ВВЕДЕНИЕ
Проблемы, экологического воспитания молодежи, особенно учащихся в условиях качественно нового этапа развития общества стоят в одном ряду с оздоровлением экономики, борьбой с эпидемическими заболеваниями, урбанизацией, последствиями научно-технического прогресса, гиподинамией. Решать эти проблемы вынуждены будут сегодняшние школьники вступающие в жизнь на пороге нового тысячелетия. Современной школе необходима новая образовательно-воспитательная парадигма подтверждающая высокую миссию экологии в сохранении природы, а вместе с ней и общества.
Одним из путей активизации педагогической деятельности по формированию экологической направленности личности школьников может быть туристско-краеведческая деятельность, осуществляемая центрами экологии, натуралистов, туризма и краеведения, центрами детско-юношеского творчества.
Исследованиями последних лет убедительно доказано, что туристско-краеведческая деятельность (ТКД) является эффективным комплексным средством гармоничного развития личности, особенно учащихся подросткового возраста и старшеклассников. Деятельность, которая дает возможность приобрести навыки общения с природой, формирует ценные личные качества: коллективизм, общительность, настойчивость, решительность, терпеливость, готовность переносить стрессовые ситуации, прийти на помощь и другие. Туризм воспитывает умение противостоять вредным привычкам (курение, алкоголь и т.п.), сформировать прочные основы здорового, насыщенного интересными и полезными делами, образа жизни.
Сформированная в процессе ТКД "экологически направленная воля предполагает непреклонное осуществление практического
действия в природе и обществе только и исключительно с учетом экологически позитивных последствий".
Необходимость разрешения проблем сохранения природы в воспитании утверждена в науке еще со времен Я.А.Коменского, в его принципе природосообразности. И если в педагогической теории и существовала известная преемственность, все-таки однозначного понимания принципа природосообразности не было.
Ж.Ж. Руссо одним из первых понял всю опасность надвигающейся цивилизации, урбанизации, технизации для целостности личности, самой жизни человека. Огромное значение природосообразности в воспитании ребенка придавал К.Д. Ушинский. Он реализовал этот принцип в нескольких направлениях, одним из которых было в предельно возможном приближении содержания воспитания и обучения к природе, их противодействие разлагающему влиянию урбанизации.
Исследованиями последних лет убедительно доказано, что экологическое воспитание неразрывно связано с процессом всестороннего развития личности, а экологическое мировоззрение, как результат целенаправленного педагогического воздействия составляет органическую часть мировоззрения и морального облика человека.
Одним из самых активных средств приобщения учащейся молодежи к родной природе, истории и культуре своей "малой Родины" является туристско-краеведческая деятельность. Краеведение же в тесном единении с туристскими походами, экскурсиями -чрезвычайно перспективная область знания, отличающаяся многообразием, творческим исследовательским поиском, доступностью для учащихся всех возрастных групп. Данное
обстоятельство позволяет занять ему особое место в учебно-воспитательном процессе.
Огромная заслуга В.И. Вернадского в понимании глобальности проблем экологии. Проблемы экологии рассматривали Э.В. Гирусов, А.Д. Урсул, Н.Ф. Реймерс и др.
Вопросы природоохранного, экологического образования и воспитания школьников, особенно в последнее время, рассматривается в исследованиях Д.И. Водзинского, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, П.В. Иванова, А.П. Сидельковского, И.Т. Суровегиной, СП. Фокина и др.
Методику организации природоохранной деятельности, экологического образования и воспитания в процессе ТКД учащихся успешно разрабатывали А.А. Остапец-Свешников, Т.И. Сущенко, И.П. Пилат, М.Н. Ямницкий, И.Л. Беккер и др.
Психолого-педагогические идеи о единстве формирования, воспитания и развития личности решали Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, B.C. Мухина.
