Введение
В новых экономических условиях большое значение в системе непрерывного образования имеет играющая роль базового звена общеобразовательная школа, которая обязана дать общественно необходимый уровень научных знаний, приобщить человека к культурному наследию. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года внимание акцентируется на создание в системе профильной подготовки условий для психологической поддержки молодежи; оказании помощи школьникам в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определении реальных возможностей в освоении той или иной профессии. Данная идея находит свое дальнейшее развитие и уточнение в концепции профильного обучения, в котором указано, что профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их намерениями в отношении продолжения образования. В условиях малого города индивидуальные траектории профильной подготовки учащихся обусловлены специфическими особенностями социальных процессов, реализуемых в замкнутом пространстве закрытого административно-территориального образования.
Модернизация образования в основной и старшей школе - введение про-фильного обучения и предпрофильной подготовки - должна стать постоянным инструментом расширения свободы выбора и реализации подростком индивидуального профессионального выбора. Профессиональная ориентация в условиях постиндустриального общества и изменяющегося рынка труда должна приобретать новое качество и отвечать требованиям сложившейся социально-культурной и экономической ситуации.
В условиях массового введения в отечественной школе предпрофильной подготовки и профильного обучения существенно обостряется противоречие "старых" и "новых" целей профориентационной работы. Её целью в доперестроечное время были формирование модели будущего участника трудовых отношений и помощь школьнику в выборе типовых сценариев профессионального становления. В настоящее время от школы требуется создание условий для форми-
3
рования у подростка индивидуального запроса, личностной потребности в выборе направления продолжения образования, готовности к последующей самореализации и дальнейшей профессиональной самоидентификации в новых экономических и социокультурных условиях. Учитывая специфику малого города (ЗАТО)( ограниченное количество промышленных предприятий, отсутствие развитой инфраструктуры, дефицит рабочих мест, недостаточно развитая экономика города) особенно актуальны новые подходы к профильной подготовке.
Таким образом, было выявлено противоречие: с одной стороны - потребность общества и личности в выборе направлений дальнейшего продолжения образования, основанного на учете индивидуальных образовательных запросов, и с другой - сложившийся традиционный подход в образовательных учреждениях к решению проблем профессиональной ориентации и профессионального самоопределения, не обеспечивающих эффективную психолого-педагогическую помощь учащимся
На основе данного противоречия определена проблема исследования: какими должны быть содержание, методы и формы учебной деятельности муниципальных учреждений образования, способствующие эффективной профильной подготовке молодежи, являющейся базисом, обеспечивающим выбор профессионального образования в условиях малого города (ЗАТО).
Цель исследования: разработка структуры, содержания и условий, обеспечивающих эффективность профильной подготовки учащихся в муниципальном образовательном пространстве малого города.
Объект исследования - профильная подготовка учащихся.
Предмет исследования - профильная подготовка учащихся в муниципальном образовательном пространстве малого города.
Гипотеза исследования: профильная подготовка учащихся в условиях муниципального образовательного пространства будет эффективной, если:
- направленность профильной подготовки будет адекватна социально-педагогическим условиям муниципального образовательного пространства малого города;
- условия профильной подготовки в организационном плане будут обеспечивать взаимодействие муниципальных учреждений образовательного простран- ства, структуру профильной подготовки в образовательном учреждении, управленческие аспекты профильной подготовки;
- будет определено динамическое единство социально-педагогических фак- торов и потребностей личности в целеполагании профильной подготовки, тактическом планировании индивидуальной траектории профильной подготовки обучающихся, соответствующем общей стратегии, определяемой социально- педагогическими факторами;
- модель профильной подготовки обучающихся будет раскрывать целевой, организационный и содержательный компоненты.
Задачи исследования:
1. Выявить социально-педагогические факторы, определяющие направленность профильной подготовки учащихся в условиях муниципального образовательного пространства малого города.
2. Определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность профильной подготовки учащихся.
3. Разработать и экспериментально проверить модель профильной подготовки учащихся.
Методологическую основу исследования составили основополагающие философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности, целостности и единстве явлений и процессов окружающей действительности, идеях фило- софской антропологии о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, её целесообразности и творческом характере. Конкретная методология исследования базируется на гносеологическом, субъектно-
деятельностном, системно-целостном подходах к познанию и преобразованию педагогической действительности.
