Введение
Актуальность исследования. В сложившихся социально-экономических, политических, правовых и иных условиях, как свидетельствует изучение практики авиационных ВУЗов и войсковой практики, изменилось содержание педагогической деятельности офицерских кадров, изменился их внутренний мир, приоритеты и ценности стали другими. Нарастающий прагматизм, правовой нигилизм, меркантильность, коммерциализация сознания деформируют систему материальных ценностей, порождают негативное отношение к службе. Офицерам-руководителям приходится действовать преимущественно в нестандартных ситуациях, решать сложные и противоречивые педагогические задачи. Развитие идеи патриотизма, войскового товарищества, крепкой воинской дисциплины, поддержание высокого уровня боевой готовности авиационных частей требуют соответствующей военно-педагогической подготовки всех офицеров-руководителей.
Анализ практики военно-педагогической подготовки курсантов показал, что в авиационных ВУЗах имеется определенный опыт по формированию у курсантов необходимых педагогических качеств, знаний, навыков и умений решения военно-педагогических задач. К позитивным сторонам педагогической подготовки можно отнести то, что преподавание психологии и педагогики в объеме 120 аудиторных часов в качестве обязательных предметов включено в учебные планы всех авиационных ВУЗов; осуществляется переход на новые тематические планы и программы учебной дисциплины «Психология и педагогика», соответствующие требованиям государственного образовательного стандарта; сохраняются войсковые стажировки, в которых свыше 20 учебных часов предусмотрено на выполнение заданий по психологии и педагогике; разрабатываются планы по формированию командно-методических навыков и навыков воспитательной работы1.
«Г
Формирование навыков производится в соответствии с требованиями директивы НГШ ВС РФ №207/3/2006 от 31.12.1998 г.
Исследования, проведенные автором, показали, что в среднем 32% выпускников авиационных ВУЗов имеют недостатки в подготовке к инженерно- эксплуатационной деятельности, 28% - к командно-штабной работе, 37% - к учебно-воспитательной деятельности. Должностные обязанности выполняют успешно в среднем 50%, удовлетворительно - 26%, слабо - 24% молодых офицеров (см. приложение №2). Установлено, что основными причинами низкого уровня педагогической подготовленности курсантов являются: низкая мотивация курсантов к овладению психолого-педагогическим знаниями - 35%; не соответствие преподносимых знаний и формируемых навыков реалиям предстоящей военно-педагогической деятельности - 30%; отсутствие целеустремленности, четко отлаженной программы военно-педагогической подготовки курсантов - 40%; не желание и не умение большей части руководящего и преподавательского состава принимать участие в военно-педагогической подготовке курсантов - 35%.
Важным обстоятельством, актуализирующим необходимость совершенст- вования военно-педагогической подготовки курсантов, является то, что выпускники командно-инженерных военных институтов в последние годы стали назначаться на должности заместителей командиров (начальников) по воспитательной работе. Это требует гораздо большего объема психолого-педагогических знаний, навыков и умений решения разноплановых военно-педагогических задач.
Современные условия военной службы таковы, что выпускник ВУЗа должен быть подготовленным к решению различных психолого-педагогических задач, с которыми он столкнется в ближайшей перспективе. В связи с этим верховный главнокомандующий предъявляет следующие требования к военным кадрам: «Офицер должен быть патриотом Родины, беззаветно преданным воинскому долгу, военной присяге, высочайшим специалистом, профессионалом военного дела, умелым руководителем воинских коллективов, воспитателем подчиненных, мужественной волевой личностью, способной реализовать планы строительства Российской армии XXI века, человеком
высокой организованности, самоотдачи и правового самосознания, духовно и нравственно богатой личностью»2.
Различные аспекты, связанные с формированием личности курсантов в интересах военно-педагогической подготовки и деятельности были рассмотрены в диссертационных исследованиях военных ученых: В.А.Губина, В.А.Михайловского, В.К.Бахтина, Г.И.Гапончука, В.Н.Новикова, А.И.Лобача3. Предметом диссертационных исследований У.Ш.Уралова и Е.Л.Леонова были пути и условия совершенствования военно-педагогической подготовки курсантов, В.Н.Путятина - молодых офицеров, В.М.Дульцева - слушателей офицерских курсов, А.Н.Гостева - командиров подразделений. М.А.Лямзиным исследованы вопросы теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВВУЗов4.
