ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. В мировой психологической литературе средний возраст человека определяется не только теми физиологическими изменениями, которые происходят в его организме, но и теми психологическими новообразованиями, которые неминуемо возникают под влиянием как внутренних процессов, так и внешних факторов. Поскольку происходящие в этом возрастном периоде процессы весьма специфичны, они зачастую требуют от человека умения быстро перестроиться и приспособиться к изменившимся условиям социального порядка. С точки зрения психологической эти изменившиеся условия приводят человека среднего возраста к формированию нового образа «Я», переоценке прежних ценностей, переосмыслению жизненных целей и задач, что диктует необходимость гибко адаптироваться к динамичным условиям жизни (Б .Г. Ананьев, 2002; М. Аргайл, 1990; О. Грегор, 1991; А.Б. Орлов, 1995; А.В. Толстых, 1988; S. Корр, 1995 и
# ДР-)-
По Э. Эриксону (1996), на возрастной период 35-45 лет приходится так называемый «кризис середины жизни». И именно от того, как он будет протекать, каким образом завершиться и будет зависеть, как сложится дальнейшая социально-психологическая адаптация человека (насколько она будет успешной). Некоторые авторы (Б.Ф. Ломов, 1984; А.Н. Лук, 1982; Н. Erich, 1994, 1995; W. Schmid, 1996; W. Stierlin, 1995 и др.) считают удачным, если человек минует «кризис середины жизни». Нам представляется более правильной точка зрения Э. Эриксона, которая доказывает, что этот феномен нельзя миновать. Если же это и удается, то результатом (в среднем возрасте) нередко является низкая адаптация к меняющейся ситуации.
Вопрос о психологических особенностях людей среднего возраста затрагивается и в работах известных психологов (М. Аргайл, 1990; О.
-5-
Вейнингер, 1992; О. Грегор, 1991; И.С. Кон, 1984; В.Н. Мясищев, 1956; А.В. Петровский, 1990; Э. Фромм, 1990, 1991; К. Хорни, 1993 и др.). Однако Г. Крайг (2000) указывает, что на сегодняшний день существует относительно немного надежных данных о том, как изменяются люди в течение своей жизни. Основной причиной такого недостатка информации является лишь относительно недавнее признание того факта, что взрослые люди тоже «растут». К.Г. Юнг (1933, 1960) одним из первых обратил серьезное внимание на вторую половину жизни, когда человек оказывается перед необходимостью найти и оправдать смысл своего существования. Но на сегодня пока еще наиболее изученными оказались проблемы периода детства, юношества и старости человека, а наименее - людей среднего возраста (Е.Н. Сметанин, 1995; М.А. Шабанова, 1995).
Интерес к этому отрезку жизни человека вызван рядом обстоятельств: спецификой возрастных особенностей людей этого периода, наличием определенного «провала» в научных знаниях о нем; переживанием людьми этого возраста в условиях нашей страны того, что мы бы обозначили как «второй экзогенный удар» - ломку привычных стереотипов и новые социально — экономические условия существования, поскольку первый «удар» связан с началом «инволюционной» фазы (псевдопубертатностью); необходимостью в связи с этим оказания людям этого возраста (особенно по мере их приближения к верхней границе фазы) социально - психологической помощи, учитывая при этом как социально - профессиональную стратификацию, так и их половые особенности (Г.В. Залевский, Л.Н. Фадеева, 1998).
Распад формировавшегося десятилетиями образа мира, происшедший в результате гибели советской моностилистической культуры, повлек за собой массовую дезориентацию и утрату идентификации на индивидуальном и групповом уровне, а также на уровне общества в целом. При таких обстоятельствах мир для человека и человек для самого себя перестают быть понятным и знакомым (Л.А. Гордон, 1994; Л.Г. Ионин, 1995). Однако такое
-6-
положение вещей не может длиться долго; сразу начинается поиск новых культурных моделей, идеологических схем современных систем, призванных восстановить мир как новое упорядоченное целое.
