Актуальность исследования. Патриотизм - одно из наиболее глубоких человеческих чувств, закрепленных веками и тысячелетиями. Под ним понимается преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу, гордость за их прошлое и настоящее, готовность к их защите. 'Патриотизм является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельной .самореализации на благо Отечества. Патриотизм представляет собой своего рода сЬундамент общественного и государственного здания, опору его жизнеспособности, одно из первостепенных условий эффективности функционирования всей системы социальных и государственных институтов.
- Актуальность патриотической проблематики присуща не только современности. Она привлекает большое внимание мыслителей-философов, ученых, политических деятелей, писателей, поэтов фактически на протяжении всей истории человечества.
* Усвоение ценностей и норм жизни, утвердившихся в обществе, -объективный, но не стихийный процесс. Патриотизм не заложен в генах, это не природное, а социальное качество и потому не наследуется, а Формируется.
Именно поэтому в современных условиях необходимо усилить внимание к краеведению как методу патриотического воспитания. Знание своего края, его прошлого и настоящего нам необходимо для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край - живая, деятельная частица великого мира. Краеведение рождает чувство патриотизма - глубокой любви к Родине.
Одной из важнейших задач современной школы и является формирование понятия Родина, Отечество, Отчизна. Родина включает в себя все многообразие социальных и природных факторов, которые
объединяются понятиями семья, микрорайон или деревня, город или район. По мере своего развития ребенок постепенно осознает свою принадлежность к семье, коллективу класса, школы, народу. Вершиной патриотического воспитания является осознание себя гражданином России. Как невозможно научить любви к родителям одними призывами, так невозможно воспитать гражданина из школьника, изучавшего большую Родину только по книгам. Патриотизм должен воспитываться в постоянном общении с оодной природой, широком знакомстве с социальными условиями жизни народа. Такое общение при систематической туристско-краеведческой деятельности* осуществляется непрерывно.
3 ТКД не только формируются патриотические убеждения, она позволяет осуществлять тренировку навыков патриотического поведения. Знания патриотического характера, полученные в процессе военно-исторической, поисковой работы, но не закрепленные походными тоудностями, конкретными патриотическими делами, как бы оторваны от жизни.
ТКД - это комплексное средство всестороннего развития личности. Она объединяет и включает в себя многообразие сЬорм и методов, Формирующих растущую личность. Специфические особенности ТКД способствуют познанию социальной и природной среды и самопознанию старшеклассника в окружающем его мире. То есть, если туристско-краеведческая деятельность направляет школьников на активное познание родного края, его природных богатств, культуры и истории, то, следовательно, педагогически правильно организованная ТКД обеспечивает комплексный подход в воспитании, положительно воздействует на все сферы личности: интеллектуальную, эмоциональную, Физическую, волевую и нравственную, способствуя всестороннему и гармоничному развитию личности. В настоящий момент возникла насущная необходимость
* Далее по тексту ТКД.
педагогической практики в разработке новых моделей и программ ТКД, объединяющих познание окружающего мира с воспитанием и оздоровлением школьников в целостный процесс Формирования цивилизованной, нравственной личности патриота-гражданина.
Однако, несмотря на большие возможности использования ТКД в воспитании патриотизма у старшеклассников, ее потенциал ке используется достаточно широко. Это объясняется отчасти слабой научно-методической и педагогической разработкой проблемы воспитания патриотизма у старшеклассников в ТКД на современном отрезке времени. А проблема воспитания патриотизма у стаошеклассников игровыми сЬормами ТКД в таком ракурсе не рассматривалась вовсе. В связи с этим в ходе работы над исследованием большое внимание уделялось изучению научной литературы по ведущим направлениям проблемы: патриотическому воспитанию, туристско-краеведческой деятельности и игровым технологиям.
Изучение научной литературы по военно-патриотическому воспитанию показало, что этот вопрос в советский период исторического развития страны подвергался всестороннему изучению.
