Введение.
Актуальность темы диссертационного исследования. Разработка организационных форм и содержания медико-психолого-педагогической помощи детям первых лет жизни стала в последнее время одной из актуальнейших задач не только здравоохранения, но и общества в целом. Это связано с увеличением количества детей раннего возраста с нарушениями моторного, психического и речевого развития. В то же время возможность устранения и предотвращения патологических состояний в раннем возрасте, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы в анте-, интра- и'постнатальном периодах развития, обеспечивается большой пластичностью организма детей первых лет жизни.
В течение двух десятилетий Научно-исследовательский институт коррекционной педагогики РАО разрабатывает концепцию раннего выявления и ранней коррекции различных отклонений в развитии у детей первых трех лет жизни. Суть этой концепции заключается в том, что ранняя диагностика и комплексная коррекция с первых месяцев жизни позволяют не только скорригировать уже имеющиеся отклонения в развитии, но и предупредить появление дальнейших, достичь более высокого уровня общего развития, а впоследствии и образования этих детей, значительно снизить степень их социальной недостаточности (Е.Л.Гончарова, Н.Н.Малофеев, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева). В работах Е.Р.Баенской, М.Э.Бернадской, О.И.Кукушкиной, М.М.Либлинг, Г.А.Мишиной, Т.В.Пелымской, Ю.А.Разенковой, Е.А.Стребелевой. Н.М.Шматко и др. представлены теоретические основы коррекционно-педагогической работы с детьми первых лет жизни, имеющими различные отклонения в развитии, и практические рекомендации к содержанию и организационным формам этой работы.
Проблема ранней коррекции имеет огромное значение для профилактики различных нарушений, которые выходят на передний план в' более старшем
возрасте. В первые годы жизни наиболее реальна возможность устранения патологических состояний, которая обусловлена большой . пластичностью организма детей раннего возраста.
Среди детей с отклонениями в развитии особое место занимает группа детей с нарушениями двигательной сферы. Различные недостатки опорно-двигательного аппарата приобретают особое значение в свете того, что в первые годы жизни моторное, познавательное, эмоциональное и речевое развитие ребенка неразрывно связаны. Нарушение одной из этих сфер может привести к задержке формирования других и препятствовать гармоничному развитию психики ребенка (Л.О.Бадалян, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова).
Анализ литературных источников показал, что основная часть исследований посвящена особенностям психофизического развития детей первых лет жизни (В.А.Абрамов, Л.С.Выготский, Л.И.Божович, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Л.Н.Фигурин, Д.Б.Эльконин). Проблему становления двигательных навыков изучали такие ученые как Л.О.Бадалян, Н.А.Бернштейн, Н.П.Вайзман, А.А.Дмитриев, М.Ю.Кистяковская, В.М.Мозговой, Я.З.Неверович и др. В последние годы приоритетное направление получило определение путей коррекции и реабилитации детей с % двигательными нарушениями (Л.А.Данилова, М.В.Ипполитова, М.Ю.Кистяковская, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, К.А.Семенова, Т.И.Серганова,. Л.В.Шапкова, Л.М.Шипицина. и др.). Но дети первых лет жизни редко становились объектом внимания педагогов и психологов. Большую роль в решении этой проблемы сыграли работы Е.М.Мастюковой (1973), Е.Ф.Архиповой (1979), О.Г.Приходько (2001,2003).
Вместе с тем, в исследованиях педиатров, педагогов, дефектологов пока не получила должного освещения методическая разработка комплексной коррекционной работы с детьми первых лет жизни с двигательным нарушениями. Родителям и педагогам приходится обращаться к методическим программам,
5
рассчитанным преимущественно на клиницистов, что не всегда способствует достижению положительного результата. Низкий уровень психолого-педагогической подготовки родителей ограничивает возможность их включения в реабилитационную деятельность, препятствует своевременному началу коррекционных мероприятий, снижает их эффективность. Поэтому возрастает необходимость поиска путей для специальной подготовки родителей и педагогов, работающих с детьми раннего возраста с двигательной патологией.
При анализе существующих подходов к проблеме помощи детям раннего возраста определились некоторые терминологические трудности. Они связаны с тем, что ряд исследователей (Н.М.Назарова и др.) указывают на некорректное использование термина «коррекция», так как система вторичных нарушений, на которые бывает направлена коррекционная работа, в этом возрасте еще не определена. В работах ряда авторов получил распространение термин «психолого-педагогическое сопровождение» (Н.Ю.Борякова, Е.И.Казакова, В.И.Селиверстов и др.), который трактуется неоднозначно.
