Введение
Актуальность исследования. Гражданско-патриотическое становление молодежи является важнейшей задачей государственной политики, поскольку предусматривает социальную адаптацию молодого поколения, самоопределение личности, включение ее в общественные процессы экономико-политической жизни.
Изменение социально-экономической и политической системы государства оказало неоднозначное воздействие на сознание и поведение молодежи. В настоящий период, с одной стороны, в различных сферах общественной жизни наблюдаются демократические процессы, идет строительство гражданского общества, предоставляются широкие возможности выдвижения личности, проявления инициативы и творчества, предпринимательской деятельности. Россия включается в мировое сообщество, участвует в диалоге культур. С другой стороны, с процессом деидеологизации общества произошла переоценка базовых ценностей, а вместе с ней социальное расслоение и криминализация общества, правовая незащищенность граждан, в средствах массовой информации идет пропаганда насилия, религиозного экстремизма и национализма.
Результаты этих противоречий проявились в бездуховности и безответственности, росте подростковой преступности, беспризорности и наркомании, социальной апатии молодежи. Многие юноши и девушки готовы поменять место жительства и гражданство. Данные факторы требуют новых социально-педагогических технологий управления процессами гражданско-патриотического становления учащейся молодежи.
Будущее страны во многом зависит от гражданской позиции подрастающего поколения. Это обстоятельство повышает значимость управления процессами гражданско-патриотического становления молодежи в образовательном учреждении (ОУ), определяет его интеграционную роль в реализации программы социального партнерства государственных и
культурно-просветительных, ветеранских и других общественных организаций в воспитании юных граждан России.
Выбор темы диссертационного исследования «Управление процессами гражданско-патриотического становления молодежи в образовательном учреждении: социологический аспект» обусловлен потребностью самой жизни нашего общества, необходимостью выработки современных социально-педагогических технологий управления процессами гражданско-патриотического становления учащейся молодежи, как компоненте социализации, поскольку существует специфика формирования гражданственности и патриотизма современной молодежи в условиях построения гражданского общества.
С древнейших времен воспитанию гражданина-патриота уделялось большое внимание, как главному средству сохранения государства и Отечества. Богатейшее наследие философской и педагогической мысли оставили мыслители древней Греции, которые утверждали, что каждый гражданин должен, по мере возможности, направлять свои устремления к тому, чтобы быть в состоянии принимать участие во властных структурах государства.
Философия образования древнего Рима формировала в человеке чувство гражданской общности, долга и солидарности на основе осознания обязанностей перед обществом, при сохранении чувства свободы, благодаря реальному взгляду на жизнь и существующие отношения.
Европейские просветители периода Возрождения видели путь к совершенствованию общества в увеличении числа образованных людей и обязанности государства создать систему обучения и воспитания граждан, ориентированную на национальную культуру, традиции, родной язык, воспитание ответственности.
Теория воспитания гражданина получила свое дальнейшее развитие в Х1Х-ХХ веках в учениях социалистов-утопистов, либералов, радикалов, взглядах представителей русской общественно-политической мысли.
4
В советской гуманитарной науке накоплен большой опыт воспитания гражданина через формирование коллективизма, участия молодежи в деятельности детских и юношеских организаций и т.д. Ученые, педагоги-новаторы в теоретических разработках и на практике стремились заложить в юношестве основу человечности и гражданственности, дать правильное видение добра и зла, воспитывать патриотизм, чувство ответственности перед обществом.
Поиск эффективных путей включения подрастающего поколения в жизнь общества становится в настоящее время предметом озабоченности мирового сообщества1. Начался новый этап разработки критерий оценки результативности программ воспитания граждан в условиях сотрудничества России со странами мира.
