ВВЕДЕНИЕ
В условиях динамичных социально-технологических и экономических преобразований возникает необходимость в прогнозировании способности субъекта к успешному выполнению трудовой деятельности, освоению ее инновационных преобразований. Поэтому актуальным становится определение потенциальных возможностей развития субъекта в конкретной трудовой деятельности.
Проблема потенциальных возможностей личности и их реализации в деятельности затрагивалась в работах таких ученых, как С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, Т.И. Артемьева, Л.А. Головей, А.Н. Maslow, C.G. Jung, Р.Т. Costa. Важнейшая детерминирующая функция сферы потенциального в развитии личности, служащая источником смыслообразования, временной перспективы отмечалась также А.Н. Леонтьевым, Л.И. Божович, Е.М. Борисовой. Понятие потенций применительно к психике в целом использовалось Б.Ф. Ломовым, который в связи с этим ставил вопрос о возможностях не использованных психических резервов, способных актуализироваться под влиянием определенных условий.
В настоящее время разработка общих закономерностей формирования в процессе деятельности потенциальной сферы или функционального запаса личности осуществляется при изучении адаптационного потенциала (А.Г. Маклаков), творческого потенциала (Я.А. Пономарев, Е.Л. Яковлева, Д.Б. Богоявленская), интеллектуального потенциала (Е.Ф. Рыбалко, Л.Н. Кулешова, Т.В. Прохоренко, Ж.А. Балакшина, В.Н. Дружинин), менеджерского потенциала (А.Г. Шмелев, Г.А. Соловейчик, Т.Р. Гребенюк, Т.Р. Лепеха).
Несмотря на широкую представленность работ по проблеме потенциала личности, отмечается их разобщенность, отсутствие концептуального единства. Авторы, говоря о потенциале личности, как правило, имеют в виду свой предмет исследования. Но очевидно, что возможности субъекта определяются не каким-то одним, пусть даже очень важным признаком, а системой признаков, обладающих свойствами взаимовлияния, взаимной компенсации.
В условиях постоянно нарастающей конкуренции и интенсивных технологических преобразований в сфере трудовой деятельности можно выделить следующие противоречия:
- между социально и экономически обусловленной потребностью в прогнозе успешности деятельности субъекта труда и недостаточной разработанностью теоретических и методических вопросов ее комплексной психологической оценки;
- между потребностью организаций в отборе перспективных субъектов трудовой деятельности и недостаточной разработанностью его методического обеспечения.
Таким образом, имеющиеся образцы и нормы, реализуемые в трудовой деятельности, приходят в противоречие с новыми условиями ее выполнения на социальном и на личностном уровнях. Для разрешения данных противоречий необходимо выбрать такую концептуальную конструкцию, которая включала бы в себя ряд профессионально-психологических качеств, отражающих опережающий образ субъекта труда. В качестве средства определения предвидимых тенденций развития субъекта в трудовой деятельности нами обосновывается необходимость оценки его профессионально-личностного потенциала.
В связи с этим, проблема исследования заключается в научном обосновании оценки профессионально-личностного потенциала субъекта как фактора успешной трудовой деятельности на разных этапах его развития. Решение данной проблемы обусловливает выбор темы настоящего исследования «Психологические особенности оценки профессионально-личностного потенциала субъекта трудовой деятельности».
Объект исследования - профессионально-личностный потенциал субъекта труда.
Предмет исследования - содержание профессионально-личностного потенциала субъекта труда на стадиях профессиональной адаптации, первичной и вторичной профессионализации, мастерства.
Эмпирическая часть исследования осуществлена на выборке инженеров-конструкторов.
Цель исследования - выявить психологические особенности оценки профессионально-личностного потенциала субъекта труда на стадиях профессиональной адаптации, первичной и вторичной профессионализации, мастерства.
В качестве исследовательских гипотез выступают следующие предположения:
1. Профессионально-личностный потенциал - это системное образование, имеющее многокомпонетную и многоуровневую структуру.
2. Имеются значимые различия в структуре профессионально-личностного потенциала субъектов труда на стадиях профессиональной адаптации, первичной и вторичной профессионализации, мастерства.
