Введение
Актуальность исследования. Физическое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших государственных задач. От уровня физического развития и двигательной активности школьников зависит их настоящее и будущее. В конечном счете от этих факторов зависит продолжительность жизни, формирование необходимых способностей и навыков, становление социально-активной личности. Однако многие факты вызывают острую тревогу за здоровье подрастающего поколения. По данным Министерства здравоохранения России, 43% учащихся страдают различными хроническими заболеваниями, 63% имеют различные нарушения осанки. С 1996 года общая заболеваемость детей до 14 лет выросла на 14,5%; количество страдающих болезнями костно-мышечной системы увеличилось на 53,6%, эндокринной системы - на 45,6%; детей с врожденными аномалиями стало больше на 41%. Если в 1996 г. на 70 детей в возрасте до 14 лет приходился 1 ребенок-инвалид, то в 2000 г. это уже 1 из 50 детей. Среди причин инвалидности на первом месте — заболевания нервной системы; на втором — психические расстройства; на третьем — врожденные аномалии. Увеличивается из года в год количество детей-инвалидов, имеющих различные дефекты в развитии. Немало среди них и инвалидов по слуху.
Статистические данные Министерства образования Российской Федерации 2000 г. показывают, что в настоящее время 1,7 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, т.е. 4,5% всей детской популяции, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. В это число входит более 353 тыс. детей дошкольного возраста, 63,6% таких детей находятся в дошкольных образовательных учреждениях вместе с обычными детьми. Около 272 тыс. детей школьного возраста обучается в 1 905 специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях. Среди них 84 школы-интерната для глухих детей с 11 413 учащимися; 75 школ-интернатов для слабослышащих детей с 10 963 учащимися. Это говорит о том, что количество детей с различными нарушениями слуха достаточно большое. Так, в последние годы в нашей стране с целью выявления наиболее точной картины состояния проблемы тугоухости было решено тщательно обследовать всех детей. По данным Министерства здравоохранения Российской Федерации, в настоящее время имеется около 600 тысяч детей и подростков с нарушением слуха, из них лишь 147 тысяч состоят на учете в сурдопедагогических кабинетах. Из 5000 дошкольников, обследованных в 1999г. в Московской области, у 6,7% детей было выявлено нарушение слуха. По данным Министерства здравоохранения Чувашской Республики, с 1990 г. по 2000 г. ежегодно инвалидность по поводу нарушения слуха оформляется 780 - 820 детям.
Специалистами установлено, что более 40% детей с нарушением слуха имеет сложную структуру дефекта, сочетающую в себе пороки развития других систем: дыхательной, сердечно-сосудистой, эндокринной [41, 181].
Как отмечает Р.Д. Бабенкова [22], у детей с нарушением слуха также наблюдается нарушение осанки в виде сколиоза, сутулости, более плоской грудной клетки. Эти отклонения отмечены у 60 — 80% школьников с нарушением слуха.
Врожденные или ранние нарушения функций слухового анализатора способствуют также появлению вторичных отклонений в двигательной сфере: дисгармоничное развитие наблюдается у 62% детей, а 80% имеют задержку моторного развития и расстройства координации движений [22, 35, 185].
Функциональная недостаточность двигательного анализатора объясняется не столько патологией органа слуха, сколько функциональной запущенностью данного анализатора, несовершенством применяемой на уроках физической культуры в специализированных школах для детей с
нарушением слуха методики обучения двигательным умениям и навыкам. Нарушение слуха, в целом, не ограничивает возможности физического развития детей, но требует применения особой методики и многих специальных физических упражнений на уроках. Значит, нужно искать наиболее эффективные пути и методы подготовки таких детей к повседневной жизни. Средства и методы обучения физическим упражнениям, используемые в массовой школе, не могут быть в полной мере перенесены в систему обучения школьников с нарушением слуха.
