение отчетной документации.
Базой исследования были экспериментальные площадки кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Уральского государственного педагогического университета на базе школы-гимназии № 176 и школы-лицея № 135 г. Екатеринбурга.
Исследование осуществлялось в три этапа.
На первом этапе (1997—1999) изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования с целью обеспечения его методологической основы; формулировались тема, цель, задачи исследования.
Второй этап (1999—2000) был связан с разработкой программы исследования и формированием знаний учащихся по безопасности жизнедеятельности. На данном этапе проводился эксперимент по внедрению в процесс образования школьников нового мировоззренческого раздела «Современный комплекс проблем безопасности».
На третьем этапе (2000—2002) осуществлялся формирующий эксперимент, апробировались педагогические условия и средства формирования знаний по безопасности жизнедеятельности, делались выводы и заключения, оформлялся текст диссертации.
— 10—
Достоверность результатов обеспечена научным подходом к изучаемым проблемам исследования; методологической обоснованностью исходных позиций; опытно-педагогической проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; обработкой данных, включающей качественные и количественные измерения; профессионализмом участников внедрения экспериментальной программы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе реализации материалов исследования в педагогической практике и обсуждались на Первой международной конференции «Безопасность жизнедеятельности: структура и содержание высшего профессионального образования» (г. Москва, 1999 г.), на совещании-семинаре «Проблемы курса «Основы безопасности жизнедеятельности», его задачи и перспективы» (г. Москва, 2000 г.), на семинаре «Современный комплекс проблем безопасности» (г. Екатеринбург, 2000 г.), на региональной научно-практической конференции «Обучение населения методикам предотвращения чрезвычайных ситуаций — стратегическая задача курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (г. Екатеринбург, 2001 г.), на областных, городских, районных научно-практических конференциях и методических объединениях, на заседаниях кафедры «Безопасность жизнедеятельности» УрГПУ и в публикациях в журналах «ОБЖ. Основы безопасности жизни».
Структура и объем диссертации. Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (128 работ) и 7 приложений.
__11__
На защиту выносятся следующие положения:
1. Гуманистическая концепция новой образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности» как эффективного средства формирования ценностного отношения учащихся к окружающему миру и безопасности жизнедеятельности.
2. Обновленный курс «Основы безопасности жизнедеятельности», построенный с учётом индивидуального, национального и глобального подходов к преподаванию.
3. Модель изучения систем анализа проблем безопасности, включающая в себя гуманистические основания для исследования процессов в общей системе «природа — человек — общество» и технологические средства и приемы, применяемые для совершенствования учебного процесса курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательной школе.
ГЛАВА 1
ГЕНЕЗИС ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ КУРСА«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
1.1. Возникновение проблемы глобальной безопасности жизнедеятельности человечества
Исследователи обратились к проблеме безопасности жизнедеятельности в конце XIX века. Нельзя больше жить по принципу, красочно сформулированному в середине XX века известным садоводом И. В. Мичуриным: «Мы не можем ждать милостей от природы. Взять их у нее — наша задача!» Ученые установили, что человечество является частью сложной системы «природа— человек— общество». Преобразуя среду, нельзя бесконечно «брать» у нее. Серьезным научным открытиям предшествовала умозрительная теория английского ученого Т. Мальтуса (XIX век) о том, что рост народонаселения Земли (по закону геометрической прогрессии) опасно отличается от роста производства продуктов питания (по закону арифметической прогрессии). Мысль Мальтуса намного опередила свое время и долго служила (и служит сейчас) лишь объектом критических нападок.
В стройную научную схему превратить многочисленные факты удалось в XIX веке Ч. Дарвину. Главными ключевыми понятиями у него стали понятия эволюции живой материи и ее механизмов: «наследственность», «изменчивость», «отбор». Дарвинизм дал основу нашему современному представлению о природе развития живого, определил исходные позиции для дальнейших открытий.