Различные аспекты подготовки авиационных специалистов рассмотрены в исследованиях Д.В.Гандера, В.Н.Гуляева, П.А.Корчемного, Л.М.Королева,
2 Качество военного образования // Красная Звезда. 1999, -10 сентября.
3 См.: Губин В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М, 1966, Михайловский В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М, 1972; Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военных политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1980; Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М, 1990; Новиков В.Н. Формирование педагогического мышления у курсантов ВВУЗов: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1993; Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Автореф. дис... канд. пед. наук. -М., 1992.
См.: Уралов У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ к воспитательной работе в войсках: Автореф. дис... пед. наук. - М., 1985; Леонов ЕЛ. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов высших военных командных училищ: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Казань, 1987; Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1988; Дульцев В.М. Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов (по опыту Сухопутных войск): Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1989; Гостев АН. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений (по опыту мотострелковых и танковых частей Сухопутных войск): Автореф... дис. канд. пед. наук. - М., 1994; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВВУЗов: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - М, 1997.
Н.С.Стегний, С.В.Лазарева, В.И.Ваулина и др5. В данных работах частично рассмотрен вопрос педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов. Но целостного исследования проблем военно-педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов с учетом изменившихся условий не проводилось. Поэтому научной задачей проведенного исследования стало обоснование сущности, содержания, структуры и путей совершенствования военно-педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов. Практическая значимость проблемы совершенствования военно-педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов, а также её недостаточная разработанность в военно-педагогической науке обусловили выбор темы диссертации.
Объектом исследования является военно-педагогической подготовка курсантов авиационных ВУЗов; предметом - сущность, структура и пути совершенствования процесса военно-педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов.
Цель исследования - на основе историко-педагогического анализа воен- но-педагогической подготовки курсантов обосновать сущность, раскрыть содержание процесса военно-педагогической подготовки курсантов, выявить пути его совершенствования в авиационных ВУЗах. В соответствии с этим были определены задачи исследования:
1. Выявить теоретические основы процесса военно-педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов.
См.: Гандер Д.В. Психологическое обеспечение летного обучения: теория и практика: Автореф. дис... д-ра психол. наук. - М., 1997; Гуляев В.Н. Педагогические основы повышения эффективности подготовки летного состава к боевому дежурству (по опыту истребительных авиационных частей): Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1986; Корчемный П.А. Психология летного обучения. - М, Воениздат, 1986, - 136с; Королев Л.М. Психологическое обеспечение профессионального становления молодого летного состава бомбардировочной авиации. Автореф. дис... канд. психол. наук. - Монино, 1998; Стегний Н.С. Психологические условия повышения эффективности деятельности летчика-инструктора по формированию летных качеств у курсантов ВВАУЛ: Автореф. дис... канд. психол. наук. - М, 1991; Лазарев СВ. Развитие психологической готовности молодых авиаинженеров к военно-профессиональной деятельности: Автореф. дис... канд. психол наук. - М., 2000; Ваулин В.И. Педагогические основы подготовки летно-инструкторского состава к обучению курсантов ВУЗов: Автореф. дис... канд. пед. наук. -М, 1999.
2. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность процесса военно-педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов.
3. Обосновать пути совершенствования процесса военно-педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов, выработать практические рекомендации по их реализации управлению по воспитательной работе ВВС, руководящему и преподавательскому составам ВУЗов, офицерам структур воспитательной работы, офицерам, осуществляющим управление курсантскими подразделениями.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в современных условиях требования к военно-педагогической подготовке курсантов возрастают. Существующая в авиационных ВУЗах практика военно-педагогической подготовки курсантов не соответствует современным требованиям, и не обеспечивает достаточного уровня педагогической подготовленности будущих офицеров к решению военно-педагогических задач. Разрешить данное противоречие можно с помощью процесса военно-педагогиче- ской подготовки, под которым понимается комплекс целеустремленных педагогических воздействий руководящего и преподавательского составов, офицеров воспитательных структур, согласованных по содержанию, методике, организации и имеющих целью формирование у курсантов педагогических качеств, знаний, навыков и умений решения военно-педагогических задач. При этом повысить качество военно-педагогической подготовки предполагается следующими путями: развитием мотивации курсантов к военно-педагогической подготовке; актуализацией технологии задачного подхода в ходе военно-педагогической подготовки курсантов; усилением педагогического влияния на курсантов субъектов образовательного процесса.