По проблеме совершенствования физического воспитания детей и подростков с нарушением слуха работали В.З. Базаев [25], Н.Г. Байкина [26], Г.И. Батаев [37], Н.С. Бессарабов [41], В.Н. Зайцева [101], В.А. Какузин [110], Г.Ф. Козырнов [117], А.О. Костанян [128], Б.В. Сермеев [187] и др. В своих исследованиях авторы указывают, что эффективность педагогического процесса по физическому воспитанию можно существенно повысить применением специальной методики обучения, которая позволяет соотнести методы и средства педагогических воздействий с особенностями развития двигательной сферы детей с нарушением слуха.
Актуальность этой проблемы обоснована и тем, что в каждом типе специальной школы есть дети, у которых наблюдается сочетание ряда первичных нарушений, обусловленных этиологическими факторами. Своеобразие таких сложных дефектов, как сочетание нарушения слуха с интеллектуальной недостаточностью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой физического развития, патологией характера и поведения, требует научного обоснования процесса дифференцированного обучения и воспитания. Всестороннее изучение особенностей развития детей со сложными дефектами будет способствовать повышению уровня коррекционной учебно-воспитательной работы.
Среди многообразных средств физического воспитания школьников как доступное и эффективное средство можно выделить игру в бадминтон. Но,
несмотря на многочисленные работы ученых, посвященные проблеме физического воспитания, формирования двигательных способностей, опорно-двигательного аппарата детей и подростков с нарушением слуха, в литературе отсутствуют данные о влиянии занятий бадминтоном на уровень физического развития и двигательных качеств таких детей.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что включение игры в бадминтон в практику физического воспитания школьников 13 — 14 лет с нарушением слуха способствует повышению уровня их физического развития и улучшению двигательных возможностей.
Цель исследования состоит в изучении возможностей использования бадминтона как средства улучшения двигательных способностей школьников 13-14 лет с нарушением слуха в условиях специальных (коррекционных) школ.
Объект исследования - практика физического воспитания школьников 13-14 лет с нарушением слуха в специальных (коррекционных) школах.
Предмет исследования - содержание занятий физической культурой со школьниками 13-14 лет с нарушением слуха и развитие их двигательных способностей и функциональной подготовленности.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые экспериментально обоснована эффективность разработанной методики физического воспитания школьников 13 - 14 лет с нарушением слуха, основанной на преимущественном использовании игры в бадминтон на уроках физической культуры.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:
1) разработанные в процессе исследования методические рекомендации, позволяющие эффективно развивать двигательные возможности и повышать уровень функциональной подготовки у школьников 13-14 лет с нарушением слуха, могут быть использованы учителями физической
культуры и другими специалистами в области физического воспитания детей с нарушением слуха;
2) материалы исследования могут быть также использованы в учебном процессе подготовки специалистов физической культуры для работы с детьми с нарушением слуха.
Основные положения, выносимые на защиту:
1) включение занятий бадминтоном в программу физической культуры специальных (коррекционных) школ обеспечивает в учебном процессе всестороннее воздействие на организм школьников с нарушением слуха;
2) методика физического воспитания учащихся 13 — 14 лет с нарушением слуха, основанная на игре в бадминтон, способствует улучшению двигательных и функциональных возможностей организма;
3) особенности методики и содержание занятий с применением бадминтона в коррекционных целях позволяют повысить уровень развития физических качеств детей с нарушением слуха.
Апробация работы. Результаты исследований, выполненных по теме диссертации, доложены на итоговых научных конференциях Чувашского государственного педагогического университета (1999 - 2002 гг.) и внедрены в практику физического воспитания в специальных (коррекционных) школах для глухих и слабослышащих детей Чувашской Республики.
ГЛАВА I
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Физическое воспитание школьников с нарушением слуха направлено на всестороннее развитие личности, решение оздоровительных, образовательных, коррекционно-компенсаторных задач.
Проблему детской дефективности в психологии и педагогике целесообразно ставить и осмысливать как социальную проблему. Не замечаемый прежде ее социальный момент, считавшийся обычно второстепенным и производным, на самом деле оказывается первичным и главным [66].
