ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования проблемы объясняется рядом обстоятельств, перед которыми стоит современная школа. Одно из них состоит в том, чтобы создать современному подростку необходимые условия социализации в школьном воспитательном процессе. Непосредственная работа с подростками в школе показывает, что коммуникативные нарушения довольно часто являются следствием нарушенных межличностных отношений. Однако, возникнув как вторичное явление, эти нарушения драматизируют социальную ситуацию развития подростка и нередко формируют ситуацию отторжения от школьной жизнедеятельности в целом, то есть выступают препятствием на пути полноценных процессов социализации. Заявленная проблема может быть проанализирована широко как создание особых воспитательных условий, помогающих подростку преодолевать собственные трудности в контакте с другими людьми. Для этого необходимо восстановление тесной интеграции воспитательного процесса с социально-педагогической поддержкой и сопровождением.
В современной психологической и педагогической литературе широко и всесторонне рассмотрены вопросы, имеющие принципиальное значение для нашего исследования. Всестороннему анализу подвергнут феномен общения как особый вид персонифицированных отношений, качественно своеобразный вид деятельности, нацеленный на распознание сущности человека, выявлены связи и зависимости общения с другими компонентами человеческой психики, такими, как сознание, поведение, мотивация, рассмотрены формы речевой агрессии, коммуникативные нарушения, препятствующие процессам полноценной социализации, описаны виды психологической помощи, основанные на речевом общении с клиентом. В педагогической литературе представлены разные концепции образовательного и воспитательного процесса, выявляющие роль общения в нравственном становлении подростка, проанализированы технологии, ориентированные на восстановление духовного потенциала общения, рассмотрены такие виды педагогического процесса как
4
социально-педагогическая поддержка и сопровождение. Все это позволяет говорить о том, что создана хорошая психолого-педагогическая база для углубления проблемы социально-педагогического сопровождения современного подростка, имеющего трудности общения. Есть необходимость рассмотреть процессы сопровождения подростка с учетом современной ситуации его развития в школе, отталкиваясь от качественного своеобразия личностных характеристик самого подростка, находящегося в сложной ситуации.
Ознакомление с литературой по проблеме показало, что в настоящее время эти процессы исследуются чаще всего как изолированные. Такой подход правомерен, поскольку каждый из них характеризуется собственными целевыми установками и средствами их реализации. Вместе с тем в реальной школьной жизнедеятельности эти процессы предстают как слитые, имеющие общую цель - обеспечение процессов социализации и социального развития личности на основе преодоления характерных для личностного и возрастного развития противоречий социального и психологического плана.
Эти обстоятельства побудили к выбору объекта, предмета, целей и задач исследования, к выдвижению гипотезы и тех положений, которые защищаются в диссертации.
Объект исследования: целостный воспитательный процесс, осуществляемый в условиях общеобразовательной школы
Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение подростка с временными нарушениями общения в системе целостного воспитательного процесса.
Цель исследования: анализ процесса социально-педагогического сопровождения как звена воспитательного процесса, обеспечивающего актуализацию внутренних резервов личности подростка для предупреждения или преодоления возникающих затруднений и активного включения в значимые виды отношений, общения, деятельности.
Теоретико-методологическая база исследования.
Базовые теории и идеи, на которых основывалась разработка проблемы, были представлены следующим образом:
- аксиологические идеи, связанные с представлением о самоценности детства как особого этапа жизненного пути, направляющего процессы социализации на всех последующих этапах жизни,
- психологические идеи, отражающие идею становления и развития психики человека в системе общения, отношений и деятельности,
- социологические идеи, связанные с анализом процессов социализации человека, вхождения его в мир отношений,
- педагогические идеи, раскрывающие специфику личностно-деятельностного подхода как основы воспитания,
- социально-педагогические идеи, отражающие специфику процессов социально-педагогической поддержки и сопровождения.
При разработке проблемы особую значимость приобретали: идеи гуманистической психологии А. Адлера, К. Роджерса, А. Маслоу, позволяющие понять, как осуществляется формирование «я-концепции» ребенка на разных этапах возрастного развития; идеи, содержащиеся в культурно-исторической теории Л.С. Выготского, раскрывающие понятие социальной ситуации развития ребенка и становления его социально активным членом общества, М.С. Кагана, который раскрыл структуру сущностных сил человека, делающих его «культурогенным субъектом».