3. В процессе выполнения трудовой деятельности у субъекта происходит изменение, во-первых, функциональных взаимоотношений в структуре конструктивно-технических способностей, во-вторых, взаимосвязей между уровнями профессионально-личностного потенциала.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми гипотезами были определены задачи исследования:
1. Осуществить анализ степени разработанности проблемы потенциальных возможностей личностного в психологической науке, определить теоретико-методологические основы изучения профессионально-личностного потенциала субъекта труда.
2. Раскрыть структурные и функциональные характеристики становления профессионально-личностного потенциала субъекта в процессе трудовой деятельности.
3. Построить и обосновать модель профессионально-личностного потенциала субъекта инженерно-конструкторской деятельности с помощью процедуры экспертной валидизации.
4. Определить содержание профессионально-личностного потенциала субъекта труда на стадиях профессиональной адаптации, первичной и вторич-
ной профессионализации, мастерства в процессе опытно-поискового исследования.
5. На основе обобщения полученных данных определить психологические особенности оценки потенциала субъекта инженерно-конструкторской деятельности на стадиях профессиональной адаптации, первичной и вторичной профессионализации, мастерства.
Методологической основой исследования выступает личностный и дея-тельностный подходы (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, С.Л. Рубинштейн и др.); принципы системной организации психики человека (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн). Частной методологией послужили концептуальные представления о закономерностях развития субъекта трудовой деятельности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.), механизмах функционирования, актуализации, изменения и развития потенциальных возможностей личности под воздействием условий деятельности (Б.Г. Ананьев, Т.И. Артемьева, Л.И. Ан-цыферова, Л.А. Головей и др.), теоретические положения о деятельности и личности инженера (Р.В. Габдреев, Б.А. Душков, И.П. Калошина, В.А. Моляко, А.И. Половинкин, Э.С. Чугунова и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования, диагностические методы (тестирование, экспертный опрос), методы математи-ко-статистической обработки и представления полученных данных (пакет программ SPSS for Windows Release 10.0.5, KyPlot 2.0, Excel XP2000).
В опытно-экспериментальной части работы были использованы следующие методики: опросники «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин, Е.А. Го-лынкина, A.M. Эткинд), «Мотивация достижения» (А. Мехрабиан, адаптация М.Ш. Магомед-Эминова), «Стилевая саморегуляция поведения» (В.И. Мороса-нова), методика «Оценка общих и специальных технических способностей»
(Дж. Фланаган, адаптация В.А. Чикер), методика экспертной оценки профессиональных компетенций и деловых качеств инженера-конструктора.
В процессе математической обработки данных были использованы следую-щие статистические процедуры и критерии: 1) описательная статистика; 2) Н-критерий Крускала-Уоллиса для оценки достоверности различий между группами; 3) ^-критерий Джонкира для установления тенденций изменения измерямых признаков; 4) коэффициенты а-Кронбаха и согласия W для определения внутренней согласованности и надежности экспертных оценок; 5) устойчивый к отклонению распределений переменных от нормальности коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs) для выявления значимых взаимосвязей переменных и их структур; 6) коэффициент детерминации г ; 7) вычисление процентных соотношений.
Фактологическую основу работы составили несколько эмпирических исследований, в которых приняли участие в общей сложности 257 инженеров-конструкторов в возрасте от 22 до 47 лет.
Этапы исследования. Исследование профессионально-личностного потенциала субъекта инженерно-конструкторской деятельности осуществлялось в период с 2001 по 2004 гг. и включало несколько этапов.
На первом этапе (2001-2002) изучалось состояние проблемы профессионально-личностного потенциала субъекта труда, рассматриваемой в отечественной и зарубежной научной литературе.
На втором этапе (2002-2003) осуществлялось обоснование предмета исследования, проектирование модели профессионально-личностного потенциала субъекта инженерно-конструкторской деятельности, отбор и разработка психодиагностического инструментария, разрабатывалась и проводилась процедура экспертной оценки, осуществлялся сбор эмпирических данных.
На третьем этапе (2003-2004) проводилась систематизация и обобщение результатов эмпирического исследования, оформление текста диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, решена научная проблема теоретического обоснования оценки профессионально-личностного по-
тенциала субъекта как фактора успешной трудовой деятельности на разных этапах его развития.
