-4-Введение
Актуальность исследования. На современном этапе развития психологии внимание рассматривается как психическое явление, играющее значимую роль в организации и протекании когнитивной деятельности. В отечественной психологии внимание преимущественно изучается в рамках деятельностного подхода (Л.С. Выготский, 1953; А.Н. Леонтьев, 1975; С.Л. Рубинштейн, 1946 и др.), где рассматривается как отдельный вид деятельности (П.Я. Гальперин, 1958, 1974, 1976; Ю.Б. Дормашев и В.Я. Романов, 1993, 2002; С.Л. Кабыль-ницкая, 1974; Н.С. Осипова, 1977; М.В. Фаликман, 2001 и др.) и как направленность и сосредоточенность психической деятельности (И.Л. Баскакова, 1968, 1983; Ф.Н. Гоноболин, 1972; Н.Ф. Добрынин, 1928, 1951, 1958, 1964; Н.В. Лаврова, 1958, 1966; Е.М. Никиреев, 1970; Е.И. Семененко, 1976; С.Ф. Спичак, 1970; В.И. Страхов, 1974, 1994, 1996, 2001; И.В. Страхов, 1954, 1958, 1968 и другие).
В зарубежной когнитивной психологии внимание понимается как механизм селекции релевантной информации (Broadbent D.E., 1958, 1964, 1977, 1984; Treisman A.M., 1964, 1969, 1980; Deutsch A. & Deutsch D., 1963, 1977; Norman D.A., 1968; Shiffrin R.M., 1977 и др.), как запас психической энергии (Kahneman D., 1973; Moray N., 1973; Jonston W., 1978; Heinz S.P., 1978; Posner M.I, 1980; Snyder C.R., 1980; Wickens CD., 1987 и др.), как управление процессом приема и переработки информации при условии активности со стороны его субъекта (Neisser U., 1979; Allport D.A., 1989; Neumann О., 1990; Norman D.A., 1986; Shallis Т., 1986; Navon D., 1989 и другие).
Согласно определению Б.Г. Ананьева (1946) внимание является одним из проявлений человеческого сознания, представляющее собой его сосредоточение на объектах, в том числе и для их наилучшего восприятия. В силу отсутствия собственного продукта, внимание по модальности классифицируют в соответствии с видами восприятия, следовательно, можно выделить модально-специфический его вид — зрительное внимание, которое детерминирует продуктивность зрительного восприятия (Л.П. Григорьева, 2001; В. Вундт, 1912;
-5-
Р. Вудвортс, 1950; С.А. Лукомская, 1979; Л.И. Переслени и П.Б. Шошин, 1981, 1984; К.И. Поварнин, 1906; Е.М. Самущенко, 1985; И.М. Сеченов, 1952; Э. Титченер, 1914 и другие).
Поражение слухового анализатора и связанное с ним речевое недоразвитие обусловливает своеобразное формирование у неслышащих людей зрительного восприятия (К.И. Вересотская, 1940, 1971; А.П. Гозова, 1957, 1979; В.В. Дзюрич, 1970; А.О. Костанян, 1963; М.М. Нудельман, 1962; ГВ. Морозова, 1988; Л.И. Переслени, 1984; Т.В. Розанова, 1962, 1970, 1978, 1985; И.М. Соловьев, 1966; Ж.И. Шиф, 1957, 1971; Hofmarxrichter R., 1932; Myklebust H. & Brutten M., 1953, 1960 и др.) и свойств зрительного внимания, некоторые особенности которых определены в работах А.П. Гозовой (1971); А.В. Гоголевой (1981), Б.М. Зайцева (1974), Н.А. Красноперовой (2001), А.С. Тымкив (1999). Между тем специальных исследований, посвященных выявлению особенностей проявлений внимания у неслышащих школьников в процессе зрительного восприятия в доступной нам литературе мы не обнаружили.
Изучение внимания как фактора, оптимизирующего зрительно-перцептивную деятельность неслышащих школьников, не только может обогатить представления об особенностях зрительного внимания неслышащих детей, но и существенно конкретизировать динамику его проявлений в процессе целенаправленного визуального восприятия, а также выявить факторы, детерминирующие особенности этих проявлений. В связи с этим задача выявления наиболее существенных динамических характеристик зрительного внимания является актуальной.
