3 ВВЕДЕНИЕ
Особенностью конца XX - начала XXI века в области образования является возрождение национального самосознания и повышение интереса к родной культуре, языку и литературе во всех регионах нашей страны. Это явление характерно и для Республики Башкортостан.
Обучение литературе воспитывает в детях любовь к слову, знанию. Знакомясь с русской и башкирской литературой в школе, учащиеся постигают законы словесного искусства и открывают тайны смысла и звучания слова как на русском, так и на башкирском языках. На основе произведений башкирских писателей ученики знакомятся с культурой, историей, традициями и обычаями предков, идентифицируют себя с героями, переживают события вместе с ними, что позволяет прочувствовать прочитанное, сформировать свое мнение о произведении и выразить его устно или письменно. Изучая литературное произведение, учащиеся знакомятся с образцами художественной речи, усваивают образные слова и выражения, конструкции речи из произведений литературы, развивая свою устную и письменную речь. Уроки литературы дают знания о специфике и жанрах, раскрывают значение ее в общественной жизни, обогащают учащихся новыми идеями, способствуют повышению культуры речи.
Несмотря на некоторые успехи в области преподавания башкирского языка и литературы, в башкирской школе существует ряд нерешённых проблем.
Опыт работы и наблюдение за практикой преподавания башкирской литературы в школе показали, что большое количество времени затрачивается на обучение устной речи, умению писать сочинения.
Современная школа, ставя самые высокие и благородные цели обучения учащихся творческой письменной речи, в действительности недостаточно вооружает школьников практическими умениями пи-
4
сать, свободно пользуясь тем жанром, которого требует конкретный случай. Школьники учатся писать, однако часто не знают, как составить репортаж, письмо в газету, дать информацию о новых событиях и фактах на радио или телевидение.
В современных школах Республики Башкортостан не уделяется должного внимания обучению творческим письменным работам малого жанра, несмотря на то, что пресса, радио, телевидение год от года приобретают все большее значение в жизни человека.
Обучение письменным работам малого жанра в школе почти не ведется, а если и ведется, то поверхностно и частично.
Задачей настоящего исследования является разработка методики обучения письменным работам малого жанра в 9-11-х классах башкирской школы.
Обучение учащихся 9-11-х классов творческим письменным работам малого жанра имеет смысл, так как повышается общий уровень развития учащихся, что позволяет пробовать свои силы, например, в роли журналистов и имеет большую ценность в формировании знаний и умений, связанных с построением продуктивной устной и письменной речи.
Формирование навыков написания творческих письменных работ малого жанра способствует совершенствованию культуры письменных публицистических высказываний школьников, делает их более доступными для каждого ученика.
Вопросу обучения письменной речи как важнейшему способу обмена мыслями посвящено множество исследований педагогов, психологов и методистов.
Психологические особенности письменной речи нашли отражение в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, Г.В. Колшанского, И.С. Кона,
5
Б.С. Круглова, В.А. Крутецкого, Н.Д. Левитова, Н.И. Лейтеса, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, Н.С. Лукина.
В разработке методики мы использовали фундаментальные труды методистов как русской, так и национальной школы: С.Д. Ашуровой, Н.З. Бакеевой, С.К. Бирюковой, О.Ю. Богдановой, Н.Н. Вербовой, Б.Б. Гафарова, М.Г. Гималовой, A.M. Гринина-Земсковой,
М.Х. Идельбаева, Т.А. Ладыженской, А.Х. Нигматуллина,
М.А. Рыбниковой, З.Г. Сахиповой, Л.Г. Саяховой, Н.М. Хасанова, Р.З. Хайруллина, М.В. Черкезовой, И.А. Шарапова и историко-литературоведческие исследования башкирских ученых:
Р.К. Амирова, Т.И. Ахунзянова, Р.З. Хажиева.
Проблемам обучения написанию сочинений газетного жанра посвящены исследования О.В. Марысевой «Методика обучения информационным газетным жанрам» (1998); Л.В. Ассуировой «Создание текста с опорой на традиции классической риторики (на материале га-зетно-публицистических жанров)» (1996), в которых излагается система работы над информационными жанрами, содержится методика создания репортажа с опорой на риторику.
