Введение.
Актуальность исследования. Задачей обучения в любом специальном образовательном учреждении является дидактическая составляющая и развитие личностных качеств подростков с проблемами в развитии. Исследования показывают, что наличие определенных знаний по общеобразовательным предметам, навыков профессионального труда еще не является гарантией успешной социальной адаптации подростков с грубой интеллектуальной недостаточностью (О.К.Агавелян, А.А.Исраелян, Г.З.Оганян и др.).
Интерес нашего исследования к подростковому возрасту как к экспериментальному полю обусловлен сензитивностью данного возрастного периода для формирования навыков и умений социального взаимодействия, что обусловлено общением как ведущей деятельностью (Д.Б.Эльконин). Эта закономерность верна и для подростков с грубой интеллектуальной недостаточностью, и для подростков с ЗПР (О.К.Агавелян, В.А.Варянян, А.П.Грозова, Ю.А. Кулагин, В.ИЛубовский, В.Г.Петрова, Т.В.Розанова, У.В.Ульенкова).
Согласно исследованиям Ж.И.Намазбаевой, О.К.Агавеляна, М.Г.Агавелян, в подростковом возрасте учащиеся вспомогательных классов и классов коррекции обладают потенциальной возможностью распознавания невербальных знаков благодаря достаточному социальному опыту.
Внимание исследования к подростковому возрасту так же связано с особой ролью пубертатного периода, которая проявляется в процессах декомпенсации и компенсации дефекта. В этот период организм испытывает состояние длительного стресса, приводящее к крайней напряженности компенсаторных механизмов.
При этом одни исследователи, изучавшие особенности пубертатного периода у лиц с легкой степенью умственной отсталости, отмечают проявление разнообразных психических и соматических нарушений, затрудняющих со-циобиологическую адаптацию к среде, другие указывают, что в этот период происходит патоморфоз и регресс психопатологических симптомов, улучшается физическое созревание, наступает фаза интенсивного интеллектуального
5
развития (Ю.А.Антропов, М.И.Гринцов, О.К.Агавелян, Р.Г.Аслаева,). Такое противоречие порождает интерес к вопросам распознавания тонких экспрессивных элементов и изучение взаимосвязи социально - перцептивных навыков с компенсаторными явлениями (Ю.А. Антропов, М.И. Гринцов и др.).
Наше исследование рассматривает подростковый возраст как актуальный для проявления и формирования социально перцептивных навыков и является частью многосистемной программы социальной нивелировки выпускников вспомогательных учреждений и классов коррекции.
Выпускники специальных учреждений испытывают значительные трудности в приобретении приемлемого социального статуса (У.В.Ульенкова). Примитивность интересов, недоразвитая речь, бедность представлений, поверхностность осмысления окружающего мира осложняют контакты подростков со сверстниками и взрослыми, вызывают трудности внутри коллективного общения (А.Д.Виноградова, В.А.Варянен).
Несформированность навыков общения, отсутствие умения адекватно распознавать намерения партнера по общению и правильно выстраивать линию поведения являются главной причиной дезадаптации подростков с проблемами в развитии в социальной среде (О.К.Агавелян).
Компенсирующие возможности невербальных коммуникативных средств рассматривались многими исследователями (Р.Бердвистл, П.Экман, Р.Шерер, Е.И.Файзенберг, А.Г.Асмолов, В.АЛабунская и др.), но в контексте интеллектуальной патологии эти вопросы изучены слабо. Наше исследование в определенной мере возмещает выявленный пробел в исследовании данной проблемы.
В.А.Лабунская, обобщая взгляды многих исследователей, указывает, что в создании образа партнера по общению невербальные коммуникативные средства имеют значительную роль, они регулируют пространственно - временные параметры во время межличностных контактах, что позволяет делать оптимистический прогноз на информативную значимость невербального по-
6
ведения и его компенсирующие возможности в общении при трудностях, обусловленных проблемным развитием (Е.И.Файзенберг, А.Г.Асмолов и др.).
Во время поиска дополнительных путей, оптимизации социальной нивелировки выпускников вспомогательных учреждений внимание специальных психологов привлекла проблема невербального общения.
