ВВЕДЕНИЕ
Подростковый возраст является наиболее сложным периодом социального развития в онтогенезе. Наряду с положительными факторами развития подростков: повышением самостоятельности, расширением и существенным изменением отношений со сверстниками и взрослыми, изменением сферы деятельности, развитием ответственного отношения к себе и к другим людям и т.д., имеются негативные проявления, которые проявляются в дисгармоничности развития личности, изменении установившихся интересов ребенка, протестном характере поведения по отношению к взрослым и т.д.
Исследование нарушений поведения в подростковом возрасте являются актуальной социальной проблемой, так как они служат признаком неадекватных взаимодействий подростков с обществом. Общество предъявляет подростку достаточно высокие требования: уровень его социальной зрелости должен приближаться к гражданской зрелости взрослых людей. Недостаточная социальная зрелость неизбежно приводит к социальной дезадаптации.
Известно, что если ребенок на предшествующих стадиях онтогенеза достиг позитивных результатов развития, то задача подростковой стадии будет - решаться в ситуации, не отягощенной неблагоприятными последствиями. В
этой связи дети, развитие которых отягощено дефектом, имеют более сложные условия для формирования полноценной личности, развития навыков общения, регуляции своего поведения на подростковом этапе онтогенеза.
Увеличение количества детей с функциональной и органической недостаточностью центральной нервной системы, обусловленной многочисленными социальными и биологическими факторами, требует поиска новых форм и методов психолого-педагогической помощи им. Большинство нервно-психических нарушений, выявляемых у этих детей,
составляют 'пограничные расстройства", занимающие широкую полосу между "нормой" и грубыми психическими отклонениями. Главным образом это дети * с различной степенью задержки психического развития, не относящиеся к
умственно отсталым, но не справляющиеся со стандартными требованиями общеобразовательной программы.
Современные исследования отечественных и зарубежных авторов показывают, что у детей с задержкой психического развития (ЗПР) высок риск нарушений поведения, что становится наиболее очевидным в подростковом возрасте и обусловливает необходимость целенаправленной коррекционной работы с детьми данной категории.
Обобщением клинических данных о детях с задержанным темпом развития, а также вопросами их воспитания и обучения занимались Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Э.Я. Альбрехт, В.И. Лубовский, Г.Е. Сухарева, Е.С. Иванов, К.С. Лебединская, Л.И. Переслени, И.Ф. Марковская, Л.В. Кузнецова, М.Н. Фишман, А.О. Дробинская и др. В последние годы в результате многопланового изучения проблем ЗПР получены данные о развитии психических функций и условиях коррекции детей с задержанным темпом развития дошкольного (У.В. Ульенкова, 1980, 1990; Дмитриева, Е.С.
1 Слепович, 1990; Н.А. Татенко, 1988; Е.И. Кириченко, 1983и др.) и школьного
I
! возраста (Н.Л. Белопольская, 1976; Н.Н. Афанасьева, 1976; Р.Д. Тригер, 1981;
•> Д.И. Альраххаль, 1992; Г.В. Грибанова, 1986;С.А. Домишкевич, В.А.
Пермякова, 1981; И.Ю. Кулагина, 1980, 1982; О.П. Монкявичене, 1988; Е.А. | Морщинина, 1992; Т.З. Стернина, 1988; Н.А. Цыпина, 1987 и др.). Все
исследования показывают, что дети с задержкой в развитии имеют высокий
потенциал социальной адаптации, при условии создания благоприятных
возможностей для его реализации.
Адекватность условий обучения и воспитания - один из наиболее важных
социальных факторов, влияющих на адаптацию детей и подростков с
5
отклонениями в развитии. Специальное обучение построено с учетом развития психической деятельности детей с ЗПР в процессе педагогических занятий (Г.И. Жаренкова, 1972; Р.Д. Тригер, 1971, 1972; Н.А. Цыпина, 1972, 1974; СП Шевченко, 1974). Опосредованная коррекция (через специально организованное обучение) задержки развития, является более действенным способом, чем прямая "органическая компенсация" (с помощью медицинских средств). Это положение является важным для выявления способов коррекции недостатков детей с ЗПР подросткового возраста, так как эта возрастная группа в дефектологии является недостаточно изученной.