Соединение фундаментальных отечественных традиций в изучении внимания и современной методологии, характерной для когнитивной психологии, могут обеспечить продвижение в изучении особенностей проявлений внимания в процессе зрительного восприятия у детей с нарушениями слуха. В соответствии с данным подходом под целенаправленным зрительным вниманием понимается процесс регулирования приема и переработки поступающей извне
-6-
визуальной информации в аспекте приоритетности решения стоящих перед субъектом задач.
Возможность исследования характеристик внимания на микроструктурном уровне психической деятельности показана в работах Т.К. Бахмана (1977), Р.Ж. Жанабековой (1983), В.П. Зинченко (1972, 1975, 1976), Т.П. Зинченко (1981), Ю.К. Стрелкова (1972), Р. Хайбера (Haber R, 1969). Динамика зрительного внимания представляет собой изменения его характеристик в микроинтервалы времени, обеспечивающие наиболее эффективное решение стоящих перед субъектом задач и выражающиеся в динамике продуктивности зрительного восприятия. К динамическим характеристикам зрительного внимания относятся: ширина фовеальной (центральной) области внимания (Л.М. Веккер, 2000; В.П. Зинченко и Н.Ю. Вергилес, 1969; Р. Наатанен, 1998; Inhoff A.W., 1982, Johnston W.A. & Dark V.I, 1986; La Berge D., 1983; Paap K.R. & Newsome S.L., 1981; Podgorny P. & Shepard R.N., 1983); скорость и точность процесса приема и переработки информации (в сурдопсихологии: Ж.И. Шиф, 1957; Л.И. Переслени, 1983; А.О. Костанян, 1963; В.В. Дзюрич, 1970; А.С. Тымкив, 1990; Nevill H., 1994); выбор ведущего функционального уровня переработки информации (Я.А.Меерсон, 1997; Craik К. & Lockhart R., 1972; Kanwisher & Potter, 1990). Исследований, посвященных изучению функционального уровня переработки информации и ширины фовеа внимания у детей с нарушениями слуха, в специальной литературе мы не обнаружили.
Все вышеизложенное указывает на имеющееся противоречие между актуальностью изучения зрительного внимания у неслышащих школьников и недостаточностью специальных исследований, связанных с данной проблематикой. Наличие данного противоречия обусловило проблему исследования.
Проблема исследования заключается в определении динамических характеристик зрительного внимания неслышащих школьников, обеспечивающих продуктивность их зрительного восприятия, которое, являясь ведущей компенсаторной деятельностью, имеет первостепенное значение для лиц с нарушениями слуха.
-7-
Объект исследования: процесс целенаправленного зрительного восприятия неслышащих школьников.
Предмет исследования: динамика зрительного внимания школьников со слуховой депривациеи в условиях решения ими визуальных перцептивных задач.
Цель исследования: определение особенностей проявления динамических характеристик зрительного внимания неслышащих школьников, влияющих на продуктивность восприятия визуальной информации в процессе решения ими зрительных перцептивных задач, и факторов, их обусловливающих.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что в процессе зрительного восприятия визуальной информации неслышащими детьми обнаружится гете-рохронность проявления динамических характеристик внимания, влияющих на продуктивность решения ими зрительных перцептивных задач. С одной стороны, это обусловлено компенсаторной функцией зрительного восприятия, а с другой стороны, трудностями формирования динамических характеристик зрительного внимания в условиях слуховой депривации, приводящей к речевому недоразвитию.
Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:
1. Проанализировать и обобщить данные, имеющиеся в научной литературе, по проблемам исследований внимания в отечественной психологии, в зарубежной когнитивной психологии, в специальной психологии.
2. Изучить особенности динамики зрительного внимания неслышащих школьников вторых — четвертых классов, детерминированные заданными целями и содержанием стимульного материала в различных зрительных сенсорно-перцептивных задачах.
3. Исследовать на микроструктурном уровне ширину фовеальной области внимания, точность, скорость и функциональные уровни процесса приема и переработки информации как динамические характеристики зрительного внимания неслышащих школьников.
-8-
4. Сопоставить показатели, характеризующие динамику внимания в процессе зрительного восприятия неслышащих школьников с показателями динамики зрительного внимания их слышащих сверстников и школьников с задержкой психического развития.
5. Выявить особенности возрастных изменений динамических характеристик зрительного внимания у неслышащих школьников, и факторы их обусловливающие.