Феноменологически утрата идентификации проявляется как потеря способности вести себя так, чтобы реакция внешнего мира соответствовала намерениям и ожиданиям людей. Видя, что мир перестает реагировать на его действия адекватным образом, человек становится неузнаваем для самого себя (А.Г. Здравомыслов, 1994; Е.И. Сметанин, 1995). Подобное положение порождает у людей чувство неуверенности и состояние тревожности, психосоматические расстройства, острые депрессии и даже психозы (Л.А. Гордон, 1994; Л.Г. Ионин, 1995; S.-H. Filipp, D. Ferring, 1900; Е. Heiko, 1994, 1995, 1996; Н. Jellouschek, 1996). По мнению А.В. Андреенковой (1994), в этой ситуации наиболее страдают индивиды с низким уровнем мотивации. В работе А.В. Андреенковой есть указания на то, что, возможно, существуют некоторые особенности социально-психологической адаптации людей среднего возраста, которые зависят, в частности, от их профессии. Однако поскольку изучение данной проблемы не входило в цели и задачи ее исследований, этот тезис не нашел своего дальнейшего отражения.
Кроме того, ряд ученых считает, что при адаптации населения к современной экономическо—политической ситуации необходимо освоение нового поведенческого кода личности в процессе ее трансформации в новых условиях (О.А. Конотопкин, 1995; В.В. Кочетков, И.Г. Скотникова, 1993; Е.И. Сметанин, 1995; А.В. Соловьев, 1992). Психологи полагают, что уровень реформирования общества всегда в значительной мере зависит от того, насколько безболезненно населению удается адаптироваться к новым социально-экономическим условиям (К,А. Абульханова-Славская, 1991; Е.И. Головаха, А.А. Кроник, 1984; И.С. Кон, 1978; Е.Ю. Пряжникова, 1994; Э. Фромм, 1990, 1992).
Щ' -7-
Особенности биологической и профессиональной принадлежности лиц вышеуказанного возраста ведут, по нашему мнению, и к их психологическим изменениям по отношению к сегодняшним социально-экономическим изменениям условий жизни в России. В связи с этим большое значение и актуальность приобретает и проблема детального изучения уровней и особенностей социально-психологической адаптации людей среднего возраста, ч?. а также исследования причин, осложняющих последнюю, поиска возможных путей повышения приспособительных качеств у этих людей к современным социально-психологическим условиям нашей страны.
Е.И. Сметанин определяет феномен современной социально — психологической адаптации, как состояние взаимоотношений личности и социальной среды, характеризующееся наличием объективных и субъективных обстоятельств, позволяющих личности осуществлять профессиональную деятельность, удовлетворяя свои социогенные потребности. По мнению Е.И. Сметанина (1995) и М.А. Шабановой (1995), механизм социальной адаптации ^ интеллигенции осложняется сегодня двумя тенденциями: удовлетворенностью
демократическими преобразованиями в стране и материальной неудовлетворенностью, т.к. интеллигенция на сегодняшний момент во многом оказывается на периферии внимания государства.
За постперестроечное время резко ухудшилось и положение рабочих, которым стало намного сложнее адаптироваться к современной ситуации в стране (Л.А. Гордон, 1994; Г.Е. Залесский, 1994; Л.Г. Ионин, 1995; Е. И. Сметанин, 1995). Кроме того, социально-психологическая адаптация людей а, среднего возраста в определенной мере зависит и от полового фактора (Г.В. Залевский, Л.Н. Фадеева, 1998; Г.Г. Силласте, 1995; Г.Г. Силласте, Г.Ж. Кожамжарова, 1997). Исследователи считают также важным и такой фактор, влияющий на социально-психологическую адаптацию человека, как его индивидуальные особенности, которые либо помогают вписаться в сегодняшние постперестроечные условия, либо загоняют человека в
-8-жизненный тупик (Л.А. Гордон, 1994; Л.Г. Ионин, 1995; М.А. Шабанова, 1994 и
ДР-)-
Постановка в центр проблемы личности преподавателя вуза является, на
наш взгляд, особо актуальной, ибо от успешной социально — психологической адаптации представителей педагогической профессии во многом зависит будущее последующих поколений, которым придется жить в быстроменяющейся социально-экономической обстановке в России (Г.В.Залевский, 1998).
