ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Конец XX столетия отмечен в России повышенным интересом специалистов различного профиля (социологов, демографов, экономистов, психологов, педагогов и др.) к проблемам современной семьи. Традиционно семья воспринимается как естественная среда, обеспечивающая гармоничное развитие и социальную адаптацию ребенка. Внимание ученых объясняется не только профессиональной проблематикой, но свидетельствует и о наличии значительных трудностей в развитии этого социального института.
Особое положение в этом вопросе занимают семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии, которым характерен высокий уровень проявления "проблемности". Существенные изменения, происшедшие в последние десятилетия в России в плане гуманизации отношения к лицам с отклонениями в развитии, определяют особый интерес к семье, в которой воспитывается такой ребенок. Практика свидетельствует о том, что в таких семьях выявляется высокий уровень потребности в оказании им помощи. По данным научного Центра здоровья детей РАМН число детей, нуждающихся в адресной помощи специалистов, уже в дошкольном возрасте варьирует от 25% до 40%, а 85% детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. Такие дети должны обучаться и воспитываться в специальных условиях, включая и создание адекватной микросоциальной среды в семье.
Следует отметить, что часть родителей, обеспокоенная возникшими проблемами, пытается разрешить их собственными силами. Родители детей с отклонениями в развитии принимают активное участие в создании родительских ассоциаций, просветительских фондов, центров милосердия и социального партнерства (общество "Даун синдром"; "Ассоциация родителей детей с нарушениями слуха"; "Общество помощи аутичным детям "Добро" и многие другие). Однако, несмотря на значительный рост подобных негосударственных учреждений в последние годы, основная масса родителей остается безынициативной в отношении разрешения проблем своих детей.
Положение семей, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, к сожалению, усугубляется тем, что своевременная поддержка и профессиональное им содействие задерживаются в связи невысокой активностью государственных структур и полным отсутствием как концептуальных подходов и теоретико-методологического обоснования психологической помощи, так и практических разработок по данному вопросу. В связи с этим особую важность приобретает проблема создания модели государственной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.
Актуальность разработки комплексной программы
психологической помощи семьям этой категории обусловлена тем, что современная семья, в которой воспитывается ребенок с отклонениями в развитии, не выполняет роль базовой структуры, обеспечивающей
максимально благоприятные условия для его оптимального развития и воспитания. К сожалению, во многих семьях не только не созданы адекватные условия для развития детей, но, напротив, семейная ситуация оказывает деструктивное воздействие на ребенка, травмируя его незащищенную личность. Такая внутрисемейная атмосфера возникает в результате следующих причин:
-высокого уровня психической травматизации членов семей, вследствие рождения ребенка с отклонениями в развитии;
-отсутствия как мотивов к оказанию помощи проблемному ребенку, так и элементарных психолого-педагогических знаний у родителей;
-непринятия особенностей ребенка, что обусловлено как преморбидными особенностями личности родителей, так и их культурно-ценностными ориентациями в отношении такого ребенка.
В конце XX века в Российской Федерации с целью обеспечения реализации индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном пространстве создана Служба практической психологии в образовании. Она имеет несколько направлений. Одно из них представлено психологической помощью семье. Служба практической психологии действует на основе нормативных документов, теоретически обоснованных и практически подтвержденных методических разработок. Однако в области оказания психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, они фактически отсутствуют. В связи с этим особую значимость приобретает разработка комплексной модели системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.
Семья - микросоциум, в котором ребенок не только живет, но в котором формируются его нравственные качества, отношение к миру людей, представления о характере межличностных и социальных связей. Семья рассматривается как системообразующая детерминанта в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. В современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем выраженнее нарушения развития у ребенка (В.Р.Никишина, 2004). Эти положения должны учитываться как в диагностической, так и в коррекционной работе с ребенком, имеющим нарушения развития.
Осуществление психологической помощи семьям рассматриваемой категории позволяет через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений решать проблемы дифференцированной и адресной помощи проблемному ребенку. Разнообразные формы обучения как в государственных, так и в негосударственных образовательных учреждениях, работа с детьми, имеющими выраженные психофизические недостатки,
включают такую семью в поле коррекционного воздействия в качестве основного стабилизирующего фактора социальной адаптации ребенка.
