Введение
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. При всём разнообразии современных подходов к обучению иностранному языку существуют две основные концепции: автократическая и гуманистическая. Автократическая концепция предполагает неуклонное поддержание авторитета учителя как главного организатора, стимулятора и контролёра в учебном процессе, а также единого учебника как универсального источника знаний и способов их усвоения. Главная задача автократической концепции образования - обеспечение овладения школьниками определённым объёмом знаний, умений и навыков, соответствующим количеством общеобразовательной информации.
Гуманистическая концепция означает, что в учебном процессе создаются оптимальные условия для формирования личности ученика. Деятельность учителя должна быть направлена на наиболее полное раскрытие возможностей каждого ребёнка. Взаимодействие учителя и учащихся становится личностным процессом, и это видоизменяет модель учебной работы. Учитель и учащиеся вступают в контакт не только с целью передать и усвоить программный материал, но также с целью межличностного взаимодействия. Они приобретают право выбирать программу, содержание и средства обучения, сотрудничают в учебном процессе.
Построение учебного процесса осуществляется с точки зрения логики развития личности ребёнка, его субъективного внутреннего состояния. Ученик становится главным суб>ектом учебного процесса. Учитель является помощником и организатором общения на изучаемом языке.
К гуманистической концепции в педагогике относится личностно-ориентированный подход к обучению.
В отечественной педагогике концепции личностно-ориентированного образования на современном этапе представлены в трудах Н.А. Алексеева, Е. В. Бондаревской, М. И. Рожкова, В. В. Серикова, И. С. Якиманской.
При обучении иностранному языку личностно-ориентированнный подход нашёл отражение в работах Е. С. Полат, Н. Д. Гальсковой, Р. П. Мильруд, а также ряда зарубежных учёных.
Реализация личностно-ориентированного подхода к обучению иностранному языку представляет собой сознательный (когнитивный) и творческий процесс, обусловливающий применение новых, интерактивных форм обучения, которые придают процессу обучения деятельностный характер: обучение в сотрудничестве (обучение в группах), метод проектов, разноуровневое обучение.
Личностно-ориентированные технологии обусловливают приоритет чтения в современной методике обучения иностранному языку.
Речь идёт о методике обучения предмету, в основу которого положена работа над текстом. Текст является стимулом для развития всех других видов речевой деятельности.
Вместе с тем, наряду с обращением к проблемам личностно-ориентированного образования, как в науке, так и в практике существует ряд противоречий. В теории это противоречие, с одной стороны, обусловлено существованием личностно-ориентированного подхода к процессу обучения, а с другой^— развитием глобального подхода к получению образования, основанного на ориентации в решении специфических задач универсальными средствами. На практике наблюдается реализация личностно-ориентированной парадигмы образования без учёта специфики обучения методикам конкретных дисциплин, а также возрастных и уровневых различий контингента учащихся. Противоречие между теорией и практикой
обусловлено тем, что практика испытывает потребность в научно-методическом обосновании условий личностного формирования учащихся, а теория недостаточно отвечает запросам практики.
Имеющиеся противоречия обусловили выбор проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования личности учащихся старших классов в процессе обучения чтению на иностранном языке?
Рассматривая вышеобозначенную проблему, мы выбрали старший этап обучения, так как на данном этапе наиболее полно проявляются результаты личностного формирования учащихся. При обучении чтению на иностранном языке имеет место разнообразие стилей и видов чтения, текстов разных жанров.
Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий личностного формирования старшеклассников в процессе чтения на иностранном языке.
Объект исследования: процесс формирования личности старшеклассников при обучении чтению на иностранном языке.
Предмет исследования: комплекс педагогических условий личностного формирования старшеклассников в процессе чтения на иностранном языке.
В основу исследования положена гипотеза: личностное формирование старшеклассников в процессе чтения на иностранном языке будет успешным, если
— в процессе педагогической деятельности стимулируется развитие личностных особенностей старшеклассников на основе изучения имеющихся у них интересов и возможностей;
- обеспечивается субъектное включение ребёнка в процесс чтения на основе имеющихся у него потребностей;
- обеспечивается развитие самостоятельности и активности ребёнка на уроках чтения.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
1. Обосновать сущность и содержание формирования личности учащихся старших классов на основе личностно-ориентированного подхода в процессе обучения чтению на иностранном языке.
2. Выявить и проверить в ходе опытной работы комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование личности старшеклассников на основе личностно-ориентированного подхода в процессе обучения чтению на иностранном языке.