Теоретическую основу работы составили: социально-экономические и социологические подходы к проблеме (К.А. Абульханова-Славская[ 1,188,196], С.Кон[99,100], В.А. Ядов[259], и др.); исследования в области психологии о лич-ностно-деятельностном подходе к пониманию процесса формирования и разви-
5
\
тия личности вообще и ее профессионального самоопределения в частности (Б.ГЛнаньев [6], Л.И.Анцыферова [7,8,188], Л.С.Выготский [43-49,], А.Н.Леонтьев [122-127,], К.К.Платонов [171,172], А.В.Петровский [164-166]. С.Л.Рубинштейн [196-198], Е.В.Шорохова [217,250-253] и др.); теоретические исследования по дидактике (Ю.К. Бабанский [12-16], В.С.Леднев [11-121], Н.Я.Лернер [128-130,235], М.Н.Скаткин [212] и др.); подходы к проблемам непрерывного профессионального образования в региональных образовательных системах (О.Н Щербакова [255], и др.); теория мониторинга качества образования (В.А. Кальней[90-91,248] и СЕ. Шишов[90-91,242-249]); исследования по компе-тентностному подходу в образовании (И. Г.Агапов[2,3,247], И. А. Зимняя[85], А.В. Хуторской[232], А. А. Пинский[168,170]) законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический и сопоставительный анализ, моделирование, диагностирование, анкетирование, тестирование, использовались методы экспертных оценок, анализа конкретных ситуаций, наблюдения, педагогического эксперимента, праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности, педагогического опыта); количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, статистическая обработка эмпирических данных.
Научная новизна исследования:
- выявлены социально-педагогические факторы (такие, как специфический характер социальных процессов жизни, сформированность регионального рынка труда, социальное партнерство, сформированность муниципальной образовательной среды и другие), определяющие направленность профильной подготовки учащихся в условиях муниципального образовательного пространства малого города;
- определена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность профильной подготовки учащихся в муниципальном образовательном пространстве;
- разработана модель профильной подготовки учащихся раскрывающая целевой, организационный и содержательный компоненты.
Теоретическая значимость состоит в том, что обоснованы структура, содержание и организационно-педагогические условия профильной подготовки учащихся в муниципальном образовательном пространстве малого города.
Практическая значимость состоит в разработке методических рекомендаций для управленческих структур малого города по организации профильной подготовки в муниципальном образовательном пространстве; в разработке программы развития профильной подготовки в условиях малого города - Закрытого административно-территориального образования (ЗАТО) г. Краснознаменск.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в 14 образовательных учреждениях г. Краснознаменска, в ней приняли участие более 1000 учащихся профильных общеобразовательных учреждений и классов. Среди них лицей №1, гимназия №1, гимназия №2, средняя школа №4 с углубленным изучением отдельных предметов и другие.
Исследования проводились в несколько этапов:
Первый (1999-2001) - поисковый, был посвящен изучению литературы по теме исследования, разработке его методологических основ, обобщению опыта работы, сбору эмпирического материала и апробации методов исследования.
Второй (2001-2002) - формирующий, был направлен на определение основных положений, разработку модели профильной подготовки, проведение эксперимента, его учебно-практическое обеспечение.
Третий (2002-2004) - итоговый, определял проверку созданных условий, анализ и обобщение полученных данных, оформление диссертационной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования: представленные в работе результаты отражены в пяти публикациях, в программах развития профильной подготовки образовательных учреждений закрытого административно -территориального образования г. Краснознаменск, а также были рассмотрены на совещаниях и научно-практических конференциях, проводимых Управлением образования, методическом семинаре по вопросам реализации проекта «Поддержка
профессионального самоопределения учащихся в многопрофильной гимназии» под руководством профессора, доктора педагогических наук Чистяковой С.Н
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров исследования, его соответствием поставленным задачам, валидностью используемых методик, сравнимостью с массовой практикой эмпирических данных.
