ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Современное социально-экономическое и политическое состояние российского общества характеризуется глубокими кризисными процессами. В то время как развитые страны мира осуществляют в последние годы формирование единого информационного пространства, в котором компьютерные технологии проникают практически во все сферы деятельности человека, Россия находится в начале этого пути. Не является в этом смысле исключением сфера национальной и. в частности, физической культуры. Достижение высоких результатов в области физической культуры находится в прямой зависимости от уровня подготовленности педагогических кадров, что во многом определяется масштабом использования информационных технологий. Создание информационных систем, программ обучения, контроля и коррекции, позволяет, в конечном счете, эффективно осуществлять управление педагогическими процессами (24, 81, 93, 180, 243 и др.).
Известно, что компьютерные технологии дают возможность на более высоком качественном уровне организовать учебный процесс в области физической культуры, позволяют совмещать функции накопления, хранения, анализа, систематизации массивов информации и оценки подготовленности занимающегося по каждому из взятых под контроль двигательных качеств (31, 122, 151, 155, 160, 161, 174 и др). Вполне возможен индивидуальный "компьютерный" подход и, в частности, персонализация рекомендаций по коррекции, например, выявленных отставаний в физической подготовленности. Все отмеченное лежит в основе процесса управления процессами обучения в области физической культуры. К настоящему времени накоплен определенный опыт компьютерного обеспечения управлением педагогическим процессом в области физической культуры.
сами развивающего воздействия в области физической культуры. К настоящему времени накоплен незначительный опыт компьютерного обеспечения управлением педагогическим процессом в области физической культуры.
При этом работ, посвященных организации управленческой деятельности в сфере физической подготовки слушателей учебных заведений МВД обнаружить не удалось. Как правило, обычная количественная информация о результатах тестирования фиксируется в протоколах, а её" анализ, математические расчеты, сравнение с данными предыдущих испытаний проводятся традиционными средствами ручной обработки. Это требует значительных затрат рабочего времени преподавателя и во многом нивелирует индивидуальный подход. В то же время проблема управления процессом физической подготовки слушателей, основанного на компьютерных технологиях, требует изучения и носит актуальный характер. Изложенные выше положения определяют актуальность данной работы.
Цель работы - теоретически и экспериментально обосновать необходимость управления процессом физической подготовки слушателей учебных заведений МВД с применением компьютерных технологий.
Объект исследования - управление процессом физической подготовки слушателей учебных заведений МВД.
Предмет исследования - физическая подготовленность слушателей и методика применения компьютерных программ контроля и обучения как основы управления процессом подготовки.
Гипотеза исследования. Предполагалось, что внедрение компьютерных программ контроля и обучения в управление физической подготовкой слушателей учебных заведений МВД позволит оперативно выявлять их уровень физической подготовленности, определять отставания в развитии отдельных физических качеств каждого обучаемого, формировать пакет индивидуальных программ направленных учебных заданий для физического
Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые:
- дано теоретическое и методическое обоснование особенностей применения компьютерных технологий в управлении физической подготовкой слушателей высших учебных заведений МВД;
- экспериментально обоснована методика компьютерного контроля физической подготовленности слушателей и применения направленных программ учебных заданий для физического совершенствования обучаемых;
- разработано программное компьютерное обеспечение процесса физической подготовки занимающихся.
Теоретическая значимость заключается в создании предпосылок для участия слушателей в реализации информационных технологий, для познавательной деятельности в области физической культуры посредством формирования конкретного целеполагания, осмысления и реализации индивидуальных программ, учебных заданий и методических рекомендаций к ним.
Практическая значимость заключается в том. что разработанная методика компьютерного управления развитием физических качеств у слушателей позволяет преподавателю активно реализовать принцип индивидуализации физической подготовки занимающихся, непрерывно и системно наблюдать динамику физической подготовленности слушателей на протяжении всего периода обучения, научно организовать свой труд, существенно повысить эффективность собственной педагогической деятельности.
