3 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Подростковый период был и остается возрастом, находящимся в фокусе научных интересов многих исследователей психологии развития. Тем не менее, несмотря на длительную историю изучения данного периода онтогенеза, на сегодняшний день многие ключевые моменты, связанные с его характеристикой, остаются недостаточно исследованными и, как следствие, - дискуссионными. Общепринятым фактом является то, что подростковый возраст — это время интенсивной индивидуализации личности (Н.Л.Авилова, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, Г.А.Берулава, А.А.Бодалев, И.С.Кон, В.С.Мерлин, В.С.Мухина, А.Б.Орлов, А.В.Петровский, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, А.Адлер, Р.Бернс, А.Маслоу, К.Г.Юнг и др.). Однако психологическое содержание этого процесса описано недостаточно подробно. В исследованиях подросткового возраста больше внимания уделяется тому, как на данном возрастном этапе происходит проникновение культуры в индивидуальное сознание. В то же время, процесс трансформации личностью социальных содержаний в личностные **< смыслы, составляющий сущность индивидуализации, недостаточно изучен.
Изучение динамики смысловой сферы в подростковом возрасте осложняется характерной для него неравномерностью развития, сложным переплетением процессов социализации-индивидуализации личности на данном возрастном этапе.
Известно, что подростковый период, в силу своей молодости и подвижности, наиболее восприимчив к социальным изменениям (Г.М.Андреева, Л.И.Божович, (* И.С.Кон, А.В.Петровский, В.А.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Б.Д.Эльконин,
Д.Б.Эльконин). Вместе с тем, многие теории подростничества созданы сравнительно давно, в условиях, отличных от тех, в которых существует современное общество. Среди социальных факторов, влияющих на развитие смысловой сферы подростков в настоящее время, наиболее изученным является фактор нестабильности общества (И.А.Акчурин, Е.П.Белинская, Н.А.Кирилова,
4
Д.А.Леонтьев, В.В.Муратов, С.А.Смирнов, И.Г.Яковенко). Вопрос, под влиянием каких факторов формируется смысловая сфера современного подростка, по-прежнему остается открытым. Как правило, исследователи отмечают неразработанность проблемы динамики смысловой сферы на разных этапах онтогенеза, включая и подростковый период. Кроме того, в исследованиях, посвященных смысловой сфере подростка, отразились все проблемы, характерные для изучения смысловой сферы в целом: отсутствие единообразия в терминологии и понимании механизмов функционирования смысловой сферы личности, несогласованность взглядов на динамику и этапность формирования ее основных характеристик.
Большинство исследователей считают подростковый возраст временем формирования смысловой сферы (Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, В.В.Столин,
Д.И.Фельдштейн и др.). Однако до настоящего времени не изучены движущие силы формирования смысловой сферы в отрочестве, факторы, определяющие становление индивидуального способа осмысления мира и динамику личностного означивания действительности, отсутствует сложившаяся система психологических характеристик смысловой сферы, на базе которой можно было бы выделить ее индивидуальные типы и уровни ее развития. Несмотря на то, что именно с общением так или иначе связывается личностное развитие в контексте большинства теорий подросткового возраста (А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Т.В.Драгунова, МИ.Лисина, В.С.Мухина, К.Н.Поливанова, Д.Б.Эльконин), остается не исследованным вопрос о том, как способы личностного означивания действительности в подростковом возрасте, формирующаяся индивидуальная система смыслов определяют специфику социального взаимодействия подростка.
Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная разработанность и запросы психологической практики, нуждающейся в понимании особенностей развития личности в современных условиях, определили выбор темы исследования, ее объекта и предмета.
5
Объектом диссертационного исследования является развитие личности в подростковом возрасте.
Предмет исследования - специфика развития смысловой сферы в подростковом возрасте.
Исходя из предмета и объекта была сформулирована цель исследования -выделить индивидуальные типы смысловой сферы подростков и описать инварианты и уровни ее развития.