Специальных исследований, посвященных вопросам методики обучения письменным работам малого жанра в башкирской школе, почти нет. Учитывая эту ситуацию, попытаемся разрешить следующие противоречия:
Между возрастающей заинтересованностью учащихся в выражении своих мыслей в разных жанрах (в данном случае публицистическом) и отсутствием приемлемой системы освоения этого вида письменных работ.
Между новыми подходами и требованиями в образовании, которые отдают приоритет творчеству на уроках, и временными рамками, отводимыми программой на развитие письменной речи, не дающими
6
учителю возможности обучать учащихся творческим письменным работам малого жанра в полном объеме.
Актуальность темы определяется особой значимостью проблемы развития письменной речи на башкирском языке, неразработанностью содержания и методики обучения творческим письменным работам малого жанра, отсутствием монографических и методических работ по данной проблеме.
Объектом исследования является процесс обучения написанию творческих письменных работ на башкирском языке в школах Республики Башкортостан.
Предмет исследования - методика обучения творческим письменным работам малого жанра на башкирском языке в 9-11-х классах башкирской школы на уроках развития речи, а так же на факультативных занятиях.
Гипотеза исследования - обучение написанию творческих письменных работ малого жанра в старших классах башкирской школы будет эффективным, если:
- усвоены необходимые теоретические сведения о тематических, структурно-композиционных и лингвистических особенностях творческих письменных работ малого жанра в курсе родного языка и развития речи, а также на специально разработанных факультативных занятиях;
- будет разработана система специальных коммуникативно-речевых упражнений, способствующих обучению творческим письменным работам малого жанра публицистического стиля на башкирском языке, для учащихся 9-11-х классов башкирской школы, что в целом будет положительно влиять на процесс становления и совершенствования умений создавать творческие тексты.
7
Цель исследования: научно обосновать и разработать методическую систему обучения учащихся написанию творческих письменных работ малого жанра, способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на родном языке учащихся, а также формированию мировоззрения и нравственных качеств старшеклассников.
Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:
1) на основе анализа психолого-педагогических, лингводидакти-ческих, методических источников в области изучаемой проблемы выявить общенаучные, лингвистические и методические основы обучения творческим письменным работам малого жанра;
2) осуществить отбор понятий, усвоение которых необходимо для формирования умений учащихся создавать творческие письменные работы малого жанра;
3) обозначить этапы обучения творческим письменным работам малого жанра и разработать методические способы формирования умений и навыков в процессе учебной и внеурочной работы по литературе;
4) проверить на практике эффективность предложенной методики и экспериментально подтвердить целесообразность разработанной методической системы.
В соответствии с поставленными в диссертации задачами нами были использованы следующие методы:
1. Теоретический метод исследования: изучение и анализ лингво-дидактической, психолого-педагогической, методической литературы для определения теоретических и практических направлений в организации эксперимента.
2. Эмпирический метод исследования: наблюдение, сбор информации о состоянии обучения творческим письменным работам малого жанра и разработка новой системы; изучение школьных программ,
g
учебников, и учебных пособий; изучение уровня речевой подготовленности старшеклассников; опытно-экспериментальная работа в школе; обобщение опыта; диагностико-контрольные срезы; методы оценивания (рейтинг), статистические методы обработки информации.
Базой исследования послужили учащиеся 9-11-х классов интерната-лицея № 2, гимназии № 3 г. Стерлитамака, 9-11-х классов Республиканской башкирской гимназии им. 3. Валиди г. Ишимбая. В эксперименте участвовали 350 школьников.
Экспериментальная часть работы осуществлялась нами в три этапа в течение 1996-2001 гг.
Первый этап - констатирующий эксперимент (1996-1997 гг.):
- разработка и проведение констатирующего эксперимента
- статистическая обработка данных, констатирующего эксперимента по критериям Пирсона, Фишера, Стъюдента.
Второй этап - опытное обучение (1998-1999 гг.):
разработка содержания и системы обучения творческим письменным работам малого жанра учащихся 9-11-х классов башкирской школы и проверка ее эффективности.
Третий этап - контрольный этап (2000-2001 гг.):
обобщение результатов исследования, разработка практических рекомендаций.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
Теоретически обоснована система работы по формированию умений создавать публицистические тексты малых жанров на башкирском языке в 9-11-х классах школ Республики Башкортостан.
Впервые отобраны и представлены в курсе родной литературы и на факультативных занятиях необходимые теоретические сведения о тематических, структурно-композиционных и лингвистических осо-
9
бенностях творческих письменных работ малого жанра на башкирском языке.