Современное образование России находится на пороге выбора перспектив своего развития. После 15-летнего периода деидеологизации и деполитизации в ОУ и обществе проблема возрождения патриотического воспитания в нашей стране стала занимать достойное место, принят пакет государственных документов2. Новый акцент на компетентностный подход формирования гражданско-правовой, политической культуры учащейся молодежи сделан на международной конференции «Гражданское образование: Российский путь». Эти вопросы стали предметом обсуждения на августовских конференциях работников образования в 2003-2005 г.г.
Практика жизни показывает, что добиться положительных результатов управления процессами гражданско-патриотического становления учащейся молодежи можно при условии осмысления и творческого применения
1 Документ Копенгагенского совещания конференции по человеческому измерению СБСЕ, 1990;Документ Московского совещания Конференции по человеческому измерению СБСЕ, 1991;Декларации и Программы действии Всемирной конференции по правам человека в Вене,1993.,Образование по правам человека: достижения и задачи. Тюрки/Або Институт по правам человека, 1998;Стратегии обучения демократическому гражданству /Проект «Образование для демократического гражданства».Рус. версия, с.38.Страстбург, 19 июля 2000 DECS/EDU/CiT(2000)16, Международная конференция «Гражданское образование: Российский путь», М., 2002.
2 Закон РФ «О днях воинской славы» от 10.02.95;Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.00; О гражданском образовании учащихся образовательных учреждений РФ (письмо МО РФ от 15.01.03); Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы; Целевая программа развития московского образования (Столичное образование-4), 2005 г.
5
зарубежного и отечественного опыта теории и практики образования и воспитания гражданина.
Научная разработанность проблемы. Проблемы гражданско-патриотического воспитания молодежи были и остаются предметом исследования социологов, философов, историков, юристов, педагогов. Отдельные идеи и концепции трансформировались соответственно социально-экономическому положению и времени.
Новый аспект научного подхода к проблемам гражданско-патриотического становления юношества получил развитие в России в ХУ111 веке при разработке концепции формирования «новой породы людей», ориентированной на идеи воспитания джентельмена Д. Локка и свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо, а так же философские взгляды Д. Дидро и М.Монтеня.
Отечественные публицисты и мыслители Н.А.Бердяев, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, И.А.Ильин, Н.И.Новиков, А.Н.Радищев, П.А.Сорокин, др., рассматривая патриотизм как социальное явление, влияющее на формирование нации, а воспитание гражданственности молодежи напрямую связывая с процессами переустройства общества внесли заметный вклад в разработку концепции гражданско-патриотического становления «сынов отечества».
Проследить изменение взглядов на гражданское и патриотическое становление молодежи в различные периоды развития общества и определить сегодняшние ориентиры гражданско-патриотического становления юношей и девушек позволяет изучение теоретических воззрений отечественных педагогов К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерева, С.Т.Шацкого, П.П.Блонского, А.С.Макаренко, Л.С.Выготского, В.А.Сухомлинского3.
Сущность образования, его природа, особенности функционирования в различных социокультурных традициях исследованы А.И. Арнольдовым,
3Блонский П.П. Избр. под. и психолог. Соч.: В 2-хт. М.,1979;Каптерев П.Ф. Избр. псд. соч.М.,1982; Макаренко А.С. Педсоч.: В 8т. М.,1983-85;Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 2-хт.М,1974;Шацкий с.Т. Пед. соч.: В 4-х т.М, 1962-64
6
Б.М. Бим-Бадом, В.В.Давыдовым, Д.С. Лихачевым, Ф.Т Михайловым, В.А. Шадриковым, Н.Е Щурковой и другими4.
Проблемы философии образования, управления, теории и практики гражданско-патриотического становления молодежи в ОУ рассматриваются в исследованиях В.М.Ананишнева, А.С.Гаязова, А.И.Грабовского, Т.Н.Денисовой, Н.И.Марина, Ю.А.Огородникова, Н.П.Пищулина, А.В.Петровского, Е.В.Ростовцевой, В.М.Утенкова.5
Результаты исследования Н.П.Пищулина, Ю.А.Огородникова позволяют обосновать профессионально-личностное совершенствование в процессе социальной адаптации учащейся молодежи, исходя из признания единства и сбалансированности личностной, социокультурной и природно-бытийной сообразности образования и управления, интегрирующих гуманистическую сущность, истину, добро, красоту общества и гражданина.
