Введение
На современном этапе развития образования выделяется проблема пре-
дупреждения и преодоления школьной дезадаптации, которая проявляется в низкой успеваемости, в отклонениях от норм поведения, в трудностях взаимоотношений с окружающими, в увеличении количества детей с задержкой психического развития.
Изучение детей с задержкой психического развитая (ЗПР) в дошкольный период- важное направление в исследовании этой проблемы.
Дошкольное детство - это период, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития. Большое значение имеют поддержка и развитие качеств, специфических для дошкольного возраста, так как заложенные в нем уникальные возможности не повторятся и не представится возможным наверстать упущенное. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Определенное направление развития получают все стороны психики ребенка. Формируются основы личности ребенка, расширяется сфера его деятельности, познавательное развитие идет более интенсивно. В настоящее время очень популярен аспект проблемы обучения и развития. Так называемое развивающее обучение, которое начинают широко использовать в дошкольном воспитании. Научные основы этого обучения были разработаны
еще в 70-80е годы (А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Л.А. Венгер и другие).
В концепции дошкольного воспитания, Положении о дошкольном учреждении в РФ и Программе стабилизации и развития российского образования определены основные задачи дошкольного учреждения:
укрепление и охрана здоровья ребенка (физическое, психическое), забота о его эмоциональном благополучии,
- развитие его способностей к сотрудничеству с другими людьми,
- коммуникативности.
5
- развития воображения,
- творческих способностей становление общечеловеческих ценностей.
Реализация этих задач относится и к дошкольникам с задержкой психического развития, недоразвитием речи и другими патологиями. Развивающий эффект обучения особенно необходим в отношении детей с ЗПР, трудности и проблемы которых связаны с асинхронностью и отставанием в развитии целого ряда психических функций и сфер личности.
Изучение детей с задержкой психического развития на данном этапе продолжает оставаться актуальным, так как количество таких детей неуклонно растет по разным причинам (медицинским, социальным, педагогическим).
Актуальность проблемы определяется тремя факторами.
Первый фактор- частота указанной аномалии, то есть относительно за-
метныи удельный вес детей с ЗПР.
Второй фактор- процесс концептуальной переориентации системы мирового и отечественного образования на максимальную интеграцию детей с неглубокими аномалиями различного характера в сообществе детей с нормальным развитием.
Третий фактор - необходимость обеспечения современного учебно - воспитательного процесса, ориентирующегося на индивидуально - развивающий подход педагога к ребенку. На данном этапе особенно важно, выявить детей с задержкой психического развития и компенсировать в адекватных состоянию ребенка психолого - педагогических условиях эту разновидность аномального развития. О детях с ЗПР к настоящему времени накоплена определенная научная информация. Клиническое изучение детей данной категории позволило ус-
W
тановить этиологию и клинические варианты данной формы отклонения в развитии (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер и др.)
6
Психолого-педагогические исследования выявили характерные для детей с ЗПР особенности высшей нервной деятельности, познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, специфики формирования саморегуляции, развития речи (В.И. Лубовский, ТВ. Егорова, Т.Р. Капустина, Р.Д. Тригер, ТА. Стрекалова, У.В. Ульенкова и др.) Было отмечено, что дети с ЗПР имеют потенциальные возможности усвоения программного материала, но для этого не-
i
обходимо создать адекватные психофизическому развитию этих детей условия обучения, которые способствуют повышению уровня обучаемости и социальной адаптации. Обучаемость под которой понимают умственные способности к усвоению знаний, представляет собой систему познавательных свойств личности, среди которых воображение играет особую роль, так как это один из пу-
теи, ведущий к познанию и освоению детьми окружающего мира.
Воображение является необходимым условием почти всякой умственной деятельности ( Л.С. Выготский, 1991). Оно тесно связанно с развитием познавательных процессов и самой личности детей. Эта связь взаимообусловлена. С одной стороны, воображение зависит от качества сформированное™ воспри-
ятия, памяти, мышления, речи, с другой - оно способствует развитию этих про-
цессов, создавая основу для образных действий. Следует отметить, что в психологической и педагогической литературе есть много материалов, раскрывающих различные проблемы воображения детей с нормальным темпом развития.