Разработана методическая система обучения написанию творческих письменных работ малого жанра публицистического стиля на башкирском языке для учащихся.
Практическая значимость исследования заключается в следующем: составлены программы факультативного курса «Обучение сочинениям публицистического жанра в 9-11-х классах», кружка «Юные корреспонденты», разработаны система уроков, задания и упражнения, подобран дидактический материал для обучения учащихся письменным работам малого жанра.
Предложенные программы и методические разработки уроков можно использовать при изучении башкирской литературы, при подготовке спецкурсов для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации учителей башкирского языка и литературы Республики Башкортостан, а также других территорий Российской Федерации.
Экспериментально подтвержденная методика поможет школьникам овладеть необходимыми навыками и умениями написания творческих письменных работ на башкирском языке.
Достоверность результатов исследования подтверждается материалами, разрабатываемыми автором диссертации на протяжении нескольких лет поисковой работы. Результаты информации обрабатывались математическим методом, с использованием формул Пирсона, Фишера, Стъюдента.
Апробация и внедрение работы: ход нашего исследования и его результаты обсуждены и одобрены кафедрой башкирского языка и литературы Стерлитамакского государственного педагогического института Республики Башкортостан. Материалы исследования нашли отражение в выступлениях на научно-теоретических конференциях:
10
«Проблемы изучения и преподавания филологических наук» (Стерли-тамак, 1999); «Научно-педагогическое чтение, посвященное 10-летию факультета башкирской филологии и журналистики Башкирского государственного университета и 55-летию Победы в ВОВ» (Уфа, 2000); «Социально-экономические и экологические проблемы развития региона Республики Башкортостан» (Сибай, 2000); «Проблемы обеспечения качества профессиональной подготовки будущих учителей» (Стерлитамак, 2001); в сборниках научных трудов «Поиски, находки, проблемы и перспективы» (Стерлитамак, 2000); «Филология. Труды Стерлитамакского филиала АН РБ» (Уфа, 2001); в журнале "Ядкяр" (Уфа: "Гилем".- № 2.- 2002); в программе факультативного курса "Обучение сочинениям публицистического жанра" (Стерлитамак, 2002).
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Творческая письменная речь на башкирском языке учащихся 9-11-х классов будет развиваться наиболее результативно в процессе осознанного изучения теоретических сведений по лингвистике текста, в частности, тематических, структурно-компазиционных и лингвистических особенностей творческих письменных работ малого жанра публицистического стиля.
2. Система специально разработанных коммуникативно-речевых упражнений, направленных на обучение написанию творческих письменных работ малого жанра публицистического стиля на башкирском языке учащихся 9-11-х классов будет способствовать одной из самых сложных проблем в методике обучения родной литературе и языку -формированию и развитию умений создавать самостоятельные письменные тексты и позволит развивать как коммуникативную компетенцию учащихся, так и общую культуру личности.
Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии и приложения.
и
ГЛАВА 1. ЛИНГВО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКИМ ПИСЬМЕННЫМ РАБОТАМ МАЛОГО ЖАНРА
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
§ 1. Лингводидактические, психолого-педагогические предпосылки исследования
а) Лингвистические предпосылки
В современной лингвистической литературе выделяется пять функциональных стилей речи: разговорный, деловой, научный, публицистический и стиль художественной литературы (72, с. 9).
Термин функциональный указывает на то, что особенности каждой такой разновидности, каждого стиля вытекают из особенностей функционирования языка в той или иной сфере общения.
Функциональный стиль - это основная единица стилистической системы, являющаяся объективной категорией самого языка, выступающего в качестве средства общения, выражения мыслей и эмоций людей в разных сферах их деятельности.
Функциональные стили - это разновидности языка, характеризующиеся особым выбором и организацией языковых средств, зависящих от цели и назначения сообщаемой информации, от функции языка в данной сфере общения.
Разные условия и цели общения требуют разных средств речевого выражения. В домашней беседе, в газетной заметке, в официальном заявлении и т.п. используются разные средства языка.
Каждый стиль требует своих средств выражения и представляет собой определенную систему правил употребления языковых средств.
Публицистический стиль является функциональной разновидностью речи, которая используется в газетах, общественно-политических
12
и литературно-художественных журналах, в агитационно-пропагандистских выступлениях, в средствах массовой коммуникации, то есть, это - речевая система, специально приспособленная для оптимального общения людей в общественно-политической сфере.