Теоретическая значимость работы состоит в уточнении понятия «профессионально-личностный потенциал», имеющего многоуровневую и много-компонентную структуру, которое формируется у человека как субъекта трудовой деятельности, обеспечивая его поступательное развитие. Разработана двухуровневая модель профессионально-личностного потенциала субъекта инженерно-конструкторской деятельности. Данное исследование позволило существенно обогатить представления о закономерностях и особенностях развития субъекта трудовой деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что определены и научно обоснованны психологические особенности профессионально-личностного потенциала субъекта труда на стадиях профессиональной адаптации, первичной и вторичной профессионализации, мастерства. Разработано ме-тодическое обеспечение комплексной психологической оценки профессионально-личностного потенциала для инженеров-конструкторов. Результаты исследования могут быть использованы кадровыми службами предприятий при разработке процедур профессионального психологического отбора и аттестации инженеров-конструкторов. Исследовательские данные использовались при разработке научно-методического обеспечения по дисциплинам «Психология труда» и «Психология профессий».
Положения, выносимые на защиту:
1. Профессионально-личностный потенциал субъекта труда представляет собой системное образование, имеющее двухуровневую структуру (в единстве индивидуально-личностного и процессуально-технологического уровней).
2. В структуре профессионально-личностного потенциала субъектов труда на этапах профессиональной адаптации, первичной и вторичной профессионализации, мастерства установлены достоверно значимые различия. Наибольшей целостностью и структурированностью в количественном (количество внутренних и межуровневых корреляций) и качественном (теснота корреляционных
связей) отношении характеризуется строение профессионально-личностного потенциала субъектов труда на этапах профессионализации и мастерства.
3. Изменение межфункциональных структур профессионально-личностного потенциала субъекта на разных этапах профессионального разви-тия осуществляется по следующим направлениям:
• На этапе профессиональной адаптации межфункциональная структура потенциала характеризуется большей изменчивостью связей и динамичностью.
• Успешность конструктивно-технической деятельности зависит от уровня развития познавательно-инструментальных характеристик лишь на начальном этапе выполнения деятельности. На этапах профессионализации и мастерства ведущим становятся мотивационные характеристики личности.
• По мере развития субъекта труда в процессе выполнения конструктивно-технической деятельности увеличивается число связей компонентов потенциала и их теснота, свидетельствующие об интеграции структуры на фоне пе-регруппировки центральных признаков.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА
СУБЪЕКТА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Исследование потенциала субъекта в психологии
Исследование категорий возможности и действительности было начато еще Аристотелем. Он различает бытие в возможности (потенции) и актуальное бытие. С одной стороны, он характеризует возможность как способность что-то делать или на что-то оказывать воздействие и с другой - это понятие служит для выражения «данности в невыявленном виде». «Все роды сущего, - замечает он в "Физике", - существуют либо в потенции, либо актуально» (цит. по [69, с. 216]). Актуальное бытие всегда определенно, а потенциальное бытие - неопределенно, так как дает множество возможностей превращения в разнообразные формы конкретного бытия. Противопоставляя бытие возможности, потенции (Swdjisi ov) бытию актуальному, находящемуся в состоянии реализации, завершения, Аристотель вводит два понятия: энтелехии (svrslexeta 6v) и энергии (svspeix). Энтелехия выступает в данном случае как цель., как завершение процесса перехода потенции в действительность. В «Физике» он пишет: «А так как мы в каждом роде различали энтелехиальное и потенциальное, то движение есть энтелехия существующего в потенциях» (цит. по [69, с. 217]). Таким образом, проблему перехода возможности в действительность Аристотель связывает с проблемой движения и развития.
Кроме того, с проблемой возможности и действительности тесно связано учение Аристотеля о действующих причинах. Действующие причины выступают в двух видах: как актуальные и как потенциальные причины.
Под актуальными причинами он понимает причины, действующие непосредственно сейчас, одновременно с явлениями, вызываемыми ими. То есть актуальные причины выступают как близкие к своему осуществлению возможности, способные вызвать к жизни определенные явления действительности. «Разница заключается в том, что причины актуальные... существуют или не
ю
существуют одновременно с тем, причиной чего являются, например, этот лечащий врач с этим врачуемым и этот строитель с этой постройкой, а причины потенциальные - не всегда, ибо дом и строитель уничтожаются не одновременно» (цит. по [69, с. 219]).