Среди многочисленных невербальных информативных средств особое
место занимает область глаз (Т.Н.Малкова, В.Н.Панферов, В.А.Турусов и
др.). Согласно положению М.Аргайла, способность к визуальному общению
является врожденной и проявляется уже с первых минут жизни. Область глаз
является важнейшим коммуникативным каналом, передающим личностные
смыслы, имеющие витальное значение. Восприятие взгляда неосознанно
проявляется в выборе социальной установки на активное (борьба за высокий
статус в группе) или адаптивное (избежание социального контакта, просьба о
! помощи) поведение в межличностных отношениях детей, подростков и
I взрослых людей (Tauer, C.L.Klemke, M.Snyder, J.Grether, C.Keller и д).
И - -
! | ¦ Цель исследования: изучение влияния интеллектуальной недостаточности
! на перцептивные процессы в подростковом возрасте.
Объект исследования: особенности социально - перцептивных процессов подростков с грубой (олигофрения в степени дебильности) по сравне-нию с подростками с ЗПР и подростками с нормальным психическим развитием (НПР).
• Предмет исследования: распознавание базовых эмоций по мимическим
т
знакам верхней части лица у подростков с интеллектуальной недостаточностью в подростковом возрасте. Гипотезы исследования:
1. Способность к распознаванию базовых эмоций по верхней части лица характерна для подростков с интеллектуальной недостаточностью.
2. Существует взаимосвязь между особенностями распознавания базовых * эмоций по верхней части лица и выбором социальных установок на ак-
7
тивное или адаптивное социальное поведение, который обусловлен наличием или отсутствием интеллектуальной недостаточности.
3. Интеллектуальная недостаточность в подростковом возрасте способствует активизации адаптивных механизмов.
4. Разработанная нами экспериментальная программа позволяет выявить особенности протекания перцептивых процессов при распознавании базовых эмоций по верхней части лица, что в свою очередь может стать основанием для реконструкционных изменений личности подростка с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи исследования:
1. Теоретически проанализировать основные подходы к проблеме социально - перцептивного аспекта невербального поведения, определить уровень изученности социально - перцептивной способности у подростков с интеллектуальной недостаточностью.
2. Разработать экспериментальную программу, направленную на выявление особенностей перцептивных процессов при распознавании базовых эмоций по верхней части лица.
3. Изучить особенности распознавания базовых эмоций у подростков с интеллектуальной недостаточностью, особенности ошибочных идентификаций.
4. Определить уровень сформированное™ когнитивных эталонов базовых эмоций и референтность их мимических выражений.
Методологические позиции исследования: были определены на основе: подхода к личности как к системе отношений, прежде всего социальных (В.Н.Мясищев, А.А.Бодалев); компенсаторных и информативных возможности невербального поведения при недостатках речевого общения (В.А.Лабунская, Е.И.Файзенберг, А.Г. Асмолов, В.А. Морозов, и др.); учета неоднозначности ролей базовых эмоций в мотивационной системе личности и существования! устойчивых мимических паттернов этих эмоций (К.Изард, П.Экман, О.Кляйнберг, В.Винаке, Р.Фонг и др. ); специфики социально -
8
перцептивных процессов при опознании выражения глаз (МАргайл, М.Чанс, К. Кляйнке, МСнудет, Дж.Гретхер, С.Келлер и др.); единства возрастных закономерностей при нормальном развитии, при грубой интеллектуальной недостаточности и при ЗПР (Л.СВыготский, В.В.Давыдов, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, У.В.Ульенкова, О.К.Агавелян, В.А.Варянен, Ж.И.Намазбаева и
ДР-)-
Методы исследования: теоретическое осмысление и анализ психологических исследований по интересующей проблеме; теоретико - прикладное моделирование программы изучения особенностей перцептивных процессов у подростков с интеллектуальной недостаточностью при распознавании базовых эмоций по верхней части лица; валидизация и проверка надежности методики, направленной на решение поставленных задач; экспериментальное исследование, обработка данных с применением методов математической статистики; разработка возможных направлений коррекционного воздействия на социально - перцептивную способность у подростков с грубой интеллектуальной недостаточностью.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
¦ теоретически обоснована информативная значимость одного невербального компонента - области глаз в контексте интеллектуальной недостаточности;
¦ выявлено влияние выбора адаптивного или активного социального поведения на распознавание мимики верхней части лица у подростков с интеллектуальной недостаточностью;
¦ определены уровни сформированности эталонов базовых эмоций и их влияние на адекватность идентификации мимики подростками с интеллектуальной недостаточностью;
¦ впервые рассмотрены особенности положительной и отрицательной референтной оценки мимики верхней части лица подростками с интеллектуальной недостаточностью;
9
¦ намечены направления оптимизации адаптивных возможностей подростков с интеллектуальной недостаточностью. Практическая значимость исследования:
1. Разработана экспериментальная диагностическая программа, направленная на выявление особенностей социально - перцептивных процессов, которая может найти должное применение в практической работе психологов вспомогательных учреждений и классов коррекции.