Методологическую и научно-теоретическую базу исследования составили положения психологической теории деятельности, диалектической теории познания; основополагающие научные выводы о структуре личности, факторах её формирования; о профессиональной и педагогической культуре; о закономерностях, принципах, противоречиях образовательного процесса и путях его оптимизации; проблемно-деятельностная и другие современные концепции
8
обучения; научные идеи о моделировании профессиональной деятельности и личности специалиста; о повышении технологичности образовательного С*|| процесса; о личностно-социально-деятельностном, системном и комплексном подходах к изучению педагогических явлений.
При разработке концептуальных основ исследования использованы высказывания известных педагогов и военных деятелей. Я.А.Коменского (о необходимости последовательного, систематического обучения, этапности усвоения и формирования знаний, навыков и привычек); К.Д.Ушинского (о тесной связи обучения и воспитания как основы выработки привычек и качеств человека); А.С. Макаренко (о ведущей роли коллективной и трудовой деятельности в формировании личности); В.А.Сухомлинского (о взаимообусловленности успешности процесса воспитания и творческого отношения педагога к своей профессиональной деятельности; Петра I (о необходимости офицеру обладать теми качествами, которые нужно выработать у подчиненных); Л.В.Суворова (о возможности формирования требуемых для боя качеств, при условии их 1щ систематического и целенаправленного развития); М.И.Драгомирова (о высшей мере воспитанности офицера, как способности на самопожертвование ради высшей цели и блага Отечества), а также педагогов современной высшей военной школы: А.В.Барабанщикова (о педагогических основах обучения советских воинов); В.И.Вдовюка (о военно-педагогических качествах, военно-педагогической этике и совершенствовании профессионально-этической подготовки офицеров); В.П.Давыдова (об обусловленности повышения эффективности воспитания курсантов реализацией резервов процесса обучения); М.А.Лямзина (о развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВВУЗов) и др.
Исследование проводилось с учётом современных требований к уровню педагогической подготовленности будущих офицеров, директивных докумен-| тов, регламентирующих содержание, методику и организацию обучения и
i*g. воспитания курсантов в ВУЗах МО РФ.
Этапы и методы исследования. Основу исследования составила комплексная методика, включающая скоординированное и взаимосвязанное приме-
нение методов педагогического наблюдения, индивидуальных и групповых бесед, анализа документов и результатов педагогической деятельности, педагогического эксперимента, анкетирования, моделирования, экспертного опроса и др. Исследовательская работа проводилась на базе Военного авиационного инженерного университета, Балашовского ВАИ и Тамбовского ВАИИ в три этапа.
Первый этап (1992 - декабрь 1998 г.) включал: предварительный анализ исследуемой проблемы, изучение информационного поля и сбор литературных источников, определение объекта и предмета, цели и задач исследования, построение предварительной рабочей гипотезы, определены основные понятия исследования. Разработаны программа эксперимента, обоснованы критерии и показатели оценки эффективности процесса военно-педагогической подготовки курсантов, пути совершенствования процесса. Проводилась содержательная и организационная работа по подбору состава контрольный и экспериментальных групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к исследованию.
Второй этап (январь 1999 - август 2000 г.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования, включающую: планирование, подготовку и проведение формирующего педагогического эксперимента по реализации комплексно-целевой программы работы руководящего и преподавательского составов по военно-педагогической подготовке курсантов, коррекцию осуществляемых мероприятий на основе оценки их результативности. Одновременно изучались научные источники по проблеме, производилось обсуждение предварительных результатов исследования.
Третий этап (сентябрь 2000 - 2001 гг.) включал систематизацию, обобщение и окончательную обработку полученных данных, уточнение теоретических положений, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций, апробацию и внедрение результатов исследования в военно-педагогическую практику, литературное оформление диссертации, подготовку и издание публикаций по исследуемой проблеме.
10
Общий объём проделанной работы характеризуется следующими данными: изучено и проанализировано более 150 научных трудов и различных литературных источников, свыше 120 архивных и современных документов. Исследовано содержание, методика и организация более 60 мероприятий учебного и воспитательного характера. Проведено более 40 групповых и около 130 индивидуальных бесед, консультаций с различными категориями офицеров: руководящим составом, преподавателями, летчиками-инструкторами, командирами подразделений курсантов. Изучено и обработано 300 анкет.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Обоснована сущность военно-педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов. Раскрыта структура, содержание и особенности процесса военно-педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов.