Потребность в оказании специальной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями развития, обуславливается наличием огромного числа разнообразных проблем, с которыми эти семьи повседневно встречаются. В первую очередь, это необходимо для создания благоприятной реабилитационной и коррекционно-обучающей среды для ребенка в период его пребывания дома. Осуществление этой цели требует от родителей определенного объема знаний, способствующих пониманию потребностей и возможностей ребенка. Они также должны владеть практическими навыками, позволяющими методически правильно общаться с ребенком и правильно его воспитывать.
Разработка концептуальных основ, теоретико-методологической базы и методики психокоррекционной работы позволяет также оказать существенную помощь родителям детей с отклонениями в развитии. Специальная помощь необходима родителям для нейтрализации тех психологических проблем, которые возникают вследствие их личностных переживаний, связанных с нарушениями развития ребенка. Особое значение личностные особенности родителя, его отношение к аномальному развитию в целом, приобретают при определении характера и содержания его контактов с собственным ребенком, имеющим психофизические нарушения.
Оказание психологической помощи семьям позволяет оптимизовать проблемы личностного и межличностного характера, возникающие вследствие рождения в семье ребенка с отклонениями в развитии. Главной целью в этой работе является изменение самосознания родителя, а именно: формирование у него позитивного восприятия ребенка с нарушениями развития. Адекватность позиции позволит родителю обрести новый жизненный смысл, гармонизировать взаимоотношения с ребенком, повысить собственную самооценку, оптимизировать самосознание. Это, в свою очередь, обусловит использование родителями гармоничных моделей воспитания, а в перспективе обеспечит оптимальный вариант социальной адаптации ребенка.
Приведенные выше факты и определяют актуальность разработки системы психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, как особого, перспективного направления, складывающегося в настоящее время внутри Службы практической психологии образования.
Данное исследование выполнено на стыке специальной психологии, социальной психологии и клинической психологии. С одной стороны, оно объединяет в себе проблемы, относящиеся к этим наукам, а с другой -является совершенно новым перспективным направлением в специальной психологии.
Следует отметить, что проблема оказания психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, привлекала
внимание исследователей и ранее. Актуальность этой проблемы отражена в ряде экспериментальных работ и статей (И.С.Багдасарьян, 2000; Т.А.Добровольская, 1989, 1991; И.Ю.Левченко, 1986, 2001а, 20016; Н.В.Мазурова, 1997; Е.М.Мастюкова, 1991, 1992, 1995, 1997; Г.А.Мишина, 1998; М.М.Семаго, 1992а, 19926; В.В.Ткачева, 1999а, 19996, 2003, 2004; Н.Б.Шабалина и др., 1989, 1991). Однако до настоящего времени в исследовательских работах затрагивались лишь отдельные проблемы разрозненного характера. Системное исследование по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, осуществляется впервые. Среди неразрешенных вопросов в первую очередь следует выделить:
1.Отсутствие разработки теоретико-методологических основ психокоррекционной и психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.
2.Неразработанность концептуального подхода к вопросу организации и содержания психологической помощи семьям данной категории.
3.Малую изученность специфики взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии различных категорий.
4. Недостаточную изученность особенностей влияния личностных характеристик родителей, их культурно-ценностных ориентации на отношение к детям с психофизическими надостатками.
5.Отсутствие методик комплексного социально-психологического и психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
Цели исследования:
-разработка концепции организации психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, включающей теоретические и организационно-методологические основы,
-теоретико-методологическое обоснование и разработка модели комплексной психокоррекционной помощи семье, обеспечивающей формирование в ней адекватных условий для гармоничного познавательного и эмоционально-личностного развития ребенка с психофизическими недостатками.
Объект исследования: семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии.
Предмет исследования: организация и содержание психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.
Гипотезами исследования стали предположения о том, что одним из факторов, определяющих адекватную социальную адаптацию ребенка с психофизическими недостатками, может быть улучшение микросоциальных условий его развития в результате создания гармоничной внутрисемейной атмосферы;
формирование адекватных внутрисемейных условий развития ребенка с психофизическими недостатками возможно лишь при осуществлении комплексной системы мер, направленных на оказание психокоррекционной помощи его семье;
комплексная система психологической помощи семье позволит ускорить динамику развития ребенка с психофизическими недостатками и даст возможность нейтрализовать фрустрирующие эмоциональные переживания, возникшие у его родителей;
создание благоприятной реабилитационной и коррекционно-обучающей среды для ребенка с психофизическими нарушениями в период его пребывания дома оптимизирует процесс его социальной адаптации и социально-психологической реабилитации его семьи.