Положения, выносимые на защиту:
- направленность профильной подготовки определяется выявленными социально-педагогическими факторами: специфическим характером социальных процессов жизни, сформированностью регионального рынка труда, обусловленностью традиционными и вновь развивающихся видов производства и профессиональной деятельности; социальным партнерством учреждений муниципального образовательного пространства; муниципальной образовательной средой, включающей муниципальные учреждения (в том числе образовательные), производство и фирмы, муниципальные органы управления;
- эффективность профильной подготовки учащихся обеспечивается организационно-педагогическими условиями, которые в организационном плане определяют взаимодействие муниципальных учреждений образовательного пространства, структуру профильной подготовки в образовательном учреждении, управленческие аспекты профильной подготовки, а в педагогическом плане - динамическое единство социально-педагогических факторов и потребностей личности в целеполагании профильной подготовки как базиса профессионального выбора, тактическое планирование индивидуальной траектории профильной подготовки;
- комплексное взаимодействие условий эффективности профильной подготовки учащихся обеспечивается моделью, включающей ее целевой, организационный и содержательный компоненты.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Глава 1. Социально — педагогическое обоснование и развитие профильной подготовки в муниципальном образовательном
пространстве
Главной целью профессионального образовательного учреждения в муниципальной системе подготовки является формирование образованной, всесторонне, гармонически развитой творческой личности, носителя высокой культуры, способного принять активное участие в различных отраслях государственной, общественной и экономической жизни города. В районах со слаборазвитой инфраструктурой эта цель актуальна не только в отношении учащихся конкретного образовательного учреждения, но и для всего населения.
Прежде всего, это глубокое и многоплановое научное исследование состояния социальной среды малого города. Сюда входит определение потребностей населения, этнокультурных доминант, уровня образования, элементов социальных установок и заказов на услуги. Одним словом, необходимо серьезное социологическое и психологическое обследование населения. Выполнение этой задачи требует серьезных трудозатрат коллективов профессиональных учебных заведений, а также привлечения к этой работе представителей местной администрации (в чьих интересах проведение подобного рода исследований), работников социальной сферы и социологических, политологических организаций.
Выяснение общей проблематики жизни региона, как в проявлениях социальных тенденций, так и в окружающей среде является необходимой составляющей формирования содержания профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования. Здесь необходимо проведение социально-экономического мониторинга, выяснения ситуации с предпринимательством и рынком труда, определение экономических и структурных проблем и путей их разрешения.
Таблица 1. Принципы формирования содержания профессиональной подго-товки молодежи в муниципальной системе образования
Группа принципов Принципы Примечание
Социо-культурные Адекватность Соответствие социальному заказу, потребностям и интересам личности учащихся, этнокультурным традициям и т.п.
Социальная прагматичность Практическая ориентация деятельности на удовлетворение потребностей личности и общества (региона)
Новизна Предвосхищение социального заказа или своевременность его
Экономико-ориентированные Соответствие проектируемого и реального Учет реальной применимости и необходимости
Экономичность Направленность на оптимальное использование ресурсов
Естественность Соответствие объективно - обусловленным процессам экологической природной и социальной среды региона
Организационные Интегративность Одновременное включение максимально разнородных интегрированных учебно-производственных деятельностей
Инновацион-ность Постоянное привлечение новой информации о социально-экономическом состоянии региона и др. информации. Разработка новых видов деятельностей
Демократичность Свобода самоорганизации в рамках деятельности
Контролируемость Возможность координации деятельности участников поля
Преемственность Предпрофильная профессиональная подготовка с будущим выбором профессионального образования
На основе полученной картины состояния общественной и окружающей среды малого города необходимо составление детального плана содержания деятельности профессиональной школы на пути ее совершенствования. При составлении такого плана необходимо учитывать следующие принципы, определенные в ходе диссертационного исследования (см. таблицу 1).
10
На наш взгляд, использование данных принципов формирования содержания профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования позволит не только подготовить специалистов, конкурентоспособных на рынке труда и профессий, но и учитывать личностные характеристики каждого обучаемого.