Мы понимаем психолого-педагогическое сопровождение как комплексное целенаправленное, последовательное, непрерывное воздействие в специально организованных условиях, соответствующих психофизическим особенностям ребенка. Важной составляющей психолого-педагогического сопровождения является согласованная работа специалистов разного профиля и родителей.
Цель исследования заключается в разработке содержания'коррекционно-педагогического воздействия на детей первых двух лет жизни с нарушениями в двигательной сфере на основе изучения психофизических особенностей этих детей.
Объект исследования - психомоторное развитие детей первого, второго года жизни с нарушениями двигательной сферы.
6
Предмет исследования - содержание и организация психолого-педагогического сопровождения детей 1-2 года жизни с нарушениями двигательного развития.
Гипотезой исследования стало предположение о том, что психолого— педагогическое сопровождение детей первых двух лет жизни С. нарушениями двигательного развития требует определения особого содержания, педагогических условий и организационных форм, адекватных возрастным и психофизическим особенностям этих детей. Комплексное педагогическое воздействие должно включать обязательное вовлечение родителей, что позволит добиться максимального эффекта и устойчивого результата.
В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой в исследовании ставятся следующие задачи:
1. Охарактеризовать теоретические основы и изучить практический опыт коррекционно-педагогической помощи детям первых дйух лет жизни с двигательными нарушениями.
2. Выявить особенности психофизического развития детей первого и второго года жизни с нарушениями двигательной сферы.
3. Разработать и экспериментально проверить программу комплексного коррекционно-педагогического воздействия на психомоторную сферу детей первых двух лет жизни с нарушениями двигательного развития и оценить ее эффективность.
4. Определить специальные педагогические условия, обеспечивающие эффективность коррекционно-педагогической работы с дЬтьми раннего возраста, имеющими нарушения двигательного развития, и разработать методические рекомендации по их реализации.
Методологическими основами исследования явились теоретические положения об объективных законах развития психики (Л.С.Выготский); о рефлекторной природе высшей нервной деятельности (И.М.Сеченов, И.П.Павлов);
7
теория функциональных систем (П.К.Анохин); учение А.Р.Лурия о мозговой организации психических процессов; теория уровневой организации движений Н.А.Бернштейна. Теоретической основой исследования явилась концепция раннего выявления и ранней коррекции отклонений в развитии, разработанная НИИКП РАО (Н.Н.Малофеев, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева, Н.М.Шматко и др.). Мы опирались также на исследования Л.О.Бадаляна, Н.П.Вайзмана, М.О.Гуревича и Н.И.Озерецкого, Л.Т.Журбы, М.М.Кольцовой, Е.М.Мастюковой, В.М.Мозгового, К.А.Семеновой по проблемам формирования двигательной и психической сфер ребенка. Методической базой исследования явились работы в области воспитания детей раннего возраста, Н.М.Аксариной, Г.М.Ляминой, Н.М.Щелованова.
В соответствии с поставленными целью и задачами в работе использовались следующие методы исследования:
• Теоретический анализ, изучение специальной педагогической, психологической, медицинской литературы и обобщение опыта работы специалистов в области ранней помощи детям с нарушениями развития.
• Анализ медицинской документации.
• Беседа с родителями и специалистами (невропатологом, врачом ЛФК, ортопедом, инструкторами ЛФК, участвующими в работе с детьми).
• Педагогическое наблюдение за ребенком на специальных занятиях, в ходе обследования.
• Педагогический эксперимент (поисковый, констатирующий, формирующий).
• Стандартизированная диагностическая методика (шкала Гриффите).
• Сравнительный количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе Российского научно-исследовательского центра перинатологии, акушерства и гинекологии Минздрава России (отделение патологии новорожденных), Центра лечебной педагогики в несколько этапов:
Первый этап (1997-1998) - изучение и анализ психолого-педагогической, медицинской и специальной литературы по теме исследования, выявление основной проблемы, разработка программы и теоретических основ исследования.
Второй этап (1998-1999) - анализ, систематизация и обобщение теоретического материала по теме исследования, определение структуры и логики изложения диссертации. Разработка и проведение экспериментального изучения 117 детей с нарушениями развития с целью выявления среди них детей с преимущественными нарушениями двигательной сферы. Оценка особенностей двигательной сферы и психоречевых функций 62 детей первых двух лет жизни с двигательными нарушениями.
Третий этап (1999 -2003) -разработка и внедрение методических программ по коррекции двигательных нарушений в системе оказания ранней медико-психолого-педагогической помощи детям первых лет жизни. Проведение экспериментальной работы по формированию двигательных навыков у 62 детей первого и второго года жизни. Эффективность предложенных'коррекционно-педагогических мероприятий определялась в ходе контрольного эксперимента.
