ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Научное наследие Григория Яковлевича Трошина (1874-1938) - видного русского невропатолога, психиатра, психолога и педагога, врача и крупного общественного деятеля России и Российского Зарубежья - является неотъемлемой частью истории не только российской, но и мировой педагогической и психологической науки. Однако в истории отечественной психологической и педагогической науки его имя, известное в дореволюционной России, оказалось надолго забытым. В последние годы оно возвращается из небытия в научное и культурно-образовательное пространство современной России.
Г.Я. Трошин - один из наиболее ярких представителей антрополого-гуманистического направления русской психолого-педагогической мысли конца Х1Х-начала XX в., основоположник отечественной науки об аномальном детстве - специальной психологии и коррекционной педагогики. Он оставил оригинальное научное наследие, несущее огромный гуманистический заряд. Несмотря на признание научного авторитета ученого, его работы в области детской психопатологии, психиатрии, патопсихологии, специальной психологии и коррекционной педагогики, дифференциальной психодиагностики и социальной психологии по-прежнему остаются малоизвестными на родине ученого.
Изучение медико-педагогического и психологического наследия Трошина, продолжившего традицию русской классической педагогики и отстаивавшего гуманистические идеи воспитания личности аномального ребенка, может иметь серьезное значение как для развития теории и практики современной дефектологии, так и для совершенствования психодиагностики. Оно даст возможность целостного представления о различных направлениях русской психолого-педагогической мысли, в частности ее антрополого-гуманистического направления. Несмотря на то, что основные труды Трошина
4
были созданы около ста лет чазад, они не потеряли своей актуальности и научной значимости.
Историографический анализ проблемы. Следует отметить, что несмотря на значительное количество работ ученого в различных областях научного знания, его имя и идеи не стали объектом серьезного исследования. Этому есть ряд причин. Основной труд Трошина "Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей" (Пг. 1915), удостоенный премии им. Ушинского Российской Академии наук, не получил, как отмечает СИ. Гессен, заслуживаемой известности из-за начала Первой мировой войны, а затем высылки за границу автора книги. Работы, изданные за рубежом, оказались неизвестными российскому читателю, стали библиографической редкостью, оказались в закрытых фондах и архивах.
В библиографии работ, освещающих жизнь и деятельность Трошина, можно выделить два пласта: зарубежный и российский.
К первому относятся работы, выполненные за рубежом в 30-40-х гг. XX в., раскрывающие основные вехи биографии Трошина как общественно-педагогического и медико-педагогического деятеля (Д.Н.Вергун /67,68,69,70/, И.И.Лапшин /81,82/, Ф.М.Никишин /83,84/, А.Л.Одарченко /86,87/, И.Б.Собский /92/ и др.). За рубежом исследовались психоаналитические воззрения ученого (П.М.Бицилли, Д.Н.Вергун). Краткий педагогический анализ наследия Трошина был дан СИ. Гессеном в очерке "Русская педагогика в XX веке" /75/.
Второй пласт материалов о жизни и деятельности Г.Я.Трошина начинается с дореволюционных рецензий на его книгу, отчетов о его выступлениях на научных съездах и т.п.
В советской психолого-педагогической литературе 20-х гг. работы Трошина получили оценку в статьях П.П.Блонского, Н.К.Крупской, Л.С.Выготского и др. Работы Трошина о психическом развитии в детском возрасте П.П.Блонский использовал при характеристике возрастных
особенностей детей в ряде своих работ /114,115/. Ссылки на "Антропологические основы воспитания. Сравнительную психологию нормальных и ненормальных детей" мы находим в многочисленных работах Л.С.Выготского, посвященных проблемам дефектологии /130/. Н.К.Крупская в статье "К вопросу о морально дефективных детях" подвергла несправедливой критике представления Трошина о "нравственном помешательстве как болезненном состоянии" /160/. Его ошибочно причисляли к приверженцам так называемой "теории потолка" и "теории моральной дефективности" в развитии личности аномального ребенка. (Н.К.Крупская, П.И.Пинский).
В послевоенный период имя Трошина получило отражение в учебном пособии по истории дефектологии Х.С.Замского /141/. Различные аспекты медико-педагогического наследия освещены в работах таких современных ученых, занимающихся разработкой проблем аномального детства, как С.Д.Забрамной /139/, В.И.Лубовского /170/, Б.И.Пинского /208/ и др. Из диссертаций следует назвать работу Г.М.Махмудова «Экспериментальная педагогика в России» (М.,1968), где дан краткий анализ позиции Трошина во вопросам тестологии.