На современном этапе социально-экономического развития нашего общества неизмеримо возрастают требования к повышению уровня образовательной и профессиональной подготовки молодежи, в том числе и с различными дефектами в развитии. В решении этой задачи велика роль школы. В ней должна быть эффективно действующая система педагогических мероприятий, которая обеспечивала бы должный уровень развития каждого обучающегося. Долг каждого учителя, каждого педагогического коллектива - обучая, воспитывать школьников сознательными, высокообразованными людьми, способными и к физическому, и к умственному труду. При этом важно повысить уровень физического воспитания, привести физическое воспитание в соответствие с потребностями общества и требованиями жизни. Это позволит значительно ускорить активное включение юношей и девушек, имеющих отклонения в физическом развитии, в общественное производство; облегчит им социально-профессиональную и психологическую адаптацию.
Лица с недостатками слуха в нашей стране трудятся во многих сферах общества, что свидетельствует о неограниченных возможностях их развития. Однако опыт показывает, что многие выпускники, окончив специальную
общеобразовательную школу-интернат, сталкиваются с большими трудностями при выборе профессии. Это, скорее всего, связано с тем, что в их воспитании недооценивалась роль общеобразовательной и
общефизической подготовки, предъявляемой к современному человеку.
На современном этапе для успешного решения задач физического воспитания в специализированных школах для детей с нарушением слуха желательно пересмотреть весь комплекс физического воспитания. Во-первых, необходимо увеличить количество уроков физической культуры; во-вторых, пересмотреть содержание программы по физической культуре; в-третьих - искать эффективные методики физического воспитания. Школа, конечно же, не может сама увеличить количество уроков физической культуры, но скорректировать программу и организовать работу по эффективной методике в школе возможно.
Совершенствование обучения и воспитания детей с нарушением слуха требует знания теоретических положений сурдопсихологии о развитии таких детей, о поиске путей коррекции недостатков их развития, позволяющих компенсировать дефекты. Естественнонаучное понимание процесса компенсации дает возможность предусмотреть такую систему обучения, которая учитывала бы особенности развития детей с недостатком слуха и обеспечивала бы их всестороннее развитие. Повышению качества обучения и воспитания в специальных школах способствуют сурдопсихологические исследования познавательной деятельности, умственного и физического развития детей с нарушением слуха. Результаты исследований в области физиологии, анатомии, оториноларингологии, аудиологии используются в сурдопедагогической деятельности при решении проблем обучения и воспитания детей с недостатком слуха [93,94,161] и т.д.
10
1.1. Особенности физического развития и обучения детей с
нарушением слуха
Исследованиями особенностей развития детей с нарушением слуха занимались многие ученые. Особое внимание специалистов привлекала двигательная деятельность детей с нарушением слуха. Осуществленный в этом направлении поиск позволил ведущим ученым-дефектологам, таким, как Р.Д. Бабенкова [22], В.З. Базаев [25], Н.Г. Байкина [26,31,33], P.M. Боскис [44,49], Т.А. Власова [59], Л.С. Выготский [66,67], А.П. Гозова [75], А.И. Дьячков [93], В.Н. Зайцева [101], Т.С. Зыкова [108], А.О. Костанян [128], В.И. Лубовский [143], Т.В. Розанова [181], Б.В. Сермеев [186,187] и др., внести весомый вклад в содержание обучения и воспитания слабослышащих и глухих детей, в разработку основ подготовки таких детей к активной самостоятельной жизни.
В решении вопроса о всеобщем обучении детей с нарушением слуха большую роль сыграли исследования P.M. Боскис [48,49,50,51]. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением слуха позволило раскрыть особенности их развития и обосновать систему специального обучения. Исследования P.M. Боскис дали возможность решить проблему дифференцированного обучения на основе педагогической классификации детей с нарушением слуха. Научный подход к исследованию структуры дефекта, разработанный P.M. Боскис, основывается на всестороннем изучении закономерностей развития ребенка с нарушением слуха, на сопоставлении каждого из полученных в исследовании фактов для выявления сущности наблюдаемых у детей отклонений в развитии. P.M. Боскис использует также положение Л.С. Выготского [65] о сложной структуре аномального развития психики ребенка с дефектом любого из анализаторов. Утрата или дефект одного органа чувств отрицательно сказывается на всей системе, различно отражается на каждом сохранившемся. Более других
11
страдает тот, который функционально наиболее близок к поврежденному. Чем слабее связан какой-то анализатор в своей деятельности с пораженным, тем лучше он функционирует.