В качестве гипотез исследования выступили предположения о том, что в подростковом возрасте формальные, динамические и содержательные характеристики смысловой сферы складываются в систему, которая станет основой индивидуального развития личности на последующих этапах. В качестве системообразующих для смысловой сферы подростков могут выступать генерализованные смыслы, которые определяют ее основные характеристики, ее уровень развития и тип в целом. Тип развития смысловой сферы подростков (продуктивный - репродуктивный) зависит от ее открытости новому опыту.
В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать существующие подходы к изучению формирования, развития и функционирования смысловой сферы в подростковом возрасте; выделить основные психологические характеристики смысловой сферы подростков.
2. Выделить критерии, позволяющие описать индивидуальные особенности смысловой сферы подростков.
3. Провести экспериментальное исследование смысловой сферы подростков по основным критериям.
4. Описать индивидуальные типы смысловой сферы подростков и рассмотреть инварианты ее развития.
5. Исследовать и охарактеризовать особенности смысловой сферы подростков на разных уровнях ее развития.
6
Методологическую основу исследования составили следующие научно-теоретические положения отечественной и зарубежной психологии: положения возрастной психологии об особенностях развития личности в подростковом возрасте, сформулированные в рамках деятельностного подхода (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Т.В. Драгу нова, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.), концепция поуровневого развития личности Д.И. Фельдштейна; представления об общем направлении личностного развития в подростковом возрасте от личностного эгоцентризма к <е фундаментальной личностной децентрации (Б.С.Братусь, Д.А.Леонтьев,
Л.Ф.Обухова, Ж.Пиаже, Д.Элкинд и др.); положение о смысловой природе развития и функционирования личности (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Е.З.Басина, Б.С.Братусь, В.П.Зинченко, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, В.Н.Мясищев, В.В.Налимов, В.Ф.Петренко, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, В.В.Столин, Е.В.Улыбина, Г.Гегель, Э.Гуссерль, В.Франкл, Э.Фромм, М.Хайдеггер); положение о механизмах и закономерностях развития личности и ее смысловой сферы с точки зрения системного подхода (А.Г.Асмолов, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов).
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психологической литературы по теме исследования и теоретическое моделирование.
2. Тестирование (психодиагностические методики: Методика предельных смыслов (МПС) Д.А.Леонтьева, Тест самоотношения двадцати утверждений М.Куна, Т.Мак-Партланда, Методика оценки уровня развития морального сознания «Дилеммы Колберга», методика выстраивания смысловых конструктов (модифицированный вариант репертуарной личностной решетки Г.Келли), субъективное оценивание и ранжирование жизненных ценностей (модифицированный вариант теста ценностных ориентации М.Рокича), методика «Три желания», методика «Комфортный круг»).
7
3. Контент-анализ (МПС, «Дилеммы Колберга», «Три желания», методика выстраивания смысловых конструктов), статистический анализ (корреляционный анализ); качественный анализ (проективный, структурный) и содержательная интерпретация результатов.
Статистические расчеты выполнены с использованием пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки табличных данных Microsoft Excel XP и пакета статистического анализа SPSS for Windows 10.0.7.
Экспериментальную базу исследования составили 173 подростка (12-15 лет), являющихся учащимися общеобразовательных школ г. Петропавловска-Камчатского №8, №27, №28, №11 и школы п. Николаевка Камчатской области.
Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены использованием валидных, надежных и апробированных в отечественной психологии психодиагностических методик, адекватных предмету, цели и гипотезам исследования; репрезентативной и достаточно объемной выборкой; корректным применением методов статистической обработки данных; глубоким качественным анализом результатов.
Научная новизна работы состоит в том, что автором выделены основные критерии развития смысловой сферы, которые могут стать основанием для ее типологизации.
Описаны основные психологические характеристики смысловой сферы подростков (формальные, содержательные, динамические).