Построение на основе выделенных принципов содержания и структуры профильной подготовки молодежи в муниципальной системе образования по различным направлениям профессиональной подготовки должно рассматриваться в трех аспектах единства:
- аспект непрерывности — содержание профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования должно быть непрерывным и преемственным для определенной сегментированной группы участников образовательного процесса
- пространственный аспект - единство физического и информационного пространства (его принципов и понятийного аппарата) относительно муниципального округа
- организационный аспект - единство процессов и их восприятия, а также единство методических подходов к организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, единство методических систем обучения и воспитания.
Комбинация всех составляющих процесса профильной подготовки молодежи в муниципальной системе образования основана на потребностях личности и общества, которые влияют на содержание интегрированных материалов в рамках видов деятельности внутри системы. Реализация идеи многопрофильности и системности в построении модели профильной подготовки молодежи в муниципальной системе образования требует осмысленного, научного, комплексного подхода, взвешенной социальной политики. Все это должно основываться на проведении глубокого анализа состояния общества: психологического мониторинга, анкетирований и социологических опросов, определения социального заказа. По мнению автора, есть, однако, наиболее общие направления, которые должны внедряться в любых социально - экономических условиях. Как и любое учреждение в
11
• системе муниципального образования, профессиональная школа обязана обеспе-' чить полное и качественное исполнение государственных образовательных стан-т дартов.
Сообразуясь с этим, при формировании содержания образования учебного заведения, входящего в систему профессиональной подготовки молодежи в муни-
• ципальном образовательном пространстве малого города, содержание, количественные и качественные характеристики базовых предметов не должны подвергаться сокращению или иной трансформации, ведущей к снижению обра-
• зовательного стандарта.
Ставя своей целью профилизацию направлений профильной подготовки молодежи в муниципальной системе образования в рамках учебно-воспитательного процесса, следует использовать для этого элементы вариативности, заложенные в базовых программах, в основной компонент базовых учебных планов и возможности системы дополнительного образования.
Проблемы профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования исследовались рядом авторов. Так, в исследовании Щербаковой О.Н. [255] рассматривается система непрерывного профессионального образования молодежи в условиях региона, раскрываются особенности использования региональной системы дополнительного образования в допрофес-сиональной и профессиональной подготовке в их взаимосвязи. В работе Лукьянченко СИ. [131] проанализировано состояние содержания профессионального образования молодежи и особенности его формирования в новых социально-*г экономических условиях региона.
1.1-Учет особенностей регионального рынка труда в определении профильной подготовки молодежи
Подготовка молодежи к выбору профессии не случайно понимается как социально-профильная ориентация, направленная на создание таких условий, кото-• рые помогают молодому человеку, как выбрать сферу будущей профессиональ-
ной деятельности, так и развить в себе нужные гражданские качества. Ведь в вы-
12
боре профессии учащийся должен ориентироваться не только на определенную область своей будущей деятельности, но и на соответствующий образ жизни, оп- ределенную позицию в ней.
Профориентация в условиях совершенствования социального и научно-технического прогресса - важный объект социального управления: она имеет сис- темный, комплексный характер, осуществляется в сфере общественной жизни. Выдающиеся психологи Л.С.Выготский [43-49], А.Н.Леонтьев [122-127], А.В.Петровский [164-166], С.Л.Рубинштейн [196-198] обосновали важнейшую за- кономерность: развитие личности происходит в деятельности, причем лишь в той деятельности, которая насыщена элементами творчества и вызывает у человека положительное отношение к данному виду груда. Всякая деятельность, в том числе и трудовая, представляет процесс взаимодействия индивида с действительностью, в котором и происходит становление его как личности. Философско-психологические идеи об отношении человека к труду имеют принципиальное методологическое значение для определения не только цели системы профильной подготовки в современных условиях, но и наиболее эффективных способов управления ею. Важным с позиции управления профильной подготовкой является учение психологии (Б.Г.Ананьев[6], Л.И.Анцыферова [7-8,188], Л.С.Выготский [43-49], А.Н.Леонтьев [122-127], К.К.Платонов [171-172], А.В.Петровский [164-166], С.Л.Рубинштейн [196-198], Е.В.Шорохова [217,250-253]) о личностно-деятельностном подходе к пониманию процесса формирования и развития личности вообще и ее профессионального самоопределения в частности.
