ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время одним из самых острых вопросов для высших учебных заведений является вопрос о качестве специалиста, который будет реализовывать свой профессиональный потенциал в XXI веке. Требования к специалистам в области образования не просто изменились, а приобрели качественно новый характер.
Сегодня возникла необходимость определить качественные характеристики профессиональной образованности современного специалиста в области физической культуры. Практическая и теоретическая подготовленность выпускников факультета физической культуры педагогических вузов, к сожалению, далеко не всегда соответствует тем современным требованиям, которые предъявляются к специалисту в данной области. Профессионально-педагогическая компетентность учителя физической культуры состоит не только в умении применять накопленные теоретические знания и практические умения, транслировать эти знания и умения, но и в способности осмыслять, осознавать самостоятельный выбор путей обучения своему предмету, способности осуществлять рефлексию. Важнейшей составляющей профессионально-педагогической
компетентности будущего учителя выступает, таким образом, способность к педагогической рефлексии.
Однако в массовой практике высшего педагогического образования задача активизации развития педагогической рефлексии не решается, и одной из причин выступает отсутствие научно-педагогической концепции.
Обозначенная проблема специально не исследовалась, но для ее решения имеется определенный научный задел. Предопределенность решения данной проблемы восходит к философской и психолого-
педагогической литературе, в которой к настоящему времени собран содержательный методолого-теоретический материал.
В философии рефлексия как предмет научного исследования имеет достаточно обширную историю. Она связана с именами Фомы Аквинского, Дж. Локка, И. Канта, И.Г. Фихте, Ф. Шеллинга, Г.В.Ф. Гегеля и др., в трудах которых рефлексия определяется как категория мышления. Проблема рефлексивности личности являлась одной из важных проблем философского осмысления Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, B.C. Библера, В.А. Лекторского, М.К. Мамардашвили, которые рассматривают рефлексию как вид познания, сложнейший процесс отзеркаливания человеком себя в мире.
Важными для нашей работы стали исследования специфики феномена рефлексии, проведенные психологами прошлого и настоящего (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н, Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов, СЮ. Степанов, И.Н. Семенов, B.C. Мухина, Г,С. Сухобская, Ю-Н. Кулюткин, Л.А. Регуш и др.). Анализ психологической литературы, осуществленный нами, показал, что в настоящее время существует несколько подходов к исследованию рефлексии: естественнонаучный, инженерно-деятельностный, рефлексивно-гуманистический.
Идея развития рефлексии имплицитно присутствовала в педагогических теориях В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, Л.Н. Толстова, К.Н. Вентцеля, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. Согласно представлениям этих педагогов образовательный процесс представляет собой процесс становления самостоятельного, мыслящего, активно познающего человека.
Важную роль для теоретического исследования рассматриваемой нами проблемы имел анализ научных психолого-педагогических изысканий, касающихся феномена педагогической рефлексии как специфического вида
рефлексии, который проявляется в профессиональной педагогической деятельности. Педагогическая рефлексия рассматривается как сложный педагогический феномен, проявляющийся в способности учителя занимать аналитическую позицию по отношению к своей деятельности, механизм активного личностного переосмысления своего индивидуального сознания, внутреннюю работу, цепочку внутренних сомнений педагога (АЛ. Бизяева, Б.З. Вульфов, Г.М. Коджаспирова, В.А. Кривошеев, А.К. Маркова, Е.С. Михайлова, Е.Б. Петрушихина, В.Н. Харькин и др.). В работах данных авторов отмечается, что рефлексия является критерием профессионального мастерства, основой профессиональной компетентности учителя.
Многие исследователи указывают на то, что рефлексия определяет профессионально-педагогическое саморазвитие, В этом ключе значимыми для нашей работы стали исследования К.А. Абульхановой-Славской, Е.Г. Врублевской, Н.Г. Григорьевой, Г.П. Звенигородской, ЕЛ. Горбатюк, Л.Н. Куликовой, О.Л. Подлиняева, Е.В. Шишмаковой, в трудах которых осмысляются проблемы творческой самореализации, фасилитирующего педагогического общения, развития рефлексивных способностей. Эти исследования помогли нам выявить педагогические условия активизации развития педагогической рефлексии будущих учителей.