Проведенные исследования Т.Н.Денисовой и Н.И.Мариным в области гражданской социализации и адаптации студентов колледжей в период реформирования российского общества и модернизации образования позволяют автору продолжить изучение проблем управления процессами гражданско-патриотического становления молодежи в условиях ОУ.
Определение ценностных ориентиров при формировании гражданственности и патриотизма молодежи является чрезвычайно важным. Вслед за Н. Розовым и О. Долженко6 считаем формирование ценностного
4 Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики.-М., 1999; Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования.-М., 1994; Давыдов В.В., Михайлов Ф.Т. Философско-психологические проблемы развития образования.,-М.,1981; Зимняя И. А. Воспитание-проблема современного образования в России. -М.,1998; Лихачев Д.С. Философия воспитания-.М.,1995; Философия гуманитарного обрак>вания.,-М., 1993;Шадриков В. А. Философия образования и образовательные политики.-М.,1993;Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры,- М.,1997.
5 Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе.-Бирск, 1996; Грабовский А.И. и др. Антология гуманной педагогики. Спенсер.-М., 2004; Денисова Т.Н. Гражданская социализация учащейся молодежи в процессе реформирования российского общества.- М., 2000; Марин Н.И. Социальная адаптация учащейся молодежи как процесс и объект управления-.М.,2002; Пищулин Н.П., Анаиишнсв В.М. Образование и управление.-М.,1999.;Петровский А.В. Личность: феномен субъективности.-Ростов н/Д,1990;Пнщулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования.-М.,1999; Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования.-Сочи,1998;Утенков В.М. Проблемы высшего образования в современной России глазами студентов.-М.?2004.
6 Розов Н.С. Философия гуманитарного образования.-М.,1993, с.36; Долженко О. Очерки по философии образования.- М.,1995,с.29-31.
7
сознания ведущей формой мировоззрения нового поколения, при этом образование, по нашему мнению, способствует социальной адаптации, самосознанию молодого человека, определению его места в мире и обществе. Значимым является замечание ученых, что на смену религиозному и идеологическому сознанию придет новое мировоззрение, ориентированное на культуру, общество и индивидуум, что подтверждает актуальность гражданского и патриотического воспитания для системы образования. Однако, в исследованиях остаются не освещенными проблемы гражданско-патриотического становления учащейся молодежи в условиях реформирования российского общества, не определены приоритеты формирования современного гражданина, патриота.
В исследованиях Б.Н. Бессонова, Н.П. Ващекина, М.Ю. Тихонова, А.Д. Урсула7 задача образования XXI века определяется как «новый гуманизм», основанный на традиционном триединстве Истины, Добра и Красоты и философских идеях В. Соловьева и П. Сорокина. Эта позиция нам близка. Кроме того, важно отметить необходимость изменения структуры образования, перехода от стихийных цивилизационных процессов к научно прогнозируемым, осознанным и управляемым, в связи с ноосферными трансформациями (связь общества с природой) и проблемами информатизации общества. Отсюда следует, что необходимо создавать такую систему и структуру образования, приоритетом которой станут знания, способствующие целостному восприятию мира, творческому созиданию, формированию самостоятельного мышления и социальной адаптации молодежи.
Социализацию, на наш взгляд, можно рассматривать как получение знаний об окружающей действительности, стремление изменить ее, усвоение социального опыта, эффективную адаптацию в обществе, а также как способность к саморазвитию, самореализации, самоутверждению, выполнению своей гражданско-профессиональной миссии. Сказанное
7 Бессонов Б.Н., Ващекин Н.П. и др. Образование- прорыв в XXI век- М.,1998.
