4 ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Разработка представлений о характере различий и особенностях взаимодействия полушарий имеет фундаментальное значение для познания механизмов мозговой регуляции психики. За последние несколько десятков лет проблема межполушарной функциональной асимметрии (МФАс) мозга стала одной из центральных для психофизиологии и ряда смежных дисциплин.
Возникновение и развитие межполушарной функциональной асимметрии мозга в онтогенезе вызывает большой интерес (Н.Н. Братина, Т.А. Доброхотова, 1988; Э. Г. Симерницкая, 1985, 1988; М. Annett, 1985; 1С. McManus, 1985; Д.А. Фарбер 1990; Е.А. Полянская, 1997; М.С. Corballis, 1998; L.F. Saugstad, 1998). Ряд авторов указывают также на влияние МФАс на эффективность обучения (Р.М.Грановская, 1988; Б.С.Котик, 1992; Л.А.Дикая, 1996) и наличие определенной динамики МФАс в процессе обучения, в том числе двигательным навыкам (П.Н. Ермаков, 1988; R. Kawashima, 1994; U. Tan, 1993; М. Iacoboni, 1998), отмечают связь межполушарной специализации с креативностью (J.E. Bogen, G.M. Bogen, 1988; K.D.Hoppe, 1988; Д.Леви, 1995; Л.А.Дикая, 1996; I.Carlsson, 2000).
Применение и учёт показателей МФАс в организации психокоррекционной и психопрофилактической работы в учреждениях образования для дошкольников, для школьников средней и высшей ступени весьма популярны. Но ощущается острая нехватка организации психокоррекционных и психопрофилактических мероприятий для младшего школьного возраста, которые строились бы на представлениях о характере различий и особенностях взаимодействия полушарий мозга в этом возрастном периоде. Между тем, младший школьный возраст характеризуется значительной динамикой полушарных отношений и становлением доминантности (В.А. Айралетянц 1982, 1987; М.Г. Князева 1990; Э.Г. Симерницкая 1985, 1988), сенситивностью для развития большинства
5
моторных качеств (быстрота, точность координации движений, гибкость) (А.В. Стамбулов, 1981; Д.А. Фабер, Н.В. Дубро-вицкая, 1991; Д.А. Фабер, И.О. Анисимова, 2000), а возраст 7-11 лет является периодом наиболее интенсивного развития бимануальной координации (Р.Н. Wolff, 1998).
Особый интерес представляет изучение показателей МФАс в контексте мануальной активности, поскольку двигательная система, наряду с сенсорной, является одним из основных звеньев, на которых базируется церебральная асимметрия. Вместе с тем, основной груз психофизиологических исследований в этой области приходится на выявление ведущей руки и соответственно на изучение в основном унимануальной деятельности, в которой участие ведущей руки максимально (М. Annett, 1985, 1992, 1994; А.В. Стамбулов 1981; R.H. Kraft, 1983, 1984; I.C. McManus et al., 1988; U. Tan, 1991; JI.E. Любомирский, 1991). Межполушарные отношения и механизмы в регуляции бимануальной деятельности, в которой не задано изначально большее участие той или иной руки оста-ются все еще недостаточно изученными. Также слабо исследованными являются психологические и психофизиологические особенности и изменения МФАс в половозрастном аспекте при бимануальном научении. Поэтому в настоящем исследовании была предпринята попытка проследить изменения психологических и психофизиологических характеристик в динамике бимануальной активности у детей 7-11 лет. Пластичность детского мозга и становление полушарных отношений в этом возрасте является очень благоприятной почвой для гармоничного развития обеих половин мозга, для выработки стратегий интегративного взаимодействия полушарий и раскрытия возможностей правого и левого полушария.