Теоретической основой для выявления особенностей личностно-профессионального становления будущих учителей явились для нас труды П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, К.Р. Роджерса, где акцентируется внимание на проблемах учета индивидуальности учащихся в процессе обучения и воспитания, бережного отношения к их интересам, взглядам, потребностям, организации субъект-субъектного общения.
Основанием нашего исследования явился также подход к профессионализму специалистов в области физической культуры, нашедший отражение в работах Т.А. Марковой, С.Д. Неверкович, М.В. Прохоровой,
Н.Э. Пфейфер и др. Анализируя различные литературные источники, мы пришли к выводу о том, что сегодня возникает насущная потребность готовить в вузе не только учителя-профессионала, а личность, которая способна к саморазвитию в профессионально-педагогической деятельности и готова оказывать содействие личностному развитию ребенка. Педагогическая рефлексия, на наш взгляд, является одним из средств личностного и профессионального саморазвития. Важнейшим этапом в развитии педагогической рефлексии является вузовский этап. В своей работе мы акцентируем внимание на этом этапе образования специалиста в области физической культуры и спорта.
Перестройку всей сферы физкультурно-спортивной деятельности на основе ценностей гуманизма, утверждение их приоритета рассматривают СВ. Александров, В.В. Вучева, Ю.Д. Железняк, Л.Н. Куликова, СЕ. Оправхата и др. Особую актуальность принципа творческого развития личности и разработку механизма его реализации в практике педагогической деятельности исследуют X. Альтенбергер, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, В.И. Лях и др.
Ученые, работающие в области физической культуры, в своих исследованиях разрабатывают современные направления теории и методики физического воспитания. Разные по сути, все эти направления имеют, на наш взгляд, единую цель - ориентацию на индивидуальные особенности, ¦ уникальность человека, учет его потенциалов (М.Я. Виленский, Л.П. Матвеев, Г.И. Мызан, И.П. Лопатин, Д.Б. Полянский, В.И. Столяров и др.).
Обобщая различные подходы к проблеме физкультурного образовании, мы пришли к выводу, что организация учебно-профессиональной деятельности студентов факультета физической культуры может быть соотнесена с основными функциями сотворческой педагогической деятельности: созданием ситуации проблемное™ и выбора
возможностей приобщения к социально-культурным ценностям; культивированием разнообразных форм рефлексивной активности.
В настоящее время наблюдается неоправданное смещение целей физического воспитания в сторону преобладания, доминирования физической готовности, освоения ее нормативных показателей в ущерб разностороннему развитию личности. Особенно это становится заметно в общеобразовательной и высшей школе, где часто не уделяется должного внимания выявлению и развитию системы мировоззренческих представлений, не учитывается мотивация деятельности. В результате нарушается логика преобразования процесса физического воспитания и обучения в процесс саморазвития.
Выявленные противоречия определили поиск пути активизации процесса личностно-профессионального совершенствования студентов факультета физической культуры.
Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между потенциальными возможностями вузовского обучения в плане развития педагогической рефлексии студентов факультета физической культуры и недостаточной разработанностью теории и практики их реализации.
Актуальность исследования, теоретическая и практическая значимость указанной проблемы, личный интерес автора, связанный с изучением феномена рефлексии студентов факультета физической культуры в контексте инновационного подхода к обучению, определили выбор темы исследования: «Активизация развития педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры в процессе вузовского образования».
Объектом исследования является личностно-профессиональный рост будущего учителя физической культуры в процессе вузовского образования.
8
Предмет исследования - педагогические условия активизации развития педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры в процессе профессиональной подготовки.
Цель исследования - разработка теоретических и методических основ активизации развития педагогической рефлексии будущих учителей физической культуры в процессе вузовского образования.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:
1. Разработать концептуальные основы активизации развития педагогической рефлексии будущих учителей физической культуры в процессе вузовского образования.
2. Выявить педагогические условия активизации развития педагогической рефлексии студентов факультета физической культуры.
3. Обосновать комплекс эффективных путей и средств активизации развития педагогической рефлексии будущих учителей физической культуры.
