Введение
Актуальность темы исследования краеведческой рекомендательной библиографии для детей обусловлена ее ролью и местом в системе духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения на современном этапе и необходимостью ее оптимизации в свете происходящих в российском обществе изменений.
Эти изменения стимулировали рост национального самосознания, возрождение духовной культуры, укрепление местного самосознания и т.п. На практике это повлекло за собой активизацию краеведческой деятельности на местах, что подтверждается появлением различных краеведческих общественных организаций, объединившихся в 1990 г. в Союз краеведов России.
Реакцией на возросшую потребность общества в краеведческой информации стал рост краеведческих изданий и, в частности, наиболее оперативной ее части - публикаций в газетах и журналах. На страницах периодических изданий стали регулярно публиковаться материалы краеведческого содержания, отражающие разные его аспекты: историю и современное состояние, культуру, экономику, биографии выдающихся деятелей. Важной составной частью краеведческой периодики стали публикации этой же тематики для детей.
Будущее современного общества определяется сегодня именно тем, что будет заложено обществом в воспитание подрастающего поколения. Важная роль в духовно-нравственном становлении молодого поколения отводится краеведению. Современное общество осознает это и активно внедряет элементы краеведения в программы как дошкольного, так и школьного воспитания и образования. В образовательных учреждениях введен предмет «История культуры родного края», а отдельные самостоятельные дисциплины (история, география, биология и др.) наполнены краеведческим содержанием. Самостоятельная учебная деятельность учащихся в виде написания реферата
5
или доклада также чаще всего связана с краеведческой тематикой. Неоценимую помощь в этом оказывают рекомендательные библиографические пособия краеведческого содержания, отражающие лучшую литературу о крае, его людях.
Однако столь важный инструмент осуществления образовательно-воспитательной деятельности, как показывает практика и анализ литературы, страдает существенными недостатками. Специалисты (65,68,95,202,231,315 и др.) отмечают, что не разработана система библиографических пособий для детей разного возраста, не координируется создание и издание библиографической продукции разными библиотеками и издательствами. Это приводит к тому, что часто однотипные указатели появляются одновременно в разных издательствах. Все это происходит на фоне прекращения издания библиографических пособий для детей крупными библиотеками - РГБ и РНБ. Многолетний опыт библиографов этих библиотек, прекрасное знание ими детской книги и читательских предпочтений оказались, как ни странно, не задействованы. В то же время, по мнению ведущих специалистов, в регионах Российской Федерации (Якутия, Коми) были созданы указатели для детей, достойные быть представленными по всей стране^но так и не опубликованные необходимым тиражом (263 -268, 316, 323).
Одно из непременных условий активного использования рекомендательных пособий - комплектование библиотеки достаточным их числом. В библиотеках известно немало случаев, когда указатель нельзя было выдать читателю на дом из-за того, что он имелся в единственном экземпляре. Предложение знакомиться с пособием только в стенах библиотеки не всегда удобно для читателя. В ходе исследования (80-е гг.) «Эффективность рекомендательной библиографии в руководстве чтением» был проведен анализ контрольных работ студентов-заочников ЛГИКа, сотрудников 32 городских библиотек. Он показал, что в 28 из них пособия не выдаются читателям из-за того, что многих нет вообще, а часть - всего в одном экземпляре (257).
6
Рекомендательные пособия, как отмечают практические работники, поступают в массовые библиотеки крайне редко и в таком малом количестве экземпляров, что до всех филиалов они просто не доходят. За первое полугодие 1991 г. московская библиотека им. Н.А.Добролюбова получила 4 названия указателей, в среднем по 6 экземпляров каждый, а за весь 1992 год - еще меньше. Если учесть, что один экземпляр идет в библиографический отдел, то на 9 библиотек остается 5 экземпляров (106). При этом Н.А.Жадаева отмечает, что темы указателей интересные, но не самые актуальные. И материалы, включенные в них, изданы в разных регионах страны и в тонких журналах пятилетней давности, т.е. чаще всего не доступны читателям.