Так как процесс формирования и развития профильной подготовки обусловлен социально-экономическими процессами, они и определяют основные закономерности профориентации. В исследовании С.Н.Чистяковой и Н.Н.Захарова [234] установлено, что они заключаются в следующем: процесс профессионального самоопределения закономерно связан с системой общего, политехнического и профессионального образования - из этого следует, что профессиональная ориентация должна быть неотъемлемой частью всех этих видов образования и развития личности, из этой закономерности профориентации вытекают ее принципы: воспитательная направленность профориентации (связь с жизнью, практикой), поли-
13
технический характер, развитие интересов и склонностей к деятельности, максимально приближенной к профессиональной, принцип научности; процесс профессионального самоопределения закономерно зависит от внешних и внутренних факторов, влияющих на него, при этом недооценка какого- либо из них ведет к рассогласованности гармонии в выборе профессии личностных возможностей и потребностей общества в кадрах - из этого вытекает принцип комплексного подхода к профессиональной ориентации; взаимосвязь всех компонентов системы профориентации и детерминированность их социально-экономическими условиями оказывают решающее влияние на процесс формирования профессионального самоопределения школьников - из этого вытекают такие принципы профориентации, как системность, привлечение широких кругов общественности, родителей, специалистов к подготовке школьников к выбору профессии.
Таким образом, выделяются следующие принципы профильной подготовки: принцип конкретности - означает управление на основе научно обработанной информации о внутреннем состоянии объекта, а также о внешних условиях, в которых он функционирует; принцип оптимальности и эффективности - состоит в обеспечении максимальных экономических, моральных и социальных возможностей для личности и общества в целом в период вступления молодого человека в народное хозяйство; принцип обратной связи - это получение информации о процессе профессионального становления, побуждение к выработке интереса, ребенок может пройти в любой обстановке (семья, школа, внешкольное общение), но вслед за ним наступают этапы первичного мотивирования и обретения первоначальных навыков, а затем и закрепление мотивации в процессе первых профессиональных проб, и в этом плане роль общеобразовательных учреждений очень значительна в силу совершенно особой демократичности и других отличительных особенностей. Критериями социальной активности в этом процессе допрофес-сиональной подготовки могут являться: направленность на определенную профессиональную деятельность; степень развития способностей и дарований в определенном виде деятельности; профессиональная деятельность как потребность самореализации и отношение личности к самому себе, рефлексия своей деятельности.
14
Согласно выводам С.В.Сальцевой [202-205], продвижение субъекта в решении задач профессионального самоопределения базируется на следующих понятиях: личностное развитие, определяющее динамику профессионального становления человека на разных этапах жизни; личностная включенность в процесс, выражающаяся в инициации субъектом запуска деятельности, способствующей поиску и выбору профессионального будущего; личностные взаимосвязи, определяющие внешние условия социально и субъективно значимой ситуации жизнедеятельности; личностные механизмы, создающие внутренние стимулы продвижения субъекта в проблеме; личностная стратегия, включающая проектирование и реализацию действий по достижению поставленной цели. Указанная в числе основных функций учреждений образования, социальная адаптация воспитанников включает в себя их профессиональную ориентированность. Проблемы профессионального самоопределения как цели и результата деятельности внешкольных объединений выступают как проявление незыблемой педагогической истины о непрерывности образования, обеспечивающего жизненное и профессиональное самоопределение человека.