-к
В их числе фундаментальные теоретические исследования (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, Е.И. Игнатьев, С .Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин,
B.C. Мухина и др.) и практические работы, в которых даны конкретные рекомендации для развития воображения детей дошкольного и школьного возраста. Специальные исследования воображения детей с нарушением слуха, зрения, с задержкой психического развития, умственно отсталых (М.М. Нудельман, Е.Г. Речитская, В.П. Ермаков, А.Г Литвак, Е.А. Екжанова, С.К. Сиволапов и др.) содержат определенный материал по этому вопросу.
7
Анализ литературы показал, что вопрос о развитии воображения продолжает изучаться. Ведутся эксперименты и поиски в этой области, которая привлекает самое серьезное внимание разных специалистов.
Многие авторы говорят о необходимости обучению творчеству, так как не все дети могут сами открывать дорогу к созиданию и сохранять надолго творческие способности (О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса).
Особенности протекания и формирования воображения у детей с ЗПР рассматриваются недостаточно. Как влияет развитие воображения на преодоление общего недоразвития речи у этой группы детей? Данных по этому вопросу нет. Поэтому проблема изучения особенностей развития творческого воображения шестилетних детей с ЗПР и влияние этого развития на преодоление отста-
вания в речевом развитии, определение педагогических условий, обеспечиваю-щих формирование рассматриваемой психической функции у шестилетних детей с ЗПР, приобретает особую актуальность. Это противоречие в педагогической теории и практике позволило определить актуальность проблемы исследования педагогических условий формирования у шестилетних детей с ЗПР твор-
i
ческого воображения и пути использования его как средства коррекции общего недоразвития речи в процессе обучения на логопедических занятиях.
В основу нашей концепции формирования развития творческого воображения у шестилетних детей с ЗПР положена идея стимулирования их личной заинтересованности в коррекции речевого развития.
Проблема исследования. Коррекция недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР путем активизации процесса воображения является одним из необходимых условий готовности их к обучению в школе, однако, технология данного процесса остается недостаточно разработанной.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Речевая деятельность, особенности воображения и средства оптимизации преодоления недоразвития речи у шестилет-
них детей с ЗПР.
8
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Процесс создания, апробирования и совершенствования педагогической технологии коррекции общего недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР путем активизации процессов воображения.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Эффективность логопедического обучения шестилетних детей с ЗПР будет существенно повышена, если коррекция общего недоразвития речи будет проводиться параллельно с развитием их творческого воображения.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность коррекционного обучения, направленного на преодоление общего недоразвития речи путем активизации процес
-
сов воображения.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:
1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии.
2. Выявить значение творческого воображения в речевом разви-
тии у шестилетних детей с ЗПР.
3. Разработать и апробировать систему развития творческого воображения, как средство оптимизации коррекции общего недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР.
4. Определить эффективность разработанной системы коррекции общего недоразвития речи с использованием элементов развития творческого воображения у шестилетних детей с ЗПР на логопедических занятиях.
ИЧЕСКОИ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились положения общей и специальной психологии о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей(Л.С.
Выготский, А.Р. Лурия, Т.А. Власова и др.), о системном подходе к анализу ре-
9
чевых нарушений(Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, В.А. Ковшиков и др.), положение о гуманизации интегративных процессов, о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях(М.С. Певзнер, Т.А. Власова, У.В. Ульенкова, И.А. Цыпина и др.).
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе диссертационного исследования применились как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится
анализ медицинской, психолого-педагогической литературы по проблеме ис-
следования, ко вторым - изучение медицинской и психолого-педагогическои документации на ребенка; наблюдение за детьми; педагогический эксперимент; процесс обучения и воспитания по разработанной системе; контроль за эффек-
тивностью проводимых коррекционно-развививающих мероприятии и оценка их результатов; статистические методы обработки материалов (Л. С. Каминский, 1964).
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что развитие творческого воображения в целях активизации коррекционного обучения по преодолению общего недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема в области коррекцион-ной педагогики. На основании полученных экспериментальных данных научно обоснована, разработана и апробирована система формирования воображения как средство коррекции общего недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР. Предпринята попытка научного обоснования возможности корригирования общего недоразвития речи средствами развития творческого воображения. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях психического развития у шестилетних детей с ЗПР, установить взаимосвязь особенностей развития процесса воображения и развития их речевой деятельности.
