Введение
Актуальность исследования. Рыночные социально-экономические отношения в стране, радикально изменив характер производственных отношений, выдвинули новые, более высокие требования к содержанию труда, трудовых отношений, номенклатуре специальностей, и, главное, к квалификации, профессиональному мастерству, знаниям, умениям и навыкам специалистов.
В номенклатуре новых предприятий, фирм, организаций и учреждений, работающих в государственном, акционерном, частном коммерческом секторах, появились такие новые типы профессиональных деятелей, как предприниматель, бизнесмен, дилер и др., в социокультурной сфере - менеджер, арт-менеджер, менеджер туризма, менеджер выставочной деятельности, продюсер, шоу-мен, промоутер, импресарио и т.д. Такой специалист должен профессионально владеть технологиями менеджмента, маркетинга в коммерческой и некоммерческой деятельности, быть предприимчивым, деловым, энергичным, экономически и юридически грамотным специалистом, обладать развитым профессиональным самосознанием, организаторскими способностями, уметь добиваться результативности и успеха.
В условиях жесткой рыночной конкуренции на рынке труда специалисту с традиционной социокультурной вузовской подготовкой становится все труднее пробиваться в номенклатурную сферу своих профессиональных интересов.
Повышенные требования к профессионализму менеджера социокультурной деятельности и его управленческой направленности пока не находят адекватной реализации в вузовской системе учебно-воспитательного процесса и его основных подсистемах: технологической, профессионально-личностной, социально-психологической.
Вместе с тем, государственными образовательными стандартами высшего образования утверждены новые для вузов культуры специальности. В их числе "Социально-культурная деятельность", квалификация "менеджер социально-культурной деятельности", которые требуют своего научного осмысления, новых концептуальных подходов, теоретико-методологического обоснования процесса подготовки, профессионального самоопределения менеджера и адаптации его в реальной трудовой деятельности.
Переход от сугубо административно-распределительной технологии управления социокультурной сферой к широкому использованию экономических методов, от дотационного бюджетного финансирования социокультурных учреждений к финансированию культурных проектов и программ, к конкуренции за бюджетные средства, необходимости привлечения внебюджетных средств, хозяйственная самостоятельность радикально изменили требования к профессионализму менеджера социокультурной деятельности, его управленческой направленности.
Реальная действительность диктует потребность в профессионально ориентированных специалистах, не только хорошо знающих свое дело, но и предприимчивых, деловых, энергичных, обладающих развитым профессиональным самосознанием, организаторскими способностями, умеющими в сложных и противоречивых условиях работы добиваться результативности и успеха, так как социально-культурная сфера уже не может существовать и развиваться как область исключительно государственных интересов.
Разумеется, что в этих условиях произошли существенные структурные преобразования в системе высшего образования, охватившие и его содержание. Масштабы изменений настолько глубоки, что они коснулись всей системы учебно-воспитательного процесса и его основных подсистем: техноло- гической, социально-психологической, профессионально-личностной.
Отмена распределения на работу выпускников вузов, сокращение приема бюджетных студентов, изменение условий в организации производственной практики студентов, в связи с финансовыми запросами принимающей стороны, денонсация учебно-научно-производственных комплексов и ослабление политехнического образования в школах изменили структуру ценностей профессиональной направленности и ориентации студентов на профессии, усложнили их адаптационные возможности в вузах культуры и искусств.
Формирование профессионально-управленческих качеств менеджера социально-культурной деятельности обусловлено установками государственных образовательных стандартов высшего образования, которые находятся в состоянии постоянной модернизации; утверждением новых для вузов культуры специализаций и специальностей, в их числе специальности "Социально-культурная деятельность" и специализации "Менеджмент социально-культурной деятельности", и которые стали, по существу, новым явлением в подготовке специалистов, требующим своего научного осмысления.
Усилия вузов культуры и искусств в этой ситуации направлены на поиск адекватных и динамичных мер по внедрению в учебно-профессиональную деятельность новых концептуальных подходов, теоретико-методологического обоснования и реализации целостного процесса подготовки специалистов, формирования профессионально-управленческой направленности менеджера и адаптации его в реальной трудовой деятельности.
Сложившееся противоречие между возросшей востребованностью в управленцах нового поколения, адаптированных к динамичным процессам социокультурной жизни общества, и недостаточной научно-торетической, методической и организационной разработанностью педагогической модели формирования профессионально-управленческой направленности менедже-
ров в процессе обучения в вузах культуры и искусств, на основе модернизации и внедрения интерактивных, личностно-ориентированных образовательных методик, и составляет проблему данного исследования.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена глубокими противоречиями, заключающимися, с одной стороны, в общественно-государственной потребности в специалистах новой формации, имеющих высокую степень профессиональной направленности, способности и готовности решать сложные производственно-управленческие задачи новой социально-культурной практики, а с другой — в недостаточно сбалансированных учебно-образовательных методиках подготовки управленческих кадров для социально-культурной сферы, пока не сформировавшей новые обучающие технологии, в силу новизны и нетрадиционного характера данной профессии в социально-культурной деятельности.