Как показывают исследования отечественных и зарубежных авторов, чем в более ранние сроки будет диагностирована задержка в развитии и проведены коррекционные мероприятия, тем более высоки возможности ее компенсации.
Остро проявляющаяся в последнее время тенденция к увеличению числа детей с проблемами в развитии, свойственный им высокий риск нарушений поведения, а также отсутствие достаточной и необходимой информации о личностных особенностях данной категории детей (в частности, подростков с ЗПР) обусловливает актуальность данного исследования и его востребованность на современном этапе развития коррекционной психологии.
На основании этого мы можем говорить, что дети, у которых своевременно определена задержка в развитии и проведена соответствующая коррекционно-педагогическая работа имеют достаточно благоприятную картину развития личности и поведения в подростковый период. В литературе это определяется как процесс выравнивания. В связи с тем, что у части детей с ЗПР постановка диагноза происходит в более поздние сроки, чем дошкольный и младший школьный периоды развития, то к подростковому возрасту, они имеют стойкую неуспеваемость, нарушения поведения, школьную дезадаптацию.
6
Вопросы динамики эмоционально-волевого и личностного развития детей с задержанным темпом развития в подростковом возрасте не достаточно представлены в психологической литературе.
Поэтому предметом нашего исследования стали личностные особенности и поведенческие проявления подростков с задержкой психического развития.
Объект исследования - подростки с задержкой психического развития.
Цель - выявить особенности развития личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития в зависимости от микросоциальных условий жизни ребенка (семья, школа) и времени начала коррекционной работы с ними.
Гипотеза исследования. Психическое развитие подростков с ЗПР происходит по тем же законам, что и развитие их нормально развивающихся сверстников, но наличие минимального органического поражения ЦНС у детей с задержкой церебрально-органического генеза обусловливает специфику развития их личности и поведения. В условиях обучения и воспитания, неадекватных развитию детей с ЗПР, обостряются свойственные детям этой категории специфические проявления в личностном развитии и поведении: неполноценное восприятие внешнего мира, закрепление в связи с этим негативных качеств личности и социально не одобряемых форм поведения. Эффективность коррекционно-психологической помощи подросткам с задержкой психического развития находится в непосредственной зависимости от времени ее осуществления в условиях обучения и воспитания в специально организованных условиях обучения и воспитания.
Для проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему развития личности и поведения подростков с задержкой психического развития на основе анализа специальной психологической литературы.
7
2. Выявить особенности развития личности и их проявления в поведении у подростков с задержкой психического развития в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.
3. Определить роль социальных факторов, влияющих на развитие личности и поведения подростков с задержкой психического развития.
4. Установить зависимость особенностей личностных и поведенческих реакций подростков с ЗПР от времени начала коррекционной работы в специально созданных условиях воспитания и обучения.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в комплексном подходе к рассмотрению особенностей развития личности и поведения детей с ЗПР подросткового возраста. В исследовании впервые проводится сравнение различных групп подростков с задержкой психического развития в зависимости от социальных условий их жизни. При этом учитываются: время начала коррекционно-психологических мероприятий, влияние межличностных отношений в семье и школьной среде. В исследовании обосновывается значение адекватных условий развития и воспитания подростков с задержкой психического развития для достижения наиболее эффективной коррекции недостатков личности и поведения.
Практическая значимость.
Раскрываются причины социально нарушенного поведения подростков с ЗПР и обосновываются требования к организации условий адекватного развития и воспитания. Приводятся новые данные о своеобразии психического развития подростков с ЗПР, поведенческих реакциях и возможностях коррекции недостатков их личности в условиях специально организованного психолого-педагогического воздействия.
Материалы исследования могут быть использованы: в практике школьного обучения; при подготовке педагогов-психологов и дефектологов для работы в специальных и массовых образовательных учреждениях; в
8
лекционных курсах при подготовке специалистов (психологов, дефектологов).