1
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в разработке содержания и в определении основных путей коррекционно-
педагогической работы, способствующей речевому развитию, что в конечном счете позволит успешнее решить проблему готовности детей с ЗПР к школьному обучению. Разработанный методический материал может быть полезен логопедам и воспитателям специальных детских садов. Материалы исследования могут быть использованы для повышения квалифика-
ции логопедов и воспитателей дошкольных учреждении.
ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования, экспериментальной работой (констатирующий и обучающий эксперимент), личным участием автора на всех этапах работы. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Базой исследования явились специали-зированные логопедические группы дошкольных учреждений № 4 и 228 Кировского района города Волгограда.
Исследование проводилось в течение 1995—1999 гг. в три этапа. Первый этап (1995—1996) — изучение и анализ литературы по проблеме, исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач; составление плана исследования; разработка методики констатирующего эксперимента. Второй этап (1996—1998) — проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка, уточнение и апробирование программы экспериментального обучения.
Третий этап (1998—1999) — анализ эффективности экспериментальной работы.
Экспериментом были охвачены 102 ребенка, среди которых 95 детей имели ре-
. В результате анализа денных, полученных при обследовании устной речи дошкольников с ЗПР мы выделили детей с общим недоразвитием
11
речи, которые участвовали в дальнейшем эксперименте (56 человек) и были разделены на две группы (экспериментальную и контрольную). Кроме того, в эксперименте участвовали 28 детей подготовительной группы детского сада с нормальным речевым развитием. При комплектовании экспериментальной и контрольной групп учитывались:
• однотипный характер клинической формы ЗПР;
• структура речевого дефекта;
• сформированность процесса воображения.
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:
1. Шестилетние дети с ЗПР имеют существенные различия в сформированное™ процесса воображения по сравнению с нормально развивающимися
*
детьми. Прослеживается корреляция между особенностями развития воображения у шестилетних детей с ЗПР и спецификой их речевого разви-
тия.
2. Процесс преодоления общего недоразвития речи может быть значительно улучшен, если коррекция недоразвития языковых и речевых средств будет проводиться параллельно с развитием творческого воображения.
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений речи у шестилетних детей с ЗПР.
Современный аспект рассмотрения вопроса о структуре речевого дефекта у детей с ЗПР определяется тесной связью процессов развития речевой и познавательной деятельности ребенка, соотношением речи и мышления в процессе онтогенеза. Исследования Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, А. Валлона, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия определяют принципиальные положения, лежащие в основе связи мышления и речи. Центральным вопросом концепции Л.С. Выготского является вопрос об отношении мысли к слову. Л.С. Выготский подчеркивал зависимость развития речи от средств мышления и от социально - культурного
12
опыта ребенка раскрыл когнитивный базис развития речи. Появившись, речь оказывает влияние на мышление ребенка, существенно перестраивает его. А
^
одним из регуляторов темпа и последовательности языкового развития является формирование познавательных процессов. А одним из характерных признаков интеллектуальной недостаточности является недоразвитие высших психических функций, а следовательно, и недоразвитие речи как одной из наиболее сложно организованных функций. У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития, его качественное своеобразие и большая распространенность на-
рушений речи (В.А. Ковшиков, Ю.Г. Демьянов, Е.В. Мальцева и др.) На основании результатов клинико — психолого - педагогических исследований были определены сущность и структура данного дефекта, его симптоматика, этиология; выявлено, что состояние ЗПР - это неоднородный феномен, различающийся и по степени, и по характеру отклонений.
1.1. Психолого - педагогическая характеристика детей с ЗПР.
Задержки развития, пограничные с олигофренией, занимают промежу-
точное положение между умственной отсталостью и интеллектуальной нормой. В соответствии с международной классификацией болезней они обозначаются как «пограничная умственная отсталость» (IQ в пределах 70 - 80). В современной литературе под этим понимают главным образом замедление темпа психи-
ческого развития. Г.Е. Сухарева, предлагая обозначить пограничные формы ин-
теллектуальной недостаточности как «временные задержки психического развития», подчеркивает неоднородность этой группы, в которую наряду с обрати-
мыми изменениями входят случаи относительно стойкой интеллектуальной недостаточности, связанные с незрелостью познавательной деятельности. Психи-
ческое развитие ребенка идет во взаимодействии трех факторов: наследственный, социальный и воспитательный. Нарушение этого единства ведет к ЗПР.