Степень научной разработанности проблемы. Специального исследования, направленного на разработку психолого-педагогической концепции формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности, до настоящего времени не проводилось. Как показал анализ литературы, проблемы профессиональной направленности разработаны либо в общей постановке проблемы, без привязки к определенному роду деятельности, либо применительно к педагогической направленности.
В результате анализа степени разработанности проблемы установлено значительное количество научных работ Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, в которых раскрываются различные проблемы образования, в числе которых — фундаментальные вопросы единства психики и деятельности, закономерности диалектической взаимосвязи действий и деятельности, усвоения знаний, общего развития личности,
ставших классикой отечественной педагогики, базовой основой профессиональной подготовки специалистов.
Проблемы общей профессиональной направленности получили обоснование в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, В.А. Сластенина, Р.С. Немова, B.C. Мерлина, Л.И. Анциферовой, Н.Н. Тарасевич, Б.И. Додонова, Е.М. Никиреева, Л.Г. Арчажниковой, Ю.С. Зубова, Е.И. Максимова, К.К. Платонова, Н.Р. Туров-ца, Г.М. Ципина.
В исследованиях А.Я. Айзенберга, Э.Б. Абдуллина, А.А. Аронова, Н.К. Баклановой, Т.Н. Баклановой, В.А. Волобуева, Л.С. Зориловой, Н.И. Ефимова, Э.И. Петровой, Н.В. Петрушина, П.А. Черватюка рассматриваются художественно-творческие проблемы формирования профессиональной направленности, ценностного самоопределения и развития личности.
Особую ценность для нашего исследования представляют труды по проблемам социально-культурной деятельности и подготовки специалистов в вузах культуры и искусств ученых М.А. Ариарского, А.Д. Жаркова, Е.И. Ждановой, А.Г. Казаковой, Т.Г. Киселевой, О.П. Коршунова, Е.Л. Кудриной, Ю.Д. Красильникова, Н.Ф. Максютина, Б.Г. Мосалева, Г.Я. Никитиной, Н.А. Паршикова, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, B.C. Садовской, Ю.С. Савельева, В.Е. Триодина, В.В. Туева, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко.
Разработке проблем подготовки специалистов социально-культурной деятельности менеджерской направленности посвящены работы И.М. Болотникова, Г.М. Бирженюка, Л.Н. Галенской, Г.М. Галуцкого, Л.Н. Герасимовой, В.З. Дуликова, Л.С. Жарковой, С.А. Касаткиной, О.И. Карпухина, Н.В. Кротовой, Е.В. Клеппер, Н.П. Лапшина, А.П. Маркова, Н.М. Михеевой, В.Е. Новаторова, В.П. Подвойского, М.И. Рудич, Г.Л. Тульчинского, В.М. Чижикова, где авторы затрагивают организационно-управленческие и пси-
холого-педагогические проблемы менеджмента социально-культурной деятельности.
В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований по проблемам формирования отдельных сторон профессиональных качеств менеджеров социально-культурной деятельности, в их числе диссертации Л.К. Акчуриной, СВ. Иванова, М.С. Латкова, Т.В. Христидис. Близкими к исследуемой проблеме по своей направленности являются диссертационные исследования В.П. Исаенко, P.O. Лособеридзе, Г.В. Маяровской, Л.С. Новиковой, Н.В. Петрушиной, В.Н. Циватой, В.И. Черниченко, А.С. Яценко, посвященные формированию профессионального интереса в системе дополнительного образования, а также формированию творческой, художественной, педагогической направленности студентов различных специализаций.
Большое значение для разработки темы исследования имела теория "установки" Д.Н. Узнадзе как способности личности воспринимать мир и действовать в динамичной профессиональной среде определенным образом. А.Г. Асмолов, выделяя в "установке" стабилизирующие механизмы деятельности, включает ее в саму деятельность. Эти идеи методологически обуславливают связь профессионально-управленческой направленности и установки. Данное положение является ключевым для понимания зависимости профессионально-управленческой направленности от направленности личности, ее потребностей, интересов, ориентации и т.д.