Выделены основные механизмы трансформаций содержания смысловой сферы подростков (рефлексивные, когнитивные и мотивационные), показаны особенности смысловой сферы на разных уровнях ее развития в целом и применительно к подростковому возрасту, выделены типы развития смысловой сферы (продуктивный - репродуктивный), доказана их обусловленность открытостью сознания личности новому опыту. Выделены и описаны индивидуальные типы смысловой сферы в подростковом возрасте (эгоцентрический, группоцентрический, просоциальный) и их подтипы.
8
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о специфике развития смысловой сферы личности в подростковом возрасте, о значении подросткового периода в формировании смысловой сферы личности, об изменении смысловой сферы в процессе социализации-индивидуализации личности в подростковом возрасте и инвариантах ее развития. Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы для создания концепции развития смысловой сферы в подростковом периоде развития личности.
'* Практическая значимость исследования заключается в том, что его
результаты могут быть использованы в коррекционной и консультационной работе с подростками, их родителями и значимыми взрослыми, а также в сфере подготовки и повышения квалификации специалистов, работающих с подростками.
Положения, выносимые на защиту:
1. Особенностью развития смысловой сферы подростков является первичное оформление системы ее базовых характеристик при максимальной индивидуализации структуры, содержания и типа развития.
2. Для смысловой сферы подростков характерны следующие особенности: формальные - относительная дифференцированность, упорядоченность, структурированность, кристаллизация генерализованных смыслов; содержательные - децентрация сознания, повышение многозначности и конфликтности, дестереотипизация, неравномерность содержания, выражающаяся в разной степени развернутости содержательных компонентов, увеличение доли вербализованных смыслов, опосредование смысловой сферы общечеловеческими ценностями, рост удельного веса смысловых образований, генетически связанных с личностным означиванием пространства общения; динамические - нестабильность, подвижность смысловой сферы, подверженность трансформациям, рефлексивность, дисгармоничность.
9
3. В зависимости от открытости личности новому опыту возможно выделение двух типов развития смысловой сферы в подростковом возрасте: продуктивного и репродуктивного.
4. Особенности смыслового ядра (генерализованных смыслов) и тип развития смысловой сферы определяют индивидуальные типы смысловой сферы подростков: эгоцентрический, группоцентрический, просоциальный.
5. Низкий уровень развития смысловой сферы подростков характеризуется несформированностью, стереотипностью и ситуативной изменчивостью
^ генерализованных смыслов, закрытостью, дисгармоничностью смысловой
сферы, ее низкой продуктивностью и упорядоченностью, жесткой центрацией сознания, низкой рефлексивностью, узким масштабом осмысления действительности; средний уровень отличается незавершенностью и неравномерностью генерализованных смыслов, становлением альтернативных центраций сознания, средним уровнем рефлексивности, расширением масштабов осмысления мира, ростом продуктивности и упорядоченности смысловой сферы; высокий уровень характеризуется сформированностью, неситуативностью и стабильностью генерализованных смыслов,
»д> структурированностью, нестереотипностью, открытостью и продуктивностью
индивидуальной системы смыслов в целом, гибкой центрацией сознания при наличии значимого просоциального компонента.
Апробация и внедрение результатов. Полученные в ходе исследования данные были представлены в докладах на научно-теоретических и научно-практических конференциях КГПУ в 2004-2005 гг. Результаты исследования обсуждались на заседаниях Лаборатории исследования психологических проблем развития личности в течение 2004-2005 гг. Автор выступал с докладами по теме исследования на научно-методологических семинарах кафедры теоретической и практической психологии КГПУ в 2002-2005 гг. Материалы исследования были использованы автором при разработке спецкурса «Развитие смысловой сферы личности в онтогенезе» для студентов-психологов КГПУ, а также в консультативно-диагностической работе с (^ клиентами Центра практической психологии КГПУ.
10
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 260 источников, и приложения. В тексте диссертации содержится 7 рисунков, 15 таблиц. Содержание работы изложено на 185 страницах.
Во введении обоснована актуальность работы, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, представлены методологические основания и эмпирические методы исследования, обозначены научная новизна, теоретическая значимость и практическая '.* ценность работы, выдвинуты положения, выносимые на защиту, а также
излагается общая структура диссертации.