В качестве примера целенаправленной несимметричной бимануальной активности было выбрано оригами - искусство складывания бумаги (K.Kasahara, T.Takahama, 1987; Ю.В. Шумаков, Е.Р. Шумакова, 1997), в котором складывание происходит при участии обеих рук, без условия доминирования какой-либо одной (как, например, при письме или рисовании) и
6
без необходимости удержания инструментов. Алгоритмы складывания весьма разнообразны, так что в процессе этой ручной деятельности формируется и тренируется широкий репертуар движений пальцев и кисти правой и левой руки. Такой характер деятельности может быть отнесен к разряду бимануальной несимметричной активности.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ. Изучение межполушарной функциональной асимметрии в динамике бимануальной активности у детей 7-11 лет в процессе овладения базовыми техниками оригами.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Межполушарная функциональная асимметрия и психомоторные, интеллектуальные и творческие показатели у детей 7-11 лет в динамике бимануальной активности при обучении оригами.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. В качестве объекта исследования выступили дети 7-11 лет, учащиеся Ростовских общеобразовательных школ, проходящие интенсивный курс оригами во время недельных каникул (25 часов: 5 дней по 5 учебных часов), при отсутствии других учебных предметов. Все они не владели навыками оригами до начала исследования. Дети были разделены на 4 возрастные группы: 7-8 лет (1-й класс), 8-9 лет (2-й класс), 9-10 лет (3-й класс) и 10-11 лет (5-й класс). Всего в исследовании участвовало 137 человек, из которых 67 мальчиков и 70 девочек. ОСНОВНЫЕ ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Психомоторные действия с одновременным использованием правой и левой руки по-разному оказывают влияние на активность полушарий испытуемых разных половозрастных групп.
2. Двигательные навыки обеих рук и их асимметрия изменяются в динамике целенаправленной несимметричной бимануальной активности в соответствии с типом латерализации испытуемых разных возрастных групп.
3. Целенаправленная несимметричная бимануальная активность при обучении оригами влияет на индивидуально-психологические особенности детей разных половозрастных групп. Преобладание левого полушария отражается на вербальных способностях (скорость мышления), а преобладание
7
правого - на невербальных способностях (невербальный интеллект, пространственное воображение).
4. Несимметричная бимануальная активность при обучении оригами оказывает воздействие на проявление креативности испытуемых разных половозрастных групп. Цель и гипотезы исследования определили постановку конкретных задач:
1. Изучить показатели МФАс у детей 7-11 лет в динамике бимануальной активности при обучении оригами.
2. Исследовать максимальный темп движения рук и глазомер у детей с разным типом латерализации в динамике бимануальной активности.
3. Изучить характеристики мышления в динамике целенаправленной несимметричной бимануальной активности и их специфику для испытуемых с разным типом латерализации.
4. Изучить невербальный интеллект в динамике целенаправленной несимметричной бимануальной активности у испытуемых различных половозрастных групп с разным индивидуальным профилем МФАс.
5. Исследовать половозрастные особенности пространственного воображения в динамике целенаправленной несимметричной бимануальной активности у детей с разным индивидуальным профилем МФАс.
6. Изучить характеристики креативности в динамике целенаправленной несимметричной бимануальной активности у испытуемых различных половозрастных групп с разным индивидуальным профилем МФАс.
7. Изучить степень развития бимануальных двигательных действий у детей 7-11 лет по итогам овладения базовыми техниками оригами, а также соотнести ее с психофизиологическими и психологическими особенностями детей.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ: положения о системном подходе к анализу мозговых механизмов высших психических функций (Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия);
8
положения о том, что межполушарная функциональная асимметрия как фундаментальная закономерность работы мозга определяет характеристики психических состояний, особенности деятельности, в том числе при обучении (Э.Г. Симерницкая, Н.Н. Братина, Т.А.Доброхотова, Е.Д.Хомская, Д.А.Фабер, Б.С.Котик, П.Н.Ермаков и др.); понятие о многоуровневой системе построения движений (Н.А. Бернштейн); представления о сенситивных периодах в развитии бимануальной координации (Р.Н. Wolff, A.B.Стамбулов, Д.А.Фабер, Н.В.Дубровицкая, Л.Е.Любомирский и др.); представления о том, что исполнение несимметричных бимануальных действий сопровождается более высоким межполушарным взаимодействием, чем исполнение унимануальных действий (А.Р.Лурия, J.Brinkman, G.W.Goerres, L.Jancke); представления о динамике межполушарных взаимоотношений на разных этапах формирования двигательного навыка (F.G.Andres, S.P.Swinnen, П.Н.Ермаков и др.); положения о высокой пластичности мозговой организации в раннем онтогенезе (Э.Г. Симерницкая, М.Н. Фишман, Д.А.Фабер и др.); представление о сенситивности младшего школьного возраста для формирования способности к длительной целенаправленной деятельности и для развития творческого потенциала (Д.А.Фабер, А. Валлон, S.W. Russ); представления о важности межполушарной интеграции для успешной познавательной деятельности (Б.С.Котик, М.Р. Bryden, М.Н.Фишман, М.Г.Князева, Д.А.Фабер, R.Cabeza, L.Nyberg и др.); представления о связи межполушарной специализации с креативностью (J.E.Bogen, G.M. Bogen, K.D. Норре, Д. Леви, Л.А. Дикая и др.).