На крупных международных конгрессах (Мехико, Белград, Рио-де-Жанейро) по проблемам образования в области окружающей среды (ОООС) среди наиболее эффективных средств экологического воспитания назывался летний лагерь. Однако, сравнивая это средство с туристско-краеведческой экспедицией экологической направленности, мы убедились в значительно более эффективном воспитательном воздействии последней.
В доступной нам литературе не обнаружено попыток решения проблем воспитания экологической культуры личности средствами туристско-краеведческой экспедиции. Это и позволило нам избрать
тему исследования : "Туристско-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассника".
Объект исследования - туристско-краеведческая деятельность старшеклассников.
Предмет исследования -процесс формирования экологической воспитанности старших школьников в туристско-краеведческой экспедиции.
Цель исследования - разработать технологию экологического воспитания старшеклассников средствами туристско-краеведческой экспедиции.
Задачи исследования :
1. Определить возможности туристско-краеведческой экспедиции в формировании экологической культуры личности старшеклассника.
2. Создать экологизированную модель туристско-краеведческой экспедиции.
3. Апробировать экологизированную модель туристско-краеведческой экспедиции формировании экологической культуры старшеклассников.
4. Разработать рекомендации по использованию туристско-краеведческой экспедиции в формировании экологической культуры старшеклассников.
В основу исследовательского предположения - научной гипотезы было положено мнение: экологическое воспитание старшеклассников - процесс управляемый, в основе которого лежит систематическое приобретение научных знаний о мире, природе и обществе , накапливаемых с помощью непрерывной циклической экологизированной туристско-краеведческой
деятельностью в ее экспедиционной форме, что
способствует формированию стремлений, а потом и потребностей взаимодействия с окружающей природной средой.
При этом процесс формирования высокого уровня экологической воспитанности будет успешнее, если:
будет происходить осознание учащимися необходимости сохранения и улучшения окружающего мира как непременного условия собственого существования личности,
- в процессе воспитательно- образовательной работы будут создаваться экологически мотивированные ситуации, способствующие этому осознанию,
экологизированная туристско-краеведческая деятельность будет представлена в ее высшей экспедиционной форме,
целенаправленная воспитательная работа будет осуществляться в активном деятельностном подходе,
будут учитываться индивидуальные и психофизиологические особенности учащихся.
Методологической базой исследования стала совокупность естественно-научных, педагогических и философских взглядов на мир, как единое целое, находящееся в развитии и непрерывном движении, где человек выступает как часть мировой гармонии, как биосоциальное существо с его индивидуально-психическими особенностями , взаимосвязанными с социальной и природной средой. И все это находится под влиянием воспитания, формирующего духовный компонент личности, воздействующий на ее созидательную, творческую деятельность, мораль и этику поведения.
При рассмотрении психолого-педагогических аспектов формирования личности под влиянием системных занятий
8
туризмом, краеведением и экскурсиями мы опирались на фундаментальные труды основоположников отечественной и зарубежной педагогики. В большинстве работ акцентировалось внимание на важности общения учащихся с природой, использовании элементов туризма и экскурсий, с обязательным познанием родного края, его прошлого и настоящего.
Эти исследования получили дальнейшее развитие в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов, раскрывших принципиальные позиции, необходимые для правильного понимания закономерностей развития личности, становлении личности старшеклассников (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный,
А.П. Сидельковский, А.Б. Петровский, И.С. Кон). Особое значение в организации проводимого научного поиска оказали труды ученых Института развития личности Российской Академии Образования (Б.Т. Лихачев, Н.С. Дежникова, А.А. Остапец-Свешников, Л.Ю.Иванова и др.)