Теоретическому обоснованию профессиональной модели менеджера социально-культурной деятельности и специфики профессионально-управленческих качеств способствовали труды О.И. Карпухина, Н.В. Кротовой, Е.В. Клеппер, Н.А. Михеевой, М.И. Рудич, Г.Л. Тульчинского, В.В. Чижикова, В.М. Чижикова.
Важную роль в разработке проблем профессионально-управленческой направленности для нас играли основные теории, концепции и школы науч-
8
ного менеджмента: принципы научного менеджмента (Ф. Тейлор, Г. Эммер-сон, Г. Форд); концепции бюрократической организации (М. Вебер); административная классическая школа управления (А. Файоль, Г. Эммерсон, Л. Урвик); "динамическая организация" (М. Фоллет); "неформальная организация" (Ч. Бернард); "движение человеческих отношений", "человеческих ресурсов", "научный бихевиоризм" (Э. Мэйо, Ф. Ротмисбергер, А. Маслоу, Д. Макгрегор).
Исследованию мотивационной управленческой сферы менеджера социально-культурной деятельности способствовали разработки ученых таких дефиниций состояния, как: заинтересованность специалиста (Н.Д. Левитов, Е.П. Ильин), напряжение (И.А. Джидарьян, В.Н. Мясищев), решимость (А.Ф. Лазурский), надежда (Е.П. Ильин), сомнение (Н.Д. Левитов).
Несомненный интерес для нашей работы представляют проблемы интересов и потребностей менеджеров в оценках современных зарубежных ученых: А. Дженкинса, М. Изорда, Дж. Кудера, А. Маслоу, М. Мида, С. Нейдла, Т. Парсонса, У. Томаса, Д. Супера, Е. Стронга, которые акцентируют внимание на интересах управленческого и экономического характера, выявлении разницы от вложенных средств и полученных в итоге дивидендов, в также социальной роли экономики в жизни общества.
Изучение научной литературы позволило сформулировать понятийно-категориальный аппарат данного диссертационного исследования. Вместе с тем, как показал анализ научных источников, целостная проблема формирования профессионально-управленческой направленности будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств остается малоизученной, что и обусловило выбор темы нашей диссертации: "Формирование профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств".
Объектом исследования стала профессиональная подготовка менеджеров в вузах культуры и искусств.
Предметом исследования стал процесс формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности.
Гипотеза исследования основывается на том, что эффективность формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров в вузах культуры и искусств существенно повышается при условии:
- использования комплекса интерактивных образовательных методик, индивидуализирующих цель обучения, диагностику и коррекцию развития специалиста, его профессиональную и личностную мотивацию;
- соблюдения дидактических принципов свободы творчества студента и педагога, развивающих способности к свободному самовыражению "себя", объективной самооценке собственного "Я", саморефлексии и саморегуляции;
- следования основам научного менеджмента в развитии деловой активности, предметно-содержательной нацеленности, функционально-ролевой деятельности, подчинении частных желаний главной профессиональной цели;
- включения менеджеров в личностно-ориентированный и деятельност-ный учебно-образовательный процесс, раскрывающий условия и характер управленческой деятельности специалиста-управленца.
Целью исследования является теоретическое обоснование психолого-педагогических основ профессионально-управленческой направленности менеджеров, разработка педагогических методик повышения эффективности формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.
10
Объект, предмет и операционализированная цель обусловили задачи исследования:
1. Определить сущность профессиональной направленности личности.
2. Выявить управленческие свойства профессиональной направленности менеджеров социально-культурной деятельности.
3. Раскрыть организационно-педагогические условия формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров в вузах культуры и искусств.
4. Разработать комплекс интерактивных образовательных методик, повышающих эффективность формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров в процессе обучения в вузах культуры и искусств.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили концептуальные философские и педагогические положения: о ведущей роли деятельности в развитии личности, о человеке как субъекте деятельности и обучения, единстве теории и практики, профессиональной подготовки специалистов Г.С. Батищева, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, И.С. Кона, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Н.Ф. В.Н. Согатовского и др.
Исследование базируется на современной гуманистической направленности образования, деятельностном, личностно-ориентированном подходах, интерактивных методиках, обеспечивающих формирование профессиональной направленности. Автор опирается на концептуальные подходы к направленности личности: "динамической тенденции" (Рубинштейна С.Л.), "динамической организации сущностных сил человека" (Прогнишвили С.А.), "доминирующего отношения" (Мясищева В.Н.), "смыслообразующего
11
мотива" (Леонтьева А.Н.), "основной жизненной направленности" (Ананьева
В.Г.).