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование осуществлялось в четыре этапа: первый, третий и четвертый представляли собой психодиагностические замеры, второй - формирующий эксперимент, состоящий в интенсивном обучении детей навыкам оригами. В среднем взаимодействие с одним ребенком длилось около 30-ти часов. В исследовании применены аппаратурные методики (изучение кожно-гальванической реакции, гашюскопия), тестовые методики (пробы на определение индивидуального профиля МФАс, теппинг-тест
9
Е.П.Ильина, тест Е.П. Торренса «Выбор стороны», прогрессивные матрицы Равена, тест Дж. Гилфорда «Интерпретация картинок», тест Баррона «Дополнение рисунка», тест на определение глазомера) и экспертной оценки успешности освоения программы оригами и уровня проявления творческих способностей в оригами, произведенной преподавателем и независимым экспертом-преподавателем оригами.
Достоверность полученных результатов обеспечивалась разнообразием диагностических процедур, большим объемом выборки, использованием в их обработке стандартных методов математической статистики. Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью компьютерной программы «Microsoft Excel» для вычисления средних значений, стандартного отклонения, критерия Стьюдента для зависимых выборок, а также коэффициента корреляции Браве-Пирсона.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:
1. Впервые исследованы показатели МФАс в динамике целенаправленной несимметричной бимануальной активности у детей 7-11 лет.
2. Впервые выявлены особенности межполушарной организации у детей, наиболее успешно осваивающих базовые техники оригами.
3. Впервые исследованы характеристики невербального интеллекта, мышления и креативности в динамике целенаправленной несимметричной бимануальной активности при обучении оригами.
4. Впервые экспериментально обоснована программа психомоторного тренинга на основе интенсивного курса оригами для детей 7-11 лет, создающего условия интенсивного взаимодействия полушарий и позволяющего эффективно развивать двигательные способности обеих рук, интеллектуальные и творческие способности детей.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ.
Результаты работы расширяют представления о роли движений и, в частности, бимануальной активности в становлении МФАс мозга. Полученные
10
данные позволяют судить о том, как изменяются показатели МФАс в динамике бимануальной активности у детей в период формирования межполушарных отношений в исследуемом возрастном периоде. Проведенное исследование позволяет глубже понять механизмы процесса развития двигательных, интеллектуальных и творческих способностей в ходе психомоторного тренинга на основе интенсивного курса оригами. Обнаруженные в ходе исследования психофизиологические особенности бимануальной активности позволяют использовать полученные результаты для проведения психокоррекционных и психопрофилактических мероприятий с младшими школьниками.
Разработанные теоретические положения и результаты экспериментального исследования используются при чтении курсов «Психофизиология» и «Диагностика и коррекция функциональных состояний» для студентов факультета психологии Ростовского госуниверситета; при чтении курса «Психология» для студентов факультета философии Ростовского госуниверситета (1997-1998); в работе психологической службы Ростовского Классического Лицея №1 при РГУ; в работе социально-педагогической службы Дома Творчества Советского района г.Ростова-на-Дону; в программе «Центр Досуга и народного творчества» Фонда поддержки социокультурных проектов «Богатый колодезь».
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:
1. Психомоторные действия с одновременным использованием правой и левой руки по-разному оказывают влияние на показатели МФАс испытуемых разных половозрастных групп.
2. Двигательные навыки обеих рук и их асимметрия будут изменяться в динамике целенаправленной несимметричной бимануальной активности в соответствии с типом латерализации испытуемых разных возрастных групп.
3. Развитие двигательных способностей обеих рук в динамике целенаправленной бимануальной активности при обучении оригами взаимосвязано с развитием интеллектуальных и творческих способностей у детей 7-11 лет.
11
4. Целенаправленная бимануальная активность в ходе интенсивного курса оригами оказывает влияние на индивидуально-психологические особенности детей 7-11 лет. Преобладание левого полушария отражается на вербальных способностях (скорость мышления), а преобладание правого - на невербальных способностях (невербальный интеллект, пространственное воображение).
АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ.