Первая глава «Развитие смысловой сферы в подростковом возрасте» состоит из двух параграфов.
В первом параграфе раскрываются особенности содержания и динамики смысловой сферы в подростковом возрасте. Анализируются изменения, происходящие в области осмысления и личностного означивания внешней и внутренней действительности подростком, рассматриваются факторы, определяющие динамику этого процесса. Описаны особенности смысловой сферы в подростковом возрасте (формальные, содержательные и динамические), выделены общие закономерности ее динамики на данном этапе онтогенеза. Сделаны выводы о вариативности развития смысловой сферы в подростковом периоде.
Во втором параграфе проанализированы основные подходы к выделению уровней развития смысловой сферы подростков. Выделены основные характеристики и критерии развития смысловой сферы, предложены два способа развития смысловой сферы в подростковом периоде: продуктивный и репродуктивный.
Во второй главе «Эмпирическое исследование индивидуальных типов смысловой сферы подростков, инвариантов и уровней ее развития» представлены экспериментальная база и методы исследования, описаны его (^ логика и результаты.
11
В первом параграфе «Программа и методы исследования» дано описание организации и программы исследования, описаны психодиагностические методики, применяемые в исследовании. Представлены основные этапы исследования.
Во втором параграфе анализируются и интерпретируются данные качественного анализа результатов диагностики, на этой основе выделяются виды генерализованных смыслов, оценивается степень их сформированности. На основе этого выделяются уровни развития смысловой сферы, ее индивидуальные типы и подтипы. Излагаются результаты анализа средних значений и корреляционного анализа данных, дающие представление об особенностях смысловой сферы подростков на разных уровнях ее развития, о взаимосвязях генерализованных смыслов с основными характеристиками смысловой сферы подростков, определяющих особенности ее индивидуальных типов и подтипов. Излагаются эмпирические факты, доказывающие существование инвариантов развития смысловой сферы подростков, выделенных по критерию открытости личности новому опыту.
В заключении представлены выводы исследования.
Библиографический список включает в себя 260 источников.
12
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Специфика развития смысловой сферы в подростковом возрасте
В подростковом периоде развития личность выходит на новый уровень освоения социальной действительности. Подросток, осознающий себя как активного субъекта деятельности и носителя внутреннего мира, творчески осмысливает открывшуюся ему внешнюю и внутреннюю действительность. При этом ранее усвоенные от взрослых нормы и ценности теряют свою абсолютность, смысловые акценты представлений о мире смещаются. Таким образом, подростковый возраст впервые ставит перед личностью задачу личностного означивания мира (Л.И.Анцыферова, Б.С.Братусь, Е.Б.Весна, Л.С.Выготский, Д.А.Леонтьев и др.).
Усваиваемые социальные содержания трансформируются подростком в процессе нормотворчества, социально-ролевого экспериментирования (А.Г.Асмолов, В.-Ф.М.А.Кальвиньо, A.M. Лобок А.А.Матюшкина, Ю.А.Тюменева, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон и др.), приобретая вид личностных смыслов. Результатом данного процесса является индивидуальная система смыслов, конституирующая самобытность, неповторимость, уникальность личности подростка и определяющая ее общую направленность. В подростковом периоде закладываются основы этой направленности. Поэтому данный этап онтогенеза играет ключевую роль в развитии личности (Н.Л.Авилова, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, Г.А.Берулава, А.А.Бодалев, И.С.Кон, В.С.Мухина, А.Б.Орлов, А.В.Петровский, В. А.Петровский, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, А.Адлер, Р.Бернс, А.Маслоу, К.Г.Юнг и др.).