Задачи исследования:
-дать теоретико-методологическое обоснование организации системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии;
-выявить социально-психологические внутрисемейные факторы как способствующие, так и препятствующие гармоничному развитию ребенка с психофизическими недостатками в семье;
-разработать психодиагностический инструментарий, позволяющий более полно выявить особенности внутрисемейных взаимоотношений, личностных установок членов семей и их внутренних психологических переживаний;
-установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения;
-определить характер семейных реабилитационных условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребенка с психофизическими нарушениями;
-разработать и апробировать инновационную модель психологической помощи семьям, позволяющую гармонизировать внутрисемейный климат, самосознание родителей, оптимизировать социально-психологическую адаптацию детей с отклонениями в развитии и социально-психологическую реабилитацию их семей.
Теоретико-методологические основы исследования.
Методологической основой разрабатываемого в специальной психологии направления по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, являются известные положения культурно-исторической теории Л.С.Выготского, теории деятельности А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, теории отношений Б.Г.Ананьева, теории отношений и концепции неврозов В.Н.Мясищева, а также учения об акцентуациях характера К.Леонгарда и А.Е.Личко.
Теоретическими источниками исследования являются концептуальные подходы к диагностике и коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии, представленные в исследованиях ведущих
10
отечественных дефектологов: Д.И.Азбукина, Т.А.Власовой, В.В.Воронковой, Л.С.Выготского, М.Ф.Гнездилова, А.Н.Граборова, Е.К.Грачевой, Г.М.Дульнева, С.Д.Забрамной, Л.В.Занкова, М.В.Ипполитовой, Б.Д.Корсунской, М.И.Кузьмицкой, К.С.Лебединской, И.Ю.Левченко, Э.И.Леонгард, В.И.Лубовского, А.Р.Маллер, Е.М.Мастюковой, М.С.Певзнер, В.Г.Петровой, Б.И.Пинского, Л.И.Солнцевой, И.М.Соловьева, Е.А.Стребелевой, Г.Я.Трошина, У.В.Ульенковой, Г.В.Цикото, Ж.И.Шиф и других.
Важнейшим теоретическим положением, определяющим роль социальных условий в психическом развитии ребенка, выступает положение о специфическом пути развития ребенка как особом процессе присвоения социально-культурного опыта во взаимодействии с миром взрослых (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Социальная среда (в данном случае: внутрисемейная атмосфера) выступает не просто как внешнее условие, а как источник развития ребенка. В процессе взаимодействия ребенка с взрослыми (родителями, лицами их замещающими) возникают и развиваются различные виды психической деятельности (А.Н.Леонтьев), в том числе и личностные качества.
Понимание психологической травмированности детей с отклонениями в развитии и их родителей строится на положении Л.С.Выготского (1934) о единстве аффекта и интеллекта, на концепции С.Л.Рубинштейна (1935, 1946, 1957, 1973, 1986, 1999) о том, что формирование психики человека и ее изменения происходят опосредствованно под влиянием социального опыта, преломляясь через индивидуально очерченные внутренние условия. Важность положения Выготского о единстве аффекта и интеллекта подтверждается и тем, что деятельность эмоциональной системы регулирует функционирование человеческого организма в целом (А.П.Анохин, 1975). В случае нарушения деятельности регуляторных механизмов эмоциональной системы страдает личность человека.
Личность, по определению В.Н. Мясищева (1934, 1936, 1960, 1995), понимается как целостная, организованная система связей с реальной действительностью. Целостность системы отношений личности является наиболее поздним образованием, но именно оно и обеспечивает отношение человека к самому себе (Б.Г.Ананьев, 1968,1980).
С позиций теории отношений, психогенное или конфликтогенное нервно-психическое расстройство возникает в результате нарушения особо значимых жизненных отношений человека (Б.Д.Карвасарский, 1985; В.Н.Мясищев, 1960). В основе нарушения целостности системы отношений личности "лежит искажение когнитивного и преобладание эмоционального компонента отношений", что влечет за собой у одной части лиц нарушения адекватной регуляции поведения индивида, у другой - невротические проявления, у третьей - психосоматические (Л.Н.Собчик, 1990). Нервно-психические расстройства обуславливаются не столько широтой и глубиной
11
нарушений, с точки зрения объективного наблюдения, сколько их значимостью в субъективно-оценочной системе индивида. Учитывается, что личности родителей, испытывающие воздействие сильного длительного психогенного фактора, оказываются на грани проявления своих возможностей и реализации жизненных целей.