Основные положения и результаты диссертационного исследования представлялись на II Всероссийской конференции Общества психологов «Методы психологии» (Ростов-на-Дону, 1997), на II Всероссийской педагогической конференции «Оригами-детям» (Санкт-Петербург, 1997), на научной конференции аспирантов и соискателей РГУ (Ростов-на-Дону, 1999), на Международной конференции образовательных лидеров и студентов «А World in Transition: Kids, Technology and Learning» (CHIA, Лос Анжелес, 1999), на французской оригами-конференции (Франция, Париж, 2000), на американской конференции OrigamiUSA (США, Нью-Йорк, 2000), на 25-ой, 26-ой, 27-ой сессиях Недели Науки Ростовского госуниверситета (Ростов-на-Дону, 1997-1999) на заседаниях кафедры психофизиологии и психологии развития РГУ (1997-2000).
ПУБЛИКАПДИ. По теме диссертации опубликовано 10 работ.
СТРУКТУРА И ОБЪЁМ ДИССЕРТАЦИИ. Работа состоит из введения, трёх глав, выводов, списка литературы, включающего 320 источников, в том числе, 195 - на иностранных языках. Объем основного текста составляет 145 страниц, работа иллюстрирована 8-ю рисунками и 39-ю таблицами (из них 17-ть таблиц -в Приложениях).
12
Глава 1. МЕЖПОЛУШАРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ЕГО РОЛЬ В
БИМАНУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ, В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ
1.1. Развитие бимануальной координации в детском возрасте.
Бимануальные действия начали исследоваться сравнительно недавно, при этом большинство исследований составляют зарубежные. Y. Guiard (1987) выделяет три класса ручной деятельности с участием правой и левой рук. Первый класс - унимануальная несимметричная деятельность (например, письмо, метание и т.д.); 2 класс - бимануальная несимметричная (например, игра на струнном музыкальном инструменте и т.д.); и 3 класс - бимануальная симметричная, когда две руки действуют одинаково или в фазе (например, подтягивание и лазание по верёвке). Эти три класса реально жизненной человеческой деятельности получили далеко не равное внимание психологов. Имеется устойчивый интерес к унимануальным действиям, как со стороны тех, кто изучает основные механизмы управления движения (Y. Guiard et al., 1983; P. Kaluzny et al., 1994; G.W. Goerres et al., 1998), так и со стороны тех, кто изучает ручную латерализацию (М. Annett, 1985, 1992, 1994; R.H. Kraft, 1983, 1984; U. Tan, 1991). Бимануальные действия исследовались в связи с проблемой согласования и синхронизации движений (R. Nakamura et al., 1977; В. Gutnik, В. Hyland, 1997; G.W. Goerres et al, 1998; H. Heuer et al, 1998; I. Kermadi et al, 1998). Отдельные исследователи изучали некоторые аспекты бимануальной несимметричной деятельности, при которой требуются два качественно различных вклада одной и другой руки (Y. Guiard, 1983, 1987; П.Н. Ермаков, 1988; S.P. Swinnen et al, 1991, 1993). Без сомнения, бимануальная несимметричная деятельность оказывается более комплексной, чем другие два класса. Представляется интересным проанализировать имеющуюся литературу, освещающую исследования бимануальной координации в контексте развития детей, мозговых механизмов, обеспечивающих управление бимануальной координацией, а также в связи с вопросом о бимануальном научении.
13 1.1.1. Развитие бимануальной координации.
Возможности бимануальной координации ограничены у новорожденных, хотя они заметно развиваются в течение нескольких месяцев (J.-C. Coste, 1977), координированное манипулирование с объектами появляется обычно лишь после двухлетнего возраста. Предпочитаемая рука используется в сложных двигательных актах, в то время как другая рука выполняет дополнительную, поддерживающую функцию. У ребенка формируется дифференцированный контроль каждой руки, и он обучается манипулировать двумя объектами в рамках одного действия. Этот навык представляет собой совершенное владение двумя асимметричными зеркальными паттернами с достаточным вниманием к каждому, что помогает сочетать поддерживающие действия с баллистическими. Генетически обусловленное предпочтение руки постоянно поддерживается и закрепляется в условиях её выбора при различных действиях, требующих бимануальной координации. Координация асимметрична с самого начала и требует распределения внимания между полушариями.