Экспериментальная база.
В исследовании принимали участие 30 учеников восьмого класса специальной школы №833 для детей с ЗПР в возрасте 14-16 лет. В качестве контрольной группы были обследованы 30 подростков восьмого класса московской школы № 1055 в возрасте 14 лет. Психологическое обследование школьников обеих групп проводилось по единой схеме.
Положения, выдвигаемые на защиту:
1. Дети с задержкой психического развития характеризуются явно выраженными особенностями личностного развития, особым образом проявляющимися в поведении.
2. У подростков с задержкой психического развития в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками личностные особенности могут проявляться в несоответствии уровня самосознания и особенностей самооценки возрастным нормам; в нарушениях поведения по типу психической неустойчивости; в несоответствии поведенческих реакций общественным нормам.
3. Эффективность коррекционно-психологической помощи подросткам с задержкой психического развития находится в непосредственной зависимости от времени ее осуществления в специально созданных условиях дифференцированного обучения и воспитания. Неадекватность психолого-педагогических условий обучения и воспитания подростков с задержкой психического развития может привести к формированию у них негативных качеств личности и социально неприемлемых форм поведения.
9
Глава 1 Аналитический обзор литературы и определение исходных позиций
1.1. Особенности личности и поведения, характерные для детей в
подростковом возрасте.
Несмотря на многообразие вариантов развития (в частности, задержанный темп развития) у всех подростков оно подчиняется общим закономерностям формирования личности. Существуют разные варианты сочетаний психологических особенностей, путей осознания себя как личности, а также степени их выраженности. Эти варианты определяются половыми, индивидуально-типологическими и природными особенностями ребенка, его воспитанием в более ранние возрастные периоды, его объективным социальным положением. Разные дети по-разному проходят этот трудный для себя отрезок жизненного пути: от некоторых затруднений в общении, до асоциальной активности, вплоть до совершения преступлений; от несколько повышенной переменчивости настроения до мучительных состояний, неуверенности в себе, неприязни ко всему, безысходности и тоски. Среди детских возрастов подростковый - самый дискомфортный с точки зрения душевного состояния (повышенная тревожность, страхи, особенно страх физического несовершенства, ощущение одиночества).
Изучению подросткового возраста посвящено большое количество работ отечественных и зарубежных авторов (В.И. Абраменко, 1974; М.А. Алемаскин, 1979; А.А. Бодалев, 1980; Л.И. Божович, 1968; Л.С. Выготский, 1929, 1984; Т.В. Драгунова, 1976; Л.М. Зюбин, 1969; И.С. Кон, 1980; А.И. Кочетов, 1973; А.В. Мудрик, 1976, 1977; И.А. Невский, 1981; В.А. Сухомлинский, 1980; Д.И. Фельдштейн, 1972; А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов, 1981, 1982; Д.Б. Эльконин, 1960, 1974; Ш. Бюлер, 1997; В. Штерн, 1997; Э.
10
Шпрангер, 1997). В этих исследованиях показано, что, подготовленные всем предыдущим ходом развития изменения в психофизической структуре подростка определяют сущность подросткового возраста как переход от детства к взрослости.
Содержание и динамику психического развития на подростковой ступени онтогенеза определяет специфичное для каждого возрастного этапа отношение внутренних процессов развития и внешних его условий (Л.С. Выготский, 1984).
С началом подросткового возраста изменяется не только "объективное положение ребенка, которое он занимает в жизни, но и его собственная внутренняя позиция, т.е. то, как он сам, благодаря истории своего развития, создавшей у него определенный опыт и определенные черты, относится к окружающим и, прежде всего, к своему положению и к тем требованиям, которые оно к нему предъявляет" (Л.И. Божович, 1968. С.176).
Выраженные неоднородность и неустойчивость признаков подросткового периода в большей мере связаны с его промежуточным положением и со сложностью возрастной динамики: одни черты подростка наиболее типичны для детей младшего возраста, другие - для взрослых, третьи отражают специфические возрастные изменения.