2. Выявленные особенности социально - перцептивных процессов у подростков с интеллектуальной недостаточностью могут быть использованы специальными психологами и педагогами при разработке психокоррекци-онной работы, направленной на оптимизацию перцептивных процессов.
3. Представленный в исследовании теоретический анализ различных подходов к проблеме невербального поведения в перцептивном аспекте является основой теоретического курса, направленного на подготовку коррекци-онной и социальной психологии.
Апробация работы Основные положения и результаты обсуждались и докладывались на: заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института, аспирантских собраниях Шадринского государственного педагогического института, межрегиональной научно - практической конференции «Проблемы практической психологии» (Шадринск 2000), межрегиональной научно - практической конференции «Перспективы развития практической психологии» (Шадринск, 2001); международной конференции «Личность в современном мире (социально - психологические проблемы)» (Курган 2001), на научно -практических конференциях в детском доме №1 г. Шадринска (1999, 2000), на методических объединениях учителей классов коррекции г. Шадринска, на семинаре во вспомогательной школе г.Каргаполье (2001). Положения выносимые на защиту:
X. Подростки с интеллектуальной недостаточностью способны идентифицировать базовые эмоции по выражению глаз.
10
2. Существует взаимосвязь между особенностями распознавания базовых эмоций по верхней части лица и социальными установками, связанными с выбором адаптивного или конструктивного социального поведения.
3, Интеллектуальная недостаточность в подростковом возрасте способствует активизации адаптивных процессов, что отражается в специфике социально - перцептивных процессов.
5. Выявление уровня восприятия базовых эмоций по верхней части лица позволит диагностировать сформированность социальных сторон личности подростка с интеллектуальной недостаточностью и, таким образом, сделать определенный социальный прогноз его адаптивных возможностей.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (190 наименований, в том числе 28 на иностранном языке) и приложений.
и
Теоретическое обоснование проблемы невербального поведения в социально - перцептивном аспекте.
1.1. Социально - перцептивный аспект невербального поведения.
Проблема невербального поведения человека привлекала внимание ученых с античных времен. Наибольший интерес исследователей, работавших в различных направлениях (философия, естествознание, литература, медицина, психология) вызывали выразительные движения человека. Основные вопросы, которые решали исследователи, можно представить следующим образом:
- происхождение выразительных движений в онтогенетическом и филогенетическом плане, взаимосвязь с психологическими явлениями;
- ценность выразительных движений как средств диагностики и коммуникации и их место в психомоторике человека;
- возможность адекватного опознания психических свойств человека по его выразительным движениям.
С античных времен выделяются две относительно самостоятельных позиции исследования ученых. Первая - клиническая рассматривает выразительные движения с точки зрения диагностики внутренних состояний, психических и поведенческих расстройств (Гиппократ, Парацельс, Кандус, Ч.Белл, К.Дюшен, Ч.Дарвин и др.). Исследования выразительных движений с клинической позиции происходят в рамках медицины, неврологии, психопатологии и вплоть до XIX носят эмпирический характер (102).
В конце XIX века начинается новый экспериментальный этап исследований, что было связано с формированием экспериментальной психологии как самостоятельной отрасли знаний. Выразительные движения изучаются психологией эмоций и рассматриваются с точки зрения первичности - вторичности по отношению к внутренним психическим состояниям человека (В.Вундт, У.Джеймс, Г.Ланге и др.) (102).
12
В начале XX века наблюдается спад интереса к клинической позиции изучения выразительных движений, что по нашему мнению, было связано с назревающими противоречиями в полученных результатах исследования. Становится очевидным, что подход к выразительным движениям с точки зрения их первичности - вторичности по отношению к внутренним переживаниям не способен решить проблему диагностичности внутренних состояний, психических и поведенческих расстройств по выразительным движениям.
Наряду с клинической, начиная с античных времен развивается физиогномическая позиция (Аристотель, Теофаст, Иоган - Каспар, Лафатер, И.А. Сикорский и др.), которая рассматривала выразительные движения, обусловленные анатомическим строением человека, во взаимосвязи с его врожденными способностями и чертами характера (102,135 ).