Новые экономические условия поставили перед преподавателями высшей школы новые профессиональные задачи по повышению их творческого потенциала, связанного с повышением качества образовательного процесса. Особенно сложно пришлось адаптироваться к этому преподавателям среднего возраста, имеющим определенные стереотипы поведения и преподавания, что повлекло за собой их частичную дезадаптацию и ухудшение состояния здоровья. Однако закономерности и механизмы развития современного российского рынка, основательно затронувшие и современное образование, новые требования к процессу преподавания и личности преподавателя во многом изменили и усложнили сам процесс преподавания в вузе.
В настоящий момент преподаватели высшей школы среднего возраста испытывают двойные сложности в плане адаптации к современным жизненным условиям: инновационные процессы профессионального характера зачастую ведут к новым физическим и интеллектуальным перегрузкам, а это накладывается на естественно происходящие в этом возрасте физиологические изменения человеческого организма.
Ряд современных исследователей (А.В.Андреенкова,1994; Л.А.Гордон, 1994; А.Г.Здравомыслов, 1994) полагает, что диагностика уровня социально -психологической адаптации должна стать ключевым моментом работы над проблемами личности в сегодняшнем обществе. Социально — психологическая адаптация, вслед за А.В. Петровским и М.Г. Ярошевским (1990), понимается
нами как постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также как результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющих характер поведения индивида, зависит от его целей и ценностных ориентации, возможности их достижения в социальной среде.
На наш взгляд, на сегодняшний день является необходимым изучить особенности социально-психологической адаптации лиц среднего возраста в зависимости от их профессиональной принадлежности, поскольку аспект данной проблемы пока фрагментарно освещен в современной литературе, нет еще специальных комплексных исследований по этому вопросу, а данные других авторов по проблемам адаптации населения к современным экономическим условиям получены как побочный результат других исследований.
Целью исследования является изучение особенностей социально-психологической адаптации лиц среднего возраста (45-60 лет) в зависимости от их профессиональной принадлежности.
Для достижения поставленной цели решались следующие конкретные задачи:
1. Разработать методику определения особенностей уровня социально -психологической адаптации (опросник УСПА) преподавателей вузов в сравнении с квалифицированными рабочими промышленных предприятий, достигших среднего возраста (45-60 лет).
2. Изучить возрастные особенности адаптации преподавателей и рабочих, а также факторы, ее затрудняющие.
3. Изучить уровни социально-психологической адаптации преподавателей (с учетом их микровозрастной динамики), дать уровням содержательную характеристику.
4. По критерию профессиональной принадлежности провести сравнительный анализ адаптационных возможностей преподавателей вузов и
«• -10-
лиц квалифицированных рабочих специальностей с привлечением методов математической статистики.
В качестве рабочей гипотезы выступило предположение, что существуют различные уровни социально-психологической адаптации людей среднего возраста в связи с их микровозрастной динамикой (45-50 лет), (51-55 лет), (56-60 лет) и профессиональной принадлежностью.
ф, Объектом исследования послужил процесс социально-психологической
адаптации людей среднего возраста (45-60 лет) к современным политико-экономическим и социальным условиям жизни в России.
Предметом исследования явились особенности социально-психологической адаптации людей этого возрастного периода в зависимости от разной профессиональной принадлежности.
Материалом исследования послужили испытуемые среднего возраста (45-бОлет), общая выборка 300 человек. В нее вошли преподаватели томских вузов ТПУ, ТГУ, ТГПУ, ТГАСУ, ТУСУРа (основная группа 150 человек, поделенные в соответствии с микровозрастной динамикой по 50 человек в каждой из трех возрастных подгрупп) и квалифицированные рабочие заводов (150 человек -группа для сравнения). Выборка преподавателей в дальнейшем рассматривалась с точки зрения уровня социальной адаптированности как «благополучные, удовлетворительные и группа риска».