Теоретико-методологической основой исследования явились: Фундаментальные положения физиологии, психофизиологии и психологии о рефлекторной природе внимания и его механизмах (И.П.Павлов, И.М.Сеченов, А.А.Ухтомский, Е.Н.Соколов, Е.Д.Хомская); о внимании как феномене, обеспечивающем продуктивность психической деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.М. Веккер, У. Джемс, Э. Титченер); о целенаправленном внимании как процессе регулирующим прием и переработку поступающей извне информации (Egeth H. & Yantis S., Navon D.). Психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева как общетеоретическая основа изучения внимания. Положения возрастной и коррекционной психологии об общих и специфических закономерностях онтогенеза нормально развивающихся детей и детей со слуховой депривацией (Л.С. Выготский, Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф).
Научная новизна исследования. Установлен комплекс автоматизированных методик, позволяющих исследовать динамические характеристики зрительного внимания, адаптированных для неслышащих школьников младшего школьного возраста. Впервые автоматизированный вариант словесно-цветового теста Струпа использовался для определения ведущего функционального уровня приема и переработки информации неслышащими детьми. Впервые выделены характеристики зрительного внимания неслышащих младших школьников на микроструктурном уровне: скорость, точность и уровни процесса приема и переработки информации, ширина фовеальной области внимания. Установлены общие и специфические закономерности динамики зрительного внимания неслышащих школьников, их нормально разви-
-9-
вающихся сверстников и детей с задержкой психического развития. В рамках диссертационного исследования экспериментально измерена ширина фовеаль-ной области внимания неслышащих детей, а также проведен сравнительный анализ полученных показателей с показателями нормально развивающихся школьников и детей с ЗПР. Выявлена и описана в сравнительном плане динамика скорости процесса переработки информации в зависимости от содержания предъявляемого стимульного материала неслышащими школьниками, их нормально развивающимися сверстниками и детьми с задержкой психического развития. Установлена неравномерность проявлений динамических характеристик зрительного внимания в процессе визуального восприятия и решения зрительно-перцептивных задач неслышащими школьниками. Показана возрастная динамика зрительного внимания неслышащих школьников.
Теоретическая значимость исследования. Расширены научные представления о закономерностях проявления внимания в процессе зрительного восприятия. Показана возможность объединения деятельностного и когнитивного подходов в изучении зрительного внимания и его динамики у детей с нарушением слуха в процессе зрительного восприятия. Продемонстрирована адекватность категориального аппарата когнитивной психологии для анализа динамических характеристик внимания в общей структуре зрительного восприятия неслышащих школьников как целенаправленной деятельности. Обнаружена неоднозначность влияния слуховой депривации, и связанного с ней речевого недоразвития, на возрастную динамику зрительного внимания.
Практическая значимость исследования. Представленная технология диагностики особенностей зрительного внимания у детей с использованием современных средств (компьютера и автоматизированных методик), а также системный анализ полученных результатов обеспечивают дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе коррекционно-развивающей работы. Полученные в исследовании данные дают возможность оптимизировать процесс обучения в школах I и II видов с учетом специфических особенностей зрительного внимания школьников со слуховой деприваци-
-10-
ей разного возраста. Результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций при подготовке специальных психологов и сурдопедагогов, а также при выполнении курсовых и дипломных работ студентами.
Надежность, обоснованность и достоверность результатов исследования определяется теоретической обоснованностью общего замысла исследования, применением методов, адекватных предмету и задачам исследования, организацией экспериментов в соответствии со стандартами экспериментальной психологии, сочетанием качественного и количественного анализа собранных данных, а также использованием при обработке результатов современных статистических методов.
Положения, выносимые на защиту:
1. В динамике зрительного внимания неслышащих школьников проявляются специфические особенности, характеризующиеся вариативностью проявлений и различной степенью выраженности, которые зависят от содержания и условий предъявления перцептивных задач. Успешность их решения определяется шириной фовеальной области внимания неслышащих школьников, точностью, скоростью и функциональным уровнем приема и переработки зрительной информации.
2. В динамике зрительного внимания неслышащих школьников наблюдается двойная детерминация, обусловленная, с одной стороны, развитием детей в условиях слуховой депривации (сложной структурой первичной и вторичной симптоматики) и, с другой стороны, возможностями развития компенсаторной функции зрительного восприятия неслышащего школьника.
3. Позитивные изменения в динамике зрительного внимания неслышащих школьников обусловлены, во-первых, возрастными закономерностями развития когнитивных процессов, во-вторых, активным использованием зрительного восприятия как ведущей деятельности в процессе обучения неслышащих школьников, основанного на компенсаторных возможностях сохранного зрительного анализатора.