13
С момента активации смысловой сферы отражение действительности приобретает характер активности и креативности (Л.И.Анцыферова, Б.С.Братусь, Е.Б.Весна, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, Н.А.Кирилова, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, М.К.Мамардашвили, К.Н.Поливанова, А.С.Сухоруков, Д.И.Фельдштейн). Усвоение подростком социальных содержаний и их трансформация в личностные смыслы в системе жизненных связей с окружающей действительностью есть способ выработки в структуре личности орудий формирования индивидуального. Именно продуцирование сугубо личностных смысловых образований делает смысловую сферу подростка индивидуальной системой смыслов. Мы предполагаем, что продуцирование личностных смыслов в подростковом периоде и их организация в упорядоченную систему является психологической сущностью индивидуализации на данном этапе онтогенеза.
При этом смысловая сфера - это результат личностного означивания конкретного социального пространства, поэтому ее содержание одновременно индивидуально и типично для данного социума, что позволяет субъекту эффективно взаимодействовать с другими людьми в пределах общего социального и смыслового пространства. «Смысл воплощает субъективное, личностное отношение человека к миру, с одной стороны, связанное с уникальностью ее мировосприятия, с другой - вбирающее в себя множество социальных связей субъекта. Смысловые связи интегрируют в единое целое объекты жизненного мира личности, обусловливают ее действия и поступки» vV [108, с.55]. Таким образом, подростковый период является не только периодом
активной социализации личности, но и временем ее интенсивной индивидуализации (Е.Б.Весна, В.С.Мерлин, В.С.Мухина, А.В.Петровский, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн и др.).
14
В связи с изменением системы отношений «Я - общество» в подростковом возрасте (Д.И.Фельдштейн) личность попадает в ситуацию смещенности осуществленной ранее «физической разметки окружающего мира» (по физическим свойствам объектов, их пространственным характеристикам и т.д.) и первичной «психологической разметки мира» (первичные нравственные инстанции и т.п.).
С одной стороны, смещение смысловых акцентов делает образ мира подростка нестабильным, поскольку сами его основы утрачивают характер абсолютности, а новые основы необходимо вырабатывать. С другой стороны, ситуация отсутствия жестких смысловых диспозиций открывает креативный потенциал для личностно своеобразного осмысления мира [11, 34, 66, 76, 103, 115, 128, 136, 144, 165, 185, 192, 215, 224, 252]. Подросток на качественно новом уровне производит «психологическую разметку» открывшегося ему пространства человеческого общения, социальных ролей, норм, поведенческих стереотипов, ценностей. Также личность в подростковом периоде «осваивает» открывшийся ей мир собственных мыслей и переживаний.
Процесс интенсивного личностного означивания предполагает рост у подростка степени осознанности, самоконтроля, специфической активности. «Присвоение культурного опыта ... не происходит автоматически и не является спонтанным; оно требует произвольных осознанных усилий, специально организованной деятельности. Известные другим знания человек не может просто «взять» - он должен переоткрыть их для себя, должна состояться предельно личная встреча с ними» [48, с.44].
Таким образом, особенностью личностного означивания, осуществляемого подростком, является его активность, осознанность и креативность.
15
Как отмечают исследователи, в подростковом возрасте смысловая сфера как бы активируется, что проявляется не только в активном продуцировании смыслов, но и в формирующейся на данном возрастном этапе смысловой регуляции деятельности. Из суммы неупорядоченных социальных содержаний смысловая сфера превращается в систему, в которой все подчиняется общей направленности личности, все наделяется личностным смыслом [11, 15, 19, 31, 32, 43, 44, 45, 121]. В результате не ситуация управляет человеком, а он, исходя из своих мотивов и целей, задающих смысл деятельности, управляет ситуацией.
Динамика смысловой сферы подростков определяется рядом факторов -особенностей, задающих характер личностного означивания внешней и внутренней действительности подростком и направление указанных трансформаций.
Осознание и осмысление собственных изменений порождает у подростка субъективное ощущение взрослости, что, в свою очередь, вызывает стремление принять новую социальную позицию, которая бы соответствовала субъективно ощущаемым и личностно осмысливаемым изменениям. Это стремление в психологии подросткового возраста описывается как стремление к взрослости.