2. Определены личностный, деятельностный, результативный критерии педагогической подготовленности курсантов и их показатели. На их основе охарактеризованы высокий, средний, низкий и начальный уровни педагогической подготовленности курсантов.
3. Предложена и апробирована комплексно-целевая программа работы руководящего и преподавательского составов повышения эффективности военно-педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов.
4. Выявлены и экспериментально проверены педагогические пути совершенствования процесса военно-педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов, обоснованы педагогические условия эффективной их реализации в ходе образовательного процесса в ВУЗах.
На защиту выносятся:
1. Уточненные сущность и содержание процесса военно-педагогической
подготовки курсантов; его психолого-педагогическая структура, которая включает: субъекты и объекты; цели и задачи; закономерности и противоречия; принципы, методы, формы и средства реализации; результаты и условия, влияющие на эффективность данного процесса.
2. Критерии и показатели педагогической подготовленности курсантов, методика определения уровня педагогической подготовленности курсантов.
11
3. Комплексно-целевая программа работы руководящего и преподавательского составов по повышению эффективности военно-педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов, основными этапами которой является подготовленность определенного должностного лица.
4. Обоснованные пути и педагогические условия совершенствования процесса военно-педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов: развитие мотивации курсантов к военно-педагогической подготовке, актуализацию технологии задачного подхода в ходе военно-педагогической подготовки курсантов, усиление педагогического влияния на курсантов субъектов образовательного процесса, практические рекомендации по их реализации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи военной педагогики - совершенствование процесса военно-педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов, являются определенным вкладом в развитие военной педагогики. Разработанные и обоснованные концептуальные основы процесса военно-педагогической подготовки курсантов позволяют более адекватно отразить современные педагогические представления о его сущности, структуре, содержании и путях совершенствования. Они могут служить научной опорой для других педагогических исследований, связанных с проблемами профессиональной подготовки курсантов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вооружают руководящий и преподавательский состав, командиров подразделений курсантов системой знаний по работе в данном направлении. Критерии и уровни педагогического становления будущего офицера как педагога дают возможность своевременно корректировать содержание, организацию и методику военно-педагогической подготовки. Апробированная в ходе эксперимента комплексно-целевая программа, выявленные пути и педагогические условия способствуют повышению эффективности военно-педагогической подготовки курсантов к военно-педагогической деятельности в войсках.
12
Апробация II внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения констатирующего и формирующего эксперимента в трех авиационных ВУЗах. Ключевые теоретические положения диссертации выносились на научно-практические конференции и дискуссии руководящего и преподавательского составов, адъюнктов, обсуждались в войсковых частях 42165, 06987, 42153 и 55776, с летно-инструкторским составом учебных полков Балашовского ВИА. Теоретические выводы и практические рекомендации обсуждались: на совещаниях ПМК психологии и педагогики; на заседании кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин ВАТУ и Балашовского В АИ. По материалам исследования подготовлено учебно-методическое пособие.
Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава I. Теоретические основы военно-педагогической подготовки курсан- тов авиационных ВУЗов.
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование совершенствования процесса военно-педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов.
Глава III. Основные пути и педагогические условия совершенствования процесса военно-педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов.
13
Глава I. Теоретические основы военно-педагогической подготовки
курсантов авиационных ВУЗов
§ 1. Историко-педагогический анализ становления и развития военно-педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов
Термин «авиация», как известно, происходит от латинского слова «avis» -птица. Люди пришли к созданию летательного аппарата от мечты, от чувства и разума. Человеку хотелось взлететь не из простого любопытства, а из-за неиссякаемой потребности к познанию нового. Это предполагало активизацию творческих сил человека, формировало нравственные качества авиаторов в опасном и рискованном деле. Духовные истоки авиации заключались в ее народности, коллективизме, потребности человека в творчестве.
К руководителям авиационных подразделений (командирам полков и эскадрилий, инженерам частей и заместителям командиров по инженерно- авиационной службе) всегда предъявлялись высокие требования как профессиональные, так и к умению работать с воинским коллективом и каждым авиатором в отдельности. А это не так просто. «Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными, писал И.Кант, - а именно искусство управлять и искусство воспитывать...»0.