-11 -
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на научно-практическом семинаре «Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии» (Санкт-Петербург, 2003 г.), на II Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 2004 г.), на научно-практической конференции «Личностно-ориентированный подход в лечебной и специальной педагогике» (Москва, 2004 г.). Основные результаты экспериментального исследования были представлены на педагогическом совете в специальной (коррекционной) школе VII вида №5 (2003 г.), школе I вида №31 (2003 г.), школе-комплексе №56 (2003 г.). Основные результаты исследования включены в курс лекций по предмету «Психология лиц с нарушениями слуха» для студентов Института специальной педагогики и психологии.
-12-
ГЛАВА1
НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У НЕСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Общепсихологический подход к исследованию внимания
в отечественной науке
Проблематика, связанная с вопросами о сущности внимания, его процессах и явлениях длительное время находится в центре психологических исследований. За этот период было создано огромное количество теорий внимания, ни в одной из которых, впрочем, авторам не удалось объединить все многообразие аспектов этого явления.
В отечественной психологии исследования внимания преимущественно осуществляются в рамках психологической теории деятельности. В своих ранних работах Л.С. Выготский (1956, 1983, 1991) неоднократно высказывал идею об изучении деятельности человека как методе его познания. А.Н. Леонтьев (1975, 2000) развил эту идею и построил психологическую теорию деятельности, согласно которой строение деятельности, с одной стороны, определяет структуру сознания, а с другой стороны ее строение определяет протекание физиологических процессов. А.Н. Леонтьев выделил четыре уровня анализа деятельности и на каждом из них свою единицу: отдельную деятельность, действие, операцию и психофизиологическую функцию. Выделение деятельностного плана имеет принципиальное значение для постановки и разработки проблемы внимания, так как «только через анализ структуры деятельности мы можем понять природу внимания и проникнуть в его свойства» (Ю.Б. Гиппенрейтер, 1983, с.62). Анализируя операциональные компоненты деятельности, ученый выявил сложность ее иерархической организации, обладающей динамическим характером. В процессе реализации субъектом конкретной деятельности, она непрерывно перестраивается, в том числе и благодаря объективным проявлениям внимания, которые, во-первых, непосредственно реализуют текущую деятельность субъекта, а во-вторых, отражают особенности организации деятельности (В.Я. Романов и Ю.Б. Дормашев, 1993).
-13-
Применительно к явлению «внимание» неоднозначность толкования психологической теории деятельности привела к выделению двух основных направлений его изучения, представленных работами школы П.Я. Гальперина и школы Н.Ф. Добрынина.
П.Я. Гальперин (1958, 1974, 1976) определял внимание как особую деятельность психического контроля, формирующегося из контрольной фазы любой деятельности. Он видел две основные причины сложностей в понимании внимания как самостоятельной формы психической деятельности. С одной стороны, внимание всегда рассматривалось как характеристика какой-либо другой деятельности, с другой стороны, внимание, не имея собственного продукта, рассматривалось как улучшение результата той деятельности, в рамках которой оно рассматривалось. С точки зрения П.Я. Гальперина, рассмотрение внимания как психологической формы контроля, устраняет эти сложности и позволяет признать внимание как самостоятельное действие. Основываясь на теории поэтапного формирования умственных действий, автор строит схему «общей эволюции контроля» и приходит к выводу о том, что контроль является развернутой предметной деятельностью и получает статус внимания, только когда становится автоматизированным действием, «не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание есть контроль» (П.Я. Гальперин, 1958, стр.35). Таким образом, П.Я. Гальперин приходит к выводу о том, что внимание и по происхождению, и по содержанию (скрытому от наблюдателя), и по механизму и по объективно выполняемой работе является предметным действием, а значит, выступает как самостоятельная форма психической деятельности. В работах целого ряда учеников и коллег П.Я. Гальперина, а также сторонников понимания внимания как произвольного контроля и отдельного вида деятельности (С.Л. Кабыльницкая, 1974; Н.С. Осипова, 1977; Ю.Б. Гиппенрейтер, 1983; Ю.Б. Дормашев и В.Я. Романов, 2001; М.В. Фа-ликман, 2001; Л.А. Ясюкова, 1997 и др.), данная теория получила свое дальнейшее развитие. В частности, положения П.Я. Гальперина легли в основу понимания внимания «как акта, направленного на функционально-физиологическую систему деятельности» (В.Я. Романов и Ю.Б.Дормашев, 2001, с. 569). Как продукт внимания ими рассматривается та или иная функционально-физиологическая система, а как функции - актуализация, удержание, трансформация, построение и деструкция функционально-физиологической системы. Со-
-14-
гласно данной концепции в общей структуре деятельности внимание может рассматриваться на уровне отдельных операций как акты непроизвольного внимания, на уровне действий как акты произвольного внимания (М.В. Фаликман, 2001). Соответственно, свойства внимания характеризуют структуру и динамику функционально-физиологической системы.