В отличие от актуальных, потенциальные причины рассматриваются Аристотелем как более отдаленные возможности. Они связаны с действительностью не прямо, как актуальные, а опосредованно - через целую цепочку переходных форм и тел и, в конечном счете, через актуальные причины (т.е. непосредственные возможности). Кроме того, потенциальные причины не выступают в адекватной наступающей действительности форме, как актуальные. Они дают целую гамму различных путей изменения. Аристотель вводит понятие континуума. Он указывает, что между двумя событиями, разделенными во времени, лежит бесконечное множество промежуточных точек, в каждой из которых событие может происходить по-разному. Поэтому, о будущих событиях мы можем судить, зная ближайшие (актуальные) причины. Потенциальные причины у Аристотеля выступают как зародыш учения об абстрактных возможностях [69].
Дальнейший шаг в разработке категорий возможности и действительности был сделан Гегелем. Он дал определения возможности и действительности как различных проявлений самодвижения абсолютной идеи, раскрыл их диалектику и взаимодействие. Согласно представлению Гегеля, действительность выступает как единство внешнего и внутреннего, сущности и существования. Под действительностью он понимал не только основу, сущность того или иного явления, но и многообразные внешние формы ее проявления [131].
Возможность характеризуется Гегелем как некий зародыш иного: «Непосредственная действительность содержит в себе зародыш чего-то совершенно другого» (цит. по [131, с. 246]). Возможность и действительность связаны друг с другом через момент необходимости осуществления возможности. Возможности выступают у него существенным моментом действительности: «Возможность есть то, что существенно для действительности, но она существенна та-
и
ким образом, что она вместе с тем есть только возможность» (цит. по [131, с. 240]). Гегель писал, что сами возможности находятся в действительности в скрытом, латентном состоянии, выступают внутренней стороной действительности. Иными словами, в категории возможности он видел «начало», тенден-цию новой действительности.
Гегель раскрыл диалектический характер связи между возможностью и действительностью, связывая эти категории с необходимостью и случайностью. Согласно его взглядам, действительность содержит в себе различные возможности, причем последние возникают из действительности как из своего внутреннего основания. Возможность и действительность находятся между собой в диалектическом взаимодействии. Действительность, по Гегелю, выступает с одной стороны, как реализованная возможность, а с другой — как источник новой возможности. Процесс превращения возможности в действительность характеризует деятельность как самодвижение, для которого необходимо, по крайней мере, три элемента: предмет, условия и деятельность. Гегель следующим образом характеризует этот диалектический процесс: «Это самодвижение формы есть деятельность, с одной стороны, приведение в действие предмета как реального основания, которое снимает себя для того, чтобы произвести действительность с другой стороны, .. .а именно рефлексия условий внутрь себя и снятие ими самих себя для того, чтобы произвести другую действительность, действительность самого предмета. Когда все условия имеются налицо, предмет необходимо должен стать действительным» (цит. по [131, с. 233]). Гегель придает особое значение внутреннему характеру движения предмета действительности, роли деятельности, изначально присущей действительности, в превращении возможности в действительность.
Категория возможности неразрывно связана с категорией действительности. В действительности заключается множество возможностей. Действительность есть объективно существующее единство закономерных взаимосвязей развития предметов и их проявлений [131]. В философской литературе различают два понятия действительности. В широком смысле слова действитель-
12
ность понимается как существующий во времени и пространстве объективный мир. Конкретные проявления окружающего мира (тела, предметы, явления) находятся в процессе постоянного изменения, в процессе которого непрерывно происходит превращение возможностей в действительность. В этом аспекте по-является основание для рассмотрения действительности в узком смысле слова как противоположном понятию возможности.
Категории возможности и действительности в психологии имеют свои специфические особенности, которые связаны, прежде всего, с тем, что процесс превращения возможности в действительность всегда опосредован самим человеком, находящимся в определенных социальных условиях. Мера превращения объективных возможностей в субъективные возможности личности зависит от деятельности и активности самой личности. Объективные возможности должны быть превращены в субъективные возможности личности, которые затем, реализуясь в жизнедеятельности, превращаются в объективированные процес-сы, выражающиеся в новых результатах и достижениях.