3. Разработать комплекс упражнений к обучению чтению на иностранном языке на основе личностно-ориентированного подхода и апробировать их в ходе опытной работы.
4. Разработать положения обеспечения обратной связи учителя и учащихся и вовлечения школьников в процесс оценки на основе личностно-ориентированного подхода к обучению. Теоретико-методологические основы исследования включают в себя:
- философскую антропологию (Сократ, Платон, Аристотель, Пико делла Мирандоле, М. Монтень, И. Кант, Г. Гегель, Л. Фейербах, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Бердяев);
- теорию Я-конц"ет1ЦКи в феноменалистической психологии (У. Джемс, Ч. Кули и Д. Мид; Э. Г. Эриксон);
- бсдовные положения гуманистической педагогики (Я. А. Комен-ский, Ж.-Ж. Руссо, Л. Н. Толстой);
- антимеханистический подход в педагогике (А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Берне);
- теорию и методику воспитания (М. И. Рожков, Л. В. Байборо-дова);
- личностно-ориентированную концепцию образования (В. В. Сериков);
- разработку проблем личностно-ориентированного образования при обучении иностранному языку (Е. С. Полат, Н. Д. Гальскова, Р. П. Мильруд британские и американские методисты Э. Род и Б. Том-линсон, Б. Эббз и И. Фрибэрн, Д. Хармер, В. Эдди, Э. Эберсолд и М. Л. Филд, Б. Сильвер и Джинн, X. Д. Шерли, Д. У. Стьюиг).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ литературы и личностного педагогического опыта, беседа, анкетирование, наблюдение, оценка, опытная работа.
База исследования: основу исследования составила опытная работа, которая проводилась на базе средней школы № 44, а также профессионально-технических училищ № 1, № 4 г. Рыбинска Ярославской области.
Основные этапы исследования:
На первом этапе (2000-2001) в соответствии с поставленными задачами проводились выбор и теоретическое осмысление темы, изучение научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования. Определялись исходные позиции исследования, понятийный аппарат, рабочая гипотеза. Имела место теоретическая разработка проблемы. Результаты данной работы были обобщены на теоретическом и практическом семинарах для учителей города Рыбинска1 в рамках городского методического объединения.
На втором этапе (2002-2003) проводилась опытная работа по апробации реализации комплекса условий, обеспечивающих формирование личности старшеклассников на основе личностно-
ориентированного подхода в процессе чтения на иностранном языке.
Для учителей города Рыбинска на базе «Информационно-образовательного центра» департамента по делам образования и молодёжи администрации Рыбинского муниципального округа были проведены семинары по разрабатываемой нами теме.
На третьем этапе (2003-2005) проводилось осмысление эмпирических данных, их анализ, обобщение и систематизация результатов опытной работы, оформление текста диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- выявлен и проверен в ходе опытной работы комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование личности старшеклассников в процессе обучения чтению на иностранном языке;
- разработан и апробирован комплекс упражнений для обучения чтению на иностранном языке на основе личностно-ориентированного подхода;
- разработаны и апробированы теоретические положения осуществления обратной связи учителя и учащихся, исследованы вопросы вовлечения школьников в процесс оценки.
Результаты исследований могут быть использованы для обучения чтению на иностранном языке на основе личностно-ориентированного подхода к обучению учащихся старших классов средней школы, учащихся средних специальных учебных заведений, а также студентов первых курсов педагогических вузов и колледжей.
Теоретическая звдчодость исследования заключается в обога-прении методологии педагогической науки4 разработкой проблемы личностного формирования учащихся старших классов в процессе
чтения на иностранном языке на основе личностно-ориентированного подхода.
Теоретические результаты исследований могут быть использованы студентами педагогических вузов и колледжей, изучающих иностранный язык, аспирантами по специальности «методика преподавания иностранного языка», учителями иностранного языка средних школ, средних специальных учебных заведений, преподавателями первых курсов высших учебных заведений. Практическая значимость исследования:
• апробирован комплекс педагогических условий личностного формирования учащихся старших классов в процессе чтения на иностранном языке;
• разработан комплекс упражнений на основе личностно-ориентированного подхода к обучению старшеклассников чтению на иностранном языке;
• исследованы вопросы осуществления обратной связи учителя и учащихся, вовлечения школьников в процесс оценки на основе личностно-ориентированного подхода к обучению.