Научная новизна исследования заключается в том, что охарактеризованы особенности психофизического развития детей первых двух лет жизни с нарушениями двигательного развития, изучен и проанализирован процесс комплексной психолого-педагогической работы при нарушениях двигательного развития на ранних этапах онтогенеза; разработаны и апробированы комплексы коррекционно-педагогической работы по формированию двигательных навыков, стимуляции эмоционального, познавательного и речевого развития, включающие просветительскую работу с родителями, показана возможность.-использования
9
шкалы Гриффите для оценки особенностей развития детей раннего возраста с двигательной патологией.
Теоретическая значимость исследования. Определены^ теоретические основы разработки комплексной программы психолого-педагогического сопровождения детей с недостатками двигательного развития и.педагогические условия, обеспечивающие ее эффективность. Конкретизированы данные, характеризующие особенности психофизического развития детей первых двух лет жизни с двигательной патологией.
Практическая значимость исследования. Разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения детей первых двух лет жизни с недостатками двигательного развития. Предложены и апробированы комплексы упражнений, дифференцированные с учетом возраста и особенностей двигательной сферы. Разработаны методические рекомендации для родителей.
Апробация результатов исследования. Предлагаемая программа комплексного коррекционно-педагогического воздействия на психомоторную сферу детей первых двух лет жизни с нарушениями двигательного развития апробировалась сотрудниками Люберецкого специализированного дома ребенка, внедрена в практику Центра лечебной педагогики (г.Москва), Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции (г.Красноармейск), Центра социальной помощи семьи и детям «Семья» (г.Красноармейск). Результаты исследований докладывались на заседаниях кафедры олигофренопедагогики МГОПУ им. М.А.Шолохова, научных конференциях в Москве (1999, 2002), Санкт-Петербурге (2001,2002) и Самаре (2002).
Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на научную методологию, комплексным использованием научных достижений в области психологии, педагогики, педиатрии, невропатологии, применением методов, адекватных задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных
10
данных, достаточным числом участников исследования и личным участием автора в коррекционно-педагогической работе с детьми раннего возраста.
Публикации. Основное содержание диссертации отражено в 6 работах:
1. Козлова Е.В. Проблема моторной недостаточности у детей с органическим поражением ЦНС и пути коррекции на ранних этапах развития // Московские педагогические чтения. Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. -М.,1999.-С.256-257.(0,2 ц.л.)
2. Козлова Е.В. О предупреждении развития двигательных нарушений у детей раннего возраста с целью включения их в систему дошкольного обучения и воспитания // V Царскосельские чтения. Научно — теоретическая конференция с международным участием. — СПб., 2001.-С.80-81. (0,2 п.л.)
3. Козлова Е.В. Можно ли сделать ребенка с нарушениями в развитии физически совершенным? // Современные подходы к изучению, обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии: Матер. Науч. — практ.конф./Мордов. гос. пед. ин.-т. - Саранск,2002.-С.62-64.(0,25 п.л.)
4. Козлова Е.В. Принципы составления и реализации реабилитационных программ для детей первого/второго года жизни с нарушением моторных функций // VI Царскосельские чтения. Международная научно — практическая конференция. - СПб.,2002.-С. 13 6-13 8. (0,25 п.л.)
5. Козлова Е.В. Формирование двигательных функций детей с органическим поражением ЦНС на ранних этапах онтогенетического развития // Актуальные вопросы психолого-педагогической и социальной помощи детям с проблемами в развитии. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2002. -С.91-100. (0,6п.л.)
6. Козлова Е.В. Стимуляция и коррекция психомоторного развития детей 1-2 года жизни. Учебно - методическое пособие. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова., 2003. - 82с.(5,5п.л.)
11
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, содержащего 160 источников. Рукопись содержит 225 страниц машинописного текста, 13 таблиц и 3 диаграммы.
Положения, выносимые на защиту:
1. Нарушения двигательного развития у детей первых двух лет жизни влияют не только на становление моторной сферы, но и могут привести к отставанию развития познавательной, эмоциональной и речевой сфер.
2. Раннее начало психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями двигательного развития, адекватное особенностям их психофизического развития, существенно повысит эффективность коррекционного воздействия и будет способствовать своевременному устранению недостатков, ограничивающих становление психики ребенка.