Однако существуют различные мнения по поводу функциональных стилей. Так, например, В.П. Мурат отмечает, что вопрос о функциональных стилях есть вопрос о сферах действия языка (109, с. 8).
И.Р. Гальперин же считает, что «речевые стили выделяются как определенные системы прежде всего в связи с целью сообщения. Каждый речевой стиль имеет более или менее точную цель, которое представляет его функциональные и языковые особенности» (41, с. 76). М.Н. Кожина дает следующее определение функционального стиля речи: «Это своеобразный характер речи той или иной социальной ее разновидности, соответствующий определенной сфере общественной деятельности и соотносительной с ней форме сознания, создаваемый речевой организацией, несущий определенную стилистическую окраску» (71, с. 42).
Отметим, что эти определения имеют нечто общее. Общность заключается в том, что во всех случаях подчеркивается общественно осознанный характер стилистических противопоставлений, подчеркивается связь функционального стиля с определенной сферой общественной деятельности, во всех случаях указывается на системный характер организации языковых средств, формирующих каждый из них.
По справедливому замечанию В.Д. Левина, общим является и то, что выделение функционального стиля опирается на два взаимосвязанных и взаимообусловленных фактора:
1) на наличие в нем специфических языковых средств, обладающих определенной стилистической окраской;
13
2) на зависимость функционирования языковых единиц в речи от экстралингвистических условий (92, с. 68).
Основываясь на общем положении функциональной стилистики, попытаемся раскрыть экстралингвистические основы стиля. К экстралингвистическим относятся содержательные и коммуникативные факторы. Содержательные факторы определяются спецификой той сферы, к которой относятся предмет речи, конкретная проблема речи.
Общественно-политическая сфера общения является главным сти-леформирующим фактором. Как известно, он включает в себя определенное, типичное для каждой сферы общения содержание, которое должно быть выражено в языковой форме, соответствующей этой сфере. Из этого следует, что общественно-политическая тематика обязательна для публицистической речи, сам термин с латинского «publicus» - общественный - подтверждает это.
Содержание и тематика публицистических высказываний разнообразны. В публицистических произведениях (в устной и письменной форме) отражаются самые злободневные и актуальные проблемы современности, представляющие интерес для общества (политические, экономические, философские, моральные, экологические, вопросы культуры, искусства, воспитания и спорта). Являясь зеркалом общественно-политической жизни, публицистика также решает и вопросы нравственности.
Заметим, что нравственная характеристика вносит в публицистические тексты элемент эмоциональности, образности и является дополнением к социально-политическому анализу.
Содержательные экстралингвистические факторы предопределяют и коммуникативные факторы.
Учитывая, что воспитательная функция публицистики проявляется, с одной стороны, в ее информативно-коммуникативной направлен-
14
ности, с другой - в социально-педагогической, что позволяет определить как важную особенность публицистической речи четко выраженную авторскую позицию, открыто сформулированную и однозначную.
Как утверждает Е.П. Прохоров, «социальная педагогическая функция публицистического стиля направлена на формирование сознания человека как целостной социальной личности. Именно поэтому публицистическая речь предполагает всестороннее воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферу человеческой психики в целях выработки определенных убеждений, чувств, привычек, вкусов, интересов, норм и правил поведения, отношения к обществу в целом, к различным социальным группам общества, к отдельным людям» (139, с.3-13).
Следовательно, публицистика является составляющим элементом в общественно-политической деятельности управления, политического восприятия масс, т.е. должна учитывать не только социальные события, но и процессы, протекающие в общественном сознании миллионов людей.
Коммуникативные факторы в публицистическом стиле складываются из: отправителя речи (адресанта) и получателя (адресата). Здесь существенны целевая установка, общая стратегия речи, избираемая говорящим (пишущим) и характер, т.е. особенность, своеобразие, уровень - культурный, возрастной, образовательный - аудитории, читающей или слушающей (139, с. 131).
В газетно-публицистическом стиле не менее важен выбор языковых средств. Он осуществляется в зависимости от жанровой специфики газетного материала (хроника, заметка, репортаж, рецензия, зарисовка, очерк, корреспонденция и т.д.). Основой языковых средств, используемых в публицистических произведениях, являются межстилевые средства.
