ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы меняются политические и экономические основы общества, трудно определить доминирующие ценностные ориентиры, однако наметилась важная социальная тенденция: повышение значимости профессиональных качеств специалистов во всех областях деятельности. Современные условия ставят в качестве основных задач военной педагогики формирование у курсантов военных училищ творческого мышления, способности к самостоятельной деятельности по усвоению знаний в процессе овладения воинской профессией, познавательной активности курсанта.
Активизировать учебную деятельности - это повысить уровень самостоятельности курсантов, добиться, чтобы учебная деятельность воспринималась ими не как необходимость, диктуемая внешними обстоятельствами, а как внутренняя потребность. Это выдвигает новые требования к методике проведения лекций и практических занятий, к организации самостоятельной работы курсантов по изучению математики и методике проведения текущего, рубежного и итогового контроля знаний, позволяющих организовать систематическую активную самостоятельную работу курсантов, повысить качество усвоения изучаемого материала. Отсюда со всей актуальностью ставится вопрос об эффективности управления учебной деятельностью курсантов.
Главными функциями управления педагогическим процессом являются организация, планирование, учет, контроль и регулирование. Для повышения эффективности управления необходимо применять методы и средства, образующие эффективные педагогические технологии. Это требование успешно реализуется рядом российских вузов и вузов ближнего зарубежья с помощью системы РИТМ (рейтинговая интенсивная технология модульного обучения) [4, 10, 18, 19, 27, 32, 36, 37, 48, 49, 50, 52, 59, 72, 76, 82, 87, 103, 105, ПО, 114, 129].
Основными элементами организационной модели системы РИТМ являются модульная структура курса и рейтинговая система оценки знаний.
Модульная структура курса предполагает разбивку изучаемого курса на ряд законченных, взаимосвязанных модулей с четко определенными целями, задачами, уровнями изучения данного модуля и формами контроля.
Рейтинговая система оценки знаний состоит в замене традиционного дискретно-сессионного контроля на непрерывно набираемый в период обучения и на этапах промежуточного контроля рейтинг.
Система РИТМ эффективно стимулирует самостоятельную, творческую работу курсантов в течение семестра, резко поднимает состязательность в учебе, исключает случайности при сдаче экзаменов. На ранних этапах обучения создается возможность для дифференциации уровня знаний и работоспособности обучаемых, в соответствии с этим создаются возможности для индивидуализации процесса обучения: помощь слабо успевающим курсантам и расширение круга изучаемых проблем для наиболее способных курсантов.
Система РИТМ имеет целью:
• развитие индивидуального творческого мышления обучаемых;
• повышение творческого начала всех участников педагогического процесса;
• максимальную индивидуализацию обучения;
• интенсификацию и активизацию самостоятельной работы обучающихся.
Система РИТМ была внедрена во многих учебных заведения России. В военных вузах успешно используется рейтинг оценки знаний курсантов, являющаяся хорошим стимулирующим фактором учебного процесса. Однако, система РИТМ в военных учебных заведениях распространения не имеет.
В связи с этим возникает противоречие между необходимостью решить задачу активизации самостоятельной учебной деятельности при изуче-
нии математики и традиционной педагогической системой, превращающей курсанта в пассивный объект обучения, так как последняя носит информационный характер и в итоговой оценке не всегда отражает уровень знаний, умений, навыков и не учитывает текущую самостоятельную работу курсантов.
Актуальной задачей, стоящей перед педагогикой высшей школы, является разработка и внедрение в учебный процесс новых форм и методов, обеспечивающих более высокий уровень образования. В решение данных проблем находит свое место технология обучения РИТМ. Практика обучения в военном вузе свидетельствует, что потенциальные возможности РИТМ как эффективного средства активизации самостоятельной учебной деятельности курсантов в преподавании общенаучных дисциплин достаточны высоки.
В данной работе исследуется проблема разработки и практического внедрения системы РИТМ в организацию обучения математике курсантов военного вуза. Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность и высокая практическая значимость для обучения курсантов военного вуза определили выбор темы нашего исследования.