8
основано на исследованиях социолога И.С. Кона8. Заслуживает внимания утверждение ученого, что успешная социальная адаптация достигается благодаря совместной деятельности юношей и девушек, при этом критерием оценки выполнения индивидом социальной роли служит общество или социальная группа.
Философский и социальный аспекты формирования гражданственности учащейся молодежи рассматриваются в работах Л.М. Архангельского, Л.П. Буевой, В.М. Долгова, Э.Ш. Камалетдиновой, Т.В. Машаровой, Ю.А.Танюхина и других9. Данные исследования позволяют анализировать роль ОУ и необходимость формирования воспитывающей среды для управления процессом гражданско-патриотического становления молодежи. Разделяя оценку значимости учебного коллектива как «тренажера» социальных ролей в профессионально-трудовой сфере служения Отечеству, формировании гражданина, подчеркнем, что любовь к Родине начинается с воспитания чувства родства, ответственности перед семьей, выполнения долга сына, дочери. В этой связи важно развивать сотрудничество ОУ с родителями учащихся.
Вместе с тем, в перечисленных исследованиях остаются не освещенными проблемы взаимоотношений гражданина и государства, роль управления гражданско-патриотическим становлением в развитии самостоятельности, ответственности молодых граждан России.
Исследования истории философии образования В.И.Голованова и Н.И.Музафаровой1 позволяют рассматривать основные подходы к вопросам формирования личности, гражданско-патриотического становления молодого человека в конкретном социуме. Ретроспективный взгляд на роль
8 Кон И.С. Социология личности.-М.,1967;В поисках себя: личность и ее самопознание. -М.,1984; Дружба..-М.,1987.
9 Долгов В.М. Студенческая молодежь в гражданском обществе: региональный уровень.-Саратов, 2003;Камалетдинова Э.Ш. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федсрации.-М.,2002;Машарова Т.В. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества. -Киров, 2ООЗ;Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников.-М, 1994.
10 Музафарова Н.И.История философии образования. Спецкурс.- М.,2004; Музафарова Н.И.,Голованов В.И.Историческая роль философско-педагогической мысли в формировании личности гражданина.-М., 2005.
9
образования в подготовке молодого поколения к жизни в более сложных условиях, чем когда-либо прежде, имеет большое практическое значение. Формированию гражданской позиции молодежи определенная роль отводится агентам социализации. В исследованиях Б.И.Березина, В.В. Врублевской, В.Ш. Масленниковой, Л.И. Федотовой и др." отмечается большая роль кино, телевидения, литературы, искусства в целом. По нашему мнению, СМИ и литература, по-прежнему, играют заметную роль в становлении гражданской позиции учащейся молодежи.
Актуальной является оценка гражданской зрелости в исследованиях Р.З. Абдикеева, А.С. Анискевича, Н.В. Бородиной, Е.Н. Мануйлова, Г.Ю. Омельченко, А.Н. Тубельского12, для которых определяющим показателям эффективности формирования гражданственности и патриотизма является активная жизненная позиция, социальная деятельность, поступки молодежи. Напротив, работы Т.Ф. Золотаревой, Н.Г. Петровой, В.П. Потаповым, В.М. Тереховым, В.Г. Чумаченко и др.13 убеждают, что гражданственность и патриотизм выражается через моральные качества, в том числе, чувство долга.
Заслуживает внимания позиция ряда исследователей, в том числе В.Г. Чумаченко, которые понятие «долг» рассматривают через нравственно-эстетический компонент не без основания считая, что долг - не бремя.