Усиление внимания к личности и наследию Трошина связано с исследованиями проблем медицины, образования и педагогической мысли Российского Зарубежья в 90-х гг.. Отдельные фрагменты работ ученого были опубликованиы в хрестоматии "Педагогика Российского Зарубежья" /Сост.Осовский Е.Г., Осовский О.Е./(М.,1996). Первым исследователем Трошина стал Е.Г.Осовский, давший анализ биографии и общую характеристику его научной деятельности /191/. В рамках историко-медицинских исследований Российского Зарубежья профессор М.Б.Мирский коротко проанализировал вклад Трошина в общественно-медицинское движение эмиграции и в разработку актуальных проблем невропатологии и психиатрии /178,179/. Биографические данные о деятельности Трошина в казанский период опубликованы С.Ю.Малышевой /175/.
Таким образом, историографический анализ показывает, что несмотря на значительный интерес и изученность отдельных аспектов и периодов творческой деятельности Трошина, отсутствует целостный историко-теоретический анализ жизни, деятельности и психолого-педагогического наследия ученого.
Можно, таким образом, говорить о наличии противоречия между значительным вкладом Трошина в отечественную и мировую науку, с одной стороны, и недостаточной изученностью его медико-педагогического и психологического наследия, с другой, что и предопределило выбор темы диссертационного исследования "Антрополого-гуманистическая концепция обучения и воспитания аномальных детей в научном наследии Г.Я. Трошина (1974-1938)".
Проблема данного исследования заключается в том, чтобы выявить концептуальные теоретические позиции Г.Я. Трошина и его научный и практический вклад в развитие русской и мировой специальной педагогической и психологической науки конца XIX - начала XX веков.
Цель диссертационного исследования: воссоздание и анализ целостной антрополого-гуманистической концепции аномального детства, созданной Трошиным, и определение ее места в мировой и отечественной специальной педагогике и психологии конца XIX - начала XX веков.
Объектом исследования выступает научное наследие Трошина как ученого-гуманиста, врача, дефектолога, педагога и психолога в контексте развития мировой и отечественной общей и специальной психолого-педагогической мысли конца XIX - начала XX веков.
Предмет исследования - содержание и основные направления антрополого-гуманистической теории аномального детства, разработанной Г.Я.Трошиным.
Сформулированные выше проблема, цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи:..
7
-изучение и реконструкция биографии ученого, характеристика основных
этапов его жизни, общественно-педагогической и медико-педагогической
деятельности;
- анализ концептуальных основ теории аномального детства, созданной
Трошиным, и его вклада в развитие отечественной и мировой педагогической и
психологической мысли;
-исследование основных направлений научного наследия ученого в области
образования и воспитания аномального ребенка, детской психиатрии,
психодиагностики, педагогической социальной патологии.
Источниковая база диссертационного исследования включает: труды Г.Я.Трошина в области неврологии, психиатрии, психопатологии, специальной психологии, коррекционной педагогики, психодиагностики, педагогики, а также труды отечественных (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С.Выготский, СИ. Гессен, В.В. Зеньковский и К.Д. Ушинскийдр.) и зарубежных ученых (З.Фрейд, Э.Крепелин, Р.Крафт-Эбинг, С.Московичи, С. де Санктис, А.Бине и др.). В этот массив входит историко-педагогическая и психологическая литература и материалы периодической печати России и Российского Зарубежья конца ХГХ-начала XX веков.
В работе использованы материалы Государственного архива Российской Федерации (фонды "Пражского архива"), Архива Института коррекционной педагогики РАО, Центрального государственного архива Республики Татарстан. Нами введены в научный оборот ранее неизвестные архивные и литературные материалы, характеризующие жизнь и научное наследие Трошина.
Теоретико-методологическую основу исследований составили современные концепции историко-педагогического и историко-психологического анализа (цивилизационная, антропологическая, аксиологическая и др.); идеи современного науковедения о рассмотрении личности ученого в широком социокультурном и научном контексте эпохи,
8
положения коррекционной психологии и педагогики о целостном и системном подходе к анализу аномального детства.
Методологическому и теоретическому анализу проблемы способствовало изучение научных трудов по вопросам истории образования и педагогики (М.В.Богуславский, С.Ф.Егоров, Г.Б.Корнетов, Е.Г.Осовский, З.И.Равкин), педагогической антропологии (Б.М.Бим-Бад), истории психологии (А.В. Петровский, М.Г.Ярошевский), истории дефектологии (Х.С.Замский, Ф.М.Новик), истории медицины (М.Б.Мирский), современным проблемам коррекционной психологии и педагогики (С.Д.Забрамная, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, О.В.Трошин, У.В.Ульенкова) и др.
Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы научного исследования: изучение и сравнительно-сопоставительный анализ теоретической и практической деятельности Трошина в области медицины и специального образования в широком социокультурном контексте эпохи; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов; изучение исторической, педагогической, психологической, специальной литературы, периодики, исторических документов и архивных материалов. В диссертации применялись также общетеоретические методы анализа, синтеза, аналогии, актуализации, систематизации, классификации.
На основе изучения наследия Г.Я.Трошина нами предложено рабочее определение антрополого-гуманистической концепции обучения и воспитания аномальных детей. Под ней мы понимаем совокупность теоретических воззрений отдельного ученого или научного направления, отражающих целостный и системный аксиологический подход к пониманию психолого-педагогической и специальной диагностики и лечению детей с отклонениями в развитии, к психологическим, коррекционно-развивающим, психофизиологическим, психиатрическим, педагогическим и методическим
аспектам их обучения и воспитания, а также к организации специального образования и лечебно-педагогических учреждений.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации впервые подвергнуто целостному анализу психолого-педагогическое и медико-педагогическое наследие Трошина и воссоздана его научная биография; выявлены антрополого-гуманистические основания психолого-педагогической концепции аномального детства, выделены и рассмотрены в развитии разрабатывавшиеся ученым теоретические проблемы и направления коррекционной педагогики, специальной психологии, социальной патопсихологии и психодиагностики; раскрыта роль в становлении теории и практики специального образования в России конца Х1Х-начала XX столетий и общественно-педагогического и медико-педагогического движения в защиту аномального детства; актуализирован гуманистический потенциал психологического и педагогического наследия ученого.
Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в нем материалы о жизни, педагогическом и психологическом наследии Трошина восполняют пробелы современного знания об истории специального образования, педагогической и психологической мысли России. Результаты исследования могут быть использованы при создании нового поколения учебных пособий по вопросам теории и практики дефектологии, в, научно-педагогической практике вузов при подготовке и чтении лекций по коррекционной психологии и педагогике, а также в процессе изучения спецкурса по истории коррекционной психологии и психодиагностики студентами факультетов коррекционной педагогики.
Апробация и внедрение: результаты и выводы исследования докладывались на ежегодных научных конференциях Мордовского государственного педагогического института имени М.Е.Евсевьева "Евсевьевские чтения" (1997-1999), на Второй Всероссийской научной конференции "Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья"
10
(Саранск, 1997), на Всероссийской научно-практической конференции "Образование в 21 веке: тенденции развития региональных систем общего и профессионального музыкального образования" (Саранск, 2000).
Диссертация выполнена в рамках проекта "Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья" по плану исследований РАО на 1997-1999 гг. (руководитель член-корр. РАО Е.Г.Осовский) и при поддержке РГНФ (проект №97-06-08017а).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Г.Я.Трошин - видный русский невропатолог, психиатр, специальный психолог и педагог дореволюционной России и Российского Зарубежья, основоположник отечественной педагогики и психологии аномального детства. Его наследие представляет собой важную составную часть русской общей и специальной педагогики и психологии конца XIX - начала XX вв.
Основными источниками и факторами становления и эволюции его научных взглядов стали: участие в общественно-педагогическом и медицинском движении России и Российского Зарубежья в защиту детей с особенностями в развитии; активная лечебно-педагогическая деятельность и создание первых в России школ-лечебниц; освоение теории и опыта мировой психологической и медико-педагогической мысли антрополого-гуманистической направленности; экспериментально-исследовательский подход к проблемам аномального детства в теории и лечебной практике. Им впервые предложена и практически реализована методология целостного междисциплинарного подхода к анализу аномального детства.
Можно выделить два основных периода научной деятельности: казанско-петербургский и пражский.
2. В центре антрополого-гуманистической концепции Трошина стоит личность аномального ребенка как высшая ценность, нуждающаяся в защите и развитии. Для нее характерен системный и целостный антропологический
11
подход, интегрировавший данные всех наук, изучающих детские отклонения -дефектологии, коррёкционной психологии и педагогики, психопатологии, патопсихологии, детской психиатрии, а также данные общей педагогики и психологии.
Наиболее значимы следующие положения его концепции: признание значительного потенциала психического развития аномального ребенка, не используемого современной практикой; опора на общность законов и закономерностей развития нормального и аномального ребенка; необходимость ориентации на целостное изучение аномального ребенка, на не затронутые болезнью его потенциальные возможности, а не на болезнь или дефект; утверждение решающей роль благоприятной среды и педагогического воздействия в воспитании и развитии аномального ребенка.
Психологические и педагогические идеи Трошина в области аномального детства получили дальнейшее развитие в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.