Понимание своеобразных характерологических особенностей детей и их родителей как нарушений личностного развития в силу психогенного взаимного влияния находит свое подтверждение и в учении об акцентуациях характера (К.Леонгард, 1984; А.Е. Личко, 1983). Положения этой теории свидетельствуют о том, что низкая фрустрационная толерантность акцентуированных личностей тесно связана с "местом наименьшего сопротивления" в их характере, что и является причиной возникновения личностных деформаций в стрессовых ситуациях, проявляющихся в виде поведенческих дезадаптации.
Методы исследования. В исследовании использовались как теоретические, так и эмпирические методы, включающие аналитический обзор программно-методических документов, психолого-педагогической, медицинской и социально-психологической научной литературы; метод теоретического моделирования; изучение анамнестических и социальных данных семей; обобщение и сравнительный анализ медико-психолого-педагогической документации, результатов наблюдения и экспериментального исследования в ходе констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
В связи с задачами исследования был разработан психодиагностический комплекс, в который вошли: методика СМОЛ (СМИЛ-MMPI), многофакторная личностная методика Р.Кеттелла, методика "Цветовой тест отношений (ЦТО)" М.Люшера, методика "Уровень невротизации и психопатизации" (УНП), методика PARI Шефер и Белла, методика "Аутоидентификация словесных характерологических портретов" (13 СХП) Э.Г.Эйдемиллера, семейная социограмма Э.Г.Эйдемиллера, методика "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) Э.Г.Эйдемиллера, тест - опросник родительского отношения (ОРО) А.Я.Варги и В.В.Столина, методика "Межличностные отношения ребенка" И.Н.Гильяшевой и Н.Д.Игнатьевой (адаптированный вариант методики "Фильм-тест" Р.Жиля), методика "Два дома" Т.Д.Марцинковской, CAT (Children s Apperception Test) Л. Беллака, проективные рисуночные тесты.
В диагностическом комплексе представлены и авторские методики и анкеты: модифицированная методика "Лесенка" для родителей и детей, методика "История жизни с проблемным ребенком", социограмма "Моя семья", модифицированная методика ТАТ, анкета "Психологический тип родителя", анкета "Определение воспитательских умений у родителей детей с отклонениями в развитии", анкета "Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития".
12
В процессе исследования была разработана и апробирована методика психологической помощи семьям, включающая индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия с каждой категорией обследуемых -родителями и детьми.
Научная новизна. В исследовании представлено решение важной теоретической задачи: разработана концепция психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, определяющая новое перспективное направление в специальной психологии.
В исследовании впервые осуществлена попытка на теоретико-методологическом уровне обосновать комплексную систему мер по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. На основе полученных экспериментальных данных доказывается, что влияние дефекта ребенка на личностные особенности родителей травмирует их психику и формирует акцентуацию. Это в свою очередь, предопределяет неадекватность взаимоотношений родителей с ребенком и использование ими неправильных моделей воспитания.
Психологический подход к оценке личностных особенностей родителей, включающий как изучение, так и коррекцию нарушений, позволил выделить три психологических типа родителей (невротичные, авторитарные, психосоматичные), позиции которых, в большинстве случаев, характеризуются неоптимальным отношением к собственным детям.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны теоретико-методологические основы системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, включающие основные концептуальные положения, принципы, цели, задачи и направления диагностической и психокоррекционной работы с данной категорией семей.
Системный анализ полученных экспериментальных данных позволил конкретизировать факторы, деструктивно влияющие на внутрисемейную атмосферу и отношение к ребенку с психофизическими недостатками, и определить их качественные характеристики.
Комплексное сравнительное исследование личностных особенностей и межличностных контактов родителей с детьми, имеющими отклонения в развитии, позволило выявить и квалифицировать своеобразие их неадекватных отношений. В исследовании получены данные, подтверждающие и дополняющие сведения об общих и специфических закономерностях развития детей с психофизическими недостатками, их влиянии на ближайшее социальное окружение. Первостепенное значение придается роли специальной коррекционной среды, созданной в семье, как условия, обеспечивающего адекватное развитие детской психики (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, Д.Б.Эльконин и др.).
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана инновационная модель организации психологической помощи
13
семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, которая может использоваться в условиях дошкольных и школьных коррекционных образовательных учреждений, домов ребенка, реабилитационных центров, центров социально-трудовой адаптации. В ней представлены как общие подходы, так и конкретные рекомендации к диагностической и психокоррекционной работе с семьями данной категории. Это позволяет на качественно ином профессиональном уровне решать важные практические задачи, связанные с оказанием семьям профилактической, консультативной и психокоррекционной помощи. В работе представлены известные методики, которые, в связи с поставленными целями исследования, были адаптированы к изучаемому объекту. Разработаны авторские психодиагностические приемы, позволяющие объективно оценивать особенности внутрисемейной ситуации, реабилитационные возможности семьи и характер межличностных взаимоотношений (В.В.Ткачева, 20036).