Положения, выносимые на защиту:
1. Внедрение компьютерных технологий в процесс управления и контроля физической подготовкой слушателей высших учебных заведений МВД России является приоритетным инновационным направлением обучения будущих специалистов правоохранительных органов.
7
2. Методика управления физической подготовкой слушателей высших учебных заведений МВД России, основанная на использовании компьютерных технологий является наиболее эффективным способом организации учебно-тренировочного процесса.
ГЛАВА 1. ИСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА.
1.1. Методика управления физической подготовкой.
Целью управления в любой системе, в том числе и в системе физической культуры, является возможно точное воспроизведение в субъекте объекта управления (108, 124, 168, 188. 200. 238). При этом, под объектом понимается управляемая, а под субъектом управляющая подсистемы, выступающие всегда в диалектическом единстве в системе социального управления (17. 43. 121, 227). Эффективное взаимодействие субъекта и объекта осуществляется посредством реализации специально создаваемых программ управления. Оптимальная программа управления включает: содержание и средства; формы организации и методы управленческих воздействий, адекватных и конкретизированных целям и задачам, в нашем случае, физической культуры (32, 122).
Планирование управленческих воздействий и деятельность по их реализации, а так же контроль, анализ и оценка являются неотъемлемыми элементами содержания управления на всех этапах его реализации (77, 1 52, 176, 207).
Ряд специалистов в области физической культуры выделяют следующие основные задачи управления физической подготовкой: 1) учет физических нагрузок; 2) определение уровня двигательной подготовленности; 3) выявление возможности достижения планируемого результата (31, 180. 195. 240). Другие авторы усматривают основную задачу управления в изучении воздействующих факторов и реакции объекта па их воздействие (54. 122. 227). Нам представляется весьма целесообразным при постановке задач управления в области физической культуры и в частности процессом физической подготовки учитывать в качестве основополагающих обе изложенные выше точки зрения специалистов.
9
Управление является обязательной, составной частью процесса обучения на специально организованных занятиях, а в комплексе мероприятий по улучшению физической подготовленности обучающихся занимает одно из ведущих мест (27, 40, 44, 104, 138, 212, 213).
Эффективность управления физической подготовкой во многом определяется способами его осуществления. Рядом специалистов (54, 55. 107. 144, 202, 213) отмечается, что используемые в настоящее время в области физической культуры методы управления физической подготовкой не позволяют в полной мере объективно проследить ее динамику в течение учебного года, а также за весь период обучения. При этом специалисты выделяют в качестве основных методов управления физической подготовкой систематизированные педагогические наблюдения и применение контрольных упражнений (25, 28, 29. 52. 58. 80. 114, 124, 136).
Целесообразность применения комплексного варианта в подборе способов управления отмечают Мейксон Г.Б. и Любомирский Л.Е. (126). предлагая при этом сочетание педагогических и медицинских методов. Такой подход к управлению позволяет вести наблюдение за действиями занимающихся, анализировать и оценивать их, определять допустимость, а также индивидуальную переносимость физических нагрузок, выявлять отставание в развитии двигательных качеств, проводить оперативную коррекцию выявленных недостатков.
Некоторые исследователи (13, 33. 105, 117. 125, 127. 175, 195) считают, что для решения проблемы управления физической подготовкой следует использовать комплекс медико-биологических, психологических и педагогических методов, что, по их мнению, дает достаточно высокую полноту информации.
Процесс управления физической подготовкой должен удовлетворять следующим основным требованиям: быть строго индивидуальным: прово-
10
диться систематически на всех этапах обучения; обеспечивать обучающую, развивающую и воспитывающую направленность занятий; быть объективным, исключающим возможность преднамеренного, субъективного и ошибочного суждения, а также выводов преподавателя; содержать в себе возможность дифференцированной оценки деятельности каждого обучаемого; отличаться компетентностью педагогов; давать возможность вырабатывать корректирующие решения и программу такого же воздействия (18, 138. 143, 199).