Чрезвычайно скромны тиражи библиографических пособий для детей. В 80-е годы, отмечают специалисты (106, 201 и др.), они имелись только в детских библиотеках (в 1 - 2-х экз.), а в школьных библиотеках, где читает большинство учащихся, они, как правило, отсутствовали. А ведь как важно иметь такие пособия у себя дома, что позволяет заглянуть в них не только тогда, когда выбираешь книгу, но и после чтения, когда хочется поговорить о ней с умным и чутким знатоком книги (202).
Е.Ф.Рыбина указывает еще на одну причину, косвенно влияющую на характер взаимодействия читателя и библиографического пособия. Это отсутствие в структуре ЦБС должности библиографа по детской литературе (269). В настоящее время подготовке кадров для детских библиотек и школьных библиотек не уделяется достаточного внимания. Обучение осуществляется только в 3-х вузах культуры: Московском, Санкт-Петербургском, Челябинском. Усугубляет ситуацию и отсутствие постоянно действующего центра повышения квалификации таких специалистов.
Нерешенность организационных аспектов в области библиографирования литературы для детей, в конечном счете, отражается на качестве подготавливаемых библиографических продуктов, в частности, методических вопросах библиографирования и их рецензирования. Так, анализ «Библиографии советской библиографии» (БСБ), затем и «Библиографии
7
российской библиографии» (БРБ) показал, что библиографическая продукция для детей практически не является объектом рассмотрения в рецензиях специалистов. В редких случаях дается краткий анализ краеведческих библиографических пособий для детей в обзорах Е.Ф.Рыбиной «Библиография литературы для детей и юношества», опубликованных в «БСБ», «БРБ» (263 -268) (о краеведческих библиографических пособиях №№ 240,241,242,263 см. Прил. 1.) Имеются отдельные публикации и в сборниках, изданных ведущими детскими библиотеками страны (2) ( о издании № 263 Прил. 1). Однако, тираж названных изданий невелик (до 300 экз.), что существенно затрудняет знакомство с ними библиографов-краеведов России. Не рецензируются библиографические пособия, адресованные детям, и в массовых педагогических журналах, предназначенных руководителям детского чтения. Все это вместе взятое отражается на качестве библиографической деятельности и, в частности методике библиографирования.
В области краеведческой библиографической информации для детей сложилась парадоксальная ситуация. С одной стороны, во многих краях и областях подобные библиографические пособия не издаются, а с другой стороны, созданная библиографическая продукция не всегда востребована. Причиной тому является несовершенство методики библиографирования краеведческой литературы для детей и самой системы краеведческих библиографических пособий. Таким образом, разработка качественной методики библиографирования краеведческой литературы для детей и на ее основе оптимизация модели системы краеведческих библиографических пособий для детей позволят решить обозначенную проблему и тем самым расширить возможности краеведческой библиографии в деле духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.
Объектом краеведческой библиографии для детей выступают две группы потребителей: дети (подростки) и руководители детским чтением. Достаточно тесно взаимосвязанные друг с другом, каждое из этих направлений имеет свою историю, методику и специфику. Данное исследование посвящено
краеведческой библиографии, адресованной детям и более конкретно подросткам, что обусловлено, прежде всего, особенностями их потребностей, восприятия информации.
Изученность проблемы. Специального исследования, направленного на изучение специфики методики краеведческого библиографирования для детей, не проводилось.
В ходе изучения темы исследования было выявлено немало публикаций по общим проблемам библиографирования детской литературы, рекомендательной библиографии (т.к. для детей создаются именно рекомендательные библиографические пособия), краеведческой библиографии и краеведческой библиографии для детей, а также по типологии читателей-детей, о их возрастных и психологических особенностях.
