ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В научных работах, нормативных документах, государственных образовательных стандартах отмечается, что результаты глубоких перемен, произошедшие в нашей стране, привели к необходимости реформирования различных социальных институтов и систем. К их числу относится и система народного образования и, в частности, общее и профессиональное образование (3,9,30,34,51,75,84,107,145,196).
Требования общества к качеству подготовки педагога по физической культуре, отраженные в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, свидетельствуют о необходимости совершенствования отечественной системы высшего педагогического образования.
Совершенствование в связи с этим структуры физкультурного профессионального образования нацеливает на поиск, научное обоснование и практическую реализацию интегрального характера профессиональной готовности выпускников вузов (24,57,113,124,131,166,170).
В свете основных положений педагогической технологии и системного подхода профессиональная подготовка будущих специалистов и педагогов по физической культуре и спорту предусматривает единство теоретической и практической подготовки, однако эти вопросы ещё не получили должного научно-методического обоснования.
7
Решение современных проблем физического воспитания различных категорий населения требует совершенствования не только организационной, но и содержательной теоретико-практической стороны процесса подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту. Поскольку основу целостной профессиональной деятельности специалистов составляют профилирующие дисциплины, они должны обеспечить глубокое осмысление основ профессиональной деятельности специалиста (183) .
Цель исследования - обосновать соотношение и взаимодействие теоретического и практического профессиональных компонентов в процессе обучения студентов на факультете физической культуры.
Рабочая гипотеза. Предполагалось, что приоритетное значение теоретико-методического содержания профессионального обучения студентов во взаимодействии с прочной практической физкультурно-спортивной подготовкой будет способствовать формированию профессиональной готовности выпускников с соответствующей установкой на будущую профессиональную деятельность.
Объект исследования - содержание профессионального высшего физкультурного образования в условиях введения государственных образовательных стандартов.
Предмет исследования - соотношение и взаимосвязь теоретико-методического и спортивно-практического компонентов в профессиональной подготовке студентов факультетов физической культуры.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
впервые был проведен сравнительный анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) первого и второго поколения в системе педагогических вузов;
определены отличия в структуре ГОС ВПО для педагогических и непедагогических специальностей по перечню блоков и составу дисциплин в них;
выявлены мнения преподавателей и студентов о содержании профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта.
Практическая значимость. Результаты исследования будут способствовать совершенствованию системы подготовки квалифицированных физкультурных кадров и разработке государственных образовательных стандартов третьего поколения.
Положения, выносимые на защиту:
построение высшего профессионального физкультурного образования в педагогических университетах, основанное на приоритетном значении теоретико-методического компонента во взаимосвязи с двигатель-но-спортивным компонентом, повысит качество профессиональной подготовки студентов;
содержание подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту на основе оптимального соотношения теоретического и практического профессиональных компонентов повысит эффект целостного осмысления будущей профессии;
планирование теоретической и практической подготовки при системном подходе в обучении студентов на факультете физической культуры служит основой для сформированности профессиональной готовности выпускников с соответствующей установкой на реализацию этой концепции в профессиональной деятельности;
взаимодействие теоретических знаний и практических умений и навыков на основе интегрированных курсов в процессе обучения способствует более эффективной реализации знаний в деятельности, отражающей будущую профессию.
10
ГЛАВА 1
ПРОБЛЕМА СОЧЕТАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ДАННЫХ)
1.1 Тенденции развития профессионального высшего образования в современных условиях
Проблема подготовки учителя была предметом изучения со времени появления этой профессии. Внимание ей уделяли великие мыслители, ученые, общественные деятели, усматривая в ней главный источник умножения интеллектуального потенциала общества (181). Несмотря на многочисленные исследования, острота проблемы не снижается.
Как отмечают современные исследователи и специалисты, основное противоречие педагогического процесса между исторически сложившимся образованием и потребностями общества - в определенном типе учителя-специалиста. Для системы подготовки кадров - это противоречие между целями и потребностями развития образования и педагогической системой, призванной реализовать эти цели. Оно обнаруживается в том, что нарастает тенденция отставания образования от постоянно возрастающих общественных потребностей, тем самым рождая острые противоречия (13,14,15,16,98,129,195).
Перемены, происходящие в нашем обществе, предъявляют новые требования к специалистам в области образования. В этой связи необходимо скорректировать сие-
11
тему подготовки педагога современной школы и вуза (142) .