Следующим принципиальным шагом явилась идея единства и взаимозависимости всех эволюционных процессов, протекающих на Земле: геохимических и физических, развития живого вещества и развития человеческого общества. Эта система взглядов принадлежит В. И. Вернадско-
—13-му (14), воплотившему ее в развернутое учение в двадцатых годах XX века.
Как в формировании теории дарвинизма наряду с Ч. Дарвином принимала участие еще целая группа замечательных мыслителей, так и рядом с В. И. Вернадским было немало ученых. Важную роль в создании представлений о будущей ноосфере сыграли французские ученые П. Тейяр-де -Шарден, Э. Леруа, наш соотечественник Н. В. Тимофеев-Ресовский.
Американский ученый Л. Форрестер (120) в 1971 году предложил и использовал общий подход для математического описания глобального развития мира и человечества как единого целого. Его исследования показали, что пора человечеству взять руль «направленного» развития взаимосвязанных эволюционных процессов на Земле в свои руки, что нельзя откладывать решение вопросов необходимости безусловной безопасности жизнедеятельности человеческого общества на второй план.
Трагическая обеспокоенность ученых вылилась в манифест крупнейших мыслителей XX века Б. Рассела и А. Эйнштейна, обнародованный в 1957 году в канадской деревушке Пагуош и положивший начало Пагу-ошскому движению ученых. Их протест вызвала гонка ядерных вооружений.
Большое значение для привлечения внимания мирового сообщества к возникшим глобальным проблемам имела деятельность ученых в этой области, объединившихся в начале 70-х годов XX столетия под эгидой Римского клуба — неформальной организации, занимающейся прогнозами ближайшего и отдаленного будущего. Первый доклад Римского клуба «Пределы роста» (Д. Медоуз) был опубликован в 1972 году (63). Из других работ Римского клуба получили известность доклады «Человечество на перепутье» (М. Месаросич и Э. Пестель, 1974 г.) и «Первая глобальная революция» (А. Кинг и Б. Шнайдер, 1991 г.) (49).
__14__
Осознание народами ядерной военной опасности и деятельность Римского клуба привели к созыву конференции ООН по проблемам окружающей среды и ее развития в Стокгольме (1972 г.) и в Рио-де-Жанейро (1992 г.). Конференция (1992 г.) подтвердила мнение ученых: без опоры на науку в образовании решить задачи цивилизации и сохранения окружающей среды невозможно, поскольку речь идет о принципиально новых подходах и управлении жизнедеятельностью (83).
На фоне глобальных проблем новое звучание приобрели проблемы безопасности отдельных народов и стран — проблемы национальной безопасности. Переход к устойчивому развитию, рассматриваемому мировым сообществом как возможное решение глобальных проблем, связан с существенными ограничениями жизнедеятельности людей. Встает вопрос о распределении этих ограничений между народами, о способах их реализации, о выживании отдельных наций в условиях ограничений. Проблемы национальной безопасности включают в себя широкий спектр аспектов: военный, политический, информационный, экономический, экологический, демографический и др.
Обеспечение безопасности человеческих сообществ в глобальном и национальном масштабах касается каждого и требует разумных общих действий. Чтобы реализовать собственный потенциал и достичь благополучия, человеку необходимо заботиться об индивидуальной безопасности: вести здоровый образ жизни, уметь ориентироваться в опасных ситуациях, защитить себя и своих близких в экстремальных обстоятельствах. Однако научные прогнозы свидетельствуют, что в XXI веке в условиях кризиса общества этого недостаточно для выживания. Переход к устойчивому развитию требует так изменить целевые установки действий каждого в отдельности и всех вместе, чтобы первым личным интересом стала не индивидуальная безопасность, не успех, измеряемый материальным уров-
—15—
нем жизни, а совместная безопасность личности и общества в широком смысле — от семьи до всего человечества (6). Необходимы радикальные изменения в мировоззрении и менталитете. Они — условие дальнейшего развития цивилизации. Человеческое общество должно перестать быть стихийным обществом потребления, ему необходимо стать обществом, которое управляется разумом, причем разумом «личностей безопасного типа». Научно обоснованный В. И. Вернадским (14) этап эволюции «ноосферы», когда человек должен принять на себя ответственность за дальнейшее развитие и человечества, и всей планеты, уже наступил. Человек в исторически ограниченные сроки должен изменить свои идеалы, интересы, потребности — и стать человеком ноосферной формации, способным ответственно «направлять» (В. И. Вернадский) безопасное развитие общества и всей Жизни на Земле. Сделать это можно с помощью образования, адекватного не прошлой, а наступающей эпохе, т. е. имеющего опережающий характер.