Объект исследования: процесс математического образования курсантов высшего военного учебного заведения.
Предмет исследования: педагогическое обоснование технологии обучения математике, направленной на активизацию самостоятельной учебной деятельности курсантов, в системе РИТМ.
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические основы применения РИТМ при обучении математике курсантов военных вузов.
Гипотеза исследования: если преподавать математику в военном вузе на основе использования системы РИТМ, то это повысит эффективность
учебного процесса и, в частности, активизирует самостоятельную учебную деятельность курсантов.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены основные задачи:
• провести теоретическое исследование активизации учебной деятельности курсантов при обучении математике в системе РИТМ;
• разработать научно-методические материалы по внедрению системы РИТМ применительно к курсу математики военного учебного заведения, включающие: изложение технологии системы РИТМ для преподавания курса математики (модель организации учебного процесса; циклы; модульный принцип построения курса; рейтинговая система контроля; программа курса математики, адаптированная к новой технологии и к конкретной специальности), методическое обеспечение учебного процесса по курсу математики в системе РИТМ (учебно-методические указания и дидактический материал к ним в схемах основных видов решаемых практических задач по темам курса);
• разработать учебные пособия, направленные на развитие и активизацию самостоятельной учебной деятельности курсантов военного института;
• провести экспериментальное исследование, проанализировать его результаты, предполагая показать, что использование системы РИТМ является фактором, улучшающим качеством обучения математике курсантов военного института.
Методологическую основу исследования составили общенаучные положения и принципы системного и личностного и личностно-деятельностного подходов к изучению учебно-воспитательного процесса в высшем военном учебном заведении, конкретизированные в психолого-педагогической концепции теории деятельности; личностно-ориентированный подход в обучении.
Для реализации целей и задач исследования применялся комплекс методов:
• теоретические: изучение и теоретический анализ философской, социальной, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; исследование проблемы осуществлялось на основе системного подхода;
• эмпирические: изучение и обобщение накопленного опыта по изучаемой проблеме, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент - констатирующий и формирующий;
• статистические методы обработки экспериментальных данных, анализ и интерпретация результатов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1. Разработана концепция педагогических функций модульного обучения.
2. Разработаны научно-методические материалы по внедрению системы РИТМ в учебный процесс военного вуза.
3. Разработана методика использования системы РИТМ для преподавания математики в военном вузе.
4. Проведено экспериментальное исследование активизации самостоятельной учебной деятельности курсантов при обучении математике в системе РИТМ в военном вузе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что система РИТМ внедрена в учебном процессе военного вуза. Материалы исследования могут быть использованы в преподавании математики в военном вузе.
Достоверность полученных результатов обеспечивается анализом теоретических основ использования РИТМ; проверенными педагогическим опытом методологическими концепциями и результатами экспериментального исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Концепция педагогических функций модульного обучения.
2. Научно-методические материалы для внедрения системы РИТМ в учебный процесс военного вуза.
3. Методика использования системы РИТМ для преподавания математики в военном вузе.
4. Результаты экспериментального исследования активизации самостоятельной учебной деятельности курсантов при обучении математике в системе РИТМ.
5. Разработанные автором дидактические материалы способствуют эффективности учебного процесса по математике в военном вузе.
Апробация работы. Материалы диссертации опубликованы в 11 учебных пособиях и 6 статьях автора. Представлены в докладах на конференциях:
- Научно-практической конференция Западно-Уральского института повышения квалификации и переподготовки кадров "Пути совершенствования повышения квалификации и переподготовки кадров промышленного комплекса" (Пермь, 1997);
- 52-е Герценовские чтения (С.-Петербург, 1999);
- Международная научно-практическая конференция "Проблемы профессионального высшего образования" (Пермь, 1999);
- Научный семинар "Методология педагогики" при ПВИ РВ (Пермь, 2000);
- Ежегодные научные конференции преподавателей ПВИ ВВ МВД РФ (Пермь, 1998, 1999,2000,2001).