Общетеоретическое значение для исследования комплекса вопросов патриотического и военно-патриотического воспитания имеют работы педагогов З.А. Блюмкина, А.Н. Вырщикова, В.М. Зарванского, Г.В. Средина, П.М.Рогачева, М.А. Свердлина и др.
Общее содержание и организация патриотического и военно-патриотического воспитания обусловили особую значимость работ специалистов по общим и частным вопросам патриотического воспитания Д.А. Алгазина, А.А. Аронова, Г.П. Белоконева, И.И. Залеева, О. Володина, Р.А. Полуяновой и др.
Большая часть перечисленных исследователей-специалистов по патриотическому воспитанию учащихся рассматривали в своих работах
различные аспекты воспитания учащихся на героических традициях народа.
В поле зоения оказались также диссертационные работы последних лет по формированию патриотизма у различных возрастных групп школьников Н.П. Аксеновой, F.H. Овчинникова.
Исследование воспитания патриотизма у старшеклассников игровыми формами ТКД опирается на труды таких ученых педагогов: 5.Т. Лихачёва, \А.Ф. Харламова, ПИ. Щукиной и др.
Организация опытно-экспериментальной работы потребовала обращения к трудам педагогов-методистов, стоявших у истоков отечественного туризма и краеведения П.Ф. Каптерева, Н.А. Гейнике, В.А. Райкова, В.Г. Розепина, 5. Всесвятского, №. Рождественского, 5.П. Брюлова, И.М. Гревса, более современных исследователей Г.Н. Матюшина, А.Е. Ставровского, В.Н. Ашуркова, Д.В. Кацюба и др.
Воспитательное значение ТКД рассматривается в работах И.И. Бескоровайного, Н.М. Головина, СВ. Клецена, ЮЛ. Князева, Н.А. Надеждиной, К.Ф. Строева и др.
Возможности ТКД в патриотическом воспитании исследовали А.Д. Солдатенков, А.". Шипко.
Наиболее значимой работой в области школьного краеведения остается исследование П.В. Иванова «Педагогические основы школьного краеведения», в котором впервые в педагогической науке указывалось на неразрывную связь туризма и краеведения.
Особое значение для нашего исследования имеют труды А.А. Остапца-Свешникоза, разработавшего методологию, концепцию, педагогические основы ТКД.
Исследовательская работа потребовала также обращение к диссертационным работам последних лет, посвященных туристско-краеведческой - тематике М.М. Кракова, \А.Н. Пилата, В.И. Смирнова, СП. Фокина, IVS.H. Ямницкого, В.П. Фомина.
I 7
1 ? По теории игры также были изучены работы теоретиков Э.Берна,
П.\А. Пидкасистого, В.М. Букатова, Р.И. Жуковской, Е.А. Покровского,
* Д.Н. Кавтарадзе, О.С. Газмана, С.А. Шмакова, И.П. Иванова и др. Так
Щ как игоа - это особая ссЬеоа человеческой деятельности, способ его
совершенствования и самовыражения, где игровая деятельность | отличается добровольностью, высокой активностью и | взаимозависимостью ее участников, особое значение для нашего : исследования имели труды педагогов-методистов И.Г. Абоамовой, И.КЭ. | Ермоленко, О.А. Казанского, Н.Е. Щурковой, КЗ. Самоукиной и до. | Большое значение для исследования имела диссертационная работа • В.М. Григорьева.
Iй Однако перечисленные исследователи не ставили своей целью
|| изучить влияние игровых сЬоом ТКД на воспитание патриотизма у
старшеклассников.
В период коренных социальных, экономических преобразований,
происходящих в нашем обществе, разработке педагогической проблемы
воспитания патриотизма у старшеклассников игоовыми формами ТКД
будет способствовать становление «зоны устойчивого патриотизма»,
влияющего на сЬормировакие личности, способной к восприятию
высших ценностей бытия, способной любить свою Родину, сознающей
долг перед ней и ответственность за ее судьбу.