С начала 90-х годов в связи с изменениями в области идеологии в нашей стране рекомендательная библиография, в основном, только «защищалась от нападок» на неё. М.Чудакова, Р.И.Рейтблат, В.А.Фокеев и другие, ссылаясь на её излишнюю «заидеологизированность» в прошлом, утверждали, что при современном плюрализме мнений она не нужна, т.к. любая рекомендация читателю является навязыванием определенного взгляда, давлением на свободу его выбора, насилием над его вкусом. В.Басков, Н.Добрынина, С.С.Трубников, Ю.М.Тугов, Э.К.Беспалова и другие их сторонники (23,92,96,331,333) согласились с ними в том, что рекомендательная библиография была послушным орудием беззаконий, насилия над читательским миром, инструментом лимитирования чтения - это можно, а это нельзя. Они отмечали, что изменения в обществе открывают новые возможности для рекомендательной библиографии - способствовать демократическому обновлению нашего общества, подчеркивая при этом, что именно рекомендательная библиография должна помогать читателю выбрать свою позицию, свой взгляд на происходящее, не навязывая читателю определенного мнения, содействовать прогрессивному видению общественных
9
событий, развивать у читателя творческое начало, умение выбрать нужную для него книгу (статью) и составить собственное отношение к прочитанному.
Отрицать рекомендательную библиографию нельзя, т.к. весь процесс познания построен на получении знаний из книги, а рекомендательная библиография помогает восхождению с менее сложной ступени на более сложную с помощью доступной литературы. Попытки систематизировать чтение, предлагая лучшие книги, были в Древней Руси, еще в монастырских библиотеках (78), хотя сам термин «рекомендательная библиография» был введен в практику много позже Н.А.Рубакиным.
Интенсивность развития теории и методики любой науки можно определить по тематике и количеству диссертационных исследований. В области рекомендательной библиографии за последние 10 лет защищена только одна диссертация: в 1996 году Н.В. Лопатина защитила кандидатскую диссертацию, посвященную компьютерным аналогам рекомендательных библиографических пособий.
Е.Ф.Рыбина отмечает, что с середины 80-х годов XX в. наблюдается спад в издании краеведческих библиографических пособий (КБП) для детей, с начала 90-х годов многие библиотеки переориентировались с типографского способа издания на средства оперативной полиграфии, а с середины 90-х гг. активизировался выпуск КБП «малых форм», появились новые типы пособий. На фоне такого разнообразия КБП нерешенными оставались проблемы методики их создания (263 - 268). Библиотеки предпочитают выпускать небольшие рекомендательные пособия, подготовить которые можно относительно быстро, но методика составления, которых оставляет желать лучшего (267, 268).
В области библиографирования литературы для детей, по высказыванию В.Т.Кайгородовой (123), наиболее разработана методика аннотирования, рассмотренная и в теоретическом, и методических аспектах З.С.Живовой, Е.Ф.Рыбиной, А.Н.Дулатовой, Н.Ф.Новичковой, И.И.Тимофеевой, Е.Н.Томашевой, Е.И.Фадеевой и др.
10
Анализ публикаций показал, что библиография литературы для детей в разных аспектах рассматривается в работах, посвященных: системе пособий (Э.К.Беспалова, Л.Ф.Корнаухова, Э.Д.Ларионова, О.И.Левина, Н.Ф.Новичкова, Е.Ф.Рыбина), методике библиографирования отдельных типов библиографических пособий (Е.И.Голубева, Е.В.Куликова, Г.С.Лобанова, Н.Ф.Новичкова, Е.Ф.Рыбина, И.А.Тушевская), библиографической характеристике документов (Г.С.Ганзикова, А.Н.Дулатова, З.С.Живова, Е.Ф.Рыбина, Н.Ф.Новичкова, М.Ю.Сумина, И.И.Тимофеева, Е.Н.Томашева, Е.И.Фадеева), иллюстрациям в библиографических пособиях (Т.Н.Артемова, М.Я.Богаделыцикова, А.М.Горбунов, Н.Е.Добрынина), особенностям восприятия библиографических пособий (К.А.Алексахина, Г.Н.Брюханова), электронным информационным ресурсам для детей (Ю.В.Ершова, Е.В.Земская, С.А.Капранова, А.А.Копейкин, Н.В.Лопатина, А.Невский, Е.Н.Невская, Е.В.Стрелкова, И.Г.Торлин, Н.Б.Янушевич) и др.