Именно со стремлением к взрослости К.Н.Поливанова связывает появление в деятельности, осуществляемой подростком, нового, символического плана: «В основе изменения поведения в кризисном возрасте лежат открытие идеальной формы и ее мифологизация (то есть действовать как взрослый означает и быть взрослым)» [185, с.22-23].
Действие для подростка приобретает знаковый характер. «Это значит, что оно осознанно и сравнивается с неким идеалом, существующим в сознании подростка. ...Мерой этого оценивания становится идея взрослости. Идеальность (абстрактность) представлений подростка свертывает для него все многообразие мира до его соответствия — несоответствия идеалу. Все
16
действия подростка ... несут прежде всего нагрузку смысла, значения, поведение становится текстом, обращенным прежде всего к идеалу» [185, с.23-25].
Идеал взрослости становится смысловым узлом, через который происходит осмысление большинства элементов действительности, коммуникативных ситуаций, собственных характеристик, устройства жизненного мира в целом [66, 109, 185, 250, 252]. Вокруг этого узла структурируются смыслы, вследствие чего происходит как бы их «слипание»: все, что имеет элемент взрослости для подростка (какая-то черта внешности или поведения, например, яркий макияж или возможность возвращаться домой в любое время), автоматически относится к полюсу взрослости. При этом все, что не имеет «взрослого» компонента, также автоматически относится к противоположному полюсу - «невзрослость». Эффект «слипания» смыслов усекает смысловое содержание целого ряда компонентов внутренней и внешней действительности. К примеру, если асоциальное поведение в группе девиантных подростков считается «взрослым», то его негативный смысл, осознаваемый личностью, может усекаться, поскольку осуществление данного поведения обеспечивает членство в этой группе. Другой подросток, осознающий последствия асоциальных действий и их не осуществляющий, считается невзрослым, поскольку не соответствует субъективным представлениям о взрослости.
Такая особенность личностного означивания ведет к возникновению эффекта «поляризации сознания» [212], когда отсутствуют промежуточные значения, а существуют только полюса: - «свой - чужой», «хороший — плохой» и т.п. Данная особенность ведет к изменениям в области личностного означивания и деформации образа мира личности.
Эффективность функционирования смысловой сферы подростка может снижаться по причине субъективности его представлений о взрослости. Для
17
полноценного смыслового диалога с другими людьми подросток должен О*
осознать, что его представления о взрослости не абсолютны, субъективны, во
многом противоречат объективному содержанию понятия «взрослость».
«Первоначальное открытие границы между идеальной и реальной формой взрослости — главная жизненно-смысловая задача подросткового возраста (Л.С.Выготский, Б.Д.Эльконин, Д.Б.Эльконин). Способом ее решения ... оказывается смысловой эксперимент над значимыми другими и самим собой. Его тактика состоит в инверсии нормативных категорий здравого смысла (рассудка) взрослых. ...Предварительная ориентировка в социально заданном образе взрослости для ребенка представляет особую творческую задачу. ... Именно отношение идеального к реальному (а не сама по себе идеальная форма, как кажется на первый взгляд) должно стать предметом осмысления для подростка» [109, с.27-28].
Д.Б.Эльконин считал, что в сознании подростка возникает иллюзорный, ложный, фантомный образ взрослости [254]. Б.Д.Эльконин предполагает, что это обусловлено тем, что современному подростку не явлена идеальная форма
— образ совершенной взрослости [251]. По мнению В.Т.Кудрявцева и Г.К.Уразалиевой [109], социальная ситуация развития современного подростка
— это ситуация подмены идеальной формы взрослости ее наличной реальной формой, включая превращенные, отчужденные, а иногда и вырожденные образцы взрослости. «Эта реальная форма претерпевает знаково-символическую обработку (например, при помощи средств массовой
(<т культуры), идеализируется и внедряется взрослым сообществом в
подростковое сознание... Здесь только субъект способен в смысловых координатах расставить все на свои места» [109, с.27-28].
Таким образом, подросток должен решить «задачу на смысл», определяясь относительно содержания понятия «взрослость». Открытие подростком границы идеальной и реальной форм взрослости носит авторский |