3. В наследии Трошина выделяются следующие основные направления:
- специальная психология, анализирующая, по Трошину, особенности психического развития умственно отсталого ребенка и основанная на сравнительно-сопоставительном анализе нормы и патологии;
- теория обучения и воспитания аномальных детей, построенная на антрополого-гуманистических основаниях; разработка теоретических и организационных принципов специального обучения и лечения аномальных детей; историко-педагогический анализ развития специального образования в России и за рубежом;
- теория и методика психологической диагностики нарушений развития как прикладная отрасль специальной психологии; разработка психодиагностических программ и методик, а также критериев и показателей выявления отклонений от нормы;
12
педагогическая социальная патология, рассматривающая связь между отклоняющимся поведением личности с расстройствами психики, разрабатывающая патопсихологические факторы и клинико-диагностические аспекты девиантных форм поведения.
Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект и предмет, сформулированы цели и задачи, раскрыты методологические основы и методы исследования, охарактеризована источниковая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Психолого-педагогические основы истории, теории и практики аномального детства в наследии Г.Я. Трошина» воссоздается научная биография ученого, раскрываются основные этапы его научной деятельности, анализируются теоретико-методологические основания его антрополого-гуманистической концепции развития, изучения, воспитания и обучения аномальных детей.
Во второй главе «Коррекционно-педагогические основы диагностики, обучения и воспитания аномальных детей» рассматриваются проблемы теории и методики психодиагностики, формы, методы и средства коррекционно-развивающего обучения и воспитания аномальных детей, а также проблемы девиантного поведения детей и подростков в норме и патологии.
В заключении обобщаются итоги исследования и намечаются перспективы дальнейшего изучения научного наследия Г.Я.Трошина и психологии Российского Зарубежья.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:
1. Антропологические основы научного наследия Г.Я. Трошина (1874-1938)//Современные проблемы психолого-практических наук:
13
Межвуз.сб.науч.тр./ Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г.Осовского. - Вып.9 -Саранск, 1997. -С.9-11.
2. Г.Я. Трошин как ученый и педагог // Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: Тезисы докладов и сообщений Второй Всероссийской научной конференции "Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья. 20-50-е гг. XX в." (Саранск, 16-18 октября 1997 г.)/ Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г. Осовского.- Саранск, 1997. - С.69-71.
З.Г.Я. Трошин и проблема "нравственного помешательства" в педагогических науках 20-30-х годов XX века // XXXIV Евсевьевские чтения: Материалы научной конференции преподавателей и студентов МГПИ имени М.Е.Евсевьева / Под ред. Е.В. Лысенкова, Е.Г. Осовского, Г.И. Саранцева. -Саранск, 1998. - С.46-50.
4. Гуманистические основы педагогического наследия Г.Я. Трошина // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз.сб.науч.тр./ Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г.Осовского. - Вып. 10 - Саранск, 1998. - С.6-8.
5. Г.Я. Трошин и становление системы специального образования в России (конец XIX - начало XX века) // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз.сб.науч.тр./ Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г.Осовского. - Вып.11 - Саранск, 1998. - С.5-8.
6. Г.Я. Трошин как социальный психолог // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз.сб.науч.тр./ Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г. Осовского. - Вып. 12 - Саранск, 1999. - С.32-35.
7. Проблемы психологической науки в наследии Г.Я. Трошина (конец XIX - начало XX века)//Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз.сб.науч.тр./ Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г. Осовского. -Вып.13 - Саранск, 1999. - С.6-10.
14
8. Педагогическая деятельность и взгляды Г.Я. Трошина // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал - Казань, 2000. - №1(18). -С.77-85 (в соавт.).
9. Г.Я. Трошин о музыкальном воспитании и эстетическом развитии личности ребенка // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз.сб.науч.тр./ Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г.Осовского. - Вып. 14 -Саранск, 2000,- С.7-12.
10. Проблемы психологической диагностики в наследии Г.Я. Трошина // Философия и история образования - учебный предмет в системе подготовки будущего учителя: Материалы региональной научно-практической конференции (26-27 октября 1999 г.). - Н.Новгород, 2000. -'С.73-75.
11. Г.Я. Трошин - основоположник отечественной коррекционной психологии и педагогики // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз.сб.науч.тр./ Под ред.чл.-корр. РАО, проф. Е.Г.Осовского. -Вып.15.-3-6.
15
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСТОРИИ, ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ АНОМАЛЬНОГО ДЕТСТВА В НАСЛЕДИИ Г.Я. ТРОШИНА
Имя и труды Г.Я. Трошина только начали входить в научный оборот современной российской гуманитарной науки. До сих пор нет научной и полной биографии Г.Я. Трошина как общественного деятеля, ученого и педагога. Имеющиеся биографические сведения или работы в основном посвящены памяти выдающегося русского психиатра, зарубежная русская пресса опубликовала целый ряд некрологов и воспоминаний /67,68,70,81,83,84,86,87,92/.
