3 ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и ее актуальность. В период активного социально-экономического и нравственного преобразования нашего общества возникает необходимость улучшения содержания, форм и методов профессиональной подготовки специалистов как для общеобразовательной, так и для высшей школы. В этом направлении эффективность подготовки учителей технологии в полной мере зависит от развития у них способностей творчески преобразовывать окружающую действительность, самостоятельности в решении практических задач, готовности к самосовершенствованию и самообразованию в соответствии с объективными условиями и субъективными возможностями. Следует учитывать, что развитие творческих способностей обучающихся происходит в том случае, если учитель сам наделен этими способностями, если он умеет вводить детей в мир творчества, активного поиска оригинальных решений поставленных задач.
Рассматривая проблему развития творческих способностей будущих учителей технологии как важнейшее условие профессиональной подготовки специалистов, мы считаем, что усиление личностной ориентации, индивидуализации и самостоятельности их учебной деятельности сделает ее более творческой. В этой связи актуальной становится проблема развития творческих способностей студентов, которая требует к себе особого внимания и нуждается в изучении, выявлении и научном обосновании педагогических условий повышения творческого потенциала будущих педагогов.
Научный анализ специальной литературы, посвященной проблемам организации учебных занятий, включающих различные виды творческой активности обучающихся, раскрыт достаточно полно (П.Н. Андрианов, Ю.К. Бабан-ский, Ю.К. Васильев, Б.И. Додонов, Г.Л. Ермаш, В.Г. Злотников, И.П. Короленко, М.П. Пальянов, В.Г. Разумовский и др.). Развитие творческих способ-
ностей субъектов обучения (В.Г. Асеев, СМ. Василевский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.Р. Дадашев, Е.В. Завгородняя, Л.В. Занков, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.Н. Колбановский, B.C. Кузин, А.Н. Леонтьев, Р.А. Петровский, Б.М. Теплов, Э.А. Фарапонова, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.) свидетельствует о том, что творческие способности личности формируются на протяжении всей жизни человека, однако в генезисе их становления имеются оптимальные периоды для эффективного развития этих высших психических функций, включающие и годы обучения в вузе. Учебно-воспитательная среда высшей школы способствует развитию творческих способностей студентов, а целенаправленная работа в этом направлении увеличивает ее эффективность.
Высокая социальная и педагогическая значимость проблемы развития творческих способностей обусловила необходимость теоретической и практической разработки различных ее аспектов в обучении и процессе изучения различных учебных дисциплин (А.Д.Алехин, В.Г. Беда, Н.С. Боголюбов, В.А. Гер-вер, Т.С. Комарова, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, Н.Н. Ростовцев, А.Е. Терентьев, Г.В. Черемных, Е.В. Шорохов, А.П. Яшухин и др.). Проблема организации учебной и декоративно-прикладной деятельности как творческой, раскрыта в трудах: Т.В. Гановой, В.Ф. Григорьева, М. Даутова, П.Г. Демчева, Н.В. Ефре-мичевой, В.В. Корешкова, С.Н. Новикова, В.В. Сидоренко, М.В. Соколова, А.С. Хворостова, Т.Я. Шпикалова и др. Вместе с тем, развитию творческих способностей студентов педвузов в процессе обучения технологии швейного производства, а также основ конструирования и моделирования одежды исследователями уделяется недостаточно внимания.
Таким образом, налицо существенное противоречие между педагогической необходимостью развития творческих способностей студентов в процессе преподавания дисциплин «Основы конструирования и моделирования одежды» и «Технология швейного производства», с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогических и методических рекомендаций осуществле-
ния преподавателем вуза этого процесса в педагогической теории и практике -с другой.
Обнаруженное противоречие определяет проблему специального педагогического исследования, суть которой мы видим в том, чтобы найти методические пути и условия развития творческих способностей будущего учителя технологии в процессе преподавания предметов «Основы конструирования и моделирования одежды» и «Технология швейного производства».
Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность определили тему диссертационного исследования: «Развитие творческих способностей будущего учителя технологии».
Целью данного исследования является разработка и экспериментальная проверка совокупности педагогических условий развития творческих способностей студентов в процессе изучения дисциплин «Технология швейного производства», «Основы конструирования и моделирования одежды».