пБсрсзин Б.И. Формирование гражданского идеала средствами искусства. -М.,1969.; Врублевская В.В. Формирование коммунистического идеала средствами художественной лмтературы.-Киев.,1975; Масленникова В.Ш.Формирование нравственных убеждений в учебно-воспитательном процессе средствами искусства.-Казань, 1982; Федотова Л.И. Нравственное сознание молодежи и его отражение в образе молодого героя искусства 80-х гг.- М.,1990
12 Абдикеев Р.З. Формирование и пути развития общественно-политической активности студенческой молодежи.-Баку,1975; Анискевич А.С. Роль общественно-политической практики студентов в формировании коммунистической убежденности.- Л., 1980.; Мануйлов Е.Н. Формирование нравственных потребностей и интересов вузовкой молодежи как фактор повышения ее социальной активности. -Харьков, 1984; Омельченко Г.Ю. Нравственный аспект социально- политической активности современной студенческой молодежи.-М.,1989; Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения учеников и учителей.- М.,1996
Золотарева Т.Ф. Особенности воспитания сознательного отношения к социалистическому долгу у молодежи в условиях развивающегося социализма.-М.,1984.; Петрова Н.Г. Становление гражданской зрелости советских специалистов в условиях совершенствования социализма.- Минск, 1987.;Потапов В.П. Формирование нравственного долга у советской рабочей молодежи в условиях научно-технической революции.- М.,1974.; Терехов В.М. Воспитание сознательной социалистической ответственности у рабочей молодежи в период строительства коммунизма. -Ташкент, 1976;Чумаченко В.Г. Философия воспитания и вопросы должествования -М., 2002.
10
Напротив, ученые убедительно доказывают, что чем больше человек отдает обществу, тем больше он получает радости, наслаждения, и в этом личное и общественное совпадают наибольшим образом.
Специфика российской молодежи как социальной общности, ее образ жизни, идеалы, субкультура является предметом исследования А.С. Аникеева, Ю.Н. Баусова, О.Н. Викторова, А.Я. Камалетдиновой, В.А. Караковского, В.М. Савина, М.Х. Титмы, В.И. Чупрова Т.В., Фомичевой 14.
Результаты данных исследований дают основание утверждать, что одним из существенных факторов социальной мобильности молодежи является ее включенность в политические процессы и социокультурную деятельность, что в условиях конкуренции традиционно советских, национальных и так называемых «западных» ценностей сильно повлияло на ценностный мир молодых людей, на их культурную и социальную самореализацию. Интересной представляется позиция ученых, что при отсутствии эффективной системы гражданско-патриотического воспитания молодежи, в условиях стихийного и неуправляемого процесса формировании ценностей в молодежной среде основу содержания воспитания могут составлять общечеловеческие ценности, такие как Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир.
Следует подчеркнуть, что задачи гражданского образования и патриотического воспитания необходимо рассматривать в контексте духовных и социальных процессов. В этой связи, для современного российского общества является важным определение образа человека-гражданина, которого «ставит» образование. Бесспорно, что в условиях прагматизма и рационализма, наблюдаемого в определенной части молодых граждан страны, в период преклонения перед западными ценностями, в
1''Аникеев А.С. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина.-М.,2001; Баусов Ю.Н. Морально- ценностный аспект проблемы отношений «индавид-общество».-М.,1991;Викторов О.Н. Ценностные ориентации студенческой молодсжи:опыт работы.-Чебоксары, 2002;Камалетдинова А.Я. Проблема становления гражданина в России.-Уфа,2000; Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности- основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М.,1993; Савин В.М. Россия: цивилизация, патриотизм, культура.-М.,2003;Титма М.Х. Жизненный путь социальной кагорты.-М.,19%; Чупров В.И. и др. Молодежь в обществе риска. -М.,2003;Фомичева Т.В. Образовательные ценности молодежи.-М.,2003.
11
частности, американским образом жизни, возрождение патриотизма, духовно-исторических традиций России необходимо как основа, фундамент гражданско-патриотического становления.