1"» .5
4
Привести данные о распространенности ЗПР очень трудно, что объясняется как различным пониманием самого термина представителями разных школ, так и неоднородностью методических подходов к этому состоянию.
Исследованиями Г.Е. Сухаревой установлено, что в основе патогенеза ЗПР лежит дизоонтогенез. Формирование клинической картины определяется
тем, на каком
так:
дальнейшим психическим развитием по тем же закономерностям, что и в норме.
Интеллектуальный дефект во многих случаях с возрастом слаживается
вплоть до нормального развития или значительной компенсации под влиянием лечебно - коррекционных мероприятий (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Цыпина).
Изучение детей этой категории позволило установить этиологию и клинические варианты данной формы отклонения в развитии (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, и т.д.). Первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР были даны Т.А. Власовой и М.С. Певзнер. Они обратили внимание на роль эмоционального развития в формиривании личности ребенка с ЗПР и на нейродина-мические расстройства этих детей. М.С. Певзнер и Т.А. Власова выделили ЗПР, возникшую на основе психического и психофизического инфантилизма, связанного с вредными воздейстями на ЦНС в период беременности и на ранних этапах жизни ребенка.
Они считали, что в результате различных патологий в эти ранние периоды, возникают расстройства, приведшие к астеническим и церебрастеническим состояниям. ЗПР в виде не осложненного психического инфантилизма считалась более благоприятной в развитии и обучении ребенка. ЗПР с выраженными нейродинамическими церебрастеническими расстройствами считалась более стойкой и требующей коррекции лечебных мероприятий. В дальнейшем К.С. Лебединской была предложена этиопотогенетическая систематика ЗПР. Основ-
14
ные клинические типы ЗПР дифференцируются по этиопатогенетическому принципу: конституционного происхождения, психогенного происхождения, соматогенного и церебрально - органического происхождения. Выделенные клинические типы отличаются друг от друга структурой инфантилизма и харак-
тером неиродинамических расстройств.
Задержка психического развития конституционного происхождения, при котором эмоционально - волевая сфера во многом напоминает структуру эмоционального склада детей более младшего возраста. Преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, поверхностность и нестойкость эмоций, легкая внушаемость характерна для этих детей. В их
деятельности преобладают игровые интересы. Черты эмоционально - волевой
незрелости часто сочетаются с инфантильным типом телосложения. Познавательная деятельность относительно сохранна. Незрелость эмоционально - волевой сферы ведет к несформированности учебной мотивации. В силу незрелости предпосылок интеллектуального развития у таких детей отмечается недостаточный уровень сформированное™ мыслительных операций, памяти, речи , малый запас знаний и представлений об окружающей действительности .
Задержка психического развития соматогенного происхождения характеризуется длительной соматической недостаточностью различного происхождения: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, пороками развития соматической сферы разного происхождения, в первую очередь сердца. Значительная роль принадлежит стойкой астении, снижающей общий и психический тонус. Отмечается в эмоциональном развитии соматогенный инфантилизм, обусловленный различными невротическими наслоениями неуверенностью, боязливостью, закомплексованностью, которые связаны с ощущением своей физической неполноценности, запретами и ограничениями со стороны взрослых. У этих детей отмечается расстройство внимания и снижение памяти, интеллектуальное напряжение удерживается короткое время. Нерезко выра-
15
женная мозговая дисфункция в сочетании со снижением психического тонуса и стойкой астении ведут к состоянию психического инфантилизма, при котором эмоционально - волевая сфера отличается незрелостью при относительной со-
юти
>, бездеятельностью, бе-
зынициативностью. Трудности обучения возникают в связи со сниженной мотивацией достижения, отсутствием интереса, неумением и нежеланием преодолевать возникающие при выполнении заданий трудности. Задержка психического развития психогенного происхождения возникает в результате неблагоприятных условий воспитания, которые препятствуют правильному формированию личности. Неблагоприятные условия среды оказывают на психику ребенка травмирующие влияния. ЗПР психогенного происхождения наблюдается при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости. У ребенка не воспитываются чувство долга и ответственности, форма поведения, не стимулируется развитие познавательной деятельности, интеллектуальных интересов и установок. Другой вариант аномального развития личности обусловлен гиперопекой ("тип кумира") - ребенку не прививаются черты самостоятельности, инициативы, ответственности. У таких детей слабые способности к волевому усилию, присутствуют черты эгоизма и нелюбви к труду. Они привыкли к помощи и опеке со стороны взрослых. Вариант развития личности по невротическому типу наблюдается у детей, по отношению которых проявляется жестокость, деспотичность, агрессия. В такой обстановке формируется личность робкая, малоактивная, нерешительная. У таких детей отмечается низкий уровень анализирующего наблюдения, проявляющийся в слабом разграничении существенных и несущественных признаков. Отмечается интеллектуальная пассивность, слабое проявление любознательности, неустойчивость внимания, незаинтересованность продуктивной деятельностью. У данной группы детей происходит закрепление негативных черт характера, накопление состояния хронической дезадаптация.