Все изложенное выше позволило определить тему исследования:
«Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми сЬормами
туоистско-краеведческой деятельности».
Объект исследования: туристско-коаеведческая деятельность
старшеклассников.
Предмет исследования: особенности патриотического воспитания
старшеклассников игровыми формами ТКД.
Целью исследования является создание перспективообразующей
игровой модели ТКД, способствующей воспитанию чувства патриотизма
у старшеклассников.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать состояние разработки проблемы воспитания патриотизма у старшеклассников в современной психолого-педагогической литературе;
2. Определить содержание, формы и методы ТКД, способствующие воспитанию патоиотизма у старшеклассников и разработать модель-матрицу воздействия игровых Форм ТКД, ориентированных на воспитание патриотизма у старшеклассников.
3. Проверить педагогическую эффективность разработанной пеоспективообразующей модели игровых Форм ТКД, способствующей воспитанию патоиотизма у старшеклассников и обосновать оптимальные условия и определить эффективные пути воздействия игровых Форм ТКД на воспитание патриотизма у старшеклассников.
Гипотеза исследования: туоистско-коаеведческая деятельность может стать эффективным средством формирования патриотизма у старшеклассников, если
- будет учитываться и совершенствоваться направленность личности и мотивационная сфера, особенности самооценки и уровня притязания, особенности умственной деятельности старшеклассников.
- при смещении акцента на краеведение она станет краезедо-туристской и будут системно включены игровые интеллектуальные Формы в ее краеведческие и туристские составляющие в определенной циклической последовательности.
- циклы будут строиться по принципу постепенного перехода от созерцания и ознакомления к последующему изучению, а на последней стадии и к активному творческому исследованию природной и социальной среды старшеклассников.
Методологической основой исследования явилась совокупность научных положений о социально-деятельностнои сущности личности, ее индивидуально-психологических особенностях, о роли природной и социальной среды в воспитании личности, о духовном развитии в процессе ее активной деятельности. А также - основные идеи патриотического воспитания старшеклассников, диалектико-материалистическая трактовка развития личности.
8 своем исследовании автор описалась на труды психологов: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, П.П. Вронского, Д.Б. Зльконина, Л.И. Божович, 5.Г. Ананьева, Е.А. Заики и др.; на труды классиков отечественной педагогики, внесших свой вклад в создание теории сЬоомирования всесторонне развитой личности и системно-деятельносткого и комплексного подходов в воспитании: К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, С.Т. Щацкого, А.С. Макаренко, S.A. Сухомлинского, Ю.К. Бабанского и др.
Существенное значение для нашего исследования имеют работы педагогов-методистов, стоявших у истока краеведения и туризма в России: 8.Ф. Зуева, Д.Д. Семёнова, Д.Н. Кайгородова.
Теоретико-методологической и методической основой нашего исследования являются труды А.А. Остапца-Свешникова, разработавшего систему туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы, ее педагогической основы, влияние туризма и краеведения на всестороннее развитие личности учащихся. А.А. Остапец-Свешников разработал методологию и концепцию детско-юношеского туризма, ввел понятие уровней туоистско-краеведческой деятельности и дал им характеристики, ввел понятие комплексного освоения окружающего мира от своего родного края до различных краев своего Отечества.
Г 8 соответствии с целью и задачами был использован следующий
| комплекс методов исследования: теоретический анализ литературных
источников, обобщение передового и массового педагогического опыта.
К)
опытно-экспериментальная работа средствами самой ТКД, целенаправленное педагогическое наблюдение, индивидуальное и групповое целевое интервьюирование, метод зкспрес-отчетов, анализ независимых характеристик на основе рейтинговой системы оценок при подведении итогов каждого цикла ТКД и другие методы. Вся исследовательская работа построена на системно-структурном и системнс-деятельностном подходах и теоретическом моделировании.
Исследование проводилось на базе краеведческих клубов и объединений городского детско-юношеского центра г. Волгограда, школ города, как задействованных так и не участвующих в городской экспериментальной краеведческой программе, городском краеведческом лагере «Товарищ».