Глухие, слабослышащие и позднооглохшие дети имеют свои особенности нарушения слуховой функции и развития речи. На основе педагогической классификации, разработанной P.M. Боскис, в России осуществляется дифференцированное специальное обучение детей с нарушением слуха. Создана система специальных учреждений, разработаны содержание и методы их обучения.
Многообразие факторов, влияющих на развитие детей с нарушениями слуховой функции, вызывает необходимость дальнейшего изучения категории таких детей. Одним из важных направлений в сурдопедагогике является углубленное комплексное изучение детей с недостатками слуха [93]. .,.. Проблемой совершенствования системы школьного обучения детей с нарушением слуха несколько десятилетий занимались такие ученые, как ¦» P.M. Боскис [49]. Т.А. Власова [60], Л.С. Выготский [64], А.П. Гозова [76], А.И. Дьячков [92], Т.С. Зыкова [108], В.И. Лубовский [143], Т.В. Розанова ., [181]. Исследования этих авторов широко применяются в практике обучения и воспитания детей с нарушением слуха в специальных (коррекционных) школах.
Исследователи Р.Д.Бабенкова [22], В.Н. Зайцева [101], А.О. Костанян [128], B.C. Фарфель [195] и др. отмечают следующие особенности двигательной деятельности слабослышащих и глухих детей: недостаточно точная координация и неуверенность в движениях, трудность сохранения статического и динамического равновесия, низкий уровень развития пространственной ориентировки. Н.С. Бессарабов [41], Н.Г. Байкина [34], М.И. Морозова [160], B.C. Фарфель [195] отмечают, что нарушение слуха также вызывает затруднение в овладении двигательными навыками.
12
Вопросу изучения физического развития и двигательных способностей детей и подростков с нарушением слуха также посвятили свои труды Ю.А. Пеганов [170], Е.К. Регицкая [179], Б.В. Сермеев [187] и др. Все они выявили, что нарушение слуха влияет на уровень физического развития и двигательных способностей.
Исследованиями ряда авторов доказано, что физические упражнения способствуют коррекции и компенсации вторичных отклонений [22, 26, 41, 128, 185] и др.
Без достаточного объема движений невозможно обеспечить нормальное развитие растущего организма. Ребенок познает мир через движение. Любой двигательный акт обеспечивается суммарной деятельностью анализаторов, представленных в виде сложного сплетения в коре головного мозга [14]. При этом слуховое восприятие имеет важное значение в развитии двигательных способностей.
Нарушение слуха также влияет и на развитие дыхательного аппарата. У глухих детей жизненная емкость легких меньше, плохо развита грудная клетка и мышечная сила [32, 41, 185] и др.
По данным Н.Г. Байкиной [27], Б.В. Сермеева [187], Н.С. Бессарабова [41], дети с нарушением слуха по проявлению силы отстают от слышащих. Особенно значительно это проявляется в 9, 11 - 12 лет (до 33%). По мнению некоторых исследователей, воспитание мышечной силы способствует развитию растущего организма детей с нарушением слуха, стимулирует коррекцию двигательной сферы, способствует развитию других двигательных качеств, координации движений и формированию правильной осанки [35, 41, 128, 186] и др. Авторы вышеперечисленных источников также утверждают, что мышечная сила у школьников с нарушением слуха увеличивается неравномерно, периоды относительного равномерного роста сменяются периодами ее скачкообразного нарастания. Наиболее значительное развитие силы происходит в 13 - 14 лет: сила мышц кистей
13
рук увеличивается примерно на 20%, становой силы — на 50%. В.В. Алехина [9], Н.Г. Байкина [32] считают, что в процессе воспитания двигательных качеств у детей и подростков 10-11 лет и 13 — 14 лет с нарушением слуха целесообразно сначала в большей мере уделять внимание скоростной подготовке с постепенным включением в нее средств, способствующих развитию динамической силы. К систематическому освоению техники можно приступить лишь после того, как будет достигнута определенная степень физической подготовленности. Вышеуказанные авторы также отмечают, что скоростно-силовые качества у детей с нарушением слуха значительно отстают от скоростно-силовых качеств нормальных детей.