Проведенный нами теоретический анализ источников по проблеме исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу:
Педагогическая рефлексия как основа профессиональной компетентности учителя является фундаментом эффективной профессиональной подготовки студента факультета физической культуры к осуществлению послевузовской педагогической деятельности. Процесс её активизации будет происходить успешно, если:
- создается рефлексивное образовательное пространство, которое способствует глубинному самопознанию студентов обретению своего «Я»;
- студентам предоставляется возможность для предъявления знаний, мнений, позиций, связанных с их рефлексивным опытом;
- содержание и формы обучения студентов связаны с осуществлением рефлексивной деятельности.
Методологической основой исследования являются философские идеи уникальности и целостности человека как субъекта деятельности и общения; философские и психологические положения о рефлексии и ее роли в развитии личности; идеи гуманистической педагогики о сущности воспитания и обучения; положения личностно-центрированного подхода в современной педагогике; концепции рефлексии как важнейшей характеристики личности; идеи совершенствования вузовского образования на основе активизации личностного саморазвития студентов. Кроме того, мы руководствовались теоретическими положениями о профессионализме современных специалистов в области физической культуры и спорта.
Методы исследования. В работе использовался ряд методов сбора материала и его обработки* выбор которых определялся задачами отдельных этапов исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, констатирующий эксперимент, развивающий эксперимент, метод опроса (метод беседы, анкетирование, в частности, «интервью с самим собой»), метод анализа продуктов деятельности, метод самонаблюдения. Использовался метод тестов: тест 20 утверждений (высказываний) «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартлэнд); тестовая методика О.С. Анисимова по определению рефлексивности мышления, адаптированная В.А. Метаевой для изучения педагогической деятельности; тест А.А. Реана «Удовлетворенность избранной профессией» (модификация теста В.А. Ядова, Н.В. Кузьминой).
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней:
10
- осуществлено обобщение представлений о педагогической рефлексии как необходимом основании профессиональной деятельности учителя физической культуры;
- доказано, что способность к педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры является одной из важнейших составляющих его личностно-профессионального роста;
- показано, что развитие педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры может быть достигнуто в процессе специально организованной работы;
- определены педагогические условия активизации развития педагогической рефлексии студентов факультета физической культуры; обоснована значимость создания рефлексивного образовательного пространства, способствующего глубинному самопознанию студентов, обретению «Я», предоставления студентам возможности для предъявления знаний, мнений, позиций, связанных с их рефлексивным опытом, обнаружения тесной взаимосвязи содержания и форм обучения студентов с осуществлением рефлексивной деятельности;
- выявлены предпосылки развития педагогической рефлексии студентов: гуманистический характер общения, наличие свободных, открытых отношений, создание благоприятного микроклимата в процессе учебного взаимодействия;
- определены критерии эффективности педагогических условий активизации развития педагогической рефлексии будущих учителей: рост самосознания, осмысление своей индивидуальности; изменение субъектного опыта; значительное повышение активности в процессе обучения;
- установлены закономерности и принципы, определяющие активизацию развития педагогической рефлексии студентов.
11
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано программное обеспечение процесса развития педагогической рефлексии студентов факультета физической культуры. Определены пути и средства обучения студентов на основе осуществления рефлексивной деятельности. Идея активизации развития педагогической рефлексии будущих учителей определила корректировку учебного плана факультета физической культуры. Формы и методы обучения, основанные на рефлексии, позволили студентам значительно пополнить знания, развить умения и навыки в области рефлексивной деятельности, освоить различные приемы познания своих личностных особенностей и особенностей других. Полученные данные могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки учителей физической культуры. Результаты исследования могут быть непосредственно использованы в практике педагогической деятельности.
Достоверность результатов н выводов исследования обеспечивается опорой на основные теоретико-методологические принципы педагогической науки, комплексным применением апробированных методов исследования, которые адекватны его целям и задачам, содержательным анализом выявленных фактов, использованием статистических процедур количественной обработки данных. Достоверность также подтверждается совмещением исследовательской работы диссертанта в качестве преподавателя кафедры спортивных дисциплин ХГПУ с его профессиональной деятельностью.
На защиту выносятся следующие положения:
1, Педагогическая рефлексия является одной из важных составляющих процесса личностно-профессионального становления будущего учителя физической культуры, которая обусловливает его профессиональный рост и обеспечивает актуализацию его внутренних
12
потенциалов; педагогическая рефлексия является основой профессионально-педагогической подготовки студента факультета физической культуры.