При сборе, обработке и научном осмыслении результатов научного поиска использовались следующие методы исследования:
- ретроспективный анализ и обобщение передового педагогического опыта, накопленного руководителями туристско-краеведческих объединений, центров экологии, творчески работающих учителей, педагогов-энтузиастов;
- включенные педагогические наблюдения, различные формы опросов (устные, письменные и с помощью анкет), изучение документов первичного учета результатов туристско-краеведческой деятельности, творческих работ учащихся, отчеты педагогов, индивидуальные собеседования, социологические интервью,
психолого-педагогическое тестирование, социально-педагогический эксперимент;
- использование компьютерной техники для внедрения в учебно-воспитательный процесс в виде обучающих и контролирующих программ;
- преобразующий эксперимент средствами экологизированной туристско-краеведческой экспедиции.
Исследовательской базой научного поиска, психолого-педагогического моделирования, внедрения накопленных научных данных в педагогическую практику были объединения учащихся работающие на базе Западно-Казахстанского областного центра детско-юношеского туризма и экскурсий (3-КОЦДЮТиЭ) г.Уральск, Республика Казахстан, а также туристско-краеведческие объединения учащихся работающие в сельских районах области (Зеленовский, Теректинский, Таскалинский, Жалпактальский, Джангалинский, Каратобинский, Приуральный).
Экспериментальной базой для научных внедрений был туристско-экологический клуб "Ландшафт" - п. Ак-суат, Теректинского района и средние общеобразовательные школы г.Уральска: №4 - директор: Б.Ю. Сапаров и №32 - Директор: Н.Н. Яловой (Контрольные группы были сформированы в СШ №№7, 19, 23, 35). А также обобщен опыт московского экспериментального центра детско-юношеского туризма и экскурсий "Родина" - директор: А.А. Остапец-Свешников.
10
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные позволили расширить и углубить знания об особенностях формирования экологической культуры личности старшеклассника в исследовательской и практической деятельности в природе, раскрыть содержание и структуру экологизированной ТКД в частности экспедиции. Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективности организации экологической деятельности старшеклассника.
Обоснованность и достоверность обеспечивается количественным и качественным анализом полученных экспериментальных материалов, длительностью и положительным результатом экспериментальной работы, непосредственного внедрения туристско-экологической экспедиции "Жайык-Урал" в работу образовательных учреждений области, а также проверялась в выступлениях автора на научно-практических конференциях и семинарах педагогов-практиков, проводимых Институтом развития личности РАО в период с 1989 по 1996 годы, Министерством образования Республики Казахстан (1992 - 1996 гг.), на городских, областных и республиканских семинарах педагогов дополнительного образования, учителей-организаторов туристско-краеведческой работы, на спецсеминарах и спецкурсах для студентов различных факультетах Западно-Казахстанского гуманитарного университета и, наконец, Международной научно-практической конференции, проведенной в г.Уральске, совместными усилиями Института развития личности РАО и Областного центра детско-юношеского туризма и экскурсий по проблеме: "Развитие личности средствами
11
туристско-краеведческой, экологической деятельности" (24 - 27 сентября 1996 г.)
Внедрение результатов исследовательского поиска осуществлялось в процессе учебно-экспериментальной деятельности автора в качестве директора Областного центра детско-юношеского туризма и экскурсий, научных и научно-методических рекомендаций публикуемых в специальной, общественно-политической и педагогической печати, книг, брошюр, сборников, а также большого количества выступлений по областному и республиканскому радио, телевидению.
Исследования по избранной теме проводились с учащимися старшей возрастной группы, систематически занимающихся в кружках и объединениях по интересам 3-КОЦДЮТиЭ в три этапа с 1986 по 1996 год.
На первом этапе проводился сбор материалов и обобщение существующего педагогического опыта по использованию туристско-краеведческой деятельности (ТКД), действенных средств воспитания и дополнительного образования учащихся, совершенствовалось личное спортивно-инструкторское, методическое мастерство. Накапливались знания ученого-исследователя.
Большое внимание на этом этапе исследовательско-поисковой деятельности отводилось подготовке преподавательского состава, способного в дальнейшем работать по экспериментальным программам.