Изучением быстроты движений у школьников с нарушением слуха много лет занимались Н.Г. Байкина [32], Н.С. Бессарабов [41], А.О. Костанян [128] и др. Все они пришли к выводу, что нарушение слуха мешает скорости выполнения движений. Так, например, в 13 — 14 лет движения рук у глухих медленнее, чем у слышащих их сверстников на 13%. Длительность простой двигательной реакции у глухих мальчиков 13-14 лет больше на 25%, а у девушек - на 40%, чем у нормальных детей данного возраста
Поражение слуха приводит к замедлению скорости выполнения как отдельных движений относительно к телу, так и перемещения всего тела в целом [76, 186].
Исследователи также отмечают снижение уровня двигательной памяти, что отрицательно сказывается на развитии двигательных способностей и всей функциональной деятельности организма.
По данным А.О. Костаняна [128], сердечно-сосудистая система у глухих в состоянии покоя отклонений не имеет. Однако реакция на физическую нагрузку у глухих школьников более выражена и процесс восстановления проходит медленнее.
В младшем и среднем школьном возрасте показатели скорости, мышечной силы, выносливости у детей с нарушением слуха на 20 - 60 %
14
ниже, чем у слышащих [41]. Статическая выносливость в возрасте 7-8 лет у слабослышащих намного ниже, чем у сверстников с нормальным физическим развитием, а к 9 — 10 годам это качество приравнивается к г качеству нормальнослышащих, но в дальнейшем снова наблюдается
снижение выносливости к мышечным усилиям. Это объясняется дефектом вестибулярного аппарата, который является регулятором мышечного тонуса[186].
У глухих мальчиков абсолютные величины статической выносливости ниже нормы на 6-15 сек во всех возрастах в сравнении с детьми с нормальным физическим развитием [26, 41, 186].
* Н.Г. Байкина [31], Н.С. Бессарабов [41], А.О. Костанян [128], Б.В. Сермеев [186] подчеркивают, что эффективность преодоления вторичных отклонений зависит от многих причин: от возраста, состояния центральной нервной системы, типа высшей нервной деятельности, срока заболеваемости, а также от системы обучения и воспитания.
Показатели, характеризующие динамическое, статическое равновесие, координационные способности, восприятие времени движений у детей с нарушением слуха в два раза ниже, чем у слышащих [110, 113,133, 151].
Различные нарушения слуха вызывают у школьников вторичные отклонения не только в физическом развитии, но и в психическом. Однако авторы также указывают, что наличие особенностей в физическом развитии ни в коей мере не может являться свидетельством неполноценности их организма [105, 181].
Недостатки в физической подготовленности детей с поражением слуха А.О. Костанян [128], Р.Д. Бабенкова [22] и др. объясняют не только
¦ патологией органа слуха, но и функциональной запущенностью двигательного анализатора и несовершенством применяемой методики физического воспитания в специализированных школах для таких детей. В настоящее время многие вышеперечисленные авторы высказывают мнение о
15
том, что физические упражнения являются важным фактором в коррекции и компенсации двигательной сферы детей с нарушением слуха. Использование целенаправленных специальных физических упражнений способствует нормальному физическому развитию таких детей.
Н.С. Бессарабов [41] указывает, что существенное сокращение отставания в физическом развитии и физической подготовленности у детей с нарушением слуха по сравнению со слышащими достигается путем увеличения объема специальных упражнений на уроках физической культуры. Систематическое применение специально подобранных физических упражнений, направленных на устранение недостатков физического развития и двигательных функций детей с нарушениями слуха, позволяет добиться желаемых сдвигов в развитии их двигательных способностей, физического и функционального развития.