Результатом гражданского образования и патриотического воспитания является образ гражданина. Предметом ряда исследований, среди них работы В.М. Розина, Б.С. Гершунского15, является «идеальная» модель человека будущего. По мнению этих ученых идеал образованного человека - это целостная личность, учитывающая в своем формировании концепции развития мира, способная к смене деятельности, имеющая духовно-этическую ориентацию, готовая к исканиям и принятию самостоятельных решений. И это понятно, ибо эти качества, на наш взгляд, дают возможность гражданину выполнять сознательно и в полном объеме свои права и обязанности перед обществом. Вместе с тем, исследователями не определены средства и методы формирования у молодежи нового видения будущего, обосновано опасение, что при социальной адаптации молодежи может произойти трансформация извне ценностей воспитания, обучения и развития молодых людей как целевых установок, при этом понятия «наше-не наше», лишь будут заменены понятиями «хорошо-плохо».
Анализ научной литературы (А.В.Горожанин, А.Н.Иоффе, В.М.Манукян, В.М.Меньшиков, Р.Л.Рождественская и др.)16 показывает, что проблема воспитания гражданина-патриота в России всегда была актуальной, поскольку в социально-историческом плане патриотизм является источником духовно-нравственных сил и здоровья, жизнестойкости и стабильности общества. Эта мысль получила свое развитие в книге А.Н.Шевелева
15 Репин В.М. Предмет и статус философии образования.//Философия образования XXI века.- М.,1996; Гершунский Б.С. В поисках практико-ориентированных концепций//Философия образования XXI века.-М.,1998.
16 Горожанин А.В. Они за Россию и мы за Россию. Патриотическое воспитание военнослужащих в годы гражданской войны в России (1918-22):историография проблемы. -Самара, 2003;Иоффе А.Н. Социально-политические проблемы народного образования в 20-е годы.-М., 1997; Манукян В.М. Военно-патриотическое воспитание населения России в 1905-1914 гг.- СПб,2000; Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования,-М.1996; Рожденственская Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики Х1-ХХ в.в-.Белгород, 1997.
12
«Отечественная школа: история и современные проблемы»17. Заслуживает внимания рекомендации указанных авторов о необходимости возрождения опыта и традиций отечественного образования.
В настоящее время в обществе поднимается вопрос о воссоздании системы гражданско-патриотического воспитания молодежи. По-нашему мнению, справедлива позиция Т.В. Беспалова, В.И. Деникина, Г.В. Зверевой, А.А. Козлова, М.Н. Кузьмина, А.В.Кузнецовой,Л.С. Куранта, В.И. Лутовинова, А.И. Поберезкина, А.И. Пятикопа, А.Л. Янова, Р.Г. Яновского и других18, которые считают, что в современном обществе основой гражданского становления молодежи является патриотическое воспитание, подчеркивается значимость формирования национального и гражданского самосознания. Патриотизм в этом случае понимается как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, которая является важнейшим духовным достоянием личности.
Разделяя данную позицию, со своей стороны добавим, что целесообразно говорить о гражданско-патриотическом становлении как о целостном процессе формирования личности на диалогической межкультурной основе, что будет способствовать гармонизации национальных отношений и модернизации различных этносов, развивать личность, способную жить в поликультурном окружении. Вместе с тем, указанные авторы слабо освещают ряд аспектов гражданско-патриотического становления молодежи в новых условиях создания гражданского общества, международного сотрудничества и политики глобализации.
17 Шевелев А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции по истории российской педагогики.- СПб.: КАРО, 2003.
18Беспалов Т.В. Политический патриотизм.- Ростов н/Д2004;Козлов А.А. Молодые патриоты и граждане новой России.-СПб, 1999;Деникин В.И. Возрождение и будущее Отечества -в патриотизме молодежи. -М.,2000.; Зверева Г.В. Патриотизм и его развитие.-Тольятти, 2003; Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека.- М.1997; Кузнецова А.В. Патриотическая идея в Российском обществе: генезис, состояние, тенденции.-М.,2004; Курант М.С. Патриотическое воспитание студентов во внеучебной деятельности.-Кнев,1991; Лутовинов В.И. В патриотизме молодежи- будущее России.-М.,1999;Побсрезкин А.И. Военно-патриотическое воспитание молодежи в современных условиях-М.,2002;Пятиков А.И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования. -Калиниград, 2000; Янов А.Л.Патриотизм и национализм в России.-М.,2002; Яновский Р.Г. riaTpHOTH3M=Patriotism:o смысле созидающего служения человеку, народам России и Отечеству.-М.,2004.