Комплекс групповых психокоррекционных занятий с родителями детей, имеющих отклонения в развитии, представленный в публикациях (В.В.Ткачева, 1999а, 2000), может быть использован в практике работы с семьями воспитанников в коррекционных образовательных учреждениях системы специального образования, а также в разнопрофильных реабилитационных центрах системы социальной защиты.
Основные положения, выносимые на защиту:
1 .Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматривает ее как реабилитационную структуру, изначально обладающую потенциальными возможностями создания максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка.
2.Разработка концепции психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, позволяет определить и теоретически обосновать пути оказания специализированной помощи таким семьям.
3. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, важнейшее условие, обеспечивающее необходимый уровень соцально-психологической адаптации детей с отклонениями в развитии и психологической реабилитации их близких.
Психологическая помощь семьям не ограничивается лишь методическими рекомендациями, а включает семьи в системное комплексное психолого-педагогическое сопровождение.
4. Психологическая помощь позволяет нейтрализовать фрустрацию самосознания родителей, вызванную нарушениями в развитии ребенка. Целенаправленное психологическое воздействие качественно изменяет позицию родителей. Они активно включаются в процесс психокоррекции и, одновременно, воспитания собственного ребенка. Этот процесс оказывает положительное воздействие на формирование гармоничных родительско-
14
детских и детско-родительских контактов, на выбор родителями адекватного стиля воспитания ребенка с отклонениями в развитии.
5.Создание инновационной модели психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, в структуре специальных коррекционных образовательных и реабилитационных учреждений обеспечивает тесное взаимодействие специалистов с родителями ребенка и позволяет разрешать многочисленные проблемы, связанные с его развитием и воспитанием в семье.
б.Психологическое изучение семьи включает анализ особенностей внутрисемейной атмосферы, складывающейся вследствие рождения ребенка с психофизическими недостатками, личностных характеристик родителей, испытывающих психологический стресс, характерологических особенностей детей, формирующихся под влиянием неадекватных воспитательских позиций родителей, родительско-детских и детско-родительских взаимоотношений.
7.Формирование гармоничной внутрисемейной атмосферы, учитывающей психофизические особенности и личностные потребности ребенка, оптимизирует его развитие, способствует адекватному определению и реализации путей социальной адаптации ребенка с психофизическими недостатками.
Комплексная система мер по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, способствует гуманизации отношения социума к лицам с психофизическими недостатками.
Внедрение результатов исследования осуществлялось путем:
-личного участия в работе с родителями детей с отклонениями в развитии, организации и проведении комплексного психологического сопровождения семей (диагностического изучения, консультирования и психокоррекционной работы);
-публикаций, адресованных практическим работникам системы образования;
-преподавательской деятельности по подготовке и переподготовке педагогических кадров.
На основе результатов исследования разработаны программы спецкурсов для студентов дефектологических и педагогических факультетов вузов "Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии", "Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии".
Содержание материалов исследования регулярно освещалось в лекционных курсах, прочитанных в вузах и учреждениях методического профиля Москвы:
-в лекционном курсе "Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии", организованном в 1999-2000 уч. г. Учебно-методическим центром по проблемам опеки, попечительства и социально-
15
педагогической реабилитации детей и подростков "Детство" Московского комитета образования, для психологов, учителей, воспитателей и руководителей дошкольных и школьных специальных коррекционных учреждений;
-в лекционном курсе "Психологическая помощь проблемному ребенку и его семье", прочитанном в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области в 2003-2004 уч. г.;
-в спецкурсах "Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии", "Психологическая помощь семьям с детьми с отклонениями в развитии", "Организация и содержание специальной психологической помощи", читаемых регулярно, начиная с 1999 г., на дефектологическом факультете МГОПУ им. М.А.Шолохова и его филиалах в Уфе, Кирове, Калуге, Туле, Ижевске, Рязани, Коломне.
Апробация результатов диссертационного исследования.