На втором этапе формировалась модель учебно-воспитательного процесса в группах и объединениях Центра, разрабатывалась теоретическая концепция экологизированной туристско-краеведческой деятельности учащихся, подбирались оригинальные
12
методики, способные нести информацию о результатах учебно-воспитательного процесса, духовном и физическом совершенствовании учащихся.
На третьем этапе исследовательской деятельности проводилась целенаправленная работа по апробации экологизированной модели воспитательного воздействия на учащихся старшей возрастной группы, особенно из числа тех, кто систематически участвовал в туристско-краеведческо-экологических экспедициях по реке Урал и её притокам, кто своим непосредственным участием способствовал реализации экологической программы Западного Казахстана и Республики в целом.
На четвертом этапе обобщен и систематизирован опыт экспедиционной деятельности, шло литературное оформление диссертации.
13
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
В ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§1. Современные проблемы воспитания экологической культуры старшеклассников.
Проблемы, связанные с дальнейшим совершенствованием природоохранной деятельности учащихся, а через нее и повышение экологической образованности старшеклассников теснейшим образом связаны с деятельностью дополнительного образования. Особое внимание этому вопросу уделяется в деятельности педагогов дополнительного образования областных (районных) детско-юношеских центров туризма и экскурсий. И это, по нашему мнению, вполне оправдано, так как обострившиеся ситуации, связанные с экологической обстановкой, в конкретных регионах, не дают возможности медлить, занимать позиции созерцателей.
Всемирная Организация Здравоохранения (ВОЗ), по данным еще на 80-е годы, определила, что здоровье человека на 20,0% зависит от его наследственности, на 20,0% от состояния окружающей среды (экологии), на 50,0% от сложившегося образа жизни и только на 10,0% от уровня развития медицины. Хотя роль медицины огромна при спасении раненых и больных, но, к сожалению, на уровень общего здоровья она оказывает весьма малое влияние.
Совершенно иная картина может развернуться в связи с лавинообразным нарастанием современного экологического прессинга, который ¦, на примере ряда регионов СНГ, к 2005 году может проявить следующую динамику факторов, влияющих на здоровье человека: роль экологии, например, возрастет до 40,0%, до
14
30,0% увеличится и роль генетического фактора - за счет негативного изменения генетического аппарата. Все это вместе взятое, до 25,0% уменьшит возможность поддержания здоровья человека за счет так называемого образа жизни и даже до 5,0% снизит роль медицины.
В библии человек, дерзнув переделать природу, навлекает на себя гнев Божий. Ведь природа - создание Божье с неизменными и вечными законами бытия. Бог стоит на страже сохранения равновесия в природе, посягательства на нее - дело дьявольское, тем самым сохраняется гармония между человеком и Богом, природой, обществом, с самим собой. В отличие от американских ученых Пауэлла, Пиншо, Фернау, с их прагматическим, утилитарным подходом, русские философы-космисты Н.А. Бердяев, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский исходили из того, что человек и окружающая среда едины и они - часть вселенной. Исходя из этого, они предлагали перейти к восстанавливающей цивилизации.
В.И. Вернадский, продолжая развивать идею единства человека и природы, предложил учение о ноосфере, обосновывая мысль о неповторимости всего окружающего мира./17/
Ю.М. Горский и другие авторы видят выход из ситуации, связанной с нарастанием экологических процессов в следующем:
- образования единого всемирного правительства, высшим приоритетом для которого должны быть сохранение и восстановление окружающей среды и координация жизнедеятельности планетарного социума;
- приоритет сохранения природы над интересами отдельного человека и даже национально-государственного образования;
15
- формирование информационной цивилизации, в которой информация должна выстоять как эквивалент других видов ресурсов в процессе развития, жизнеобеспечения и управления./ЗЗ/
Данные научные заключения, может быть и кажутся чем то далеким, пока не реальным, но для педагогов, работающих с представителями поколения, вступающего в новое, третье тысячелетие они должны стать основополагающими в деятельности по формированию готовности и умения совершенствовать окружающий мир, свой образ жизни, делая его здоровым как в духовном, так и физическом понимании этого слова.