13
Формирования гражданственности и патриотизма учащейся молодежи зависит от множества общественных факторов, которые оказывают влияние на мировоззрение, образ жизни, поведение юношей и девушек. Это подтверждают исследования социологов Е.Н Даниловой, В.Б Ольшанского, В.Т. Лисовского19. Чрезвычайно важным считаем выводы исследователей, что социальные структуры: экономическая, стратификационная, политическая, социокультурная, демографическая, социально-территориальная и процесс их изменения, а в постсоветских странах -глубокая их трансформация, играют важную роль в гражданском становлении и патриотическом воспитании молодежи. Безусловно, гражданское становление молодого человека в период профессионального выбора в возрасте 14-21 лет, имеет специфику, связанную с социально-психологическими, демографическими и иными особенностями развития личности. Вместе с тем, исследователи проблем гражданско-патриотического становления молодежи не касаются вопросов управления образовательно-воспитательной деятельностью. Считаем, что в настоящее время актуальным становится поиск ответа на вопрос как повысить результативность в воспитании гражданственности и патриотизма молодых, какие средства организации гражданского образования эффективны сегодня.
Практика и научные исследования Н.Воскресенской, В.Луховицкого, Я.Соколова, А.Тубельского свидетельствует о различных методологических подходах к проблеме гражданско-патриотического становления молодежи в зависимости от типов социальных общностей и отношений между ними, выделяя этническую, классовую, профессиональную, корпоративную, образовательную, территориальную и другие. Для рассмотрения проблемы данного исследования мы выделяем социально-демографическую структуру, как наиболее существенную по сравнению с прочими.
19Данилова Е.Н. Идентифицированные стратегии: российский выбор//Социологичсские исследования, 1995, №6; Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности//Социология российского кризиса.- М..1999. Лисовский В.Т. От поколения к поколению//Диалог,-М,1994.
14
Социально-демографический подход Ж.Т.Тощенко, С.В.Харченко20 основывается на том, что молодежь представляет собой открытую социальную систему. Действительно, на молодежный возраст приходится главные социальные и демографические события в жизненном цикле человека: завершение общего образования, выбор и получение профессионального образования, начало трудовой деятельности, вступление в брак, рождение детей. Таким образом, за относительно короткий отрезок жизни представители этой возрастной группы переживают смену своего социально-демографического статуса несколько раз, что определенным образом влияет на специфику формирования гражданственности молодежи.
В этой связи, на наш взгляд, наиболее эффективным является использование комплексного подхода в формировании гражданственности и патриотизма учащейся молодежи. Благодаря интеграционно-деятельностной модели гражданского образования и патриотического воспитания, используется синтез форм и методов обучения, внеаудиторной деятельности и педагогической практики, сотрудничество преподавателей различных кафедр, который позволяет применять студентами колледжа в период педагогической практики гражданско-правовых знаний, навыков поисково-краеведческой и других форм деятельности в базовых ОУ и при организации творческих проектов для первокурсников. Таким образом, благодаря общественно-полезной деятельности и рефлексии еще в период обучения в колледже будущие специалисты имеют возможность сформировать, проанализировать и скорректировать свою гражданскую позицию.