Н.Ф. Добрынин (1928, 1951, 1958, 1964) определял внимание как направленность психической деятельности и ее сосредоточенность на чем-либо. Направленность внимания не может существовать вне объекта, который Н.Ф. Добрынин понимал как цель деятельности. Соглашаясь с тем, что предметы могут постоянно меняться, а внимание сохраняться вместе с сохранением цели данной деятельности, он пришел к выводу о том, что целесообразнее и правильнее говорить именно о направленности и сосредоточенности на психической деятельности, а не на каком-либо объекте, т.е. цели деятельности. Это обусловлено тем, что психическая деятельность носит постоянный характер и может протекать в одном направлении долгое время, но действия, совершаемые внутри этой деятельности, будут постоянно меняться. Таким образом, сосредоточенность понимается как степень погружения в какие-либо операции деятельности. Это погружение может быть неглубоким, распределяться более или менее одинаково на несколько объектов, важных для выполнения действия. Но иногда в деятельности наступает момент, когда наиболее сложная операция требует всего внимания человека. Тогда это свидетельствует о концентрации внимания, т.е. глубоком погружении человека в один элемент, одну операцию деятельности. Позиция Н.Ф. Добрынина оказала сильное влияние на отечественную психологию внимания. Теория ученого является основополагающей для большого количества работ, выполненных его учениками и последователями (И.Л. Баскакова, 1968, 1983; Н.В. Лаврова, 1958, 1966; Н.В. Мещерякова, 1998; Е.М. Никиреев, 1970; Е.И. Семененко, 1976; С.Ф. Спичак, 1970; И.В. Страхов, 1968; Угарова Г.М., 1994 и другие).
По своей структуре внимание не является однородным психологическим явлением, а характеризуется различными проявлениями, получившими в психологии название свойства, стороны или характеристики. Традиционно на уровне развернутой во времени психической деятельности внимание характеризуют через такие его проявления как объем, переключение, устойчивость, концентрацию, направленность и распределение.
-15-
Одновременно с этим, даже на существование основных свойств внимания существуют разные взгляды. Ряд авторов указывает, что если понимать внимание как направленность психической деятельности, получается, что последняя является его феноменологической характеристикой, а, следовательно, не может выступать как свойство внимания (С.Л. Рубинштейн, 1946; Ф.Н. Гоноболин, 1958; П.Я. Гальперин, 1974; Л.М. Веккер, 2000 и др.). Неоднозначность трактования свойств внимания, использование различных языковых средств для их описания показала в своем исследовании Е.М. Самущенко (1985). Она доказала, что сложность создания таксономии свойств внимания связана со следующими аспектами: неопределенностью факторов, определяющих внимание (факторы структуры внешних раздражителей или факторы деятельности субъекта); нечетким определением объема внимания, который тесно связан с вопросами объема восприятия и памяти; спорностью существования такого свойства как распределение; большим количеством прилагательных для обозначение его свойств, которое приводит к смешению подходов к определению их природы.
Несмотря на это, в психологии неоднократно предпринимались попытки классифицировать свойства внимания с учетом специфической сущности каждого из них и характера их взаимосвязи. Так, И.В. Страхов (1958) объединил свойства внимания в три комплекса. К первому комплексу он отнес такое свойство как концентрация внимания, которое определяет интенсивность сосредоточенности психической деятельности человека на том или ином объекте. Концентрация внимания выступает в качестве одной из важнейших психологических характеристик «помехоустойчивости» человека, которая, по определению Б.Ф. Ломова (1964) представляет собой «способность работать концентрированно в условиях побочных отвлекающих раздражителей».