Взаимосвязь возможности и действительности в психологии личности раскрывается через связь категорий потенциального и актуального. В психологии накоплены многочисленные данные, показывающие многомерность, разнопо-рядковость потенциального психического, которое выступает таковым по отношению к действительному, актуальному. Разные стороны потенциального психического получили свое закрепление в понятиях задатков, природных предпосылок, «зоны ближайшего развития», психологической готовности, психологических резервов и ресурсов, эффектов микроразвития и др. Уже в содержании этих понятий отражены важные характеристики взаимосвязи потенциального и актуального: потенциальное не есть нечто скрытое, никак не обнаруживающее себя; оно проявляется, но лишь эпизодически, в нестойких и изменчивых формах.
Под потенциальным в самом общем виде понимаются такие свойства, возможности личности, которые могут осуществиться и стать реальностью только при определенных условиях. С другой стороны, потенциальное выступает как
13
результат развития, как сложное системное образование, которое заключает в себе новые движущие силы дальнейшего развития личности.
Под актуальным можно понимать уже развитые и действующие в тех или иных условиях свойства и особенности личности, являющиеся реализацией и конкретизацией тех свойств, которые ранее находились в латентном, потенциальном состоянии. Актуальное - это качественно новый уровень развития потенций, отражающий новые возможности личности, способствующие ее дальнейшему развитию.
Потенциальное под воздействием социальных условий, вызвавших деятельность и активность личности, начинает актуализироваться, проявляться, функционировать и в ходе этих процессов развиваться и превращаться в актуальное. Актуальное характеризуется мерой осуществленности возможностей, своеобразными результатами активности личности. По сравнению с потенциальным это другой, новый уровень существования психического, личностного образования. Через актуальные проявления - деятельность, действия, отношения и т. д. - представляется возможным судить о содержании потенциальной сферы личности до создания условий ее перехода в реальное актуальное [14].
Между потенциальным и актуальным существуют отношения, аналогичные отношениям категорий возможности и действительности: одно переходит в другое и реализует его под влиянием как субъективных, личностных особенностей, так и объективных, социальных условий. Данное взаимодействие имеет три уровня связей и отношений [74]:
1. Отражающие прошлое.
Личностный потенциал представляет собой устойчивую совокупность наличных свойств, накопленных человеком в процессе жизнедеятельности и обуславливающих его способность (возможность) к оптимальному осуществлению деятельности. Используемое в этом плане понятие "потенциал" фактически принимает значение близкого ему понятия "ресурс", от которого зависит успешное решение тех или иных задач.
2. Репрезентирующие настоящее.
14
Акцент делается на процесс актуализации имеющихся потенций, их практическое применение и деятельностное использование. В этой своей функции понятие "потенциал" отчасти совпадает с другим близким ему понятием - "резерв". Следует отметить содержательное различие в понимании резерва: 1) как не использованной возможности: не актуализированные элементы потенциала ведут к снижению эффективности его функционирования (в частности, не используемые в работе трудовые навыки утрачиваются); 2) как "запаса прочности", обеспечивающего надежность и возможность его развития.
3. Ориентированные на будущее.
В процессе деятельности не только реализуются имеющиеся способности, переходя из потенциальной формы в актуальную, но и формируются новые.
Категории потенциального и актуального более применимы для психологического анализа на уровне личности и изучения ее психических процессов, состояний и свойств, поскольку потенциальное выступает дополнительной ха-рактеристикой возможности, а актуальное - действительности. Эти категории позволяют конкретизировать механизмы процессов функционирования, актуализации, изменения и развития психического под воздействием конкретных условий, раскрыть динамику их развития. Категория потенциального может отражать не только возможность какого-то процесса, свойства и т.д., но и наличие уже сформированных свойств и качеств, не функционирующих в данных конкретных условиях [15].