Методами исследования послужил опросник «Уровень социально-психологической адаптации» (УСПА), а также методы стандартизованного интервью, наблюдения и методы математической статистики (корреляционный и сравнительный анализ с применением критерия Пирсона X2, коэффициента ранговой корреляции Спирмена rs и t — критерия Стьюдента). В качестве дополнительных методов были использованы Самоактуализационный тест личности (CAT, 1963), Томский опросник ригидности Г.В. Залевского (ТОРЗ, ] 987) и Метод цветовых выборов М. Люшера (МЦВ, адаптация Л.Н. Собчик, 1990).
Теоретико - методологической основой исследования явилась концепция развития личности, предложенная К.А. Абульхановой-Славской (1985, 1991); Б.Г. Ананьевым (2002); А.Н. Леонтьевым (1977, 1989); С.Л. Рубинштейном (1957, 1958) и их последователями, а также рассматривалась проблема особенностей социально-психологической адаптации личности в современном обществе, по материалам работ А.В. Андреенковой (1994), Л.А. Гордона (1994);
ф. Е.И. Сметанина (1995) и др.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые создана уровневая модель адаптации человека среднего возраста к современному социуму. Уровни качественно охарактеризованы по выделенным критериям (высокий, средний, низкий). Разработан опросник определения уровня социально — психологической адаптации (УСПА), по которому микровозрастные подгруппы классифицируются как благополучные (высокий уровень), удовлетворительные (средний уровень) и группа риска дезадаптации (низкий уровень).
. Теоретическая значимость исследования состоит в изучении
особенностей социально - психологической адаптации испытуемых в зависимости от возрастной микродинамики и профессиональной принадлежности. Несмотря на то, что специальной задачи не ставилось, по ходу работы выявились некоторые особенности уровня адаптации в зависимости от пола испытуемых.
Практическая значимость определяется возможностью применения апробированной методики УСПА в целях профилактики и коррекции людей
-, среднего возраста в соответствии с их профессиональной принадлежностью. Данная методика используется в рамках целевой программы «Социальный сервис и здоровье преподавателей ТПУ», являющейся частью «Комплексной программы развития вуза на 2001-2005 гг.». Методика УСПА применяется с целью оказания психологической поддержки преподавателям ТПУ среднего возраста и возможности их социальной реабилитации в рамках социально-
-12-
психологической службы, санатория-профилактория ТПУ, а также на базе муниципального лечебно-профилактического медицинского учреждения (МЛПМУ) поликлиника «№7».
На защиту выносятся следующие положения:
1 Успешность социально - психологической адаптации людей среднего возраста зависит от их профессиональной принадлежности и возрастной микродинамики.
2. Социально - психологическая адаптация людей среднего возраста осуществляется на разных уровнях и характеризуется не только значительными физиологическими изменениями в их организме, но и важными психологическими новообразованиями, помогающими людям эффективно адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, либо затрудняющими этот процесс. Поэтому важно как можно раньше диагностировать те личностные особенности, которые препятствуют успешному приспособлению человека к среде и своевременно скоррегировать их.
3. Для успешной психокоррекционной работы с лицами среднего возраста необходимо выявление как показателей, снижающих уровень социально — психологической адаптации, так и факторов, способствующих эффективному приспособлению к среде. Это требует специального метода исследования, так как существующие методики направлены на изучение лишь отдельных аспектов проблемы.
4. Разработанный нами опросник УСПА позволяет диагностировать особенности уровня адаптации лиц среднего возраста с учетом их профессиональной принадлежности и возрастной микродинамики. Данный опросник направлен на выявление показателей, снижающих уровень социально - психологической адаптации испытуемых, а так же - на выявление факторов, способствующих их эффективному приспособлению к среде.
5. Полученные с помощью методики УСПА результаты могут быть использованы в профилактических целях для выявления лиц повышенного
- 13-
риска нарушений адаптации. Кроме того, они могут применяться при определении общей стратегии, направлений, подходов к разработке конкретных методов психологической помощи нуждающимся в ней лицам.
Достоверность полученных в работе данных обеспечивается применением комплекса апробированных и валидизированых методик, а также статистическим анализом полученных данных с помощью специализированного пакета «SPSS v.l 1.0.» и программы « Statgraphics 5.0».