Важнейшим фактором эффективности управления процессом физической подготовки является предусмотрение и осуществление дифференцированного подхода к обучаемым. Такой подход отличается известной сложностью, трудоемкостью, требует накопления и обработки большого объема контрольно-информационного материала, что в конечном счете, позволяет проследить динамику совершенствования физической подготовленности занимающихся (28, 52, 58, 104. 142).
Известно, что управление является обязательной составляющей процесса обучения как на отдельных занятиях, так и в ходе всего периода обучения в учебном заведении. Именно управление и его совершенствование выделяются как главенствующие в комплексе традиционных мероприятий по улучшению физической подготовленности занимающихся (27, 40, 44. 104. 138,212,213).
Исследование состояния проблемы управления в физической культуре показывает, что ей отдается одно из приоритетных мест в современных научных изысканиях. Однако, отмеченная выше многограность. насыщенность основополагающими условиями, принципами, регламентирующими факторами научно обоснованного управления не позволяет в достаточной мере осуществлять его эффективно, объективно отслеживать изменения в физической подготовленности в течение учебного года, всего периода обучения и.
11
тем более, корректно вмешиваться в этот процесс (54, 55, 107, 144, 202. 225). Кардинальному решению проблемы повышения эффективности процесса управления физической подгоювкой занимающихся может способствовать внедрение в педагогику физической культуры инновационных подходов и, в частности, компьютерных технологий (16, 24, 81. 193, 243).
12
1.2. Контроль в процессе физической подготовки
Контроль является важнейшей функцией управления. Он позволяет ' обоснованно и своевременно осуществлять управляющие воздействия, вводить коррекции в учебный процесс и, тем самым, определяет эффективность достижения цели. Понятие контроля включает в себя систематическое наблюдение за ходом процесса, а также проверку, оценку промежуточного и конечного результата деятельности.
Постоянный педагогический контроль за физической подготовленностью занимающихся является одним из путей повышения эффективности учебного процесса на занятиях по физической культуре (107, 152). Такой контроль, наряду с планированием и учетом образует замкнутую цепь и обеспечивает цикличность и непрерывность управления учебным процессом (27, 84, 89, 213, 237). Многие специалисты рассматривают объективный контроль как один из этапов управления тренировкой (48, 204, 277, 279), как целостную деятельность, предусматривающую не только сбор необходимых сведений, но и сопоставление их с имеющимися данными (планами, контрольными показателями, нормами и т.п.), а также их последующий анализ с целью обоснования и принятия управленческих решений (50, 246).
Систематический контроль за уровнем физической подготовленности даст возможность управлять учебным процессом и вовремя вносить соответствующие коррективы в работу преподавателя физической культуры (32, 75, 153).
Контроль учебного процесса высших учебных заведений МВД России имеет целью установить:
- соответствие организации учебного процесса требованиям директивных документов, приказов и других нормативных актов, регламентирующих деятельность вуза;
13
- качество подготовки, уровень знаний, умений и навыков слушателей;
- организацию и проведение самостоятельной работы слушателей. Контроль успеваемости и качества подготовки слушателей проводится
с целью получения необходимой информации о выполнении ими графика учебного процесса, установления качества усвоения учебного материала и делится на текущий, рубежный и итоговый. При этом используются оценки "отлично", "хорошо", "удовлетворительно". Предварительный контроль осуществляется в начале учебного года и перед овладением материалом каждого нового раздела программы с помощью контрольных тестов, что позволяет оценить готовность учащихся к обучению (13, 77). Текущий контроль проводится на занятиях и, по правилу обратной связи, его результаты служат преподавателю информацией о текущей успеваемости занимающихся. Рубежный контроль проводится после овладения материалом раздела программы, а также в конце каждого семестра, подводя итоги проделанной учащимися и преподавателями работы. Итоговый контроль проводится в конце каждого учебного года и подводит итоги учебной деятельности (165).
В отличие от приведенной выше классификации педагогического контроля (77, 165, 231), многие авторы применяют другую рубрикацию и терминологию, выделяя три формы контроля: 1) оперативный; 2) текущий; 3) этапный (47, 70, 126, 148, 207, 214).