Объект исследования: процесс развития творческих способностей в системе профессиональной подготовки будущего учителя технологии.
Предмет исследования: процесс выявления педагогических условий развития творческих способностей студентов факультета технологии и предпринимательства на занятиях по технологии швейного производства, основам конструирования и моделирования одежды.
Гипотеза исследования: развитие творческих способностей студентов педвуза при изучении дисциплин «Технология швейного производства» и «Основы конструирования и моделирования одежды» будет более эффективно, если в обучении используется личностно ориентированный подход, предусматривающий:
- вариативное содержание учебного материала;
- индивидуальную форму организации обучения;
- возможность выбора персональной технологии конструирования, моделирования и изготовления одежды;
делирования и изготовления одежды;
- работу студента по личной программе учебной деятельности. Задачи исследования:
1. Изучить состояние разработанности проблемы развития творческих способностей будущего учителя технологии в психологической и педагогической науке и практике.
2. Разработать методику диагностики творческих способностей студентов факультета технологии и предпринимательства в процессе конструирования, моделирования и изготовления одежды.
3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия развития творческих способностей студентов технологии при изучении дисциплин «Технология швейного производства» и «Основы конструирования и моделирования одежды».
Методологической основой исследования являлись ведущие положения философии, психологии и педагогики о сознательном и созидательном характере человеческой деятельности, об активности личности и объективных процессах ее развития, о закономерностях процесса познания, о многофакторном развитии личности в процессе обучения, о специфике творческой изобразительной деятельности, о развитии творческих способностей в процессе обучения.
Теоретической базой исследования послужили психологические теории деятельности (А.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин и др.), основные положения развития личности учителя (М.А.Вейт, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И.Щербаков и др.), развития творческих способностей обучающихся в процессе учебной деятельности (П.Н. Андрианов, Ю.К. Бабанский, Ю.К. Васильев, В.Г. Разумовский и др.).
Методы исследования:
- теоретический обзор и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;
- изучение и обобщение передового педагогического опыта работы преподавателей факультета технологии и предпринимательства по развитию творческих способностей студентов при преподавании предметов «Технология швейного производства» и «Основы конструирования и моделирования одежды»;
- наблюдение за творческой деятельностью студентов в процессе изуче- ния ими дисциплин «Технология швейного производства» и «Основы конструирования и моделирования одежды»;
- анализ учебных и творческих (дипломных, курсовых) работ студентов;
- беседы со студентами, преподавателями и учителями-методистами, занимающимися интересующей нас проблемой;
- анкетирование студентов;
- тестирование студентов и преподавателей по различным методикам;
- педагогический эксперимент.
Организация исследования: экспериментальная работа проводилась в Липецком государственном педагогическом университете. В эксперименте принимали участие 75 студентов первого, второго и третьего курсов факультета технологии и предпринимательства. Исследование осуществлялось в три этапа:
На первом этапе (1995 - 1996гг.) изучался опыт работы преподавателей технологии в педвузах, велись теоретические разработки проблемы исследования, проводились беседы, наблюдения, выявлялась сущность способностей личности, изучались педагогические условия обучения, содействующие развитию творческих способностей студентов в этом процессе, проводилось анкетирование студентов и первое тестирование с целью определения уровней разви-
8
тия у них творческих способностей.
На втором этапе (1996 - 1999 гг.) разрабатывалось методическое пособие, проводился обучающий эксперимент, включающий различные педагогические условия развития творческих способностей студентов технологии в процессе прохождения практикума в учебной мастерской по конструированию, моделированию и пошиву швейных изделий, проводилось повторное тестирование студентов, принимавших участие в эксперименте.