Апробация и внедрение результатов: основные положения и результаты диссертационного исследования изложены на Всероссийских конференциях по проблемам вузовского образования на базе ТГПУ (г.Томск, 1994, 1995); на региональной конференции по проблемам интегративной антропологии (г.Томск, 1996); на Международной конференции при ТПУ по проблемам реформ в обществе и открытого образовательного пространства (г.Томск, 1996); на Международной конференции при НИИ ПЗ СО РАМН по психологическим проблемам аддиктивных состояний (г.Томск, 1996); на I межвузовской научно-практической конференции «Современные формы воспитательной работы в вузе: содержание и перспективы» (г.Томск, 1999); на межрегиональной научно-практической конференции «Положение женщин на рынке труда. Проблемы. Опыт. Решения.»; на II Международной научно-методической конференции «Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт.» (г.Новосибирск, 1999); на IV Международной научно-практической конференции «Высшее техническое образование: качество и интернационализация» (г.Томск, 2000); на I Международной научно-практической конференции «Здоровье человека XXI век» (г.Томск, 2000); на II межвузовской научно-практической конференции «Воспитание личности на рубеже веков» (г.Томск, 2001); на научно-методической конференции на базе ТПУ «Воспитание личности на рубеже веков: взгляд из Сибири» (г.Томск, 2002); на V Межрегиональной научно-практической конференции «Профориентация и психологическая поддержка. Теория и практика.» (Томск,
-14-
2003). Основные идеи и научные результаты исследования отражены в 11 публикациях по теме исследования.
Материалы исследования включены отделом социально-психологических исследований информационно-аналитического центра в психодиагностический комплекс методов выявления адаптационных возможностей преподавателей Томского политехнического университета.
Использование опросника УСПА позволяет комплексно выявлять различные аспекты и особенности уровня социально-психологической адаптации преподавателей университета, статистически контролировать полученные результаты и формулировать задачи коррекционной работы в процессе индивидуального психологического консультирования сотрудниками психологической службы отдела. Методика УСПА включена также в методическое пособие «Оценка педагогического профессионализма преподавателя ТПУ» при проведении входной диагностики уровня педагогического профессионализма преподавателей ТПУ, проходящих повышение квалификации в Институте инженерной педагогики ТПУ и переподготовку по программе высшей школы. Разработанный опросник УСПА используется врачом - психотерапевтом в процессе консультирования преподавателей среднего возраста (в частности ТПУ) на базе МЛПМУ поликлиника «№ 7».
Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и приложения, включает 5 таблиц, 17 рисунков. Объем диссертации 251 стр., список литературы включает 372 отечественных и 41 иностранный источник.
По материалам диссертации опубликовано 11 печатных работ.
-15-
Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ЛЮДЕЙ
СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
(Обзор литературы) 1.1. Проблемы психологии развития личности
Так как зрелая личность является общественным индивидом и субъектом исторического процесса, то лишь охарактеризовав основные силы, и механизмы, воздействующие на ее формирование, включая социальное направление образования и общественного воспитания, а значит, определив человека как объекта общественного развития, мы можем понять внутренние условия его становления как субъекта общественного развития (Г.Дж. Айзенк, 1994; В.К. Вилюнас, 1990; Г.В. Залевский, 1994; В.Н. Мясищев, 1960; К.М. Романов, 1993; Ch. Bueler, 1962).
По мнению Б.Г. Ананьева (2002) и С.Л. Рубинштейна (1989) «онтогенез» - это жизненный путь личности, процесс ее индивидуального развития. Возрастные характеристики заключаются в стержневых, узловых изменениях, характерных для каждого периода развития личности. К.А. Абульханова-Славская (1991) разработала концепцию «стратегии жизни», в которой она предлагает постоянно намечать дальнестратегические цели, тем самым адаптируясь к меняющимся жизненным ситуациям.