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
10
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ КУРСАНТОВ И РЕЙТИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
§ 1.1. Формирование познавательной активности курсантов как педагогическая задача
Системообразующую функцию в педагогической деятельности выполняют цели образования. Именно от выбора целей в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения и воспитания. В педагогической практике цели часто или вообще не описывают или указывают цели слишком общие и неопределенные - обеспечить фундаментальную подготовку в такой-то области, научить творчески применять знания на практике. Описание целей подменяется указанием на содержание обучения и воспитания, перечнем знаний, умений, убеждений, которые должен приобрести курсант. Для более полного описания целей, а также для обеспечения ди-агностичности они должны формулироваться на языке тех задач, для решения которых необходимы подлежащие усвоению знания, умения, убеждения, эстетические чувства и т.д. Первая цель воспитания заключается в создании условий, необходимых, для максимально полного освоения личностью материальной культуры и духовных ценностей, накопленных человечеством. Вторая цель воспитания - помощь воспитуемому в раскрытии его внутренних потенций, в движении по пути самореализации. Третья цель - стимулирование познания человеком самого себя, выработка индивидуального стиля жизни и деятельности. Как отмечает А.К. Маркова, уровень развития процессов целеполагания выступает важнейшим показателем сформпровинности учебной деятельности. Речь идет о качестве целей (новизна, нестандартность, гибкость, устойчивость), их обоснованности и реалистичности, способности преодолевать препятствия на пути их достижения и т.п.
11
Еще большую роль играет самостоятельная постановка целей в процессе самовоспитания. Она знаменует собой начало принципиально нового этапа в развитии личности и становится возможной лишь при достаточно высоком уровне самосознания человека.
В ходе вузовского обучения у курсантов происходит изменение взаимодействия учебных целей и мотивов, в ходе которого формируются внутренние мотивы учебной деятельности, в частности, познавательные и профессиональные. Важнейшим фактором интенсификации этого процесса оказалась возможность самостоятельной постановки учебных целей курсантами.
Широкую известность получили две таксономии учебных целей или задач, предложенных Б. Блумом. Первая таксономия, охватывающая когнитивную область, включает шесть категорий целей: знание; понимание; применение, анализ; синтез; оценка. Вторая таксономия, охватывающая аффективную сферу, включает пять категорий целей.
Ы.Ф. Талызина описывает цели и содержания обучения на языке задач, которые должен уметь решать учащийся (курсант), прошедший курс обучения. Теоретической основой этого подхода является теория деятельности. Отправной точкой для построения системы педагогических целей применительно к начальному профессиональному образованию служит модель специалиста. В основе ее содержания лежит квалификационная характеристика, в которой фиксируется система требований к специалисту-профессионалу.
Первым шагом перехода от модели специалиста к модели его подготовки служит выделение типовых задач, которые он должен будет решать в своей будущей профессиональной деятельности. Типовые задачи выстраиваются в иерархию, которая одновременно является иерархией целей высшего образования.
1. Верхнюю ступень в этой иерархии занимают задачи, которые должны уметь решать все специалисты, независимо от конкретной профессии:
12
экологические задачи; задачи вытекающие из коллективного характера большинства видов современной деятельности.
2. Второй уровень образуют задачи, связанные с развитием рыночных отношений, с проблемами межнациональных отношений. Наконец, современный специалист должен уметь решать производственные задачи в условиях демократии, гласности, открытости и религиозной терпимости. Эти новые условия часто меняют сам характер задач по сравнению с тем, как они могли ставиться и решаться в тоталитарном обществе.
3. Третий уровень - собственно профессиональные задачи; он является самым большим по объему и разнообразию решаемых задач.
На основе анализа всех типов задач строят модель деятельности специалиста. Но если готовить курсантов, ориентируясь на эту модель, то ко времени окончания ими вуза модель в значительной степени устаревает. Возникает необходимость в работе по выявлению тенденций в изменении характера задач и построении прогностической модели деятельности специалиста. Кроме того, как показали специальные исследования, юристы или математики часто делают ошибки при решении юридических или математических задач не из-за плохого владения предметом, а из-за грубых логических ошибок (делают общий вывод из частных посылок просто потому, что он представляется более правдоподобным, чем тот, который следует сделать по законам логике или плахе различают категории необходимого и достаточного и т.п.). Поэтому при построении программы изучения предметного материала, но и логических приемов мышления.