На практике результаты исследований могут применяться для обучения чтению на иностранном языке учащихся старших классов средней школы, средних специальных учебных заведений, а также студентов первых курсов педагогических вузов и колледжей. Личный вклад автора в исследование заключается
— в определении и реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование личности старшеклассников в процессе обучения школьников чтению на иностранном языке;
— в разработке комплекса упражнений для обучения чтению на иностранном языке на основе личностно-ориентированного подхода;
- в разработке теоретических положений при осуществлении обратной связи учителя и учащихся и вопросов вовлечения школьников в процесс оценки.
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены чёткостью исходных методологических и теоретических положений, логикой научного исследования, сочетанием познавательной и практической частей исследования. Положения и выводы проверены в процессе опытной работы, непосредственно связанной с профессиональной деятельностью автора.
На защиту выносятся:
1. Сущность и содержание процесса личностного формирования старшеклассников при обучении чтению на иностранном языке, включающего в себя личностно-ориентированный, творческий, эмоционально-ценностный компоненты.
2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность личностного формирования старшеклассников средством чтения на уроках иностранного языка:
• стимулирование развития личностных особенностей старшеклассников на основе изучения имеющихся у них интересов и возможностей;
• субъектное включение ребёнка в процесс чтения на основе имеющихся у него потребностей;
• развитие самостоятельности и активности ребёнка на уроках чтения.
3. Критерии эффективности педагогической деятельности по личностному формированию старшеклассников при обучении чтению на иностранном языке: мотивационный, когнитивный, эмоционально-ценностный.
ю
Апробация и внедрение результатов исследования докладывались и обсуждались на методических семинарах учителей города Рыбинска Ярославской области (2000-2003), на курсах повышения квалификации педагогов, в институте повышения квалификации в городе Ярославле, на традиционных педагогических чтениях, посвященных К. Д. Ушинскому, 2004 год, ЯГПУ.
В первой главе «Формирование личности старшеклассников на уроках иностранного языка как педагогическая проблема» выделены социальные и теоретические предпосылки личностно-ориентированного образования, определены сущность и содержание личностно-ориентированного подхода к обучению иностранному языку.
Во второй главе «Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучения учащихся старших классов чтению на иностранном языке» выявлен комплекс педагогических условий, обусловливающих формирование личности учеников старших классов в процессе чтения на иностранном языке; разработаны критерии эффективности педагогической деятельности по личностному формированию старшеклассников в процессе чтения на иностранном языке: когнитивный, мотивационный, эмоционально-ценностный; определён комплекс упражнений для обучения чтению на иностранном языке на основе личностно-ориентированного подхода; представлена разработка теоретических положений при осуществлении обратной связи учителя и учащихся, результаты исследования вовлечения школьников в процесс оценки; оцисана опытная работа и анализ её результатов.
В заключении делаются общие выводы, определяются перспективы дальнейших исследований по научной тематике.
И
В приложении представлены упражнения по совершенствованию умений речевой деятельности «чтение», материалы по проведению аналитического чтения в старших классах средней школы на основе отрывков из аутентичных текстов.
12
Глава I. Формирование личности старшеклассников на уроках иностранного языка как педагогическая проблема.
/. /. Теоретические предпосылки возникновения личностно-ориентированного подхода к обучению.
В конце XX - начале XXI века новые социально-экономические условия в России обусловили изменения в образовании. Современное понятие «образование» включает в себя процесс становления человека как социального существа, его культуру, воспитанность и образованность. Образование — процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности (40; с. 153).
Формирование означает придание чему-либо определённой формы. Формирование личности — изменения, новообразования, усложнения личности.
Современные проблемы философии человека, психологии и педагогики связаны с рассмотрением человека с точки зрения индивида, личности и индивидуальности.
Личность имеет сложную структуру и интерпретацию. Проблема личности в философии — вопрос о том, в чём сущность человека как личности, каково её место в мире и в истории. Личность рассматривается как индивидуальное выражение и субъект идеалов, ценностей, общественных отношений, деятельности и общения людей.
Понятие личности в общей психологии подразумевает интегрирующее начало, связывающее воедино различные психические процессы человека и сообщающие его поведению необходимую устойчивость (69; с. 485). Ролевая концепция личности связана с распределением социальных ролей в обществе, которые определяются со-
13
циальной структурой общества, различными социальными группами, в которые включён человек.
Развитие личности и выполнение разных социальных ролей в обществе происходит благодаря деятельности человека. Социально-деятельностная сущность человека лежит в основе его социализации, в процессе которой и происходит формирование личности. Социализация — интеграция человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей, усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности; формирование готовности к реализации человеком совокупности социальных ролей, освоение этих ролей (40; с. 157). Социализация — двусторонний процесс, включающий в себя усвоение индивидом социального опыта путём вхождения в социальную среду, систему социальных связей и активное воспроизводство системы социальных связей человеком за счёт его активной деятельности. Социализация предполагает самоактуализацию личности, а также её саморазвитие и самореализацию в том обществе, к которому она принадлежит.