16
Задержка психического развития церебрально-органического происхождения.
В анамнезе таких детей обнаруживается наличие негрубой органической недостаточности нервной системы. Причинами могут быть: патологии беременности, недоношенность, асфиксии, травмы при родах, инфекции и тяжелые заболевания первых лет жизни. В анамнезе таких детей указывается на замедления развития всех систем. Эмоционально - волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом.
Первый вид инфантилизма - неустойчивый. Это дети с психомоторной
т
расторможенностью, эйфорическим оттенком настроения и импульсивностью.
Второй вид инфантилизма - тормозной. Это дети с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью, боязливостью. Дети с ЗПР церебрально-органического генеза отличаются нарушением познавательной деятельности, обусловленной недостаточностью внимания, инертностью психических процессов пониженной переключаем остью. У всех детей этой группы отмечаются явления церебральной астении, которая проявляется в повышенной утомляемости, непереносимости дискомфорта, снижении работоспособности, слабой концентрации внимания, снижении памяти. Вследствие стойкой и заметной дисфункции органической базы познавательная деятельность у детей
данного типа ЗПР значительно снижена. Мыслительные операции несовершенны и показатели продуктивности низкие. Знания усваиваются фрагментарно, не связываются в единую систему, быстро забываются. Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетается с незрелостью эмоционально - волевой сферы. Психическая незрелость проявляется в примитивности, поверхностности эмоциональных реакций, сниженной мотивации достижения .
Психолого-педагогические исследования детей с ЗПР выявили особенно-
сти высшей нервной деятельности, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, поведения и личности в целом (В.И. Лубовский, Т.Е. Егорова,
17
НА. Никашина, Р.Д. Тригер, НА. Цыпина, С.Г. Шевченко, Т.Н Капустина и
д.р.). По данным Т.В. Егоровой, У.В. Ульенковой, Т.Д. Пускаевой, В.И. Лубов-ского и др., отставание мыслительной деятельности у детей с ЗПР проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно:
- в дефиците мотивационного компонента, проявляющейся в крайне низкой познавательной активности, избежании интеллектуального напряжения;
- нерациональности регуляционно - целевого компонента, обусловленный отсутствием потребности ставить цель, планировать действия, искать рациональный способ решения;
- длительной несформированности операционного компонента, то есть умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;
- нарушение динамической стороны мыслительных процессов. Неравномерно развиваются у детей с ЗПР и виды мышления. Наиболее
значительно выражено отставание в словесно - логическом мышлении, менее -в наглядно - образном, ближе к уровню нормального развития наглядно - действенное мышление. Наглядно - действенное мышление - самый первый вид мышления, возникающий у детей. Дети с ЗПР имеют возможность усваивать материал, принять задание и сохранить инструкцию до конца его выполнения , но при этом требуется больше времени для выполнения этого задания и оказание помощи взрослого. Авторы отмечают (ТА. Стрекалова , ТА. Князева ), что у детей с ЗПР уровень развития наглядно - действенного мышления ниже , чем у детей с нормальным темпом развития. Особенности мыслительной деятельности имеют значительные отличия внутри данной группы. Так, при задержке психического развития конституционного, соматогенного, и психогенного происхождения наблюдается менее выраженные нарушения мыслительной дея-
тельности . Дети с данными типами ЗПР правильно понимают задание и ориен- |