Важнейшее условие оптимального выбора содержания обучения - логический анализ предметного знания. За разнообразными вариантами явлений часто стоят немногие порождающие их инварианты. Выделение такого фундаментального инвариантного знания с помощью системно-структурного анализа позволяет резко сократить объем подлежащего усвоению материала. Будучи отработано и усвоено на нескольких частных явле-
13
ниях, фундаментальное знание позволяет вывести все другие частные случаи проявления инвариантов с помощью простых логических процедур. Основанные на знании инвариантов обобщенные виды деятельности обеспечивают специалисту возможность решения огромного числа частных задач.
Методы обучения подразделяют на методы приобретения знаний, методы формирования умений и навыков, методы формирования творческой деятельности и методы контроля знаний, умений и навыков.
Новые компьютерные технологии, к которым относится и система РИТМ, позволяют осуществить разработку экспертно-обучающих систем оценки знаний, умений и навыков. В основу таких экспертных систем положены принципы теории поэтапного формирования умственных действий и умений. Среди этих принципов выделяю следующие:
1. Переход к планированию учебного процесса в соответствии с уровнем усвоения знаний.
2. Введение в учебный процесс количественного измерителя степени законченности процесса обучения в виде коэффициента усвоения.
3. Экспертно-обучающая система оценки знаний, умений, навыков должна создаваться с учетом двух выше названных принципов.
Создание экспертных систем по оценке качества усвоения знаний и завершенности процесса обучения предполагает учет основополагающих принципов:
1. Изменение роли и функции преподавателя, превращение его в специалиста-консультанта, что добавляет новую обязанность в его преподавательской деятельности.
2. Отказ от поточного метода обучения и перехода на самостоятельную работу курсантов.
3. Перенос центра тяжести учебного процесса на самостоятельную работу курсантов.
4. Подготовка учебно-методического комплекса.
14
5. Отказ от традиционных форм контроля и внедрение текущего, рубежного и итогового контроля знаний, умений и навыков.
Для определения степени обучаемости курсантов по каждой учебной дисциплине выделяют объем знаний, которые необходимы для усвоения согласно учебной программе, что составляет базовый объем знаний и умений. Можно выделить четыре вида умении:
1. Умение узнавать объекты, понятия, факты, законы, модели.
2. Умение действовать по образцу, по известному алгоритму, правилу.
3. Умение проводить анализ ситуации, вычленять главное и строить из освоенных операций процедуры, позволяющие получить решение тестового задания.
4. Умение и способность находить оригинальные решения.
Основой философского аспекта проблемы исследования является понятие личности. Мера активности личности зависит от характера общества в целом, от среды, в которой она действует, от личностных качеств, опыта, от уровня ее культурного развития, а также от присущих ей специфических анатомофизиологических и психологических качеств.
В книге М.С. Кагана [42] человек представлен как интегративное единство, система взаимосвязанных основных видов деятельности: преобразовательной, познавательной, целостно-ориентированной, коммуникативной. Под деятельностью понимает способ существования человека, в связи с чем сам человек выступает как действующее существо: "Личность определяется не своим характером, темпераментом, физическими качествами и т.п., а тем, что и как она знает; что и как она ценит; что и как она создает; с кем и как она общается; каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет" [42].
Активный характер деятельности подчеркивает А.Н. Леонтьев: "Реальным базисом личности человека является совокупность его общественных по своей природе отношений к миру, отношений, которые реализу-
ются, а они реализуются его деятельностью, точнее совокупностью его многообразных деятельностей" [71].
Отечественная философия рассматривает личность как устойчивую целостность социально-типических и индивидуальных свойств; как ее самосознание, реализуемое в практической деятельности. Социальная структура и общественное разделение труда является главным элементом, обуславливающим все социальные отношения и отношение в сфере идеологии, ибо они определяют специфику интересов различных классов и социальных слоев общества.