На третьем этапе (1999-2002 гг.) анализировался и обобщался экспериментальный материал, который оформлялся в виде диссертационного исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
- обоснована необходимость и возможность развития творческих способностей студентов в процессе изучения дисциплин «Технология швейного производства» и «Основы конструирования и моделирования одежды», включающих: способность восприятия художественного образа, пространственное и образное мышление, зрительную память, творческое воображение, легкость и широту ассоциирования, эмоциональное отношение к деятельности, сенсомо-торные качества, работоспособность, самостоятельность и критичность;
- выявлены и научно обоснованы педагогические условия развития творческих способностей студентов в процессе обучения технологии швейного производства и основам конструирования и моделирования одежды, предусматривающие: личностно ориентированный подход к обучению; вариативное содержание учебного материала; индивидуальную форму организации учебной деятельности; работу студента по личной программе обучения; возможность самостоятельного выбора технологической обработки деталей и модели для составления конструкции изделия;
- выявлены уровни проявления творчества и самостоятельности в учебной деятельности студентов в мастерской швейного производства по изготов-
лению выбранного ими изделия.
Практическая значимость исследования заключается в разработанной и экспериментально проверенной методике обучения, включающей вариативное содержание учебной деятельности студентов в швейной мастерской, индивидуальную форму ее организации, содействующую развитию их творческих способностей. Разработанное соискателем методическое пособие используется преподавателями и учителями школ в процессе проведения учебных занятий, факультативов и кружков по моделированию и изготовлению одежды.
На защиту выносятся педагогические условия развития творческих способностей студентов в процессе изучения дисциплин «Технология швейного производства» и «Основы конструирования и моделирования одежды», базирующиеся на личностно ориентированном подходе к обучению, включающем: вариативное содержание учебного материала, индивидуальную форму организации учебной деятельности, возможность выбора технологии по изготовлению конечного изделия, работу студента по личной программе учебной деятельности.
Внедрение результатов исследования:
Методика развития творческих способностей студентов в процессе изучения дисциплин «Технология швейного производства» и «Основы конструирования и моделирования одежды» внедрена в практику работы факультета «Технология и предпринимательство» ЛГПУ.
Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций основных положений работы. Материалы и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры теории и истории педагогики и кафедры профессиональной подготовки ЛГПУ, на научно-практических конференциях. По результатам исследования опубликовано 7 работ.
Научные выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, обоснова-
10
ны и достоверны, так как получены в результате анализа и обобщения психолого-педагогической, методической литературы и подтверждены в процессе проведения исследования исходными методологическими позициями, а также результатами педагогического эксперимента. Личное участие автора в полученных результатах исследования состоит в теоретической разработке поставленной проблемы исследования, в подготовке материалов для экспериментального обучения, анализе и обобщении полученных результатов эксперимента, разработке рекомендаций по развитию творческих способностей студентов в процессе обучения.
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
11
Глава 1. Теоретические основы развития творческих
способностей
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития творческих
способностей личности
| Проблема познания сути творчества сложна и многогранна. Над основ-
ными аспектами теоретического анализа творческого процесса работали философы, психологи, педагоги. В своих работах они отмечали роль творчества в процессе становления человеческой личности. Природу творчества рассматривали Аристотель, Е. С. Громов, А.Ф. Лосев, А. Г. Скрипкин, П. А. Флоренский и многие др. Философское исследование творчества показывает его место и роль в развитии человеческой культуры, в процессе становления человека как личности.
В области психологии и педагогики данной проблемой занимались Б.Г.Ананьев, О.Н. Абдуллина, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Е. И. Игнатьев, И. Я. Каплунович, В. И. Кириенко, B.C. Кузин, Б.Ф. Ломов, Я.А. Пономарев, В.А. Сластенин, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др.
Социально-нравственный и эстетический аспект творчества рассматривали Л. М. Баткин, Г. К. Вагнер, В. В. Ванслов, Д. С. Лихачев, С. Г. Петрова и др. Эта проблема привлекает и ученых-педагогов. В последнее время значительно активизировалось изучение вопросов взаимодействия учебного и творческого процессов. Ими изучаются закономерности развития творчества, рассматриваются формы и методы построения учебного процесса для формирования творческой личности, выявляются механизмы раскрытия изначально заложенных в ребенке возможностей. Многие педагогические исследования направлены на совершенствование процесса образования, в частности - на раскрытие творческого потенциала личности.