15
К внутристилевым чертам газетно-публицистической речи относится информативная насыщенность речи, конкретность, лаконичность и экспрессивность изложения.
Перечислим специфические языковые признаки газетно-публицистического стиля:
На лексико-фразеологическом уровне для газетно-публицистичес-кого стиля характерны слова общественно-политического звучания, используются речевые стандарты, фразеологизмы разных типов (особенно в фельетоне, памфлете, очерках).
На морфологическом и словообразовательном уровне широко используются существительные мужского и среднего рода в форме родительного падежа и др.
На синтаксическом уровне для газетно-публицистического стиля свойственна максимальная простота синтаксических конструкций; предельное упорядочение строя предложения, частая инверсия членов предложения, их логическое выделение; использование элементов поэтического синтаксиса (риторический вопрос, анафора, эпифора, градация); использование элементов разговорного синтаксиса (вопросно-ответная форма изложения и др.).
Газетно-публицистическому стилю в целом присуща публицистичность, т.е. особая эмоциональность, страстность, острота высказывания, полемичность. В публицистической речи преобладает открытая экспрессивность. С другой стороны, необходимые в этом стиле повторения однотипных речевых ситуаций рождают речевые стандарты.
В основе обучения письменной речи лежат общедидактические принципы: научность, доступность, наглядность, систематичность, последовательность, преемственность, перспективность, сознательность, активность, связь теории с практикой, учет индивидуальных особенностей учащихся и другие. Применительно к письменной речи
16
эти обще-дидактические принципы получают свою конкретную реализацию.
Принцип научности требует опоры на научные данные. Сведения по обучению письменной речи излагаются с учетом последних достижений лингвистики текста, психологии, психолингвистики, социологии.
Самое важное требование научности - это умение отобирать для изучения в школе самое существенное научное содержание, отвечающее логике науки. Отбор научного содержания для развития письменной речи на уроке башкирской литературы должен производиться не только с учетом овладения системой лексических, грамматических и стилистических понятий, но и способов активно конструировать текст - вот основная идея этого направления.
Принцип доступности предусматривает отбор изучаемого материала с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. В соответствии с принципом доступности при обучении творческим работам малого жанра усвоение знаний и формирование на их основе умений происходят путем постепенного усложнения и теоретического материала, и методов, приемов, видов упражнений, которые направлены на формирование у школьников прочных, осознанных речевых умений.
Степень доступности для учащихся сообщаемых теоретических сведений и понятий определялась на основе имеющихся знаний и навыков в написании традиционных ученических сочинений, предусмотренных по программе башкирской литературы, жизненного опыта, а также трудностей, содержащихся в новом для них сообщаемом материале.
Принцип наглядности предусматривает следующее: во-первых, расширить и уточнить жизненный опыт ученика, развить наблюда-
17
тельность, языковое чутье, во-вторых, развить абстрактное мышление. В процессе обучения письменным работам малого жанра необходимо использовать различные средства: изобразительные (схемы, модели, таблицы), динамические (технические средства обучения), словесно-образные. Например, при обучении таким жанрам, как хроника и заметка систематически использовались таблицы, схемы, модели, что обеспечивало лучшее усвоение и понимание изучаемого материала. Осуществление принципа наглядности, опирающегося на физиологические механизмы порождения речи, позволяет повысить эффективность уроков, способствует интенсификации учебного процесса.
Принцип систематичности и последовательности обучения. Для обеспечения целенаправленного усвоения теоретического практического материала необходимо, чтобы уроки по обучению письменным работам проводились не фрагментарно, а систематически.
Соответственно этапу обучения характер заданий усложняется. Формируемая на уроках башкирской литературы система умений и навыков должна быть функциональной. Изучаемые в определенной системе понятия и умения важны для применения их на практике в написании письменных работ малого жанра.
Принцип преемственности и перспективности предполагает соблюдение определенной этапности в обучении письменным работам малого жанра. Преемственность обусловливает опору на базовые знания, умения и навыки, полученные на начальном этапе обучения. Другой принцип осуществляется на основе межпредметных связей между башкирской литературой и отдельными разделами башкирского языка: лексикой, словообразованием, морфологией, синтаксисом, стилистикой, лингвистикой текста.
Принципы преемственности и перспективности предполагают соблюдение преемственности в усвоении понятий (хроника, заметка, ан- |