Подростковый возраст характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. Биологически он относится к этапу полового созревания, что определяет неравномерность и индивидуальную вариабельность темпов развития, развитие психофизических особенностей, функциональных состояний подростка (повышенная возбудимость, импульсивность), новых переживаний, потребностей, интересов.
Подростковый возраст является периодом становления характера - в это время формируются характерологические типы. Именно в этом возрасте различные варианты нормы ("акцентуации характера") выступают наиболее
11
ярко, так как черты характера еще не сглажены и не скомпенсированы жизненным опытом (Н.Я. Иванов, А.Е. Личко, 1994). Акцентуации характера -это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.
Личность подростка дисгармонична: свертывание установившейся системы интересов, протестный способ поведения, сочетаются с возрастающей самостоятельностью, с более многообразными и содержательными отношениями с другими детьми и с взрослыми, со значительным расширением и изменением сферы деятельности, качественно меняющей свой характер вследствие направленности на новые формы отношений. Стремление найти свое место в обществе, становясь преобладающим, порождает у подростка стремление понять самого себя, развивает у него чувство ответственности, критическое отношение к себе и другим людям. Все это находит выражение в потребности подростка сопоставлять качества других людей с чертами своей личности.
Центральным фактором психического развития, новообразованием подросткового возраста является становление нового уровня самосознания, изменение Я-концепции (Л.И. Божович, 1968, 1979; И.С. Кон, 1978, 1984). Самосознание определяется стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами, или отличающими его от них, делая его уникальным и неповторимым. Развитие самосознания определяет ведущие потребности подросткового возраста - в самоутверждении и общении со сверстниками.
Дети подросткового возраста, начиная осознавать себя в личностном качестве, нуждаются в особой контрастности формирующегося образа "Я", для чего они стремятся "сталкивать" свою личность с личностью взрослого,
12
который более ярко внешне реагирует на это "столкновение", чем сверстники (Д.В. Ронзин, 1989). Подросток старается увидеть себя не просто как конкретного человека с конкретными и разнообразными отношениями к действительности, а как "абстрактного взрослого", с определенным отношением к людям, к себе, к делу, к вещам. Это стремление приобщиться к миру взрослых, отмежеваться от мира детства, "чувство взрослости" - одна из ярких психологических особенностей личностного развития детей в подростковом возрасте.
Чувство взрослости, по мнению ряда авторов, является психологическим критерием начала подросткового возраста (Л.И. Божович, 1968; Т.В. Драгунова, 1967, 1976; Д.Б. Эльконин, 1967). Субъективное переживание собственной взрослости подростки выражают по-разному: от копирования манеры поведения, одежды, внешнего облика взрослых, стремления проявить самостоятельность, вплоть до конфликта со взрослыми, до проявления "морально-нравственной" и "интеллектуальной" взрослости, формирующихся в семье в результате общения, построенного на взаимном уважении, доверии, близости между подростками и референтными взрослыми. Взрослость подростка субъективно связывается им не с подражанием, а с приобщением к миру взрослых, с занятием новой социальной позиции. Возникновение у подростка представления о себе как уже не ребенке связано с качественным сдвигом в развитии самосознания, центральным компонентом которого выступает оценка подростком своего места в системе отношений с другими людьми (И.М. Вереникина, 1984; Т.Н. Козинцева, 1980; В.Н. Лозоцева,1984; В.А. Петровский, 1983; М.Н. Усманова, 1983; Д.И. Фельдштейн, 1972 и др.).