Большое значение для автора имели основные теории и школы научного менеджмента, включающие принципы научного менеджмента Ф.Тейлора, Г. Эммерсона, Г. Форда, концепции бюрократической организации М.Вебера, административная классическая школа управления А.Файоля, Л.Урвика, "динамическая организация" М. Фоллет, "неформальная организация" Ч. Бернарда, "движение человеческих отношений", "человеческих ресурсов" Э. Мэйо, Ф. Ротмисбергера, А. Маслоу, Д. Макгрегора, а также концептуальные положения о гуманистической сущности социально-культурной деятельности, профессиональной подготовке менеджеров в вузах культуры и искусств Т.Г. Киселевой, Е.Л. Кудриной, Л.С. Жарковой, Ю.Д. Красильни-кова, Н.Ф. Максютина, Н.А. Паршикова, Ю.А. Стрельцова, В.Е. Триодина, В.В. Туева, В.М. Чижикова, О.И. Карпухина, Н.В. Кротовой, Е.В. Клеппер, М.И. Рудич, Г.Л. Тульчинского, Н.Н. Ярошенко.
Базой исследования стал Московский государственный университет культуры и искусств, студенты кафедр: социально-культурной деятельности, менеджмента социально-культурной деятельности, культурно-досуговой деятельности. В качестве экспериментальной базы приняты учебные студенческие группы, специализаций: "менеджмент социально-культурной деятельности", "арт-менеджмент". Контрольная база — учебные группы специализаций: "педагогика социально-культурной деятельности", "постановка культурно-досуговых программ". Студенты указанных специализаций экспериментальных и контрольных групп получают единую квалификацию -"менеджер социально-культурной деятельности". Таким образом, обе базы исследования имели идентичные учебно-материальные условия, схожий кадровый педагогический состав, решали единые учебно-воспитательные и творческие задачи, что создавало условия для сравнительного анализа.
12
Организация исследования. Исследование проводилось в течение шести лет (1998-2003 гг.). На первом этапе (1998-1999 гг.) проводились изучение и анализ философской, психологической, педагогической, социологической, культурологической литературы с целью теоретического анализа состояния проблемы. Изучался и анализировался теоретический и научно-методический материал по осмыслению сущности профессиональной направленности специалистов социально-культурной деятельности.
На данном этапе разрабатывался инструментарий и методика, выстраивалась целостная программа исследования. На основе изучения учебно-научной и методической документации кафедр: менеджмента социально-культурной деятельности, культурно-досуговой деятельности, социально-культурной деятельности, раскрывающей состояние процесса подготовки специалистов, научных источников, монографий, диссертационных работ, публикаций периодической печати и других материалов, осуществлялась разработка теоретических основ поставленной проблемы, формулировка рабочей гипотезы, определение цели, задач, объекта, предмета диссертационного исследования.
Первый этап, таким образом, стал этапом поисково-теоретическим, в процессе которого разрабатывались научная база, понятийный аппарат, основные исследовательские подходы к проблеме.
Сформулированная на первом этапе исследования теоретическая и методологическая база позволила перейти ко второму этапу (2000-2001 гг.) — выявлению степени влияния объективных и субъективных факторов на процесс формирования професионально-управленческой направленности в условиях вуза культуры и искусств; определению набора интерактивных, лич-ностно-ориентированных образовательных методик, завершению разработки специальной экспериментальной программы работы, в которой заложены психологические, педагогические и организационные механизмы формиро-
13
вания профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности.
На третьем этапе (2002-2003 гг.) проводился формирующий эксперимент по внедрению интерактивных образовательных методов развития профессионально-управленческой направленности. Обобщались результаты исследования: обработка, сопоставление и обобщение полученных данных, в том числе изменений в динамике и уровнях формирования управленческой направленности, позволили сформулировать научно обоснованные методические рекомендации по повышению качества профессионально направленной подготовки менеджеров в вузах культуры и искусств.
В процессе проведения исследования использовался комплекс различных методов, направленных на достижение поставленной цели.
1. Концептуально исследовательские методы разрабатывались на основе потенциальных возможностей интерактивных, личностно-ориентированных обучающих методик профессиональной подготовки менеджеров в вузах культуры и искусств, выявления специфики обучения, деятельности, рефлексии. Внедрение данных методик способствовало преобразованию монологического учебного процесса в диалогический, а в результате — происходило осознанное формирование и структурирование знаний, повышался уровень профессиональной и личностной мотивации, что подтвердилось в ходе анкетирования участников эксперимента, которым охвачено более 160 студентов и преподавателей.
Эффективность метода анкетирования проявилась и в том, что он позволил охватить значительные выборки, отразить все аспекты проблемы формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров, а также субъективные установки, жизненные планы, удовлетворенность профессиональным выбором.