Профессиональная ориентация - научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медицинских мероприятий, направленных на оказание помощи молодежи в профессиональном самоопределении с учетом потребности народного хозяйства в кадрах, а также интересов, способностей и физиологических возможностей личности. Концептуальным понятием нашего исследования является учебно-профессиональная среда, обеспечивающая те педагогические условия, которые являются необходимыми для начального этапа профессионального становления учащихся - профориентации - и ее цели - профессионального самоопределения. Проблема ранней профессиональной подготовки подростков является одной из наиболее актуальных в современных условиях, так же как она была актуальной и ранее. Наибольшее развитие она получила в 70-80-е годы. В это же время наиболее явно выразились и ее недостатки. Одним из острых критиков сложившейся в те годы системы профориентации выступает в своей диссертации С.В.Сальцева [202 С. 95]. Она, в частности, пишет: «Общая тенденция проведения традиционной профориентационной работы заключалась в
15
том, что предполагалось: если школьник знакомится с работой ударников и трудовых коллективов, участвует в экскурсиях на передовые предприятия, в колхозы, усваивает кодекс чести рабочего человека, активен в беседах и диспутах о труде, занимается в кружках «Умелые руки», юннатов, техников, участвует в сельскохозяйственном труде и выполняет производственные заказы предприятий, проводит массовые праздники труда, занимается субботниками и самообслуживанием, то все это автоматически обеспечивает ориентацию его на профессию, способствует ее выбору». В жизни, к сожалению, происходило обратное. Ознакомившись ближе с примитивной организацией сельскохозяйственного труда, сельские школьники бежали в города. Однако и здесь профориентация предлагала наиболее неквалифицированные, массовые рабочие профессии, суженные до требующихся в конкретном районе, на конвейере предприятия. Этому было посвящено большое количество материалов кабинетов, уголков, стендов по профориентации.
Однобокость, безличность профориентации, представляющей собой декларативно-агитационную информацию о мире профессий, оторванных от жизни, расчет на некую обобщенную, усредненную модель ученика, отсутствие индивидуального подхода к нему как к самоценной личности без предоставления возможности познать себя, свои возможности в реальном деле активно отторгались творческими педагогами». Вторично опуская излишнюю публицистичность автора, надо признать, что работа по профориентации школьников действительно не была лишена недостатков, в разной степени присущих всем идеологизированным сторонам жизни. Тем не менее, перечисленные автором конкретные формы проф-ориентационной работы не исчерпывали, но действительно способствовали ориентации школьника на профессию, и не применять их - значит игнорировать отмеченный выше принцип комплексного подхода к профессиональной ориентации. Ссылка же на «наиболее неквалифицированные, массовые рабочие профессии, суженные до требующихся в конкретном районе, на конвейере предприятия» является чрезмерным обобщением, потому что даже в пределах одного малого города можно было указать немало предлагаемых школьникам профессий, далеко не столь безрадостно неквалифицированных. Более того, автор недооценивает совершенно справедливо утверждаемый С.Н.Чистяковой [237] территориально-
16
отраслевой принцип, без которого профориентация становится абстрактной. Третий же цитированный абзац справедлив целиком, потому что он состоит только из научного анализа существовавшей ранее практики. Ориентация ребенка на профессию без инструментированного изучения самого ребенка, ориентация огульная, только по причине принадлежности к конкретному классу конкретной школы, не могла, в большинстве случаев, дать положительного результата. Столь же бесперспективна типичная во многих школах информация об узком круге профессий, ограниченном возможностями учебно-материальной базы школы или запросами базового предприятия. Значительные затруднения вносило увлечение массовыми вербальными формами работы. Дальнейший анализ проблемы мог бы добавить и другие, не менее очевидные пробелы в профориентации школьников в предыдущие годы. Однако это выходит за рамки нашего исследования, и выводы С.В.Сальцевой [202] проанализированы здесь лишь с целью выделить ряд неудачных аспектов этой работы в прошлом, которых хотелось бы избежать, конструируя допрофессиональную и профессиональную подготовку молодежи сейчас. Планы на будущее отражают готовность человека к дальнейшей жизни. Как указывала Л.Н. Буйлова [34], далеко не все выпускники школ способны принять решение относительно своего будущего. В то же время, ее исследование убедительно показало, что учащиеся старшего звена учреждений дополнительного образования (т.е. подростки того же возраста) опережают других сверстников в этом плане: они чаще считают, что образовательное учреждение должно готовить к самостоятельной жизни и к будущей профессии (86% против 49%), раньше выбирают интересующее направление деятельности (97%: 62%), увереннее назвали вуз, в котором собираются учиться (54%: 31%), и испытывают меньше опасений, связанных с продолжением учебы после школы (11% против 64%). Таким образом, подростки, получившие дополнительное образование, самими условиями и содержанием школьного обучения гораздо более подготовлены к осознанному и уверенному выбору сферы профессиональной деятельности.
Отличительная особенность российского профильного образования состоит в его ориентации на общие процессы экономики, функционирующие в отраслевом виде. Сложившаяся региональная система образования по существу была регио-
17 |