Феномен личностного потенциала на современном этапе его исследования описывается весьма неоднозначно. Поэтому сегодня сказать точно что-либо о его атрибутивных и процессуальных характеристиках, о его генезисе затруднительно. И если сегодня констатируется, что исследования понятия «потенциал» не вышли за пределы постановки проблемы [24, 34, 49], то данный вывод в не меньшей степени применим и к производному от него понятию «личностный потенциал специалиста».
Проблема потенциальных возможностей личности и их реализации в той или иной мере затрагивалась в работах С.Л. Рубинштейна, В.Н. Мясищева, Б,Г.
15
Ананьева. У них можно найти такие понятия, как «актуальная потребность», «актуальная способность», «актуальная ситуация», «актуальные и потенциальные характеристики человека».
С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что человека как личность характеризует не только то, что он есть, но и то, чем он хочет стать, к чему он активно стремится [36]. «Личностное развитие, - пишет он, - может быть понято как реализация индивидом своей потенциальной универсальности, бесконечности, как становление Человека в Индивиде». То есть его характеризует не только то, что уже сложилось и реально функционирует в его личности, но и то, что составляет «внутреннее содержание личностного развития» (сфера возможностей) (цит. по [13, с. 143]).
Важнейшая детерминирующая функция сферы потенциального в развитии личности, служащая источником смыслообразования, временной перспективы отмечалась также А.Н. Леонтьевым, Л.И. Божович, Е.М. Борисовой. Понятие потенций применительно к психике в целом использовалось Б.Ф. Ломовым, который в связи с этим ставил вопрос о возможностях человеческой психики как ее еще не использованных резервах, способных актуализироваться под влиянием определенных условий.
В.Н. Мясищев выделял в структуре психического два базисных образования: 1) процессуальное, 2) потенциальное. Они составляют единство, выступая при этом различными, а не тождественными понятиями. "Потенциальное психическое, - как отмечает В.Н. Мясищев, - не является предметом непосредственного наблюдения, а определяется на основе умозаключения" [88, с. 342]. Психические образования являются потенциальным психическим, реализующимся, формирующимся в процессе деятельности.
Б.Г. Ананьев, исследуя процесс онтогенетического развития человека, особое значение придавал проблеме изучения психических резервов и ресурсов, ставил вопрос о раскрытии истинных потенциалов развития человека. Под потенциалом он понимал свойства индивида и личности, определяющие готовность и способность к выполнению деятельности и достижению в ней опреде-
16
ленного уровня продуктивности, интегрируемые в человеке как в субъекте деятельности. Наряду со способностями и одаренностью он включал в человеческий потенциал и ряд других свойств, которые относятся к разным классам потенциалов человеческого развития. По его мнению, потенциалы развития являются одним из существенных свойств как личности, субъекта деятельности, так и индивида. Он писал: «Человек как субъект трудовой деятельности обладает определенными потенциалами - трудоспособностью и работоспособностью, специальными способностями, активностью в форме ценностных ориентации, мотивов, наконец, сформированным в самой деятельности практически опытом с различными степенями обобщенности» [4, с. 321].
Целесообразно, по мнению Б.Г. Ананьева, рассматривать потенциальные характеристики с точки зрения функциональной стороны структуры личности. В связи с этим ядром потенциала личности автор называет трудоспособность [4]. "Трудоспособность человека в виде готовности к производительной деятельности складывается еще до начала профессиональной трудовой деятельности, а затем развивается вместе с трудоспособностью как потенциалом основной деятельности в сфере производства, обслуживания и т. д." [7, с. 168].
Более специальными выражениями потенциала в профессиональной деятельности являются специальные способности (конструктивно-технические, организаторские, педагогические, художественные и пр.), которые связаны с общей одаренностью как основной потенциальной характеристикой человека [7]. Кроме того, одно из центральных мест среди потенциалов субъекта также занимает интеллект как "многоуровневая и многокомпонентная организация познавательных сил" [7, с. 8].
Рассматривая интеллектуальный потенциал человека, Б.Г. Ананьев придавал важное значение ее базовым характеристикам - психофизиологическим познавательным функциям (память, внимание, сенсорно-перцептивная и мыслительная функция). Им и его сотрудниками были экспериментально показаны подвижность и изменчивость этих характеристик интеллекта на разных этапах жизненного пути человека.
17 |