14
2. Предмет исследования потребовал использования биографического метода (разработан А.Н. Алексеевым), поскольку для исследования профессионально-управленческой направленности менеджера недостаточно знать только его "нынешние" профессиональные установки, субъективные отношения к профессии - необходимо было учесть обстоятельства его профессионального выбора, существенные характеристики его биографии.
3. Исследование уровней овладения научными методами управления; умений и навыков решения профессиональных проблем; развития саноген-ного мышления, снимающего демотиваторы профессионально-управленческого развития, включало системы заданий, упражнений, тренингов, деловых обучающих игр разной степени сложности по возрастанию, по соотношению общих и частных задач осуществлялось с помощью специально разработанных тестов. Для выявления индивидуальных различий менеджеров к способам получения знаний на стадиях конкретного опыта, умственного наблюдения, абстрактной концептуализации, активного экспериментирования применялась диагностическая шкала модели цикличного процесса профессионально направленной подготовки управленцев (Б.А. Колб, И.М. Рубин, Я.М. Маклтур).
4. Отношения менеджеров к методам руководства и управления коллективом, к харизматическому и демократичному стилю управления выявлены через самостоятельную работу студентов, выполнявших "фотографирование" рабочих дней конкретных руководителей среднего уровня в сфере культуры. По результатам этой работы на основе диаграммы получен срез оценок личностных качеств "идеального" руководителя.
5. Метод Врума-Джаго позволил включить студентов в процесс принятия решений, развить способности привлечения к этой работе "подчиненных", выявить преимущества и недостатки коллективного принятия решений. Освоение теории, практики и технологий менеджмента социально-
15
культурной деятельности: стиля руководства, диагностики ситуаций, технологий принятия решений, контроля, методов планирования, управления персоналом и др. не только формирует профессионально-управленческую направленность менеджеров социально-культурной деятельности, но одновременно является и школой педагогического, учебно-методического мастерства студентов и педагогов.
6. Методы формирования и выявления приобретенных потребностей Д. Макклеланда, включающие: достижения — желания расширить сложные учебные задачи, достичь большего результата, превзойти своих сокурсников; роста - развития внутреннего потенциала, стремление к личностному профессиональному росту, расширению компетенций; присоединения — желания к налаживанию тесных личных взаимоотношений, стремление к недопущению конфликтов, позволили повысить мотивационный потенциал учебных заданий через их ротацию, разнообразие, значимость, автономность, обратную связь.
7. К числу эффективных интерактивных методов развития профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности мы относили систему форм учебных взаимодействий, разработанную отечественным психологом В.Я. Ляудис, которая и была использована в нашем исследовании. Данная система методов предполагает использование таких типов учебных ситуаций, как: введение в деятельность; разделенное действие; имитируемое действие; поддерживающее действие; саморегулируемое действие; самопобуждающее действие; самоорганизуемое действие.
8. В исследовании использованы также методы развития личностно-ориентированных на профессию качеств (Б.Г. Мосалева), построения личностной профессиональной перспективы (J11 111) H.C. Пряжникова, дифференцированного обследования основных сфер профессиональных интересов
16
(Е.А. Климова), тестирования управленческих, организаторских и коммуникативных способностей (УОКС), исследования ценностных представлений на основе сравнительного анализа и шкалы ценностей.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- уточнено содержание понятия "профессионально-управленческая направленность" как психологического склада мышления о профессиональном идеале и деятельности, вбирающего в себя совокупности мотивов, устойчивых интересов, установок, идеалов, внутренних целей, связанных управленческой профессией в социально-культурной сфере;
- разработаны теоретические основы профессионально-управленческой направленности менеджера социально-культурной деятельности, в которой установлена зависимость особенностей профессиональной и личностной сторон специалиста с управленческой профессией, выявлена взаимосвязь методов формирования контингента студентов и специфики управленческой специализации, разработано оптимальное соотношение общего и профессионально-управленческого развития менеджера в условиях вузов культуры и искусств, которые ранее не фиксировались наукой вообще либо слабо освещены в теории;
- разработаны теоретические и методические положения особенностей применения интерактивных, личностно-ориентированных обучающих методик формирования профессинально-управленческой направленности менеджеров в вузах культуры и искусств, параллельно с существующими методами профессиональной подготовки специалистов, повышающих их профессиональный и общекультурный уровень;
- создана методическая модель формирования профессионально-управленческой направленности менеджера социально-культурной деятельности в системных отношениях "модули конкретных дисциплин — модули саморазвития будущего менеджера", где последовательно реализуются: мо-
17 |