В конце XIX века происходит увеличение места, занимаемого сферой общения в жизни общества, что привело в свою очередь к росту интереса к проблемам коммуникации, к появлению не только научных исследований, но и практических руководств по эффективному использованию знания, навыков и приемов невербального общения в межличностных отношениях (П.Мантегаццы, С.Волконский (33, 99)).
С середины XX века начинается новый этап исследования выразительных движений. Оформляется самостоятельная научная область - область невербального поведения (104), известная в зарубежной литературе под термином «nonverbal communication», которая представляет из себя объединение усилий эмпирического изучения различных феноменов невербального как отдельных аспектов единой фундаментальной проблемы - передачи информации без помощи языка (140).
В этом смысле в изучении невербальных коммуникаций нет четких границ между близкими научными областям; изучение этого феномена находится на стыке психологии речи, психологии эмоций, социальной психологии,
13
культурной антропологии, лингвистики, семиотики, этиологии и заимствует теоретические постановки и методы всех перечисленных научных областей» (140, с. 14).
Источником усиления интереса к невербальной коммуникации является противоречие между лингвоцентризмом общества и желанием противопоставить нечто иное логической и рациональной модели мира (146,147).
Центром изучения невербального поведения становится Америка, и формирование взглядов на эту проблему происходит под влиянием бихевиоризма и интеракционизма (В.А.Лабунская). Выразительные движения, как и другие компоненты невербального поведения человека, стали рассматриваться с точки зрения их информативной значимости (как невербальные коммуникации) (78,79,80).
В это время, по мнению Р.Хайда, происходит потеря связи исследований невербального поведения с психологией эмоций, что привело в конечном итоге к изоляции исследований невербальной коммуникации от историко-эволюционного подхода, которому они обязаны своим рождением в поведенческих и социальных науках.
В энциклопедическом словаре по психологии, вышедшем в 1983г. под редакцией известного английского социального психолога и философа Р. Харре, отмечается, что наибольшее распространение в исследовании коммуникации получили такие подходы: информационный, интеракционист-ский и теория коммуникативной относительности.
В своем исследовании мы сконцентрировали внимание на информационном подходе, особенно значимом в нашем понимании, так как он предполагает, что тело человека, особенно его лицо, глаза, руки, представляет собой экран, на котором высвечиваются его установки, эмоции.
С позиций информационной теории построения коммуникативного акта (102) восприятие невербального сообщения подростком с интеллектуальной недостаточностью характеризуется как получение неполной информации
14
по причине узости канала восприятия, канала передачи сообщения
• (АЛ.Грозова, Ю.А.Кулагин, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова и др.). Получив неполную информацию, зачастую состоящую из единичных компонентов целого невербального сообщения, подросток с умственной отсталостью должен произвести сравнение с имеющимся у него набором оперативных единиц.
Выполнению данной операции мешает малый количественный и низкокачественный состав имеющихся эталонов, возможность удержания в памяти всего объема полученной информации, слабость операций анализа и синтеза. Появившееся с такими помехами обозначение, должное отражать психическое состояние или качества личности партнера по общению, является неадекватно - транслируемой с помощью невербальных средств информации и служит основой для неправильных суждений о личности и ее состояниях (58, ¦' 51,48,37).
. В рамках интеракционистского подхода, который также сложился в
середине 60-х годов, для нашего исследования представляет интерес кон-
• цепция Р.Бердвистла (Birdwisteli R. 1970), который одним из первых начал изучать общение в ходе движений тела. Он создал направление исследования невербальной коммуникации, которое назвал «кинесика». «Кин» - мельчайшая единица движения, как бы буква движения тела, считывая которую можно в итоге интерпретировать передаваемые через жесты или другие движения тела сообщения.
• Р.Бердвистл отстаивает следующую точку зрения: несмотря на разнообразие интеракций между людьми, все символические интеракции имеют один и тот же ограниченный репертуар, состоящий из 50-60 элементарных движений, жестов или поз человеческого тела. По его мнению, развертывающееся поведение складывается из кинем - элементарных единиц, точно так же, как звуковая человеческая речь организуется из последовательности слов, пред-
• ложений и сообщений («лингвистическая» модель невербальной коммуникации) (102,34).
15
Коммуникативная функция кинесического языка состоит в наличии у невербальных знаков смысла, который стереотипно осознается членами коллектива (42, 116). Ограниченные возможности умственно - отсталых в распределении внимания между знаком и значением (В.И.Лубовский и др.) создают трудности в формировании стереотипов. Невозможность связать в одно целое внешнее выражение и содержание, нарушает соотношение и опознание знака и соответствующего ему значения в цепочке ситуаций межличностного взаимодействия (93,27).