Задачи исследования:
1. Нахождение места социально-педагогического сопровождения в системе целостного воспитательного процесса.
2. Выявление взаимосвязей между характером общения подростка, его отношениями со значимыми людьми и включенностью в значимые виды отношений, общения, деятельности, выступающих основанием воспитательного процесса.
3. Моделирование процесса социально-педагогического сопровождения подростка, снимающее напряжение в системе общения и обеспечивающее целенаправленное включение в процессы отношений, общения, деятельности, лежащие в основании воспитательного процесса.
4. Конструирование ситуаций сопровождения подростка, преобразующих общение и обеспечивающих целенаправленные процессы вхождения в значимые виды отношений, общения и деятельности.
5. Разработка маршрутов сопровождения подростка в зависимости от характера общения подростка и включенностью его в значимые виды отношений, общения и деятельности.
Методы исследования.
Проверка гипотетических предположений и решение поставленных задач потребовали привлечения различных методов исследования. В диссертации представлены:
- психологические методы, позволившие выделить группу респондентов, характеризующихся нарушениями в общении, дающие возможность выявления связей между характеристиками общения, отношений, деятельности;
- педагогические методы моделирования ситуаций социально-педагогического сопровождения подростков,
- собственно социально-педагогический эксперимент конструирования ситуаций социально-педагогической поддержки как звена целостного воспитательного процесса.
База исследования.
Школы Центрального района Санкт-Петербурга. Общее число респондентов - педагогов, социальных педагогов, практических психологов, принимающих участие в исследовании, - 88 человек.
Школа № 463 Выборгского района г. Санкт-Петербурга. Общее число респондентов - учащихся 9-11 классов, принимающих участие в исследовании, - 163 человека, из них: нуждающихся во временной поддержке и со-
провождении в связи с нарушениями общения - 59 человек, в постоянной поддержке и сопровождении - 9 человек.
Организация и этапы исследования.
Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1999-2000) обучения возник интерес к проблеме социально-педагогического сопровождения подростка, имеющего нарушения в общении. В этой связи: было проведено магистерское исследование проблемы, осуществлено ознакомление с современными образовательными учреждениями, обеспечивающими процесс сопровождения. На втором этапе (2000 - 2002) осуществлялось ознакомление с литературой по проблеме исследования, анализировалась деятельность учреждений, формировался собственный опыт работы с подростками, имеющими нарушения общения в рамках летних оздоровительных учреждений и в школе. На третьем этапе (2003-2005) разрабатывались и осуществлялись маршруты сопровождения подростков, имеющих нарушения в общении, отрабатывались варианты представления исследовательского материала, оформлялась структура и содержание диссертационного исследования.
Гипотеза исследования.
В процессе работы над проблемой были выдвинуты три группы предположений.
Первая группа предположений касалась вопросов влияния нарушенного общения подростков на осуществление воспитательного процесса. Мы предположили, что у подростков с нарушениями в общении занижены показатели по самопринятию, самоуверенности, самоценности и завышены показатели самообвинения и внутренней конфликтности. Эти характеристики выступают препятствиями на пути включения в различные виды общения и деятельности, нарушая тем самым целостность воспитательного процесса и процесса социализации.
Вторая группа предположений касалась процесса восстановления воспитательного процесса. Мы предположили, что сопровождение подростка мо-
8
жет рассматриваться как необходимое звено в восстановлении воспитательного процесса, если в его структуре заложены «коммуникативные звенья»:
- ситуация индивидуального взаимодействия, обеспечивающая коммуникативный контакт в сфере отношений «социальный педагог - подросток»;
- ситуация посредничества, предупреждающая проблемы в более широкой сфере отношений «подросток - социальный педагог - значимые другие».
Разрабатывая третью группу гипотез, мы предположили, что включение подростка в воспитательный процесс будет успешным, если ситуации «социальный педагог - подросток» будут моделироваться и конструироваться в двух вариантах:
- первый из которых нацелен на совместное с подростком выявление уровня его притязаний и понимания личностных затруднений, могущих препятствовать их реализации;
- второй - на анализ и оценку достижений, меры соответствия их притязаниям, на анализ и оценку усилий подростка по преодолению негативных характеристик общения, обеспечивших достижение результата.