Вопросами краеведческой библиографии занимается ряд специалистов теоретиков и практиков. Большая часть публикаций посвящена понятийному аппарату (С.Н.Акулич, Н.Н.Кушнаренко, И.В.Лукашов, И.И.Михлина, А.В.Мамонтов, Н.Н.Щерба), системе пособий (И.Н.Войханская, Н.Н.Щерба), методическим особенностям создания отдельных типов краеведческих библиографических пособий (Г.Вольберг, А.В.Мамонтов, И.И.Михлина, И.Г.Моргенштерн, Э.Э.Найдич, А.Туровская, Н.В.Ханукаева, Н.Н.Щерба).
Проблемы краеведческой библиографии для детей освещаются узким кругом специалистов, в связи с чем многие ее аспекты до сих пор недостаточно изучены. Е.Н.Томашевой в 1970 году защищена кандидатская диссертация на тему "Краеведческая библиография детской литературы (Пути развития. Современное состояние)", изданы лекции, опубликован ряд статей, освещающих становление и развитие краеведческой библиографии детской литературы, рассмотрены методические особенности создания отдельных типов пособий и т.д. Е.Ф.Рыбина в ежегоднике "Библиография российской библиографии" ("Библиография советской библиографии") регулярно до 1998
11
года выступала с кратким анализом библиографической продукции в обзоре "Библиография литературы для детей" и краеведческих библиографических пособий, изданных на территории страны за определенный год. Анализ отдельных краеведческих библиографических пособий региона (Х.Хамракулова), неопубликованных краеведческих библиографических пособий областных библиотек за 1990-е гг. (Е.А.Козлова) был представлен в отраслевых периодических изданиях, тематических сборниках и материалах конференций. Здесь же освещались и краеведческие электронные ресурсы для детей как России, так и ведущих зарубежных стран и ближнего зарубежья (А.И.Бардашевская, Е.В.Земская, С.А.Капранова, О.П.Кислова, Г.Г.Корягина, Н.Ф.Попова, Е.В.Стрелкова, И.Г.Торлин, Н.Б.Янушевич).
Неразработанность понятийного аппарата в области краеведческой библиографии, а именно многозначность и отсутствие устойчивых значений таких терминов, как «край», «краеведческая литература», «краеведческая библиография» и т.п., усугубляется и несовершенством его применительно к детской литературе. Дискуссионность теоретических аспектов темы неуклонно приводит к проблемам в создании оптимального варианта системы как краеведческих библиграфических пособий для взрослых, так и для детей. Недостаточно внимания уделяется изучению вопросов типизации читателей детей (Л.И.Беленькая, И.С.Кон, И.Ю.Кулагина, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, Б.Г.Умнов, Д.И.Фельдштейн, А.Н.Хузиахметов) и их читательских потребностей (Н.В.Бубекина, Н.И.Дзюба, Н.Е.Добрынина, О.Кабачек, Я.Колодзейка, И.Корчинская, В.Кроникова, Б.Лакхэм, А.И.Лебедева, В.П.Чудинова), особенно в краеведческой информации. Практически не разработаны в научной литературе особенности восприятия детьми и, в частности, подростками краеведческой библиографической информации. Мало уделяется внимания современному состоянию краеведческой библиографии для детей (А.Н.Акимова, Е.Н.Томашева, Е.Ф.Рыбина).
Таким образом, изучение общего состояния разработанности проблем краеведческой библиографии для детей позволило сделать следующие выводы:
12
недостаточно освещены теоретические и методические вопросы
краеведческой библиографии для детей;
не изучены потребности детей в краеведческой информации и особенности
ее восприятия;
отсутствуют мониторинг и анализ современного состояния краеведческой
библиографии для детей;
недостаточно разработана модель системы краеведческих
библиографических пособий для детей в целом, отдельных ее подсистем
для различных возрастных групп читателей.
Анализ вышеизложенного материала обусловил выбор темы диссертационного исследования, его объект и предмет.
Объект исследования - система краеведческих библиографических пособий для детей и, в частности, для подростков.