Рассматривая личность как субъект, мы прежде всего должны уяснить, как социальные условия сказываются на интересах индивида. Интересы выступают основным связующим звеном и реальным общественным положением индивида и отражением этого положения в сознании. Через социальный интерес осуществляется обратная связь - от субъекта к его общественному деянию: люди действуют, преследуя определенные социальные обусловленные интересы.
А.Н. Леонтьев считает, что в процессе обучения недостаточно заучить слова, нужно, чтобы эти слова, мысли и чувства стали внутренне определяющими личность" [71] .В этой идее выражается главный вывод из опыта воспитания человека. Поэтому эта идея близка всем, кто, как Добролюбов, Успенский, Толстой, подходили к обучению и воспитанию со стороны требований к человеку (какой нужен нам человек, каким он должен быть?), а не со стороны требований к умениям, мыслям, чувствам (какие умения, идеи и чувства, какими они должны быть?).
Действия - это целенаправленный процесс, побуждаемый не его целью, а мотивом деятельности, А.Н. Леонтьев пишет: "Актуально осознается только то, что входит в деятельность как предмет того или иного осуществляющего ее действия, как его непосредственная цель" [71]. И далее:
16
"Актуально сознается только то содержание, которое является предметом целенаправленной активности субъекта, т.е. занимает структурное место непосредственной цели внутреннего или внешнего действия в системе той или иной деятельности" [71 ].
Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина рассматривает учение как систему определенных видов деятельности, выполнение которых приводит обучаемого к новым знаниям. Особенность учебной деятельности состоит в том, что она специально организована для усвоения специального опыта, в этом состоит ее цель. Действия, слагающие деятельность учения, можно поделить на две группы:
1. Общие (планирование, контроль, действия, составляющие приемы логического мышления и др.).
2. Специфические; они отражают особенности изучаемого предмета, их применение ограничено его спецификой (звуковой анализ, действия, необходимые для геометрических преобразований и др.).
Действие по выполняемым функциям может быть разделено на три части: ориентировочную, исполнительную и контрольную. Ориентировочная часть действий направлена на правильное и рациональное построение исполнительной части. Как правило, ориентиры даются в обобщенном виде, т.е. характерном не для частного случая, а для целого класса их. При этом система ориентиров полная, достаточная для правильного выполнения действий во всех случаях, относящихся к данному классу.
Со стороны знаний происходит следующее изменение содержания обучения: вместо изучения множества частных вариантов системы изучается то общее, инвариантное, что лежит в основе каждого случая. Понятно, что обучаемый, зная возможные варианты компонентов, слагающих инвариант, и владея способами выделения компонентов инварианта, может самостоятельно не только анализировать новые частные явления, но и конструировать их.
17
При этом формировании умственных действий особую проблему составляет организация контроля. Рассмотрение П.Я. Гальпериным внимания как внутреннего контроля означает, что внешний контроль постепенно должен заменяться контролем внутренним, превращаясь на заключительном этапе в акт внимания. Можно сформулировать следующие требования к организации контроля:
1. На первых этапах процесса усвоения контроль должен быть пооперационным.
2. В начале материального и внешнеречевого этапов контроль должен быть систематическим - за каждым выполняемым заданием.
3. На последующих этапах такой контроль должен быть эпизодическим - по требованию обучаемого.
4. Способ осуществления контроля принципиального значения для качества усвоения не имеет. В то же время новизна способа контроля, а также условия соревнования (при работе обучаемых парами, где осуществляется взаимный контроль) способствуют созданию положительной мотивации.
Проведенные Г.И. Щукиной исследования показали [131]:
1. Процесс взаимосвязи деятельностей в учебном процессе может иметь значительное разнообразие, способствующее активизации познавательной деятельности и формированию познавательных интересов учащихся;
взаимосвязь познавательной и практической деятельности удовлетворяла запросы и тех, кто углублялся в процесс познания, и тех, кто стремился непосредственно видеть результат своих практических материализованных действий;
познание во взаимосвязи с различными видами художественной деятельности (изобразительной, театральной, музыкальной и др.) обеспечивало удовлетворение особых склонностей учащихся; |