Концентрация внимания выступает в единстве с другими свойствами внимания и, в первую очередь, со свойствами второго комплекса — объемом и распределением, которые характеризуют широту сосредоточения внимания. «Внимание выражает не только как бы объем сознания, поскольку в нем проявляется избирательный характер сознания, но и его уровень, в смысле интенсивности, яркости» (С.Л. Рубинштейн, 1946, с.435). Объем внимания определяется как количество объектов, на которое направлено внимание человека при одновременном их восприятии (Н.Ф.Добрынин, 1928).
-16-
Функциональные взаимоотношения объема и концентрации носят сложный характер. При восприятии элементов, не связанных друг с другом, его интенсивность и объем обратно пропорциональны друг другу (С.Л. Рубинштейн, 1946; Н.Ф. Добрынин, 1928). Данная зависимость наблюдается как в условиях узкого, так и широкого объема при восприятии элементов, не связанных друг с другом. Когда же объекты поля восприятия связаны между собой по смыслу, объем внимания увеличивается, а интенсивность может оставаться на том же уровне или повышаться. Е.М. Самущенко указывает, что при стремлении человека расширить поле внимания, охватить возможно больше объектов, каждый из которых воспринимается, осознается субъективно с меньшей степенью ясности, отчетливости и если эту степень ясности отождествлять с концентрацией внимания, то получается, что она и в самом деле понижается. «А если понимать интенсивность как энергетическую компоненту внимания, то в случае расширения поля внимания она должна стать большей или остаться на том же уровне» (Е.М. Самущенко, 1985, с. 68).
Распределение внимания в психологии определяется как способность человека совершать несколько рядов действий или следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из поля внимания (Н.Ф. Добрынин, 1951). Это свойство тесно связано с объемом внимания.
Свойства третьего комплекса характеризуют динамические особенности внимания. К ним И.В. Страхов (1958) относит устойчивость, подвижность, колебание и отвлечение внимания, а также сознательное переключение в различных его видах. Переключение внимания - это сознательное, осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой, или с одной деятельности на другую, подчиненное новой задаче, а устойчивость внимания представляет собой длительное удерживание сосредоточенного внимания на одном объекте действия, но не являющегося остановкой самого процесса внимания. Объекты действия и сами действия могут меняться, а общее направление деятельности сохраняться. Другой особенностью устойчивости внимания является его взаимосвязь с концентрацией. «Устойчивость внимания определяется длительностью в течение которой сохраняется концентрация внимания, т.е. его временной экстенсивностью» (С.Л. Рубинштейн, 1946, с. 451).
-17-
Несколько иную классификацию свойств внимания предлагает Л.М. Веккер (2001). Он также выделяет три группы свойств внимания: количественно-пространственные, операциональные и промежуточные.
К первой группе характеристик он относит такое свойство внимания как его объем, измеряемый в единицах, который, по его мнению, произвольной регуляции не подлежит. К этой же группе характеристик он относит и так называемое «поле внимания». В поле внимания выделяют две области: фовеальную (центральную) и каудальную (периферическую). Понятие «поле внимания», по своей сути тесно связано с понятием «объем» общностью их пространственно-количественной природы.
Ко второй группе Л.М. Веккер относит два свойства внимания: переключение и распределение, которые сходны друг с другом по своей операциональной природе, поскольку представляют собой действия, поддающиеся произвольной регуляции, хотя могут осуществляться и непроизвольно.
Располагающаяся между двумя крайними характеристиками внимания концентрация, включает в себя два аспекта, выражающие ее промежуточный характер: во-первых, сам феномен концентрированности примыкает к количественно-пространственной характеристике внимания, и, во-вторых, концентрация воплощает в себе его активно-операциональную, произвольно регулируемую характеристику.
Исследования функциональных связей переключения и устойчивости внимания, раскрытых в работах А.И. Розова (1956), И.В. Страхова (1958), Е.М. Ни-киреева (1970), показали, что момент переключения внимания не означает прекращения деятельности, а изменения ее направленности, сама же деятельность продолжается и остается устойчивой. Таким образом, переключение осуществляется в рамках устойчивости внимания, а сохранение устойчивости проходит путем переключения внимания с одного вида деятельности на другой.
Сложными являются функциональные взаимоотношения между переключением, распределением и устойчивостью внимания. Как показали результаты исследований (К.К. Платонов и А.А. Топорнина, 1961; Н.Ф. Федотова, 1964) в процессе деятельности наблюдается последовательная функциональная сменяемость и заменяемость переключения и распределения внимания для поддержания устойчивости внимания и, наоборот, в рамках устойчивого и непрекращающегося |