Большая роль отводится высшей педагогической школе, ответственной за подготовку кадров учителей. Значительное внимание должно быть уделено содержанию профессионально - педагогической подготовки выпускников педагогических вузов. Так, в материалах Реформы общеобразовательной и профессиональной школы отмечается, что: «...неотъемлемой частью Реформы системы народного образования является значительное улучшение подготовки учительских кадров. Будущим учителям, воспитателям необходимо дать самые современные знания и хорошую практическую подготовку. В этих целях переработать учебные планы и программы, теснее увязав их с требованиями жизни» (12 6).
Социально-экономические изменения в нашей стране, которыми отмечена первая половина 90-х годов, потребовали переосмысления государственной политики в области образования. Ее новое понимание закреплено в действующей Конституции России, Законах РФ «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»(88,89). Новые целевые установки в системе образования приоритетны и делают человеческую личность главной ценностью. Эти новые социальные ориентиры в системе образования проявляются в различных направлениях: в построении системы непрерывного образования, в изменении структуры системы, в появлении форм альтернативного и вариативного образования, в формировании нового содержания, в разработке новых
12
подходов к определению результатов обучения, технологиях обучения и др. Основная идея состоит в том, чтобы создать человеку разнообразные возможности получения образования желаемого уровня и характера в любой период его жизни (15,19,32,41,76,77,84,94,117,135, 166,170,194,198).
Общеобразовательная школа является основным звеном в системе непрерывного образования. Но школа такова, каков учитель, так как учитель является в ней ведущей фигурой. Огромную роль в профессиональном становлении учителя играет вузовская подготовка. Именно в этот период закладываются и формируются необходимые профессиональные знания, умения, а также качества личности будущего учителя (182).
Особое значение идея непрерывного образования имеет в сфере подготовки специалистов педагогического профиля. У нас по существу отсутствует система непрерывного педагогического образования. В равной мере это относится и к физкультурному образованию (122) .
Структура системы уровневого образования утверждается как эффективная возможность реализации системного подхода в профессиональной подготовке (Постановление Совета Министров России «О введении многоуровневой структуры высшего образования»,1991) (180).
Профессиональная подготовка представляет собой целостный процесс, включающий все формы обучения студента в вузе. В этой системе необходимо определить целесообразное сочетание теоретических и практических форм учебных занятий. Анализ имеющейся литературы
13
свидетельствует о том, что в этом вопросе единое мнение так и не сформировалось, так как глубоких исследований в указанном направлении не проводилось (182).
В настоящее время довольно часто критикуются многие аспекты процесса подготовки специалиста в высшей школе. Один из недостатков исследователи (1,182,205) видят в том, что теоретическое обучение студентов доминирует в системе вузовской подготовки учителя.
Характеризуя процесс профессиональной подготовки в вузе, исследователи отмечают, что обучение остается социально замкнутым внутри института, факультета и курса, неразвитым в своих связях и перспективах с социальной средой (216), локализованным в разнонаправленных предметах и курсах (77,149,191), разобщенным и даже противостоящим в отношении теории и не созидательной, репродуктивной «школярской» практики (74,149). В.М.Корецкий (122) и другие (180,223) считают, что отсутствует системность процесса обучения.
Появилась потребность пересмотреть структуру высшего и среднего специального образования с целью дальнейшего обеспечения подготовки специалиста, обладающего основательными теоретическими знаниями и практическими навыками на современном уровне (44).
Перестройка высшей школы требует пересмотра содержания всей подготовки специалиста в вузе (31,33,149,205), приведение его в соответствие с потребностями общества, отбора содержания научных дисциплин (1,7 0,83) и педагогической практики (1).
14
Современные требования к учителю и реальный уровень его подготовки свидетельствуют о необходимости изменения соотношения просвещенческих и практических компонентов профессионально-педагогического образования. Ещё Н.К. Крупская отмечала, что «Общая система нашего педагогического образования, оторванная от школы, от жизни и её запросов ... наводит на грустные размышления» (124).
Мало что изменилось и в настоящее время. Дисбаланс теоретической и практической подготовки учителя продолжает иметь место. Система обучения в педагогическом вузе в основном ориентирована на усвоение теоретических знаний и узко предметных умений, а значит, профессиональные знания будущие учителя приобретают в отрыве от умений использовать их по назначению. Только обучаясь, студент растёт как потребитель, теоретически «подкованный» к практической деятельности. Усвоение знаний без опоры на практику порождает формализм, механическое использование их в деле (182).