На ранних стадиях развития ребёнка проявляются некоторые признаки латерализации так, что первые проявления предпочтения руки обнаруживаются у детей 7-9 месяцев (D.V. Bishop, 1990). Другие авторы говорят, что лишь к 18 месячному возрасту одна рука становится более пассивной по сравнению с другой (М.М. Кольцова, 1973; J.-C. Coste, 1977). Использование и тренировка одной из рук значительно влияет на дальнейшую церебральную латерализацию. По мере того, как развивается и совершенствуется функция руки, в связанное с ней полушарие поступает всё большее количество проприоцептивных импульсов. То полушарие, которое получает больше импульсов, становится ведущим. Разница между сторонами, сначала слабая, увеличивается и становится отчетливой в 3 года, а затем стабилизируется. М. Ounsted с сотр. (1985), изучая 199 детей, пришли к выводу, что их предпочтительная рука была явно очевидной у 89,4% правшей и 85,7% левшей уже к 4 годам. В последующие годы вплоть до 9 лет определяется интенсивность мануальной
14
латерализации (I.С. McManus et al., 1988). Таким образом, формирование мануальной асимметрии является длительным процессом, во многом зависящем от условий среды.
Развитие тонкой моторики происходит в проксимодистальном направлении, участки тела, расположенные ближе к центру, развиваются раньше периферических участков. Способность к произвольным хватательным движениям кисти развивается после общих движений руки. Хватательные движения возникают к 5-му месяцу жизни и в дальнейшем совершенствуются благодаря использованию большого пальца, противопоставляемого другим пальцам руки (9-й месяц), и координации работы пальцев в соответствии с целью движения. Заметное улучшение этой тонкой моторики происходит лишь между 3-м и 5-м годами жизни (J.-C. Coste, 1977; Ж. Годфруа, 1992).
C. Schmitz, N. Martin, С. Assaiante (1999) исследуя развитие бимануальной координации у детей 3-4 лет, отмечают, что в этом возрасте бимануальная координация только устанавливается.
D. Galin et al. (1979) показали нарастающую с возрастом способность к согласованию результатов обработки тактильной информации от двух рук, обусловленную функциональным созреванием мозолистого тела. G.Ramaekers et al. (1991) исследуя бимануальные условия передачи тактильной информации без зрительного контроля у детей 5-12 лет (661 человек) выявили, что число ошибок существенно уменьшается с возрастом. У мальчиков по сравнению с девочками преобладают ошибки в сторону завышения размера. В целом младшие дети чаще ошибались в сторону завышения, старшие — занижения размера. При отсутствии мозолистого тела задача не решалась.
Н. Yasumaru (1981) исследовал функциональную асимметрию в детском манипулировании, 103 праворуких ребенка (4, 5 и 6 лет) выполняли унимануальную задачу, которая включала последовательные и пространственные факторы. Автор выявил, что испытуемые выполняли задание лучше их правыми руками для последовательного фактора и их левыми руками
15
для пространственного фактора, и хотя все испытуемые были правшами, была выявлена различная эффективность в группах «скрытого» левшества. Ю.В. Малова (1991) выявила наименее успешное выполнение тестов на бимануальную координацию у «чистых правшей».
R.Duchene et al. (1991) исследовали способность одной руки копировать пальцем или кистью пассивно вызванные с помощью компьютерной установки движения другой руки у 290 здоровых праворуких детей 5-12 лет. Авторы заключают, что точность воспроизведения изученных движений нарастает с возрастом. Как правило, движения кисти были значимо точнее, чем движения пальца, несмотря на их меньшую амплитуду, что особенно четко проявлялось в младшей возрастной группе и у мальчиков. Результаты движений пальца были выше у девочек между 6-10 годами, а мальчики были значительно успешнее по показателям движения кисти с 10 лет и по движениям пальца - с 11 лет. При осуществлении параллельных движений, как у мальчиков, так и у девочек наблюдали тенденцию сдвига к средней линии (приведение для пальца и сгибание для кисти). В этих случаях к концу эксперимента активная рука приближалась к пассивной. В возрасте 10-11 лет результаты несколько ухудшались по сравнению с предыдущей возрастной группой, особенно для левых пальца и кисти. Эта тенденция проявляется раньше у девочек, чем у мальчиков, хотя, в общем, в 6-8 и 10 летнем возрасте девочки демонстрируют более высокие показатели, чем мальчики. Такое ухудшение, очевидно, является гормональным эффектом, так как значимо коррелирует у девочек с баллом полового созревания. Также было отмечено, что несколько испытуемых без мозолистого тела были абсолютно не способны к воспроизведению этих движений.