Представляет интерес социально-психологический подход Б.Г. Ананьева21для исследования управления процессом гражданско-патриотического становления молодежи. Психолог утверждает, что «человек есть формирующийся в процессе воспитания и собственной жизни в обществе субъект труда, общения и познания», а «познание и общение
20 Тощенко Ж.Т., Харченко СВ. Социальное настроение,- М.,1996,
21 Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л., 2001, с. 20-25
15
являются основными формами деятельности человека с самого начала формирования его личности, посредством которых осуществляется социальная детерминация многих сторон его психического развития». Сказанное подтверждает важность общения молодого человека с другими людьми в процессе гражданско-патриотического становления и позволяет утверждать, что личность формируется по мере того, как человек вступает в сложные социальные отношения, поэтому задача гражданского образования научить молодого человека общаться, решать конфликты.
В обществе и научных кругах все чаще поднимается проблема конфликта между человеком, культурой и цивилизацией, так как в современной социо-культурной среде существенно меняется способ общения между людьми из-за широкого распространения искусственного интеллекта. Ряд ученых уделяют внимание психологическим особенностям формирования личности и созданию условий осознания целесообразности регуляции поведения, как условия формирования гражданственности, среди них выделим работы В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунова, Б.Д. Эльконина и других.22 По справедливому замечанию В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунова, пора менять приоритеты в целях и путях развития общества в сторону воспроизводства культуры и человека в ней, для чего необходимо расширять гуманизацию, общекультурную составляющую образования, которая позволит воспринимать человека в единстве картины мира. Своевременным является предостережение ученых о том, что без духовного становления не может состояться ни настоящий профессионал, ни гражданин. Вместе с тем, авторы не касаются проблем культурно-педагогических, социальных технологий гражданско-патриотического становления учащейся молодежи.
Новый теоретический аспект формирования гражданско-правового сознания и опыта демократического поведения отражен в исследованиях Н.
22 Давыдов В.В. Личности надо «выделяться»//С чего начинается личность.-М.,1979;Зшгченко В.П.. Моргунов Е.Б. Человек развивающейся/Ючерки российской психологии. -М.,1994;3инченко В.П. Психологические основы педагогики.-М.,2002.; Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М., 1989
16
Воскресенской, Ю. Кудрявцева, Я.В.Соколова, И. Фрумина, В. Шкатуллы, Б. Хасана23 и других. Главную задачу гражданского образования ученые своевременно видят в переосмыслении мотивов поведения, взаимоотношений государства и гражданина, воспитании мыслящего гражданина, способного противостоять манипуляциям со стороны власти и средств массовой информации, имеющего независимое суждение, умеющего рационально обосновать свою точку зрения. Исследования дают основание считать, что определяющим в подготовке к самостоятельной жизни нового поколения является соединение двух начал: воспитание граждан в духе уважения к закону и обществу, а так же развитие их инициативы, ответственности и умения пользоваться личными свободами, то есть формировании гражданской компетенции.
Разделяя данную точку зрения, считаем, что необходимо новое содержание гражданского образования, которое позволит воспитать гражданина, способного адекватно взаимодействовать с окружающими, активно участвовать в общественно-политической жизни. Патриотизм в этих условиях, на наш взгляд, проявляется не в борьбе, а в созидании: в труде, творчестве, воспитании и т.д., его можно назвать «гражданский патриотизм», основанный на чувстве гражданского долга, а не преклонении перед государством или ненависти к «чужакам».
Кроме того, на наш взгляд, перестройка сознания граждан, потребует изменения принципов управления ОУ.
Проблемы совершенствования управления ОУ являются предметом исследования рядом ученых, в их числе В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, А.И. Пригожий,24. Существенный вклад в повышение эффективности организации образовательно-воспитательного процесса внесли
23 Гражданское образование (под ред. Н.Воскресенской, И.Фрумина)- М.,2000; Кудрявцев Ю.А., Шкатулла В.И. Правовое обеспечение развитие системы воспитания учащейся молодежи.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.;Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования-.Красноярск,1998;Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность.- Красноярск:, 1996.
24 Афанасьев В.Г. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества. -СПб, 1995;Гвишианн Д.М. Философские и социологические проблемы управления: исследования современных ученых. -М.,1985;Пригожин А.И. Современная социология организации.-М.,1995.

Получить работу