С 1909 года самолет, являющийся по преимуществу орудием спорта, был привлечен на военную службу. Обучение авиаторов производилось в Императорском Всероссийском аэроклубе, позже - в военных школах. Как в России, так и за границей летчиком-наблюдателем мог быть исключительно офицер, получивший специальную подготовку. На летчика возлагалось много задач: управление самолетом в воздухе, ведение боя, ведение ориентировки, разведки и др. В лице летчика-наблюдателя предполагалось иметь военного специалиста весьма высокой квалификации. «Летчик-наблюдатель должен обладать отличным здоровьем, прекрасным зрением, ловкостью, быстрой сообразитель- ностью, храбростью, хладнокровием и любовью к своему делу» . В школу
6 См.: Кант И. Трактаты и письма - М, 1980. - С.450.
7 См.: Хорьков С. Пролетарий - на самолет! // Вестник воздушного флота. - 1925. №1. - С. 137.
14
могли поступать только лица командного состава с достаточно высоким уровнем образования, преимущественно с боевым опытом и с достаточным строевым стажем.
К началу 1919 года в России авиационных специалистов готовило 8 школ Красного Воздушного Флота. Комплектование военно-теоретических школ КВФ РККА производилось командирами и политработниками из строевых частей и курсантами, окончившими школы ГУВУЗа8.
На страницах военной печати предпринимались первые попытки по теоретическому обоснованию целей и содержания подготовки будущих офицеров-авиаторов. Военные специалисты, в ходе обмена мыслями, высказыванием своих точек зрения, стремились очертить круг требований, которым должен отвечать офицерский корпус нового типа, а также содержательный минимум их подготовки в условиях гражданской войны9. За основу брался накопленный опыт дореволюционной русской военной школы, программы юнкерских училищ Российской армии, но с ориентацией на краткосрочное обучение курсантов в условиях войны. Особенность учебных программ и планов состояла в том, что большая часть времени (60-65%) отводилась на практические занятия по освоению авиационной техники, тактики применения авиационных подразделений и тактики родов войск, в интересах которых применялась авиация. Оставшееся время (40-35%) занимала теоретическая подготовка10. Отмечались следующие качества, которыми должен обладать выпускник авиационной школы: вера в себя, хладнокровие и любовь к делу, талант, аккуратность, терпение и дисциплинированность. Командиры считали, что у курсантов на последнем этапе обучения необходимо вырабатывать самостоятельность, инициативу, смелость и находчивость, теоретически обосновывали необходимость формирования у курсантов педагогических
о
См.: Соколов А. К вопросу связи с выпускниками. // Вестник воздушного флота. - 1925. №6.- С.32.
См.: Александер Н. Учебное дело на командных курсах. // Красный офицер. - 1919. № 3/4. -С.13 -16.
См.: Суворов А. Преподавание военных наук в военных учебных заведениях. // Военное знание. - 1924. №2. -С.6.
15
навыков11. С этого времени мы вправе говорить об отдельных элементах военно-педагогической подготовки курсантов-авиаторов.
Осенью 1919 года правительство поддержало предложение профессора Н.Е.Жуковского об открытии Московского авиационного техникума, который в 1920 году был реорганизован в Институт инженеров Красного Воздушного Флота, а в 1922 году - в Академию Воздушного Флота, носящей имя своего основателя.
В 20-е годы в целом благоприятное влияние на психолого-педагогическую подготовку обучаемых в военной школе оказала атмосфера революционной демократии, гуманизма, дух единства и сплоченности основной части преподавателей и курсантов. Точки зрения, высказываемые военными педагогами и командирами Красной Армии по проблеме обоснования целей обучения и воспитания офицерского корпуса, сводились к тому, что по своим профессиональным качествам офицер должен соответствовать современному уровню развития военного искусства, техники и вооружения. Должен обладать творческим, оперативным мышлением, быть самостоятельным, инициативным и решительным. Высказывались мнения, что «...командир должен быть, насколько он специалист и мастер своего дела, настолько же и воспитатель педагогии (подч. автором. - Б.Г.), вождем не только техническим, но и моральным»12.
Подготовке авиаторов в психолого-педагогическом плане способствовали некоторые меры практического характера, предпринимаемые в авиационных школах: войсковая стажировка в авиационных подразделениях курсантов выпускных курсов; привлечение обучаемых к участию в подготовке и проведении войсковых учений, гарнизонных общественно-политических и массово-физкультурных мероприятий и др.