Развитие самосознания и его важнейшей стороны - самооценки сопровождается у подростка целой гаммой специфических переживаний: неуравновешенность, вспыльчивость, частые смены настроения, иногда подавленность и пр. Кризис самооценки понимается как механизм
13
переработки знаний о себе на уровне аффективного процесса, как один из инструментальных показателей развитости образа "Я" (М.И. Лисина, 1980), обусловлен бурным ростом самопознания ребенка. Самооценка подростка теряет стабильность, что по мнению одних авторов является возрастной особенностью (Т.В. Драгунова, 1967; В.Н. Лозоцева, 1978; И.С. Кон, 1978 и др.), а по мнению других обусловлено интериоризацией детьми противоречивых (Е.В. Новикова, 1987) и отрицательных (С.К. Масгутова, 1988) оценок взрослых. Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, определяемой внутренними критериями (Г.А. Собиева, 1968; Е.И. Савонько, 1966). Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в процессе самопознания, основной формой которого у подростка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми и сверстниками.
В подростковом возрасте меняются основания для самооценки, становится объективно необходимым разобраться в содержании своей личности. Чтобы постичь это содержание подросток стремится видеть себя таким, каков он есть, и судить о себе не по своим будущим, а по настоящим, реальным достижениям. Смена оснований для самооценки часто сопровождается крайне болезненными переживаниями. Контраст между существовавшим у ребенка образом себя и тем, каков он на самом деле, рождает неадекватность восприятия себя. В ряде случаев у подростков возможно проявление крайней неуверенности в себе, неуважения к своей личности и других сопутствующих психологических особенностей, к которым относятся:
-болезненно повышенное чувство собственного достоинства с крайним его проявлением в мнительности. Ребенку-подростку часто кажется, что окружающие хотят его унизить, или он начинает предъявлять к себе
14
необоснованно высокие требования, оценивает свои поступки, мысли и побуждения как "недостойные", "пошлые", "грубые", "глупые" и т.п.;
-повышенная потребность подростков в человеческой доброте, потребность в справедливости и правде. Вследствие усиления этой потребности дети особенно болезненно реагируют на фальшь, поверхностность в проявлениях доброты. Как защитная реакция может наблюдаться и черствость по отношению к другим, часто - к близким людям, и даже агрессия.
Утверждая свою личность, делая ее более устойчивой, неподатливой влиянию со стороны других личностей (как правило, взрослых), подросток нуждается во "внешних опорах", то есть в том, чтобы находиться в окружении тех, с кем он себя идентифицирует. Группа сверстников стабилизирует представление ребенка о себе и придает ему больше сил в противопоставлении себя взрослым. Ребенку в этом возрасте важно признание своеобразия, самобытности его личности как определенного внутреннего мира, принятия его таким, каким он сам хочет видеть себя. В подростковом возрасте личность уже "накопила" опыт восприятия себя как активного самостоятельного начала и не нуждается в обязательном подтверждении этого со стороны своих сверстников (Д.В. Ронзин, 1989).
Одним из показателей возрастающей личностной зрелости подростка является желание противостоять группе сверстников.
В подростковом возрасте появляется не только возможность, но и сильная потребность самовоспитания. Сравнивая себя реального с собой идеальным и видя расхождение, ребенок в состоянии поставить перед собой цель по совершенствованию своей личности. Познание подростком других людей (своих товарищей), а через них и с их помощью познание самого себя приводит к попыткам активно строить и переделывать свою личность "по образцу", которым служит для подростка любимый товарищ (В.Н. Лозоцева,
15
1978; И.Э. Фокина, 1978). При этом значение имеют и отрицательные качества одноклассников, и отрицательные примеры их поведения.
Противоречивый характер развития личности подростков проявляется не только в физическом, психосексуальном, интеллектуальном развитии, но и в социальном. Перестройка социальной ситуации развития на данном этапе онтогенеза заключается в постепенном переходе от характерного для детства типа отношений ребенка и взрослого к новому типу, присущему взаимоотношениям взрослых людей. Сформированная на базе учебной деятельности, представляющей собой конкретный тип предметно-практической деятельности, способность детей к рефлексии на собственные действия, теоретическому обобщению, обусловливает развитие активного, самостоятельного, творческого мышления детей не только в "орудийной" (Эльконин Д.Б., 1971), но и в мотивационно - аффективной сфере.