Сходные с «лингвистической» моделью языка тела представления нашли свое отражение в трудах И.А. Соболевского (137).
Идеи Р.Бердвистла критиковали П.Экман и Р.Шерер (167). Они считают, что подход к невербальному поведению как к знаку, репрезентирующему определенные психологические и социольно-психологические явления, соответственно имеющему однозначную трактовку, осложняется тем, что для оценки его индикативных возможностей используются критерии, применяемые в отношении естественного словесного языка.
Три главных характеристики невербального поведения не позволяют, на их взгляд, в полной мере использовать по отношению к невербальному поведению принципы анализа вербальных знаков: 1) континуальность против дискретности; 2)вариабельность против инвариабельности; 3) непроизвольность против произвольности (167).
В середине 60-х годов П.Экман поставил ряд вопросов в связи с проблемой индикаторных возможностей невербального поведения. Он пытался определить, какое количество невербального поведения несет определенную информацию; какие классы информации передаются с помощью невербального поведения; изменяется ли информация от знаний условий, в которых находится общение; если невербальные движения различаются по своим индикативным и коммуникативным возможностям, то можно ли по ответам наблюдателей судить об этом (167, 168,169).
16
В результате эксперимента П.Экман пришел к выводу, что невербальное
• поведение несет точную информацию даже тогда, когда отсутствуют знания о ситуации или контекстное общение.
Интеллектуальная патология, ее ядерные признаки и вторичные отклонения вызывают изменения, создают специфические особенности всей культурной модели эмоций (П. Экман), объясняющей равнозначное влияние биологической и социальной основы выразительных движений (167).
Первый компонент данной модели П.Экмана - стимулы, вызывающие внешние проявления эмоций. Стимулы, проходя через фильтры внутренних установок, формируют субъективную картину мира. Очевидно, что степень субъективизма зависит от особенностей восприятия, которое у детей и подростков с интеллектуальной патологией характеризуется замедленностью, узостью, недефенцированностью, инактивностью (СЯ.Рубинштейн, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова и др.) (132, 93,123).
Вторым компонентом модели П.Экмана является программа выраже-
• ний эмоций на лице. Возможности лицевой экспрессии закладываются в эмбриогенезе. Неблагоприятные факторы, вызывающие органическое поражение головного мозга, нарушают двигательную функцию мозга, которая является результатом совместной деятельности разных отделов центральной нервной системы.
Адекватное отношение кинем, как "чувственно воспринимаемых тело-
• движений" нарушено у детей с грубой интеллектуальной недостаточностью практически на всех уровнях. Страдает психологическая организация выразительных движений - выражение и умение видеть за вербальным поведением определенной мысли, смысла. Несформированость кортикального уровня затрудняет отбор адекватных ситуаций невербальных коммуникативных знаков. Нарушается согласование выразительного движения с внешним про-
• странством при ведущей роли зрительной афферентации.
17
Кроме того, особенности дефекта подростков с умственной отсталостью не позволяют невербальному поведению сформироваться как целостному акту, составленному из выразительных движений; да и сами движения, требующие работы нескольких групп мышц, не могут быть точно координированы. Нарушается автоматизация определенных движений невербального репертуара. И, наконец, нарушен общий фон - мышечная возбудимость и тонус.
Поражение того или иного уровня организации невербальных движений зависит от времени и силы действия неблагоприятных факторов на области коры, занятые в осуществлении двигательного акта (27).
Третий компонент модели П.Экмана включает "правила проявления эмоций, предписания культуры усилить или ослабить интенсивность, нейтрализовать или замаскировать первоначальное выражение'1.
Выразительные движения для подростков с диагнозом «олигофрения» знаменуют лишь физическое действие. Используемые людьми с нормальным интеллектом выразительные движения не воспринимаются как демонстрирующие и маскирующие из-за ограниченного опыта, обусловленного малой активностью интеллектуально - ограниченных подростков в присвоении элементов невербального поведения и низким уровнем значения общественного воспитания в становлении новых функций элементов экспрессии (58,121).
Изучение выразительных движений с позиций бихевиоризма и интерак-ционизма привело к тому, что невербальное поведение человека отрывалось от личности и рассматривалось с точки зрения семантики. Накопленные факты невозможно было объяснить с точки зрения смыслового поведения. Эти факты можно рассматривать с точки зрения деятельностного подхода, который приобрел фундаментальное назначение в трудах отечественных ученых (85, 107,131). |