В учебные программы на 1924-25, 1925-26 учебные годы ВУЗами вносились элементы комплексности: уменьшено количество преподаваемых дисциплин, частично проведена работа по тематизации программ; давались
См.: Берзин К. Права и обязанности красного офицера. // Красный офицер. - 1919. - № 3/4. См.: Бергман Г. О культурно-просветительских и политических работах на командных курсах. // Военно-педагогический журнал. - 1930. - № 1-2. - С.32.
16
методические рекомендации по применению лабораторного плана13, как основного метода обучения; создавалась система методических комиссий и педагогических комитетов с обязательным участием в их работе обучаемых. Большое значение придавалось выработке у курсантов педагогических (инструкторских) навыков и умений. Вносились предложения «...ввести в план военных школ достаточно широкий курс педагогики и психологии с обязательными практическими занятиями применительно к будущим задачам командира»14. Но были и мнения о нецелесообразности введения курса психологии и педагогики, считалось, что отдельно, вне методики обучения они «будут нежизненными и только засорят головы наших командиров»15.
В ходе военной реформы 1924-1925 годов в армии и на флоте стало устанавливаться единоначалие на партийной основе. Целевые установки по подготовке авиаторов направлялись на решение задач формирования инициативных, смелых, творчески мыслящих специалистов, характеризующихся высокой военно-технической культурой и профессионализмом. В отношении курсантов в материалах первой конференции ВУЗов ВВС определялось, что «...каждый курсант должен быть абсолютно воспитан и дисциплинирован, предан делу партии...»10.
Важное значение для разработки вопросов обучения и воспитания личного состава Красной Армии имели труды М.В.Фрунзе. Он уделял большое внимание разработке путей повышения политической сознательности личного состава, укреплению воинской дисциплины, формированию морально-боевых качеств, достижению единства обучения и воспитания, сознательности и активности обучаемых.
Военная авиационная школа, анализируя достижения общей педагогики, стремилась обосновать систему принципов обучения курсантов. При этом
13 См.: Якир М.Э. Очередные задачи военно-учебного строительства. // Военный вестник. -1925. №13.-С. 4.
Красная звезда. - 1924 - 30 сентября. 15 Красная звезда. - 1924 - 6 ноября. ' Материалы первой конференции вуз ВВС // Вестник воздушного флота. - 1926. №3.
17
использовались принципы дореволюционной военной школы1 , но с учетом требований в области образования, состояния и развития военной науки, назначения Красного Воздушного Флота. В систему были сведены следующие принципы: сознательность и активность в овладении военным делом; единство военно-политической подготовки будущих офицеров; воспитание обучаемых; наглядность и контроль обучения; самостоятельность и активность курсантов; увязка теоретической и практической подготовки курсантов с задачами их будущей работы в частях; личный пример командно-преподавательского состава; показ во всех областях работы и жизни военной школы18.
В целях повышения качества изучения общественных дисциплин, дальнейшего повышения уровня идейно-теоретической подготовки курсантов по решению Политуправления РККА в марте 1924 года в авиационных учебных заведениях был разработан единый план изучения общественных наук19.
В 1925 году академия Н.Е.Жуковского дала свой первый выпуск инженеров Воздушного Флота. В качестве недостатка было отмечено, что выпускники имеют слабые навыки в обучении и воспитании подчиненных.
В начале 30-х годов военный деятель М.Н.Тухачевский теоретически обосновал новые цели и содержание подготовки офицерских кадров. Целевая установка сводилась к тому, что необходимо готовить командира-единоначальника, безукоризненно владеющего оружием и техникой своего рода войск, умеющего управлять боем, имеющего твердые навыки обучения и воспитания своих подчиненных как в мирное, так и военное время20. Общая целевая установка по подготовке будущих офицеров разбивалась на следующие этапы: в ходе первого года обучения - подготовка во всех отношениях младшего командира по принципу взаимозаменяемости по подразделениям рот и батальона; в процессе второго года обучения - закончить подготовку командира взвода, умеющего всесторонне обучать и воспитывать подчиненных; по окончании третьего года - выпускать из стен ВУЗа заместителя
17 К примеру, принцип сознательности в летном обучении был введен ПН. Нестеровым в 1914 году, который считал, что учить надо не шаблону, а творчеству.
18
18
См.: Новый учебный план военной школы.// Красная Армия и школа. - 1926. №5. - С.93. Вестник Воздушного Флота -1924. №>9 - СЮ.
20 РГВА. ф. 62. от. 3. д. 81 л 172. |