Доминирующую роль в развитии мотивационно-потребностной сферы личности подростка играют мотивы участия в общественно полезной деятельности и просоциальное поведение (Д.И. Фельдштейн, 1987). Развивающаяся социальная активность является одним из новообразований данного периода онтогенеза. Общественно-полезная деятельность - ведущая и воспроизводящая личность на данном возрастном этапе, является оптимальным условием развертывания многопланового общения подростков (Г.В. Черенкова, 1988; Е.А. Лешинская, 1992).
При этом значительная часть детей подросткового возраста обладает направленностью, нежелательной для общества (эгоистической, депрессивной, суицидальной). В исследовании И.Д. Егорычевой (1994) этот факт объясняется следующими причинами:
1) общество, желая вырастить "коллективистов", не принимает во внимание потребности возраста, ставит свой "социальный заказ" на формирование определенных половых стереотипов мужского и женского
16
поведения. Не признавая "индивидуализм" подростка, общество создает почву для серьезной конфронтации с ним;
2) общественно полезная деятельность, ведущая на данном этапе онтогенеза (Д.И. Фельдштейн, 1987), представлена в большинстве школ примитивными формами, которые не дают возможность подростку самоутвердиться, удовлетворить возникшее "чувство взрослости". Новые виды деятельности, в которых пытается реализовать свои возрастные потребности часть подростков, - торгово-посредническая, индивидуально-трудовая и т.д. -наполнены сомнительным содержанием, подобная деятельность приводит подростка не к желаемому общественному признанию своей значимости и "взрослости", а к конфронтации с обществом и, в целом, к обострению "кризиса подросткового возраста". Эти причины преобразуют стремление подростка к общественному признанию в эгоистическое самоутверждение любой ценой, и ведут при определенных условиях к возникновению депрессивных состояний.
Следствием противоречивых личностных желаний, ограничений и запретов, налагаемых взрослыми и обществом, может быть состояние фрустрации, выражающееся, в аффективных реакциях подростков. Если в младшем возрасте дети выражают фрустрацию открыто ("надуваются" или агрессия проявляется в фантазиях), то в подростковом возрасте дети научаются выражать враждебность вербально (ребенок пытается сам фрустрировать других людей или пробует понять ситуацию и таким образом "снять" фрустрацию, что случается значительно реже). Изучение способности переносить фрустрацию без деструктивных последствий (толерантность к фрустрации), является важным моментом в постановке проблемы противоречивого развития личности и поведения подростков. Превышение порога фрустрационной толерантности является причиной формирования отрицательных черт характера, дезарганизации деятельности и снижения ее
17
эффективности, агрессивного поведения или реакции избегания (Н.В. Тарабрина, 1973; Е.Т. Соколова, 1980; Д.В. Лубовский, 1980).
Развитию социальной активности подростков способствуют равноправные отношения с миром взрослых, стимулирующие социальное созревание растущего человека и расширяющие сферу социального функционирования подростков до непосредственного включения их в социальную деятельность.
В подростковом периоде отношения с миром взрослых приобретают качественные особенности:
•отношения с миром взрослых начинают выступать через объективные общественные отношения;
•подросток начинает занимать определённую социально-классовую позицию;
•всё это происходит на основе репрезентаций и переосмысления вкладов жизненного пути личности, её прошлого, настоящего и будущего (Е.Б. Весна, 1991).
Отношения с миром взрослых приобретают новые формы, сущность которых заключается в переориентации с конкретных взрослых на общество, его нормы и требования. Такая переориентация связана с потребностью подростка найти своё место в обществе, со стремлением к выбору социальной роли (Е.Б. Весна, 1991).
Степень психологического благополучия ребенка и острота явлений подросткового кризиса, зависят от особенностей взаимоотношений с другими людьми, прежде всего со взрослыми, от того, насколько в общении с ними удовлетворяются потребности занять новую, "взрослую" жизненную позицию и преодолеть внешние и внутренние преграды,"... часто мешающие подростку достигнуть желаемого и, прежде всего им самим избранного образца" ( Л.И. Божович, 1968. С.-24). |