Предмет исследования - теоретические, психолого-педагогические основы методики библиографирования краеведческой литературы как инструмента оптимизации системы краеведческих библиографических пособий для подростков. В данной работе будут освещаться теоретические и практические наработки в области системы краеведческих библиографических пособий и методики библиографирования как для детей, так и для подростков, но практический выход исследования - методика библиографирования - будет ориентирован на подростковую группу.
Цель исследования - совершенствование системы краеведческих библиографических пособий для детей и, в частности, для подростков посредством оптимизации методики создания отдельных библиографических продуктов и услуг.
В качестве базы исследования выступают массив и поток первичных и вторичных (библиографических) изданий краеведческого характера для детей и, в частности, подростков. Были проанализированы на предмет выявления нужных материалов следующие издания:
13
- "Библиография российской библиографии" (ранее "Библиография советской библиографии") Российской книжной палаты за 1967 - 2000 годы;
- "Летопись печати Республики Татарстан" Книжной палаты Республики Татарстан за 1980 - 1999 годы;
- "Материалы к библиографии краеведческой библиографии детской литературы. 1918 - 1997 гг." Е.Н.Томашевой.
Выбор данных изданий был определен полнотой отражаемых в них документов. Кроме того, "Летопись печати РТ" благодаря разделу "Республика в печати" позволяет выявить издания краеведческого характера, опубликованные за ее пределами.
Изучение документальных потоков было проведено по следующим параметрам: общий объем потока, язык изданий, читательское назначение, качество оформления, типы пособий и типы литературы, жанры пособий и жанры литературы и т.д. При рассмотрении библиографической продукции был проведен сравнительный анализ изданий России и стран ближнего зарубежья. Сбор статистического материала проводился путем визуального изучения и сплошного учета всех относящихся к тематике исследования библиографических записей в анализируемых вторичных источниках. Все полученные данные обрабатывались вручную.
Выводы относительно потребностей в краеведческой информации, особенностей ее восприятия были сделаны на основе материалов анкетирования и эксперимента. В качестве респондентов выступили подростки из районов Республики Татарстан, г. Казани, а также подростки из Чувашии. Всего были задействованы три анкеты, направленные на изучение: 1) интересов и потребностей в краеведческой литературе — 441 опрошенных, 2) источников информации о крае - 441 опрошенных, 3) влияние полиграфического оформления на восприятие краеведческого пособия детьми - 28 опрошенных. Также учитывалось мнение библиотекарей-практиков (127 опрошенных) и студентов-выпускников заочного отделения библиотечно-информационного факультета КГАКИ (72 опрошенных).
14
При формировании репрезентативной выборки среди подростков закладывались сведения, существенные для целей исследования:
- половозрастные (188 мальчиков и 253 девочки), а также разные классы - 5 класс (95 чел.), 6 кл. (323 чел.) и 7 кл. (23 чел.);
- пространственные (столица - г. Казань (347 чел.), периферия - сельская районы РТ (39 чел.), соседний регион - Чувашия (35 чел.);
- национальная принадлежность (русские - 276 чел., татары - 218 чел., чуваши - 25 чел., другие национальности - 21 чел.).
На втором этапе исследования был проведен эксперимент среди представителей разных категорий респондентов по моделированию краеведческого библиографического пособия "Лучезарная Казань", с целью выявления особенностей конструирования пособия для конкретной читательской группы детей, а также определения соотношения и месторасположения текстового и иллюстративного материала на полосе библиографического издания, а также ассоциативных связей в представлении подростков.
Накопленный теоретический и эмпирический материал, многоаспектно представляющий как документы краеведческого характера, так и его потребителей, позволяет расценивать его как базовый для настоящего исследования.
В качестве ведущей гипотезы исследования выступает предположение о том, что краеведческие библиографические пособия будут востребованы детьми, а значит эффективно функционировать для решения насущных воспитательных и образовательных задач общества только при условии оптимальной системы краеведческих библиографических пособий, их качественно нового уровня подготовки, учитывающего потребности детей в краеведческой информации, особенности их восприятия библиографической информации и новые технологии в их подготовке.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
15
- выявление и многоаспектный анализ краеведческой библиографической продукции, адресованной детям, в том числе и подросткам;
- анализ краеведческой литературы для подростков, связанной тематикой с Республикой Татарстан;
- изучение потребностей подростков в краеведческой информации;
- изучение восприятия краеведческой библиографической информации подростками;
- разработка оригинальной модели системы краеведческих библиографических пособий для детей и подростков, в частности;
- разработка методических рекомендаций по библиографированию краеведческой литературы для подростков с учетом их особенностей как потребителей.