Достоверность результатов обеспечивалась применением комплекса теоретических, эмпирических и математическом методов исследования, широкой педагогической экспертизой получаемых результатов, математической обработкой данных исследования, апробацией теоретических выводов, обеспечивалась применением комплекса взаимодополняющих методов адекватных предмету исследования, достигнутым положительным изменением уровня краеведческих знаний у стаошеклассников, внедрением полученных выводов в качестве рекомендаций в педагогическую практику. А так же подтверждается данными опытно-экспериментальной работы, которые свидетельствуют о достаточно высоком уровне сформированное™ патриотизма у старшеклассников, включенных в ТКД.
Различными аспектами исследования были охвачены 112 •учителей, 14 методистов по краеведению районных Домов творчества г. Волгограда, 17 руководителей краеведческих коллективов школ и ИКО ГДЮЦ, более 2-х тысяч школьников 3-11 классов. Планомерное длительное наблюдение проводилось более чем в 30 городских интеллектуальных краеведческих играх, 15 экскурсиях по городу, с 1995-1338г.г. в работе городского краеведческого лагеря, в
11
краеведческих мероприятиях: военно-исторические чтения,
краеведческие чтения, краеведческая олимпиада, нзучно-
* исследовательская работа и т.д. Было проанализировано за 1336-1333
Д г.г., более 1322 анкеты, зафиксированы ответы во время дискуссионных
форм и краеведческих диспутах «Что значит быть патриотом сегодня» и
\ Дм.
I
„* Научная новизна и теоретическая значимость проведенного
исследования заключается б разработке новой теоретически I обоснованной и эксперементалько проведенной
t пеоспективообразующей модели игровых средств ТКД, влияющих на воспитание патриотизма у старшеклассников. А также - в системном : подходе к рассмотрению вопроса использования игровых сЬоом ТКД по патриотическому воспитанию в условиях гуманизации и демократизации '* современной школы; в комплексном взаимосвязанном рассмотрении основных направлений патриотической работы с современными старшеклассниками средствами ТКД; в теоретическом обосновании педагогических условий эффективной реализации разработанной модели, заключающихся з целостном ее использовании с учетом единства и взаимосвязей между организационно-методическими и содержательными блоками. В диссертации содержатся данные о наиболее приемлемой и эффективной форме организации патриотического воспитания старшеклассников, в их взаимосвязи и преемственности дается обоснование путей совершенствования этой работы в новых довольно сложных и противоречивых условиях. В структуру модели впервые заложены методы игрового воздействия ТКД влияющего на эффективность воспитания патриотизма у старшеклассников. Разработан один из возможных оптимальных вариантов модели системы патриотического воспитания в учреждениях дополнительного образования.
Аргументированность и достоверность научных результатов, выводов и предложений обеспечиваются методологической
12
обоснованностью исходных позиций, применением комплекса взаимодополняющих психологических, педагогических и социологических методов исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, их всесторонним анализом, сочетанием количественного и качественного анализов результатов длительной работы, проводимой в реальных условиях деятельности педагогических коллективов школ, учреждений дополнительного образования.