О. С. Гребенюк и Т. Б. Гребенюк выделяют два подхода к пониманию сущности социализации: человек как объект социализации — Д. Балантайн, Т. Парсонс и человек как субъект социализации — Д. Мид, М. И. Рожков. В соответствии с первым подходом содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, и участвовали в производительной деятельности, становились законопослушными гражданами. Второй подход предполагает усвоение человеком социальных норм и культурных ценностей общества в единстве с реализацией своей активности, саморазвития, самореализации в обществе (36; с. 302).
14
Необходимым условием социализации человека является обучение. Обучение — процесс, направленный на формирование знаний, умений и навыков, социального опыта, личностных качеств, а также на развитие индивидуальности. Обучение определяют также как взаимодействие между учеником и учителем. Цель обучения — изменить человека и способствовать его социальному становлению.
Существенное значение для социализации человека имеет воспитание. В широком смысле слова формирование личности — воспитание есть воздействие на человека всей системы общественных связей с целью усвоения ими социального опыта, то есть, социализация. Воспитание в узком смысле слова как управление процессом развития личности - педагогический компонент процесса социализации. Воспитание предполагает целенаправленность воздействий на воспитанника; социальную направленность этих воздействий; создание условий для усвоения ребёнком определённых норм отношений; освоение человеком комплекса социальных ролей. Оно обрамляет развитие, придаёт качествам индивида социальное направление, предполагает формирование личности и создание условий развития индивидуальности.
Важной задачей воспитания является социальное самоопределение человека. Необходимо включение ребёнка в реальные социальные отношения. Объективным компонентом является собственная деятельность личности, субъективным - отношения личности к данной деятельности. Необходимо отметить, что, с одной стороны, социальные отношения детей адекватны социальным отношениям взрослых, а с другой - они носят опережающий характер, так как дети, включаясь в реальные отношения, ориентируются на своё идеальное представление о них. В процессе социального взаимодействия необходима самореализация детей: предоставление ребёнку возмож-
15
ности наиболее полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, принимая во внимание осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития, учёт осознанности ребёнком своего Я, ближних и далёких перспектив в деятельности, в которую ребёнок включается.
Развитие предполагает изменение биологического (организм), психического (индивидуальность) и социального (личность) в человеке. Развитие индивидуальности и воспитание личности в целях человека предполагает достижение целей социализации путём развития природных задатков в различных сферах человека, изменение этих сфер в соответствии с идеалами общества. Первое направление решает задачи развития индивидуальности, второе — воспитания личности.
Таким образом, человек выступает как объект и как субъект социализации. При этом эффективность этого процесса определяется соотношением целей, общества и государства.
Обучение, развитие и воспитание воздействуют на человека с целью его полноценной реализации в обществе. Развитие обращено к качествам, уже присущим человеку, в воспитание и обучение — к тем качествам, которых у человека нет, но которые представлены в культуре, общественной морали, в нравственных нормах и качествах людей. В своём единстве обучение, развитие и воспитание составляют сущность онтогенеза личности, формирования и целенаправленной социализации человека.
Социальный заказ современного общества на основе личностной ориентации предполагает реализацию следующих условий: • отказ от доктринальных целей общественного развития в пользу человека;
16
• утверждение социальных, гуманистических приоритетов в сферах экономики, технологии, науки, политики, экологии;
• преодоление заранее установленных стандартов сознания, поведе- ния, мышления и ориентация на саморазвитие и свободное волеиз-лияние человека;
• утверждение экономической, социальной и духовной самостоятельности человека.
Современным социальным требованиям современности наилучшим образом отвечает личностно-ориентированный подход к обучению — последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, сознательному общественному субъекту собственного развития и воспитания.
О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк определяют сущность личностно-ориентированного подхода следующим образом:
• личностно-ориентированный подход предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, выявлении и раскрытии своих возможностей, становлении самосознания, самореализации и самоутверждении;
• внешние педагогические влияния действуют опосредованно, преломляясь через внутренние условия личности человека, его личностные свойства, опираясь на его активность (самовоспитание, саморазвитие, самоорганизацию, самообразование, саморегуляцию, самоуправление);
• метод личностно-ориентированного подхода предусматривает исследование целей личностного саморазвития, выявление спе-цифического содержания образования, на основе которого развиваются личностные качества (39; с. 14).
17 |