В исследованиях В. С. Фарфеля, А. П. Розовой, В. А. Рябичева [75,184,195] показано, что годами обучения различия в двигательной сфере между слабослышащими и слышащими учащимися в значительной мере сглаживаются.
В. С. Фарфель установил, что пространственная ориентировка слабослышащих с возрастом улучшается, и объясняет это тем, что двигательный анализатор, принимающий активное участие в ориентировке, может в некоторой степени возместить недостаточную функцию вестибулярного аппарата.
A. П. Розова показала, что в период обучения многие недостатки моторики глухих, наблюдающиеся на начальной стадии обучения, постепенно исчезают.
B. А. Рябичев обнаружил, что повышением физической подготовленности улучшается функциональное состояние двигательного анализатора, оно приближается к уровню здоровых школьников. Он также подтверждает, что динамика изменения основных показателей физического развития (рост, вес,
16
окружность грудной клетки) у слабослышащих в возрастном плане не отличается от слышащих. Показатели физического развития находятся в пределах колебаний, установленных для слышащих. Однако показатели ЖЕЛ у слабослышащих ниже. Объясняется это отсутствием у них речевого дыхания.
Развитие речевой регуляции моторных функций составляет центральную проблему физиологии и психологии произвольных движений человека. Лишь благодаря слову движения человека могут приобрести тот преднамеренный и сознательный характер, который качественно отличает их от так называемых произвольных движений животных. "Непроизвольное можно сделать произвольным, - говорил великий русский физиолог И.П. Павлов, -но достигается это только при помощи второй сигнальной системы".
Недостаток речевой деятельности, уменьшение объема информации, получаемой глухими, сказывается на развитии таких психических процессов, как мышление, память, восприятие и др. [49, 59, 76]. Двигательный навык, формирующийся у детей в условиях их развернутой речевой деятельности, приобретает более обобщенный характер, легче приспосабливается к новым условиям, чем тот навык, который складывается при сниженной словесной активности [59, 104, 142].
Нарушение слуха также затрудняет правильное представление о мерах времени и об отношениях между единицами их измерения [92, 104]. В результате исследований А.П. Розова [76] пришла к выводу, что у детей с нарушением слуха на начальной стадии обучения физическим упражнениям наблюдается нерациональное распределение усилий и низкий темп движения по сравнению со слышащими сверстниками. Эта замедленность возникает из-за поражения слухового анализатора. А.О. Костанян [128] указывает, что при выполнении сложно-координационных движений школьники с нарушением слуха тратили больше времени, чем их сверстники.
17
И.Б. Штерн произвел детальное анатомическое исследование мозга четырех глухонемых и пришел к выводу, что строение головного мозга у человека с нарушением слуха не имеет особенностей, их мозг представляет вариант нормы. В этом заключается сущность главного теоретического положения, лежащего в основе научного подхода к развитию личности тугоухих. Несмотря на это, исследователи P.M. Боскис [49], А.И. Дьячков [92] подтверждают, что потеря слуха вызывает отклонения в психическом развитии, психомоторных функциях и работоспособности.
У тугоухих детей отмечаются отклонения в походке. Ходьба у них более асимметрична, чем у слышащих [192].
Одним из последствий нарушения слуха является то, что, не воспринимая в полной мере все многообразие окружающих звуков, ребенок затрудняется в воспроизведении ритма [22, 76, 171].
В литературе также имеются высказывания, что нарушение слуха может повлиять на формирование осанки [170], но в доступной литературе нам не удалось найти конкретных исследований.
Анализ литературы показал, что для школьников с нарушением слуха характерно следующее:
1) отклонения в антропометрических показателях;
2) снижение координационных способностей и неуверенность в движениях;
3) замедленность овладения двигательными навыками;
4) трудность сохранения статического и динамического равновесия;
5) затруднения в ориентировке в пространстве;
6) низкий уровень развития силовых способностей;
7) различные нарушения осанки.
Все авторы, которые занимались проблемой совершенствования физического воспитания детей и подростков с нарушением слуха, пришли к одному и тому же выводу о том, что коррекция и компенсация отклонений в |