Положения, выносимые на защиту.
1. Социально-педагогическое сопровождение является органичным звеном целостного воспитательного процесса, выполняющим функции актуализации личностного потенциала подростка и предупреждения или снятия проблем, препятствующих включению в отношения с субъектами воспитательного процесса, общение, деятельность.
2. На уровне теории социально-педагогическое сопровождение может быть представлено как модель, включающая в себя совокупность ситуаций индивидуального взаимодействия «социальный - педагог - подросток» и посредничества «социальный педагог - подросток - др. субъекты воспитательного процесса», вписанная в целостный воспитательный процесс, ориентированная на усиление резервов личности подростка для решения поставленных задач и преодоления возникших препятствий.
3. На уровне практики социально-педагогическое сопровождение подростка может быть представлено как процесс постоянно возобновляемых и углубляющихся контактов «подросток - социальный педагог - социальное окружение», развертывающийся в пространстве и времени воспитательного процесса, нацеленный на оказание поддержки подростку, испытывающему реальные затруднения личностного плана, препятствующие включению в значимые виды отношений, общения, деятельности, то есть разрывающие или ослабляющие воспитательный процесс.
4. Социально-педагогическое сопровождение может быть результативным при условии, если оно ориентировано на повышение уровня жизненных целей и ценностей подростка, обеспечивает успешность в общении и деятельности, формирует положительное самовосприятие, реализует потребность в признании успешности значимым окружением.
5. Нарушения в сфере общения могут рассматриваться как личностные характеристики, выступающие препятствием на пути реализации притязаний подростка, связанных с потребностями в коммуникации и деятельности, что снижает качество воспитательного процесса. Социально-педагогическое сопровождение в этом случае ориентировано на совместный поиск путей преодоления коммуникативных затруднений и обеспечение успешности в деятельности в такой мере, чтобы уровень притязаний и уровень реальных достижений подростка примерно совпадали.
6. Ситуации, составляющие основу социально-педагогического сопровождения, выступают как полифункциональные, нацеленные на диагностику индивидуальных особенностей подростка, отражающихся на уровне его притязаний и достижений, на актуализацию личностного потенциала, обеспечивающую преодоление затруднений, на предупреждение разрывов в отношениях субъектов воспитательного процесса и восстановление целостности последнего.
10
Научная новизна исследования.
- Углублено понятие социально-педагогического сопровождения, как органичного звена воспитательного процесса, функции которого состоят в распознании проблем подростка, в усилении личностных контактов с ним и другими значимыми для подростка людьми из ближайшего социального окружения, в актуализации личностного потенциала для решения проблемы и предупреждения на этой основе разрыва в отношениях с субъектами воспитательного процесса и обеспечения процессов социализации.
- Разработана модель социально-педагогического сопровождения подростка, выступающего звеном воспитательного процесса, представленная в виде ситуаций индивидуального взаимодействия «социальный педагог - подросток» и посредничества «социальный педагог - подросток - значимые для подростка люди ближайшего социального окружения», ориентированная на предупреждение и преодоление затруднений личностного плана, восстановление на этой основе целостного воспитательного процесса обеспечение процесса социализации.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- представлен исследовательский материал, характеризующий школьную ситуацию подростка с нарушенными формами общения: обусловившими заниженные показатели по самопринятию, самоуверенности, самоценности и завышенные показатели по самообвинению и внутренней конфликтности, препятствующими включению его в систему значимых видов отношений, общения, деятельности, нарушающими целостность воспитательного процесса и социализации;
- показано, что в целостном воспитательном процессе ситуация индивидуального взаимодействия «социальный педагог - подросток» может быть сконструирована как диалог в двух вариантах в целях выявления: на предварительном этапе - уровня притязаний подростка и понимания им собственных препятствий на пути достижения цели, на заключительном этапе - уров-
11
ня реальных достижений, обеспеченных преодолением негативных характеристик общения;
— выявлена роль в целостном воспитательном процессе ситуаций посредничества, ориентированных на предупреждение и преодоление затруднений в контактах с другими субъектами воспитательного процесса, усиливающих целостность воспитательного процесса, обеспечивающих выход за рамки существующей ситуации, расширяющих пространство положительных контактов подростка, то есть усиливающих процессы его социализации;
— представлены маршруты сопровождения конкретных подростков, развертывающиеся в пространстве воспитательного процесса как последовательность ситуаций, ведущих подростка от притязаний к достижениям на основе преодоления негативных характеристик собственного «я», повышения уровня жизненных целей и ценностей, формирования положительного самовосприятия, реализации притязаний;
— охарактеризовано содержание деятельности социального педагога и других специалистов сопровождения, конструирующих совместными усилиями ситуации преодоления коммуникативных затруднений, обеспечивающих процессы включения в деятельность и отношения на основе применения взаимодополняющих методик и технологий.