Методологической основой исследования являются системный и информационный подходы, междисциплинарный синтез, современные философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития библиографии, единство исторического и логического в исследовании общественных явлений, общего, особенного и единичного во взаимосвязи и взаимодействии явлений с учетом новых подходов к изучению краеведческой библиографии в целом и, в частности, для детей.
Эмпирической базой исследования явились данные анкетирования и эксперимента, полученные как в РТ, так и в Чувашии краеведческие издания для подростков и библиографическая продукция по теме.
Теоретические основы исследования составили классические работы в области краеведческой бибблиографии (Н.Н.Кушнаренко, И.И.Михлина, А.В.Мамонтов, Н.Н.Щерба), психологии и педагогики (Л.И.Беленькая, И.С.Кон, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, Д.И.Фельдштейн), библиографии литературы для детей (Н.Ф.Новичкова, Е.Ф.Рыбина, А.Н.Дулатова, М.Ю.Сумина, Е.Н.Томашева, Т.Н.Артемова), библиографии краеведческой литературы для детей (Е.Ф.Рыбина, Е.Н.Томашева).
16
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием фундаментальных теоретических положений в области социологических исследований, комплекса теоретических и эмпирических методов.
В качестве методов исследования был выбран целый комплекс теоретических и эмпирических методов, что определено многомерностью исследуемого объекта и задач, поставленных в исследовании. Они включают: метод анализа документов, сравнительный и терминологический анализ, метод моделирования, анкетирование, эксперимент, а также библиографический и книговедческие методы (аналитико-тематический, структурно-типологический, типографический).
На защиту выносятся следующие положения:
- краеведческие информационные ресурсы каждого региона - стратегически важная категория, позволяющая влиять на духовно-нравственное состояние общества, воспитание подрастающего поколения;
- определяющими факторами формирования краеведческих информационных ресурсов для подростков является их информационные потребности, т.е. учебная и научно-познавательная деятельность, причем залогом востребованности читателями краеведческой библиографической информации является создание ее с учетом возрастных и психологических особенностей;
- качественная сторона системы краеведческих библиографических пособий определяется, прежде всего, оптимальной методикой создания отдельных библиографических продуктов;
- применение современных компьютерных технологий в создании краеведческих библиографических пособий повышает возможности их использования. Базой для разработки электронных версий КБП служат традиционные методические решения их создания.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:
17
- обобщении и конкретизировавший понятийных основ краеведческой библиографии для детей;
- изучении ресурсной базы краеведческой библиографии для детей РФ, стран СНГ и РТ, представлении их сравнительного анализа;
- создании модели системы краеведческих библиографических пособий для подростков;
- оптимизации методики составления краеведческих библиографических пособий для подростков;
-выработке рекомендаций по полиграфическому оформлению библиографических пособий для данной возрастной категории;
- проектировании оптимальной содержательной модели сайта детской библиотеки, как одного из наиболее привлекательных для подростков источников информации в области краеведческой информации;
- в описании электронных версий краеведческих библиографических пособий на основе методики библиографирования традиционных.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- изучены потребности подростков в краеведческой информации;
- выявлены особенности восприятия краеведческой библиографической информации данной категорией;
- предложена модель системы краеведческих библиографических пособий для подростков;
- обоснованы методические особенности библиографирования краеведческой литературы для подростков;
- апробирована методика библиографирования в оригинальных краеведческих библиографических пособиях;
- разработанный в ходе исследования комплекс методик используется при организации студенческих научных исследований в рамках подготовки курсовых и дипломных работ (две работы, участвовавшие во Всероссийском конкурсе лучшей научной студенческой работы, награждены дипломом за 2 |