Педагогический аспект проблемы затрагивает поиск нового содержания, форм и методов обучения, в основу которых положена высокая активность
12
личности студента. А это напрямую зависит от наличия способностей к выбранному виду деятельности. Знание их природы, принципов развития позволят создать условия, в которых они развиваются наиболее эффективно.
На исследования проблемы способностей наибольшее влияние оказали труды отечественных психологов А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова.
Сложность данной проблемы заключается в том, что понятие способности тесно взаимосвязано с такими категориями как задатки, одаренность, талант, гениальность.
Для того чтобы полнее понять природу способностей, рассмотрим такие категории как задатки и одаренность.
Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности организма, природные предпосылки его развития [130, 62]. «Развитие человека как социального существа было бы немыслимо, если бы он с самого рождения не обладал анатомо-физиологическими заданными способностями, отличающими его и других приматов» [111, 18]. Влияние на развитие других задатков и далее - на развитие способностей к различным видам деятельности оказывают особенности нервной системы, структуры мозга человека. Как установлено психологами, «...в задатках следует усматривать не столько анатомо-физиологические, сколько психофизиологические свойства, и, прежде всего те, которые проявляются у человека в самом начале какой-либо деятельности» [91, 246].
Природные предпосылки развития творческих способностей человека обусловлены наследственностью (генотипом), особенностями эмбрионального развития, условиями рождения и естественным созреванием ребенка в первые годы жизни (см. рисунок 1).
По своему существу задатки являются органической основой способностей. Задатки многозначны, и на основе одного задатка у человека могут развиваться различные способности. Учеными и педагогами признается, что каждый
13
Г
ребенок обладает от природы определенным набором задатков и формируемыми на их основе способностями и склонностями.
ЗАДАТКИ
Т
Т
Наследственность (генотип)
Эмбриональное развитие
Условия рождения
Естественность созревания в первые годы
Родовая Индивидуальная
Рисунок 1
Для того, чтобы задатки максимально реализовались в способности, необходимы: благоприятные условия среды, в которой развивается личность; соответствующее воспитание; образование и самообразование, обусловливающие развитие индивида; развитие личностных качеств; активность и наличие волевых качеств человека -его желание, усилия, терпение и работоспособность (см. рисунок 2).
ЗАДАТКИ
1 1 1 i I
Окружающая среда Система воспитания Образование и самообразование Развитие личностных качеств Активность и воля
г г г г г
СПОСОБНОСТИ
Рисунок 2
14
Одаренность в «Педагогической энциклопедии» определяется как «высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в определенных областях деятельности» [131, 186]. В психологии одаренность характеризуется рядом значений: « ...качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающих успешность выполнения деятельности; общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; умственный потенциал или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных способностей и возможностей к учению; совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности своеобразия природных предпосылок, способностей; талантливость, наличие внутренних условий для достижений, выражающихся в деятельности» [143, 247-248].
В большинстве стран «одаренность» (giftedness) определяется как мера развития умственных способностей (intellectual giftedness). Основное понятие дополняется понятием «творческие способности» (creativity), которое столь же многозначно, как и термин «умственные способности» (intelligence).
Одаренность проявляется в форме организации частных функций познавательной деятельности, т.е. в способности решать определенный класс проблем с небольшими учебными затратами. В общем виде одаренность - это вид априорного преимущества в творческой деятельности. Таким образом, интеллект и одаренность являются основой творческой деятельности человека.
Почти во все учебники психологии вошло определение способностей личности, данное Б.М. Тепловым. Способности он определяет как индивидуальные свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения одной или нескольких видов деятельности.
Б.М. Теплов уделял особое внимание включению трех обязательных признаков способностей:
15
• индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
• общие индивидуальные особенности, имеющие отношения к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности;
• особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.
На качественный состав способностей и темпы их развития оказывают влияние как наследственность, так и среда. Соотношение наследуемого и приобретенного, развитого в течение жизни, с трудом поддается измерению.
Опыт ученых разных сфер наук говорит о том, что формирование и развитие способностей зависит не только от генетических факторов, но и от факторов окружающей среды. Задатки определяют возможности человека, а среда -насколько эти возможности будут реализованы в процессе жизни.