Работая с детьми, студенты испытывают нехватку знаний и, тем самым, изменяют свое отношение к их усвоению: теоретические знания начинают приобретать для них практический смысл. В практической работе студент проверяет истинность теоретических положений, их жизненность и педагогическую значимость. Успешное применение знаний на практике трансформирует их в знания -убеждения. Вся целостная деятельность часто сравнивается с практикой: «Деятельность в собственном смысле слова - это ... практика» (193) .
15
Но практика конкретна, ситуативна, более ограниченна по сравнению с теорией. Излишний практицизм приводит к нарушению системы знаний, сужению кругозора, сдерживанию процесса подготовки учителя (107).
Свои прогрессивные функции практика выполняет только в тесной связи с теорией. Органическое единство теории и практики составляет постоянный и неисчерпаемый источник успеха в практической работе и плодотворном развитии теоретической мысли. В этой связи Н.К.Крупская неоднократно подчеркивала, что вся теоретическая подготовка будущих учителей «должна идти рука об руку с практикой» (124).
Сегодняшнее состояние подготовки учителя определяет ведущее значение принципа единства теории и практики, что подчеркнуто в основных направлениях реформы школы: «Будущим учителям, воспитателям нужно дать самые современные знания и хорошую практическую подготовку» (30).
Большие возможности заложены в многоуровневой структуре подготовки специалиста. Эта структура позволяет каждому студенту: выбрать свою траекторию обучения; наиболее полно реализовать индивидуальные способности и творческий потенциал; сделать обучение более гибким, способным реагировать на изменение социальных процессов; максимально приблизить отечественную систему подготовки специалистов к международным стандартам и др.(167).
Переход на многоуровневую структуру подготовки педагога физической культуры требует решения многих
16
организационно-методических и педагогических проблем. Появляется необходимость создания новых учебных планов и пособий, выявления наиболее эффективных методов и форм обучения для каждого уровня, пересмотра и корректировки программ всех дисциплин.
Невозможно не учитывать тех основных тенденций, которыми характеризуется развитие высшей школы на современном этапе (133).
Одной из таких тенденций является усиление подготовки по фундаментальным областям знания. Готовить специалиста в определенной узкой области знания возможно только при условии усвоения им самых общих закономерностей тех наук, которые входят в учебный план. Только на основе изучения теории физической культуры, психологии, физиологии и других дисциплин. Будущий специалист может усвоить и применить специальные знания по психологии, физиологии, биохимии своего вида спорта. Именно по этому принципу строится современное образование в физкультурных вузах (12 0).
Вторая тенденция в развитии высшей школы отражает современную тенденцию в развитии наук - их интеграцию. В первую очередь следует проникновение естественных наук в гуманитарные и наоборот. В высшем физкультурном образовании эта тенденция проявляется во все более широком изучении общетеоретических наук (184) .
Третья ярко выраженная тенденция современного высшего образования - это переход от информационных к проблемным, исследовательским методам обучения работы
17
студентов. Эта тенденция особенно отчетливо проявляется в написании квалификационных работ. Однако, в последнее время в высшей школе интенсивно изучаются возможности построения и проведения лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий по типу проблемно-исследовательских (82).
Четвёртая тенденция - единство профессионального и общеметодологического образования. Эта тенденция определяется теми требованиями, которые предъявляются сегодня к специалисту с высшем образованием: высшая школа должна выпускать всесторонне подготовленного к практической деятельности специалиста (184).
Пятая, с каждым годом все более отчетливо проявляющаяся тенденция - внедрение технических средств обучения и компьютерной техники в учебный процесс высшей школы. В проявлении этой тенденции, в ее реализации встречается много противоречий и трудностей. Во-первых, подавляющее большинство ныне работающих в вузе преподавателей ни профессионально, ни психологически не готовы к их использованию, поэтому для укрепления этой тенденции нужна переподготовка, переориентация преподавателей, создание у них психологической готовности к использованию технических средств обучения и вычислительной техники в учебном процессе. Во-вторых, при выборе тех или иных технических средств обучения должны быть максимально учтены специфические особенности предмета, каждой учебной дисциплины (142) . |