Оперативный контроль проводится с целью определения эффективности одного занятия (165, 231). Текущий контроль позволяет с помощью конкретных упражнений оценить результативность серии занятий определенной направленности. Этапный контроль направлен на выявление изменений в двигательной подготовленности занимающихся, происшедших за учебный год.
В педагогике физической культуры наиболее распространенным способом оценки уровня развития физических качеств у занимающихся являют-
14
ся контрольные испытания (33, 99, 106. 107. 126, 127. 146. 175, 212). При этом, как правило, применяются специально подобранные контрольные упражнения, называемые тестами. Понятие "тест" предполагает задания стандартной формы, по результатам выполнения которых можно судить о психофизических и личностных характеристиках, а также о знаниях, умениях и навыках испытуемых. В процессе занятия физической культурой применение для контроля тестов (тестирования) позволяет преподавателю выявлять уровень развития определенного двигательного качества, давать оценку физической подготовленности в целом и корректировать этот процесс (26, 29, 107, 126,215,216,245).
Помимо тестирования, программа управления процессом физической подготовки предполагает сравнение полученных данных с имеющимися в методической литературе или нормативных документах математическую обработку результатов тестирования и вынесение заключения о фактическом состоянии испытуемого (57, 72, 99, 161, 187. 197). Родом работ подчеркивается, что ценность тестирования, как средства педагогического контроля, без последующего анализа полученных результатов значительно снижается (25, 57, 136, 176). Ибо такой подход ограничивается констатацией фактического состояния процесса без установления причинно-следственных связей и закономерностей процесса или негативных явлений.
В теории и практике физической культуры выделяют пять основных двигательных качеств, определяющих физическую подготовленность: скоростные способности, координационные способности, сила, выносливость, гибкость (36, 76, 156, 226, 239, 303. 304, 316, 318. 33, 341, 371).
В современных научных исследованиях, а также в практике научно организованных занятий по физической культуре и в спорте высших достижений устоялись группы тестов, соответствующих известным физическим качествам и позволяющих достаточно корректно определять уровень физической
15
подготовленности. Представляется целесообразным рассмотреть основные из них в связи с необходимостью выбора и применения тестовых упражнений в настоящем исследовании.
Скоростные способности представляют собой комплекс качеств, обеспечивающих выполнение возможно большего количества движений за минимальное время (159, 169).
При оценке уровня развития скоростных способностей применяют следующие тесты: 1) бег 20 м с хода, в с (191, 253); 2) бег 20 и 30 м с низкого старта, в с (124, 145, 223, 253); 3) бег 50 м с низкого старта, в с (148); 4) бег 60 м, в с (113, 115); 5) бег 100 м, в с (5, 10, 26, 51, 150, 164, 170); 6) челночный бег 10 х 10 м, в с (134, 164, 170, 274); 7) быстрота простых движений в смешанных упорах: и. п. - о. с. - упор присев - упор лежа - упор присев - -о. с, повторить 6 раз, в с (51); 8) частота движений рукой за 10 с, число повторений (107); 9) скорость реакции на падающую линейку, в с (149); 10) количество шагов в беге на месте за 10 с (223); 11) количество приседаний за 10 с (139). При тестировании скоростных способностей продолжительность выполняемой работы составляет 15-20 секунд (157, 169). Эта группа тестов является универсальной и приемлема для испытуемых обоего пола.
Координационные способности рассматриваются как возможности эффективного решения двигательной задачи за счет рациональной организации мышечных усилий (198, 236). В структуре координационных способностей выделяют: ловкость как способность овладевать новыми навыками (132, 161); равновесие - способность к устойчивому положению тела в условиях разнообразной работы (74, 114); способность к двигательной импровизации и комбинациям в процессе двигательной деятельности, а также умение дифференцировать различные характеристики движений и управлять ими (157). Координационные способности оцениваются с помощью следующих тестов: 1) бег 3 х Юме двумя поворотами, в с (26, 145); 2) челночный бег с подни-
16
манием небольших кубиков и переноской их к месту старта на расстояние 9+9+15+15 м, в с (72, 150); 3) челночный бег 4 х 15 м с переносом кубиков, в с (51, 132); 4) метание в цель, количество попаданий (150, 223); 5) передвижение с ведением мяча, в с (198, 223); 6) удержание равновесия стоя на одной ноге, в с (51, 114); 7) ходьба с закрытыми глазами на расстояние 15 м, отклонения от прямой в сантиметрах (51, 114). При тестировании испытуе-1 мых обоего пола все отмеченные тесты универсальны.