До настоящего времени существуют различные точки зрения на природу способностей. Одной из самых распространенных является утверждение о врожденности способностей. Иногда даже в печати можно встретить высказывания о «врожденных математических способностях», «врожденной художественной одаренности», «врожденном музыкальном таланте» того или иного ребенка. Однако исследования показывают, что «врожденными могут быть лишь ана-томо-физиологические способности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития», способности «создаются в деятельности» [162, 10-11].
Результаты научных исследований, особенно полученные с применением близнецового метода, убедительно доказывают, что умственные и специальные способности на 40-75% предопределяются генетическим фактором, остальное -средой. Близнецовый метод наиболее широко представлен в психологических исследованиях вследствие своей компактности и четко выраженной структуры.
L
Его основа, возможности и способы применения описаны в работах СВ. Кривцовой, Е.А. Мухаметуллиной, Н.Ф. Талызиной [160]. Исследования убедительно доказали, что способности не даются человеку с момента рождения в готовом виде. Они не являются врожденными свойствами человека и не передаются по наследству [93]. Человек рождается с задатками (природными предпосылками развития способностей), которые представляют собой врожденные анатомо-психофизиологические особенности организма [49], которые в дальнейшем развиваются.
По мнению А.Н. Леонтьева, способности наследуются от предшествующих поколений посредством усвоения продуктов деятельности, созданных ими в процессе исторического развития. Итак, способности существуют только в развитии. Причем, они не могут возникнуть вне конкретной деятельности, поскольку только в ней они и создаются. Кроме того, успешность выполнения конкретной деятельности обеспечивают не отдельные способности, а своеобразное их сочетание, характерное для конкретной личности [97].
Признание природной предопределенности способностей позволяет утверждать, что не все люди равны от природы в отношении способностей. При этом данное неравенство необходимо рассматривать, прежде всего, в качественном аспекте, т.е. важно выяснить, не каков уровень способностей человека, а какими способностями обладает человек.
Развитие задатков в способности возможно только в условиях усвоения знаний, умений и навыков. Однако не следует их отождествлять со способностями человека, поскольку недостаточное знание и умение нельзя принимать за отсутствие способностей, а хорошо развитые знания и умения обязательно предполагают наличие способностей, «... не случайно о способностях судят, прежде всего, по уровню владения знаниями, умениями» [91, 246]. Известный психолог Б.М. Теплов указывает, что «... в жизни под способностями обычно имеют в виду такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснить легкость
L
17
и быстроту приобретения этих знаний и навыков»[162,10-11].
Способности принято разделять на общие и специальные. Общими называются такие способности, которые проявляются во всех видах деятельности человека, например, интеллектуальные способности, проявляющиеся в сообразительности и находчивости, быстром и глубоком запоминании материала, быстром переключении внимания, критичности и самостоятельности ума и т.д. [66, 22-31]. Общие способности, как правило, отождествляются с понятием «интеллект» [82]. Показателями общих способностей являются: легкость усвоения знаний; скорость умственных процессов (продуктивность мышления); активность и экономичность мышления; широта переноса способов восприятия и действий с одной деятельности на другую и т.д. [63; 86; 116]. Без развития общих способностей человек не сможет усвоить необходимые знания и умения, полноценно сформировать убеждения и мотивы, осуществить творческую деятельность [45; 139].
Психологи считают, что общие способности являются основой для проявления творчества и интеллектуальной активности личности. Интеллектуальная активность, в свою очередь, реализуется в творческом преобразовании и совершенствовании деятельности, в ее вариативности. Соединяясь с мотивами, творческая активность проявляется как способность к созданию нового, развиваясь в процессе деятельности и определяя ее творческий характер [23; 60; 83 и
ДР-]-
Специальные способности, ввиду специфических особенностей определенной деятельности, характеризуются присущими только данному виду способностей чертами. В то же время они имеют много общего с другими способностями, так как являются продуктом исторического развития человека. В.М.Теплов рассматривает способности как особенности индивидуальных различий. Многообразие способностей, которыми обладает отдельный человек, не просто набор каждой в отдельности независимой от других способностей. Способности проявляются в совокупности, дополняя друг друга. В своей работе |