Практическая значимость исследования состоит в том, что их содержание может быть использовано:
— в практической сфере при осуществлении социально-педагогического сопровождения, поскольку разработанная модель может использоваться как инструмент диагностики, предупреждения и преодоления коммуникативных затруднений подростка на пути от притязаний к достижениям и корректировать процессы включения в деятельность и отношения на основании коррекции коммуникативных контактов;
— в сфере образования и воспитания, при разработке и проведении учебных курсов для студентов по таким дисциплинам, как "теория педагогики и
образования", "социальная педагогика", "социальная работа", и применяться
12
педагогами, социальными педагогами, социальными работниками в деятельности учебно-воспитательных учреждений.
Личный вклад соискателя состоял в том, что был систематизирован материал по теории и практике сопровождения подростка с проблемами общения; выработана логика выстраивания процесса сопровождения подростка социальным педагогом в составе команды специалистов, модифицированы диагностические методики.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены выработкой методологических позиций, выбором методов анализа проблемы теории и практики социально-педагогического сопровождения подростка с нарушениями общения, адекватных поставленным исследовательским задачам и гипотетическим предположениям.
Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась на протяжении всей исследовательской работы через обсуждение на проблемных лабораториях аспирантов кафедры педагогики и социальной педагогики, выступление на конференциях, семинарах и педагогических чтениях, проведение лекционных и семинарских занятий с использованием материалов исследования для студентов психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И. Герцена, а также через авторские публикации.
13
ГЛАВА 1.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОБЩЕНИЯ
КАК ПРЕДМЕТ ТЕОРЕТИЧСЕСКОГО АНАЛИЗА
В первой главе поставлена исследовательская цель - выделить круг научной литературы, наиболее полно объясняющей современную социальную ситуацию развития старшего подростка, и раскрывающей выработанные наукой и практикой направления его поддержки в трудных жизненных ситуациях. Тем самым хотелось обозначить теоретическое основание для экспериментальной деятельности, связанной с разработкой социальным педагогом, работающим в школе, индивидуальных маршрутов сопровождения подростков, имеющих проблемы общения. Реализация цели потребовала решения ряда исследовательских задач.
Во-первых, это задачи, связанные с рассмотрением понятийного аппарата исследуемой проблемы. В поле зрения находились понятия социализации, воспитания, поддержки, сопровождения, общения, их содержательное и процессуальное насыщение, представленное в разных теориях.
Во-вторых, это задачи, связанные с характеристикой старшего подростка - школьника, находящегося в современной ситуации социального развития, характеризующейся качественным своеобразием, с составлением социально-психологического портрета старшего школьника, нуждающегося в актуализации процесса сопровождения,
В третьих, это задачи, связанные с анализом современных подходов, ориентированных на оказание помощи подростку, имеющему проблемы общения, обедняющие процессы полноценной социализации, с выявлением места процесса сопровождения подростка в общей воспитательной системе.
14
1.1. Понятийный аппарат проблемы социально-педагогического сопровождения подростка, имеющего нарушения в сфере общения
В параграфе поставлен ряд задач, связанных с анализом понятийного аппарата проблемы. В поле зрения находились четыре понятия, отражающие сущность исследуемой проблемы.