Особо важным для случая исследования вопросов физической подготовки является определение уровня силы в различных вариантах ее проявления. Сила, как известно, есть способность преодолевать сопротивление или противодействовать ему путем мышечного напряжения (59, 103, 156. 235). Выделяют максимальную, взрывную силу и силовую выносливость (103, 157, 169). При тестировании силовых возможностей применяют тесты, отражающие собственно силу, скоростно-силовую подготовленность, способность проявления силы взрывного характера, силовую выносливость. Последняя, проявляется в статическом и динамическом режимах работы мышц. Для оценки силы используются следующие тесты: 1) становая и кистевая динамометрия, в кг (8, 51, 107, 134, 141, 190, 223); 2) "угол" на кольцах, брусьях, в с (36); 3) подтягивание на перекладине, количество повторений (51, 73, 116, 150, 170, 223); 4) подъем переворотом, количество повторений (170); 5) вис на согнутых руках, в с (150, 223); 6) броски набивного мяча, в м (23, 26, 107); 7) из положения лежа на спине с фиксированными стопами, сгибание туловища в сед, количество повторений (170, 207); 8) многоскоки - тройной, пятерной, в м (141, 145); 9) прыжки в длину с места, в см (26, 51, 141, 145, 150, 223); 10) прыжки в высоту с места, в см (8, 26, 51, 124, 141, 145, 149); 11) прыжки в длину с разбега, в см (26, 145); 12) прыжки в высоту с разбега, в см (26, 145); 13) наклоны вперед из положения лежа на спине с фиксированными стопами, количество повторений (72, 149); 14) метание теннисного
17
мяча, в м, см (23, 51); 15) лазание по канату, в м или с (51); 16) сгибание и разгибание рук в упоре лежа, количество повторений (149); 17) приседание с отягощением, количество повторений (223); 18) толкание ядра из различных исходных положений, в м, см (26). Тест 3 рекомендуется применять для тестирования слушателей учебных заведений МВД РФ.
Для тестирования испытуемых обоего пола используются тесты 1, 10, 11, 12, 13, 16. Тесты 2, 3, 4 рекомендуются для тестирования мужчин, 5, 7, 16 - женщин.
Общая выносливость - это способность к длительному выполнению работы без снижения ее интенсивности (38, 164, 170) или на необходимом уровне ее интенсивности (236). Для оценки общей выносливости применяются следующие тесты: 1) работа циклического характера с доступной интенсивностью в течение 12-20 минут, в м (38, 157); 2) тесты Купера - бег в течении 12 минут, в м (145); 3) бег на дистанции а) 300 м (139), б) 500 м (23, 51), в) 1000 м (23, 72, 164, 170), г) 2000 м (72, 149), д) 3000 м (164, 170), е) 5000 м (164, 170). Тесты Зв, Зд и Зе рекомендуется применять для тестирования слушателей учебных заведений МВД РФ.
Гибкость - это способность выполнять движения с большей амплитудой (72). Оптимальное развитие гибкости регламентировано требованиями правильной осанки и рациональной техникой движений (210).
Для контроля гибкости используются следующие тесты: 1) наклон вперед, стоя на гимнастической скамейке, в см (26, 51, 72. 115. 149); 2) выкрут с гимнастической палкой (индекс гибкости) (157); 3) наклон вперед сидя на полу, в см (10, 150); 4) выполнение "шпагата", "моста", в см (223). Для тестирования испытуемых разного пола все отмеченные тесты носят универсальный характер.
Тесты, используемые в практике педагогического контроля должны отличаться аутентичностью. Это понятие отражает его информативность (зна- |