Сегодня становится очевидным, что биография ученого неразрывно связана с эпохой, в которой он жил и работал: она служит эффективным инструментом восприятия истории и культуры этой эпохи, показывает значение личности в истории развития отечественной науки, актуализирует опыт прошлого.
Современный уровень науки требует рассмотрения личности ученого в контексте развития медико-педагогических наук первой половины XX века и изучения жизни и деятельности его в системе общественно-политических, социально-исторических условий того времени. В человеке, как в микросмосе, отражается его эпоха: центром биографии и ее главной задачей является интерпретация научного творчества. Это, несомненно, относится и к личности Г.Я. Трошина, в биографии которого отразились достижения и эволюция научной мысли конца XIX - начала XX века.
Сам Г.Я. Трошин не оставил своей автобиографии, но есть архивные варианты автобиографий разных лет /64,65/. Перед нами стояла задача воссоздать, опираясь на эти источники, сверяя и сопоставляя их, научную биографию ученого, представить его как психолога и педагога, показать
16
основные этапы медико-педагогической и общественной деятельности, этапы эволюции его взглядов.
1.1. Г.Я. Трошин- основоположник отечественной коррекционной педагогики и психологии(1874-1938).
Г.Я. Трошин и в жизни, и в медико-педагогических воззрениях прошел непростой путь эволюции. Прежде всего, необходимо осмыслить условия жизни, практической деятельности ученого, чтобы по достоинству оценить его вклад как врача-психиатра и невропатолога, педагога, психолога, дефектолога. Его научное творчество было исключительно разносторонним и плодотворным: он оставил заметный след во многих науках о человеке, внеся особенно значительный вклад в области анатомии и физиологии нервной системы, детской невропатологии и психиатрии, психопатологии и патопсихологии, психодиагностике, специальной психологии и педагогики. По словам его ученика А.Одарченко: "... научное творчество Трошина следует определить, как свободное научное творчество. Дар творчества - исключительное свойство исключительных личностей. Творчество требует способности проникновения в тайны души и вещей и умения сделать смутное доступным пониманию широкого круга лиц. Трошин обладал этим в полной мере" /86,49/.
Безусловно, Трошин - подлинный энциклопедист в области знаний о человеке, его научное наследие - неиссякаемый источник идей для всего комплекса наук о человеке. Начало творчества Г.Я. Трошина совпало с периодом бурного развития естественнонаучных знаний во всех областях научной мысли, что, вне всякого сомнения, не могло не сказаться на мировоззренческих позициях и подходах к решению научных проблем.
17
Ситуация в России конца XIX - начала XX века характеризовалась следующими тенденциями: изменился характер общественного сознания -произошел сдвиг в мировоззрении прогрессивной российской интеллигенции в сторону материалистической традиции; активизировалась работа медицинских, педагогических, психологических, философских обществ. Издавались многочисленные журналы различного профиля, на страницах которых развернулось обсуждение проблем, так или иначе связанных с изучением, воспитанием и обучением аномальных детей.
В это же время было положено начало клиническим, психологическим и педагогическим исследованиям взаимозависимости патологии поведения, интеллектуальной деятельности, условий жизни и воспитания. Педагоги и врачи выступали за сближение педагогики и медицины с целью подкрепления педагогических явлений естественнонаучными основаниями. Именно в дореволюционные годы закладываются основы подходов Г.Я. Трошина к ведущим медико-педагогическим и психологическим проблемам.
Г.Я. Трошин родился 30 сентября 1874 года в Елабужском уезде Вятской губернии в семье техника-помощника инженера. В 1895 году он окончил гимназию в Казани, по свидетельству зрелости поступил на юридический факультет Казанского университета. Однако вскоре перешел на медицинский факультет: принятое им решение сыграло значительную роль в его дальнейшей судьбе.
Еще в студенческие годы Г.Я. Трошин увлекся невропатологией и психиатрией, которые в то время в Казанском университете преподавал известный ученый, профессор Л.О. Даркшевич. Здесь он принялся за исследование проблем, возникавших в этой области медицины. Свое первое экспериментальное исследование, направление на изучение функциональных связей отделов спинного мозга, Г.Я. Трошин провел в психофизиологической лаборатории, первой в России, открытой В.М. Бехтеревым в 1886 году. По результатам этой работы студент Трошин сделал доклад в научных собраниях |