Знакомство с литературой и существующим передовым педагогическим опытом, подтверждает мнение, высказанное нами в рабочей гипотезе, смысл которого сводится к тому, что только единство действий общеобразовательных школ всех типов с внешкольными учреждениями является залогом успеха, достижения ожидаемого положительного результата в позиции, занимаемой старшими школьниками, систематически занимающимися экологизированной туристско-краеведческой деятельностью.
Анализ литературы подтвердил, что необходимость органической взаимосвязи в деятельности школы и внешкольных учреждений подтверждали многие видные педагоги, прогрессивно мыслящие организаторы народного образования: СТ. Шацкий, А.С. Макаренко, А.В. Луночарский, Н.А. Семашко,
В.А. Сухомлинский./80,83,138,156/
Н.К. Крупская, отмечая общие идеологические задачи школы и внешкольных учреждений писала: "Работа школы и внешкольная работа должны быть органически связаны между собой; внешкольная работа связана со школой, но эта своеобразная работа, которая
16
должна будить новые интересы, должна организованно воспитывать детей". /70/
Внешкольные учреждения и, в частности, центры детско-юношеского туризма и экскурсий (ЦДЮТиЭ), функционирующие в областных и районных центрах, стали основными базами развития творческих способностей и интересов, особенно старших школьников. Эти внешкольные учреждения были основными организаторами туристических походов, экскурсий, смотров-конкурсов, олимпиад, краеведческих конференций и т.п.
В большинстве учреждений данного типа перечисленные виды деятельности тесно увязываются и с экологической работой, системой экологического воспитания. Наш многолетний опыт /146-155/ подтвержденный литературными данными показывает, что экологическая деятельность, соединенная с туристско-краеведческой и экскурсионной работой со старшими школьниками вовлекает в свою орбиту и учителей предметников, и классных руководителей, и воспитателей ЖЭК, и родителей учащихся. Создавая, таким образом, благотворную почву общественно-полезной деятельности, повышая общую и, в том числе, экологическую культуру участвующих в ней. А массовые, коллективные формы творческой деятельности подростков и старших школьников, как показала практика, наиболее мобильны и эффективны, особенно в тесном соприкосновении с природой, окружающей флорой и фауной.
Экологически воспитать, по мнению В.А. Сухомлинского, - не просто учить ребенка поливать цветы, следить за чистотой улиц, дворов, а и "учить понимать природу как единое целое, видеть единство человека и природы" /138/
17
В своем творческом наследии замечательный педагог подчеркивал, что в учебно-воспитательной работе учителя должны четко высвечивать две взаимосвязанные мысли: мы живем в такое время, когда природные ресурсы перестали быть практически неисчерпаемыми; в нашу эпоху человек не просто потребляет плоды природы и труда - он создает необходимые условия для того, чтобы собрать этих плодов больше, чем дает сама природа.
В.А. Сухомлинский подчеркивал, что экологическое воспитание следует осуществлять не только на уроках, айв экскурсиях во внеучебное время. /138/
По мнению И.Д. Зверева, основными целями экологического воспитания и образования должны быть прочные научные знания, взгляды и убеждения, которые обеспечивают становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности /55/. Разумеется, что показателем экологической воспитанности может считаться практическая деятельность молодого человека по его отношению к природной среде, соответствующая принятым в обществе нормам нравственности.
Экологическая воспитанность старших школьников предполагает высокий уровень экологического сознания, которое становится регулятором всей деятельности и поведения, влияющий, в свою очередь, на перестройку прежних представлений, взглядов.
Вот почему в наших планах экологического воспитания участников экологических экспедиций, туристско-краеведческой деятельности вообще присутствовали разделы: организационно-методический, приобретения фундаментальных экологических знаний, прикладных туристе ко-экологических умений и навыков, обеспечения "обратной связи" от проделанной работы. |