Жизнедеятельность — это повседневная деятельность и отдых, способ существования человека (93).
Среда обитания — окружающая человека среда, обусловленная в данный момент совокупностью факторов (физических, химических, биологических, социальных), способных оказывать прямое или косвенное немедленное или отдаленное воздействие на деятельность человека, его здоровье и потомство (58).
Основная мотивация человека в его взаимодействии со средой обитания направлена на решение, как минимум, двух основных задач:
• обеспечение своих потребностей в пище, воде и воздухе;
• создание и использование защиты от негативных воздействий среды обитания.
В системе «человек — среда обитания» происходит непрерывный
—16—
обмен потоками вещества, энергии и информации. Это происходит в соответствии с законом сохранения жизни Ю. Н. Куражковского: «Жизнь может существовать только в процессе движения через живое тело потоков вещества, энергии и информации» (96).
Потоки веществ, энергии и информации имеют естественную и антропогенную природу, они во многом зависят от масштабов преобразующей деятельности человека и от состояния среды обитания.
Человек и окружающая его среда гармонично взаимодействуют и развиваются лишь в условиях, когда потоки вещества, энергии и информации находятся в пределах, благоприятно воспринимаемых человеком и природной средой. Любое превышение привычных уровней потоков сопровождается негативными воздействиями на человека и/или окружающую среду.
Изменяя величину любого потока от минимального до максимально возможного значения, можно пройти ряд характерных состояний взаимодействия в системе «человек — среда обитания» (58):
• комфортное (оптимальное), когда потоки соответствуют оптимальным условиям взаимодействия: создают оптимальные условия деятельности и отдыха; предпосылки для проявления наивысшей работоспособности и как следствие — продуктивности деятельности гарантируют сохранение здоровья человека и целостности среды обитания;
• допустимое, когда потоки, воздействуя на человека и среду обитания, не оказывают негативного влияния на здоровье, но приводят к дискомфорту, снижая эффективность деятельности человека. Соблюдение условий допустимого взаимодействия гарантирует невозможность возникновения и развития необратимых негативных процессов у человека в среде обитания;
—17—
• опасное^ когда потоки превышают допустимые уровни и оказывают негативное воздействие на здоровье человека, вызывая при длительном воздействии заболевания, и/или приводят к деградации природной среды;
• чрезвычайно опасное, когда потоки высоких уровней за короткий период времени могут нанести травму, привести человека к летальному исходу, вызвать разрушения в природной среде.
Из четырех характерных состояний взаимодействия человека со средой обитания лишь первые два (комфортное и допустимое) соответствуют позитивным условиям повседневной жизнедеятельности, а два других (опасное и чрезвычайно опасное) недопустимы для процессов жизнедеятельности человека, сохранения и развития природной среды.
Взаимодействие человека со средой обитания может быть позитивным или негативным, характер взаимодействия определяют потоки веществ, энергий и информации. На всех этапах своего развития человек и общество непрерывно воздействовали на среду обитания. И если на протяжении многих веков это воздействие было незначительным, то начиная с середины XIX века преобразующая роль человека в развитии среды обитания стала существенно возрастать.
В XX веке на Земле возникли зоны повышенного антропогенного влияния на природную среду, что привело к частичной, а в ряде случаев и к полной ее региональной деградации (58). Этим изменениям во многом способствовали:
• высокие темпы роста численности населения на Земле (демографический взрыв) и его урбанизация;
• рост потребления и концентрация энергетических ресурсов;
• интенсивное развитие промышленного и сельскохозяйственного производства; |