Результаты исследования апробировались:
-на базе специальных коррекционных образовательных учреждений г.Москвы (школа-интернат №20 YI вида для детей с тяжелыми двигательными нарушениями, школа №295 YIII вида для детей с легкой степенью умственной отсталости; № 486 YIII вида для детей с тяжелой степенью умственной отсталости, УВК №1831 для детей, страдающих ранним детским аутизмом и др.), московской области (МДОУ центр развития ребенка - детский сад №91 "Родничок" г.Люберцы);
-в процессе консультирования и проведения психокоррекционных занятий с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, в реабилитационных центрах г.Москвы (Психолого-медико-социальный центр "Детство", Учебно-методический центр по проблемам опеки, попечительства и социально-педагогической реабилитации детей и подростков "Детство", Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей, страдающих ранним аутизмом, Детский восстановительный центр "Аист") и Республики Башкортостан (Реабилитационный Центр для детей с тяжелыми пороками развития г. Кумертау, Белебеевская специальная коррекционная школа YIII вида) и др.
Материалы диссертационного исследования апробировались и внедрены в деятельность Башкирского института развития образования, специальных коррекционных образовательных учреждений, Центров социальной защиты населения, Республиканской психолого-медико-педагогической комиссии и 16 межведомственных психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) Республики Башкортостан.
Материалы исследования докладывались и обсуждались на:
-заседаниях кафедры специальной психологии и клинических
основ дефектологии Московского государственного открытого
педагогического университета им. М.А.Шолохова, Второй Московской
городской конференции "Новые технологии в работе психолого-медико-
16
социальных центров" (Москва, 1999); научной конференции МГОПУ "Актуальные проблемы высшего образования" (Москва, 1999); в работе I Всероссийских чтений по проблеме "Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии" (Москва, 2001); научно-практическом семинаре "Региональная служба практической психологии" (Самара, 2001); научно-практическом семинаре "Использование новых педагогических технологий в обучении и воспитании детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью" (Москва, 2003);
-международной научно-практической конференции "Современная логопедия: теория, практика, перспективы" (Москва, 2002); международной научно-практической конференции "Личностно-ориентированный подход как основа лечебной и специальной педагогики" (Москва, 2004).
Личное участие автора в полученных научных результатах, изложенных в диссертационном исследовании и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных концептуальных положений системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, в непосредственном проведении исследований в образовательных структурах и реабилитационных центрах, анализе и интерпретации полученных экспериментальных данных, обсуждении и подведении итогов теоретического и эмпирического исследований, в руководстве дипломными работами по данной проблематике.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в 30 печатных работах, которые составляют 53,32 п.л.
17
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ, ТЕОРЕТИКО-
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К СОЗДАНИЮ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
1.1. Исторические и правовые аспекты развития проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
Проблемы семьи, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, проявляются в различных сферах ее жизни. В истории развития человечества взаимоотношения семьи и общества прошли путь от диктата социума, предписывающего избавляться от неполноценных младенцев, до понимания необходимости оказания помощи и поддержки таким семьям. Следует отметить, что ситуация проблемности возникает в семье с момента рождения в ней ребенка с психофизическими недостатками и проявляется как ОТНОШЕНИЕ СОЦИУМА К ДЕФЕКТУ. В эти отношения включаются и близкие ребенка (родители, другие члены семьи, опекуны).
Генезис проблемы такой семьи детерминирован историей отношения общества к лицам с психофизическими недостатками на протяжении развития современной цивилизации и может рассматриваться в тесной взаимосвязи с нею. Изучение литературных источников дает возможность выделить определенные этапы в истории этих взаимоотношений. Подробный анализ и авторская периодизация эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии представлены в монографии Н.Н.Малофеева (1996), а также в более ранних работах других отечественных авторов (Х.С.Замский, 1980).
Свой собственный взгляд на возникновение и развитие проблемы семьи аномального ребенка мы строили, опираясь на литературные источники и исторические данные. Краткий исторический экскурс в генезис проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, позволил выделить отдельные ее аспекты по мере их возникновения.
Первый аспект: Избавление от неполноценных лиц как форма самозащиты в древности человека и государства.
Восприятие здоровыми согражданами лиц, имеющих физические и психические недуги, в разные исторические эпохи имело свои особенности и складывалось по-разному. Так, история отношения к аномальным детям в древних Греции и Риме свидетельствует о негуманном способе обращения с ними (Плутарх). В обществе такое обращение понималось как форма защиты нации от воздействия аномальных лиц. Эта позиция обосновывалась и философски (Аристотель, Платон). Имеются также свидетельства о том, что существовал закон царя Спарты Ликурга (IX-YIII в. до н.э.), предписывающий своим согражданам умерщвлять физически |