! 2. Эффективной формой активизации развития педагогической
! рефлексии будущих учителей физической культуры является
целенаправленная работа со студентами, способствующая осознанию и
пониманию ими своих возможностей, потребностей, способностей,
совершаемых действий* углублению представлений о себе, обогащению
* «образа Я», возникновению внутренних изменений, касающихся пересмотра
отношения к себе и своей будущей профессиональной деятельности.
3. Совокупность педагогических условий, активизирующих процесс развития педагогической рефлексии студента факультета физической культуры и способствующих его личностно-профессиопальному росту, включает: создание рефлексивного образовательного пространства, которое способствует глубинному самопознанию студентов, обретению своего «Я»; предоставление студентам возможности для предъявления знаний, мнений, позиций, связанных с их рефлексивным опытом; обнаружение тесной взаимосвязи содержания и форм обучения студентов с осуществлением рефлексивной деятельности.
4. Предпосылками развития педагогической рефлексии студентов являются гуманистический характер общения, наличие свободных, равноправных, открытых отношений, создание благоприятного микроклимата в процессе учебного взаимодействия.
j 5. Критериями эффективности перечисленных педагогических
| условий активизации развития педагогической рефлексии студентов
! являются: рост самосознания, осмысление каждым участником учебного
взаимодействия своей неповторимости, индивидуальности; изменение
13
субъектного опыта; значительное повышение активности студентов в процессе обучения.
6. Успешность педагогического обеспечения процесса активизации развития педагогической рефлексии обусловлена учетом следующих закономерностей: зависимости эффективного развития педагогической рефлексии студентов от их заинтересованности к выполняемой деятельности; умения вести диалог; степени активности.
7. Действенность педагогических условий активизации развития педагогической рефлексии студентов обусловливается соблюдением следующих педагогических принципов: принципа диалогизма в образовательном процессе, принципа опоры на личный опыт участников учебного взаимодействия, принципа творческой активности.
Организация исследования. Основной опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет физической культуры Хабаровского государственного педагогического университета. Исследование было проведено в три этапа (1998-2002 гг.).
Первый этап (1998-1999) - этап сбора теоретического и фактического материала по проблеме исследования. На этом этапе проводился анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, определялись методологические основания, научный аппарат исследования. Полученный материал помог сформулировать цель, задачи, рабочую гипотезу исследования, определить его объект и предмет, разработать программу опытно-экспериментальной работы.
Второй этап (1999-2000) - этап подготовки экспериментального материала и проведения констатирующего эксперимента. Данный этап включал отбор и анализ методик исследования, уточнение и углубление теоретических положений, корректировку экспериментальных материалов.
Третий этап (2000-2002) - этап проведения развивающего
14
педагогического эксперимента. Итогом этого этапа стали анализ и обобщение полученных результатов, подведение итогов эксперимента, формулировка теоретических и практических выводов, оформление диссертационной работы в целом.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме докладов, сообщений и выступлений на методологических семинарах кафедры педагогики Хабаровского государственного педагогического университета. Результаты исследования представлялись на научных конференциях ХГПУ (1998, 1999, 2000, 2001, 2002 гг.), на Всероссийской научно - практической конференции «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе» (г. Пермь, 1999 г.), на межрегиональной научной конференции «Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока России. Проблемы образования в области физической культуры» (г. Хабаровск, 1999), на международной научной конференции «Запад - Восток: образование и наука на пороге XXI века» (г. Хабаровск, 2000 г.), на научно - практической конференции «Развитие физической культуры и спорта на Дальнем Востоке (состояние, проблемы, перспективы» (г. Хабаровск, 2001 г.), на II Дальневосточной научно-практической конференции «Психология и практика; новые реалии в изменяющемся мире» (г. Хабаровск, 2001 г.). По теме диссертационного исследования опубликовано 8 научных работ.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
15
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В
ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Философские и психолого-педагогические аспекты развития педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры
В психолого-педагогической науке с начала 80-х годов наблюдается рост экспериментальных и прикладных исследований рефлексивных процессов. Такой повышенный интерес к рефлексии связан с процессом осуществления гуманизации научного познания и появлением установки на возможность использования общих знаний о рефлексии для решения разнообразных конкретных задач. Изучение рефлексии охватывает проблематику различных областей знания: философии, психологии, педагогики и др. Разнообразие научных исследований рефлексии связано с выделением психологии и педагогики рефлексии как особых областей знания.