Анализ понятия «социализация». Поскольку включение подростка в полноценные процессы социализации выступало как цель опытно-экспериментальной работы, теоретическое осмысление предмета исследования начиналось с анализа понятия «социализация». В поле зрения находились две группы работ, первая из которых характеризовала общие подходы к пониманию феномена, вторая - раскрывала специфику этого процесса в детстве.
Обращение к проблеме социализации началось задолго до широкого распространения термина «социализация». Социализация всегда был в центре внимания философов, писателей и авторов мемуаров, а в последней трети XIX в. стала интенсивно исследоваться социологами и социальными психологами. До становления теории социализации в качестве самостоятельной области исследования шли в рамках других, традиционных проблем челове-кознания (о задачах воспитания, о формировании и развитии личности и общества, о межпоколенной передаче культуры и др.). С появлением в научном обиходе понятия «социализация» произошла переориентация этих работ в новое русло, и к середине XX в. теория социализации превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований.
Современная литература подходит к определению понятия социализация с различных точек зрения. Выделим сначала общие идеи, присутствующие в трудах многих авторов. В самом общем смысле она определяется как процесс и результат включения индивида в социальные отношения. Социализация осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. В результате социализации чело-
15
век усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации социальной среды, в которой он функционирует. С одной стороны, под социализацией понимается процесс и результат усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта (109). С другой стороны, в процессе социализация происходит преобразование социального опыта в собственные установки, ценности, ориентации. В процессе социализации индивид проявляет свою автономность и независимость, формирует личный опыт, осуществляет самосоциализацию, то есть образование внутреннего контроля совести, механизмов самоконтроля и самокоррекции.
Таким образом, процесс социализации включает в себя не только социальное познание и освоение универсума культуры, но и осуществление навыков практической деятельности, построение системы социальных связей и ориентации, где индивид себя проявляет как личность, как субъект деятельности, как индивидуальность. Авторы показывают, что социализация осуществляется через ряд условий, которые после их группировки могут быть названы «факторами». Такими факторами социализации являются: целенаправленное воспитание, обучение и случайные социальные воздействия в деятельности и общении.
Социализация определяется тем, что любое общество заинтересовано в том, чтобы его члены успешно овладевали ролями мужчины или женщины (то есть в успешной поло-ролевой социализации), могли бы и хотели компетентно участвовать в производительной деятельности (профессиональная социализация), создали прочную семью (усвоили семейные роли), были законопослушными гражданами (политическая социализация) и т.д. Все это характеризует человека как объект социализации.
Однако человек становится полноценным членом общества, будучи не только объектом, но и субъектом социализации. В этом смысле понятие «социализация» трактуется как процесс приобщения к принятым в обществе и его подсистемах ценностям и нормам, осуществляемый в трех направлениях. Имеется в виду деятельность (ориентировка в системе связей; выявление
16
особо значимых видов деятельности; освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значения), общение (умножение контактов с другими людьми), самосознание (целостность Я, личностная идентичность) (86).
Рассматривая сущность социализации, ученые отмечают, что она состоит в том, что в ее процессе человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Каждое общество старается сформировать такой тип человека, который бы соответствовал в наибольшей мере его социальным, культурным, религиозным, этическим, интеллектуальным, моральным идеалам. Содержание таких идеалов существенно различается в зависимости от многих обстоятельств: исторических традиций, социально-экономического и политического строя. В современную эпоху можно констатировать, что идеал полноценного члена общества имеет много характеристик, общих или более или менее сходных для различных обществ. Соответственно и процесс социализации в различных обществах, сохраняя определенную специфику, приобретает ряд универсальных и сходных характеристик, что связано с глобальными общепланетарными и общемировыми тенденциями (от урбанизации и информатизации до экологических и демографических сдвигов) (121).
Социализация человека осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируемого. К ним можно отнести: способы вскармливания младенца и ухода за ним; формируемые бытовые и гигиенические умения; окружающие человека продукты материальной культуры; элементы духовной культуры (от колыбельных песен и сказок до скульптур)); стиль и содержание общения, а также методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспитательных и иных социализирующих организациях; последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности - общении, игре, познании, предметно-практической и духовно-практической
17 |