Практическая значимость исследования. Автором обоснованы действенные пути повышения эффективности патриотического воспитания в учреждениях дополнительного образования и образовательных учреждениях, выявлены и обоснованы условия приобщения старшеклассников к патриотической деятельности через игровые формы. ТКД, обеспечивающие единство цели, содержания. Форм и методов воспитания. Созданная модель патриотического воспитания у старшеклассников игровыми средствами ТКД, применима для разработки модели-аналога в практической работе учреждений ^ дополнительного образования и образовательных учреждениях. f Апробация основных положений и выводов исследования
| осуществлялась на районных и городском методическом объединении | учителей истории и граждановедения, на городском методическом | объединении учителей, работающих по экспериментальной f краеведческой программе, городском методическом объединении методистов по краеведению районных ДЮЦ г. Волгограда, городской конференции «Дополнительное образование: опыт, проблемы, I перспективы» (руководитель секции «Педагогические основы воспитания патриотизма у старшеклассников в процессе игровой деятельности через краеведческую работу»), на курсах повышения квалификации при ИПК, на Всероссийском семинаре-совещании I историко-культурного наследия «Помоги памятникам России» (г. 1 Самара, 1393г.), на Всероссийской научно-практической конференции
] по проблемам школьного краеведения (г. Калуга, 1334г.), на
I
13
Всероссийской методологической конференции по проблемам школьного краеведения (СПБ, 1995г.), на IV Всероссийских педагогических чтениях (Москва, 1337г.), на заседании научно-методического совета по проблемам школьного краеведения (г. Москва, , 1337-1338г.г.).
и
3
| Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе
f опытно-экспериментальной работы и создания трехгодичной авторской
городской экспериментальной краеведческой программы, в школы
| города, работающие в рамках программы (всего 111 школ, что
i
? составляет 74% всех школ города), при составлении и проведении
* программы краеведческого объединения старшеклассников «Искра», городского краеведческого лагеря, где автор проверила эсЬсЬективность выдвинутой гипотезы, выступая в качестве руководителя, преподавателя и исследователя. Исследование проводилось в той этапа с 1332 по 1338 годы.
На первом этапе (1332-1335), в основном поисково-эмпиоическом, шли поиски ведущих направлений ТКД, проходило изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме патриотического воспитания, игровым технологиям, (Ъоомам ТКД, знал из передового практического опыта воспитания учащихся средствами ТКД в России, а так же опыт работы отечественных и зарубежных педагогов в разработке игровых технологий и их роли в комплексном воспитании детей. Были определены цели и задачи исследования, сеЬормулиоована гипотеза.
Второй этап (1935-1337) - корректирующего эксперимента, выявились основные составляющие стратегии и модели воспитания патриотизма у старшеклассников игровыми средствами ТКД, была развернута опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась научная достоверность гипотезы, продолжалось изучение литературы.
Третий этап (1337-1998) - контрольного эксперимента, был обработке полученных результатов опытно-экспериментальной работы и их обобщению, а так же оформлению текста диссертации исследования, разработке и экспериментальной проверке структуры и методики патриотического воспитания игровыми сЬоомами ТКД в клубной и коужковой деятельности, экспериментальной проверке модели у авторской ^рогра^^ы, внедрению материалов и идей исследования в практику школ и учреждений доползи обогзования.
*
*
Глава I. Анализ современного состояния ТКД в воспитании патриотизма у старшеклассников.
1. Психолого-педагогические аспекты воспитания патриотизма у старшеклассников.
Современное общественное развитие России остро высветило необходимость всю систему патриотического, военно-патриотического и интернационального воспитания вывести на новый уровень. Главной задачей в этой деятельности является формирование личности, способной к восприятию высших ценностей бытия, способной любить свою °одину. пгтрио"п/иеское воспитание формирует чувство преданности Отечеству.
поньи-к«/ осмыслить и теоретически обосновать патриотизм, как важнейшее социально-политическое и духовное явление общественной
?) жизни, в нашей стране предпринимались буквально со времен Древней °уси. Однако особую жизненно важную социально-политическую значимость патриотизм поиобрел лишь с чачапа "-7 века. В период деятельности петра 1 государственнь?й патриотизм становится выше всех ценностей и добродетелей, а главным кеврзом росс^н стало «Бог, царь и °одина». u.r. '-'ернышезский так писал по этому поводу: «'/сорическое зна^е-ие каждого человека измеряется заслугами °оди"е, а «елозе^еское достоинство - силою еиэ патриотизма». A M.V. Карашян выделяет даже несколько этапов разв^тт патриотизма:
¦ первый этагт-зто физическая привязанность к Отечеству; W / Следующий этап - ноавстзен«ая любовь к Отечеству возникает и
_. развивается в той соеде, в которой происходит воспитание и образование человека.