Значение слова и философское понятие рефлексии раскрыто в энциклопедическом словаре; «Рефлексия (от позднелатинского «reflexio» -обращение назад). 1. Размышление, самонаблюдение, самопознание. 2. (Философ.) Форма теоретической деятельности человека, направленной на осмысление своих собственных действий и законов [254, C.9I4]. В философском энциклопедическом словаре понятие «рефлексия» раскрывается:
- как принцип человеческого мышления, направленного на осмысление и осознание форм и предпосылок деятельности;
- как предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познапмя;
16
- как деятельность самопознания, которая раскрывает внутреннее строение и специфику внутреннего (духовного) мира человека [236, С. 1118].
В философии рефлексия как предмет научного исследования имеет обширную историю. Понятие рефлексии возникло в 15-16 вв., то есть в то I время, когда в общественном сознании активное развитие получило чувство
индивидуального, значительно возросла ценность человека как личности, имеющей свободу на самоопределение. В эпоху Нового времени благодаря философии антропоцентризма, согласно которой человек рассматривался я центре мироздания как творящий мир по своей воле, понятия «личность», «индивидуальность» приобрели особый статус. В это время рефлексия соотносилась с категорией мышления. Фома Акеинский, например, трактовал рефлексию как «мысль, догоняющую мысль».
Французское и английское Просвещение утвердили материалистические позиции в понимании природы и сознания человека. В трудах философов этого времени рефлексия трактуется как внимание к тому, что происходит в человеке и лежит в основе его идей (Д. Дидро, К. Гельвеции, Т, Гоббс, Д. Локк, Д. Юм).
Немецкая классическая философия осуществила мощный прорыв в философии самосознания, Была разработана новая парадигма мышления, описан новый способ освоения жизни человеком как духовным рефлексирующим существом, создана особая теория мышления. И, Кант заложил основы рефлексивного мышления, моделирующего или творящего понятия и образы, И.Г. Фихте доказывал существование логически-рефлексирующего мышления, Ф. Шеллинг пришел к мысли о существовании особой формы рефлексии - самосознании субъекта как формы божественного откровения, Г.В.Ф. Гегель впервые осмыслил рефлексию не только как категорию мышления, но и как эмоционально-ценностную # категорию,
17
В процессе развития философской мысли понятие рефлексии наполнялось новым содержанием. Роль рефлексии как средства обретения опыта, жизненных смыслов рассматривали в своих работах М. Хайдеггер, Э. Гуссерль и др. Проблема рефлексивности личности являлась одной из важных проблем философского осмысления Н.А. Бердяева, размышлявшего о свободе и активности познающего субъекта [32, 33]> М.М. Бахтина, понимавшего рефлексию как самонаблюдение человека в контексте поступка [29], B.C. Библера, для которого рефлексия - замедление, торможение в канун непосредственной деятельности [38], В. Л. Лекторского, определяющего рефлексию как вид познания и др. Значимыми для нашего исследования явились работы М.К. Мамардашвили, который рассматривает рефлексию как сложнейший процесс огзеркаливания человеком себя в мире, осознание нравственных категорий посредством непрерывных духовных усилий [129 и др.].
Сегодня рефлексию определяют как вид самопознания, как важнейшую характеристику сознания. По представлениям Г.П. Звенигородской, «рефлексия, рефлексивный взгляд - это своеобразный метод преодоления наивности, ... рефлексивный акт вполне можно определять как механизм культурного взросления, как образования себя» [85. С. 84].
Идея развития рефлексии была проявлена в педагогических теориях В.Г, Белинского, Н.А. Добролюбова, Л.Н. Толстова, К.Н. Вентцеля, К.Д. Ушинского и др, В Г. Белинский утверждал, что задача воспитания -взращивание «внутреннего человека», который стремится к сознательности и разумности. Н.А. Добролюбов понимал образование как процесс, формирующий отношение личности к действительности, Л,Н. Толстой, описывая особенности педагогической деятельности на основе принципа свободы ребенка, выделил способность к наблюдательности за состоянием души ученика, стремление к тому, чтобы он чувствовал себя комфортно,
|