P.H.Wolff, K.Kotwica, M.Obregon (1998) исследовали развитие бимануальной координации на промежутке от 7 до 25 лет. Отмечается, что устойчивость синхронизации точности и точность временного отслеживания (трассировки) возросли значительно от 7 до 9 и от 9 до 11 лет, и только
16
незначительно улучшались после этого возрастного этапа.
С. Njiokiktjen et al. (1986) провели сравнительное исследование качества выполнения супинаций/пронаций зеркально и параллельно (при чередовании) у школьников. Оказалось, что качество чередующихся движений, т.е. уровень зрелости синкинетичных актов, отстает от зеркальных, особенно у более младших детей. Аналогичное исследование было проведению С. Njiokiktjen et al. (1991), где подробно была протестирована скорость супинации/пронации левой и правой рукой, зеркально синхронно двумя руками и при чередовании синхронно двумя руками у 305 детей 4-12 лет, разделенных на четыре группы 4,1-6,9, 7,0-8,9, 9,0-10,9, 11,0-12,6. Во всех задачах скорость выполнения увеличивалась с возрастом. При работе одной рукой левая была более медленной только у 4-6 летних детей, разница между руками достоверно уменьшается с возрастом, половые различия не обнаружены. Скорость чередующихся движений заметно меньше, чем зеркальных, особенно у младших детей (17 из 83 не смогли выполнить это задание). Также в младшей группе была отмечена тенденция к переходу на зеркальные движения при ускорении. Чем старше были дети, тем меньше были различия в средней скорости выполнения бимануальных зеркальных и чередующихся движений. У некоторых пациентов без мозолистого тела проявлялись затруднения при выполнении чередующихся движений, которые с возрастом проходили. Эта же особенность замечена у труднообучаемых детей с сохранным МТ, что видимо, связано с возрастно обусловленным функциональным разобщением полушарий (С. Njiokiktjen, 1988).
Вместе с тем, развитие координации движений и тренировка пальцев рук сказывается на повышении работоспособности коры. Так показано, что развитие артикуляции звуков речи у детей второго года жизни чрезвычайно облегчается, если у них тренируются движения пальцев рук. Л.В.Фомина (1971) сопоставила влияние движений пальцев рук и общей моторики на развитие активной речи ребёнка, и показала, что при тренировке тонких движений пальцев рук голосовые реакции не только развиваются интенсивнее, но и
17
оказываются более совершенными. Также выяснилось, что уровень развития речи детей коррелирует со степенью развития движений пальцев рук, а со степенью развития общей моторики такой связи нет. Известно, что при алалии (недоразвитии речевых областей) у детей отсутствуют и тонкие движения пальцев рук. При обучении звуковой речи глухонемых детей оказывается, что те дети, которые ранее общались с людьми посредством крупных жестов, поддаются обучению очень трудно, те же дети, которые ранее владели дактилологической речью (когда мелкими движениями пальцев изображаются буквы), чрезвычайно легко обучаются звуковой речи.
Тонизирующее влияние от проприорецепции пальцев рук не ограничивается ранним возрастом. Так, показано, что проприорецепция пальцев рук влияет на ход решения арифметических задач у детей 6 лет (М.М. Кольцова, 1973). Дети, с которыми в течение месяца до начала исследования проводилась ежедневная тренировка пальцев рук, гораздо меньше (в 7-8 раз) тратили времени на решение простых и сложных задач, по сравнению с детьми, у которых не тренировали тонкую моторику. Влияние упражнений рук сказывается как сразу же после их проведения, так и может способствовать стойкому повышению работоспособности коры. Так что тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий.
Совершенствование механизмов регуляции произвольных двигательных актов и точности выполнения движений происходит к 6-7 летнему возрасту. К этому же возрасту достигают полного развития острота зрительного восприятия и бинокулярное зрение (Д.А. Фабер, КВ. Дубровицкая, 1991). Дети 7-10 лет еще далеко не достигают максимальных показателей (частоты повторений) в простейших движениях, их абсолютная и относительная сила сравнительно невелика (И.И. Приступа, Л.Е. Любомирский, 1984). Однако у них завершается определенный этап формирования такого двигательного качества, как ловкость, которая основывается на тонкой координации движений за счет сбалансированного управления мышцами-антагонистами, выполняющими |