физическая и нравственная привязанность к Отечеству есть только нрепюд^АР к высшей ее духовной форме. А воспитание духовно
16
развитой личнос-и невозможно без пробуждения рю5в\а к родной земле, без 5лагоговения перед родной природой, перед °одиной.
А.ы. °адищев одним из самых высоких нравственных качеств считал натрио-изм. Истинный сын Отечества должен любить свою родину, обладать «духом зольности» и ниченэ не щадить для блага Отечества. только в борьбе патриот приобретает «понятие личной и общественной пользы», «бодрость и великость духа», и он научится подчинять свои личные интересы общественным, и делать добро с некоторою собственною потерею. Радищев указывал, что сын Отечества должен служить обществу, как повелевает его совесть, долг и честь, не заботясь о почестях и славе. Он должен отличаться скромностью, а смысл жизни видеть в борьбе за лучшее будущее общества. [60]
Анализ источников (рр^чт) патриотизма, проявляемого россиянами, подтверждает, что первоосновой их патриотических поступков и дел являемся чувство °о&ты, сознание долга перед ней и ответственности за ее судьбу. патриотическое поведение человека становится возможным лишь в тех случаях, когда он глубоко сознает кровную связь со своей О~чизной, вследствие чего в его внутреннем мире оождается специфическое душевное состояние, своеобразное патрио-и-еское настроение, утзердившееся в обыденном языке как чувство любви к °одине, Отчизне.
В связи с этим содержание и направленность патриотизма опоеделяются, "оежде зсегс, духознум ?¦ «оэвствем^ь'м климатом общества, е~о историческими kodhpn1^, питающими общественную жиз«ь поколений. В связи с этим роль и значение патриотизма на разных пеоиодах общественного оаззития оиёнывакгся не одинаково.
Обычно на коутых поворотах истории, когда объективные тенденции развития общества сопровождаются повь^шением напряжения сил его граждан (войны, нашествия, социальные консЬликты, революционные потоясения, обостоения т^зт^ых явлений,
17
стихийные бедствия щ т.д.) патриотизм способен выступать в качестве ведущей ценности, обеспечивающей единство и стабильность общества, проявление патриотизма з ^акие периоды обмечаются высокими 5лагородиыми норызаму .особой жертвенностью во v^vp своего народа и
¦ Отечества.
f Осознание, осмысление и испытание любв^» к Оодиие нацеливают
e и це.
пооявления: гордость за свою °одину и свой народ, ответственность за их судьбу, долг перед °од^ной, ненависть к ее зра"а*и ¦/ т.д.
Богатый духовнь?й vv?p человека создае- определенное настооение, благоноия^но сказывающееся на (Ъоомиоовании патриотической наноавленмости его потребностей щ интеоесов, желаний и стре?ле«ий, определяем предрасположе»ность к патриот^меско^у видению окружающей обитэтельной среды, формирует внутренний настрой «еловека на патоио^ические поступки и действия. Следовательно, объективно ею отношение к О^изне выступае-реальной естественной основой генезиса naTpvornava, являемся своеобразной «стартовой площадкой».
па"гоио'ги«еское создание, психологическая и волевая гс-тозносъ "елозека к "a^ovo^v^ecKOvy "сведению о"оеделеммого типа «ecovwe""© являются важнейшими условиями становления и утверждения патриотизма. Однако это чувство не може~ возникнуть до тех пор, пока субъект па^оио^изма не вступи-»" в поактические отношения с объектом патриотизма, т.е. пока он не на^не^ действовать как патриот. Убо сами по себе чувства и идеи, в ~ом числе и патриотические, без практической силы по их реализации вообще ничего не могут осуществлять. [148, с.
в структурном отношении состой" из "нз взаимосвязанных, взаимообусловленных и находящихся в
сознание, патриотическая деятель-ность. Э~а структура |