В современной психологической науке накоплен значительный материал к характеристике социальных ситуаций развития личности в условиях различных общественных формаций, в зависимости от которых складывается определенный целостный образ жизни человека — комплекс взаимодействующих обстоятельств (экономических, политических, правовых,
¦ -16-
идеологических, социально - психологических и прочих). Взаимодействие человека с этими обстоятельствами жизни и составляет ту или иную ситуацию ее развития и адаптации человека к данным обстоятельствам (Б.Г. Ананьев, 2002; И.С. Кон, 1984; М. Черноушек, 1989 и др.).
В структуру личности исследователи включают индивидуальные биофизиологические характеристики человеческого организма (В.Н. Бехтерев,
V» 1991, 1994, А.Н. Леонтьев, 1981; 1999; С.Л. Рубинштейн, 1957, 1958, 1989, О.Ф. Фролова, 1964). Говоря о различных уровнях в структуре личности, Б.Г. Ананьев (1977, 2002) подчеркивает, что биофизиологические характеристики организма входят в структуру личности только тогда, когда они многократно опосредуются социальными свойствами личности, определяя ее интраиндивидуальную структуру, организацию личностных свойств и внутренний мир. Еще определеннее высказывается С.Л. Рубинштейн (1957, 1958), выделяя в человеке свойства, обусловливающие его социально значимое поведение и деятельность. По мнению С.Л. Рубинштейна, деятельность
т человека определяется своим объектом, но не прямо, а лишь опосредованно,
через ее внутренние, специфические закономерности (цели, мотивы и т.д.); то есть по принципу «внешнее через внутреннее» (такова альтернатива, в частности, бихевиористской схеме «стимул - реакция»).
В зарубежной и отечественной психологии сформировалось несколько точек зрения по вопросу о развитии личности и ее адаптации к быстроменяющимся условиям современного мира. Основоположник психоаналитического направления 3. Фрейд (1989, 1991,1993,1998) считал
ф человеческую активность, помогающую противостоять неблагоприятным
условиям жизни и в какой-то мере адаптироваться к ним, результатом биогенетической природы самого человека, его инстинктивных побуждений, унаследованных от животных предков. З.Фрейд выделяет у человека два основных инстинкта, врожденных и бессознательных: половой инстинкт (либидо) и инстинкт самосохранения, при подавлении которых происходит
*
-17-
уход их в подсознание человека. Сохраняя свой энергетический заряд, либидо сублимируется в различные формы человеческой культуры и продукты деятельности человека. В своих трудах З.Фрейд (1991,1993) выделяет три уровня в психической жизни человека: бессознательный, предсознательный и сознательный. Именно бессознательный уровень является, по мнению 3. Фрейда, источником инстинктивного заряда мотивационнои энергии человека, помогающей ему выживать и адаптироваться к различным жизненным ситуациям.
Выступая против теорий, отождествляющих личность с ее сознанием, самосознанием и психофизиологическими особенностями, 3. Фрейд (1989) объясняет развитие и структуру личности иррациональными, антагонистическими сознанию психическими факторами, используя основанную на этих представлениях технику психотерапии для объяснения и лечения человеческих неврозов. Согласно его концепции, внутренний мир человека подчинен различного рода влечениям, сознание и бессознательное антагонистичны друг другу, а либидо всесильно (З.Фрейд 1989, 1991, 1993).
Во многом сближается с психоаналитической концепцией 3. Фрейда концепция Ш. Бюлер (1962). Исследуя проблему психического развития личности, Ш. Бюлер положила начало психобиографическому направлению в психологии, полагая, что интеграция человеческой активности в различных ситуациях осуществляется личностью без участия сознания.
Последователи учения З.Фрейда о психоанализе — неофрейдисты, пытавшиеся преодолеть биологизм классического фрейдизма и ввести основные его положения в социальный контекст, К. Хорни, Э. Фромм и Г. Салливен полагают, что главной причиной человеческих неврозов является тревога, мешающая ему приспосабливаться к меняющимся условиям жизни (К. Хорни, 1993, Г. Салливен, цит. По Т.Д. Марцинковской и М.Г. Ярошевскому,1995). Причем, К. Хорни не концентрирует внимание на детстве человека, рассматривая последующие реакции лишь как повторение более |