3. Успешное осуществление коррекционных медико-психолого-педагогических мероприятий, направленных на профилактику и коррекцию нарушений у детей 1-2 года жизни, может быть обеспечено комплексным подходом к организации коррекционно-педагогического процесса, а именно:
> ранним выявлением нарушений развития;
У обеспечением педагогических условий, соответствующих особенностям развития детей с двигательной патологией и задачам коррекционного воздействия (совместная деятельность врача и педагога, индивидуальный и дифференцированный подход и др.),
> активным участием родителей в коррекционно-педагогическом процессе.
12
Глава 1. Проблема психофизического развития детей раннего возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых.
1.1. Основные закономерности двигательного, психического и речевого развития ребенка первых лет жизни.
Изучение проблем развития ребенка имеет первостепенное теоретическое и практическое значение. Онтогенетическим исследованиям, уделяется все большее внимание в физиологии, антропологии, психологии, дефектологии, медицине и других науках о человеке. Изучая физическую л психическую деятельность ребенка мы получаем возможность изучать все новообразования в период их зарождения и развития, в наиболее доступном для исследования виде, а в ряде случаев - наблюдать становление их отдельных компонентов, образующих впоследствии единое целое. (И.А.Абрамов (1), О.К.Агавелян (4), Т.Бауэр (18), Л.И.Божович (25), Д.Б.Эльконин (154) и др.)
Практическое значение исследования человеческого онтогенеза наиболее ярко выступает в педагогике и медицине. Знание закономерностей физического и психического развития в раннем возрасте позволяет своевременно предотвращать возможные отклонения и нарушения у ребенка в дальнейшем.
Первый год жизни занимает особое место в развитии ребенка. Развитие ребенка в этот период жизни в сравнении с развитием детей более старшего возраста происходит наиболее быстро. В первый год жизни происходит быстрое физическое развитие ребенка. Масса тела к 5-6 месяцам удваивается, а к году утраивается. За первый год жизни рост увеличивается на 25 см; меняется соотношение окружности головы и груди; повышается сопротивляемость, налаживается теплорегуляция организма и т.д. ,
В большинстве периодизаций детского развития младенческий возраст рассматривается как целостный и единый период. Так, например,.в периодизации Д.Б.Эльконина (154) первый год жизни является одним этапом, на котором ребенок преимущественно осваивает систему отношений со взрослым. Это
положение основывается на том, что на протяжении всего младенческого возраста ребенок живет в одних и тех же условиях и остается физически и психологически связанным со взрослым. Однако характер этой связи на протяжении первого года существенно меняется.
Проблемой изучения детей первых лет жизни посвящены работы таких замечательных ученых, как М.Н.Аксарина (6), Л.И.Божович (25), Л.С.Выготский (38), П.Я.Гальперин (40), А.В.Запорожец (61;62), М.Ю.Кистяковская (70), М.И. Лисина (84;85), А.Р.Лурия (86;87), Е.М.Мастюкова (90;91;92;93), Н.А.Менчинская (95), В.С.Мухина (100), С.Л.Рубинштёйн (115;116), Е.А.Стребелева (125), Н.М.Щелованов (152;153), Д.Б.Эльконин (154), которые описали основные закономерности и этапы развития в раннем возрасте.
В частности М.И.Лисина (84;85), опираясь на исследования психики младенца, выделяла три таких этапа. Каждый из них характеризуется своеобразной социальной ситуацией развития, типом ведущей деятельности ребенка и главным новообразованием данного периода.
Первый этап - новорожденность - охватывает первый месяц жизни ребенка.
Второй этап продолжается от 1 до 6 месяцев. В это время главной и ведущей деятельностью младенца является непосредственно-эмоциональное, или ситуативно-личностное, общение со взрослым.
Третий этап занимает вторую половину первого года жизни. В этом возрасте у ребенка формируется манипулятивная деятельность с предметами.
Н.М.Щелованов (153), М.Ю.Кистяковская (71), Н.М.Аксарина (6) показали, что темп и последовательность формирования движений зависят от условий воспитания и воздействий окружающих людей. По их мнению, для развития и активного поведения ребенка первого года жизни целесообразно:
14
1) чтобы он вначале овладел движениями перемены положения и перемещения в пространстве, а затем статическими функциями - способностью сохранять определенное положение тела;
2) чтобы у ребенка вначале оформились целенаправленные движения рук - схватывание видимых предметов — и на их основе развивались общие активные движения (переворачивание, ползание, переступание и т.д.);
3) чтобы вначале ребенок овладел движениями в горизонтальном, а затем в вертикальном положении.
Поэтому в первом полугодии первого года жизни особое внимание следует уделять развитию всех движений в положении на животе, и только во втором полугодии ребенок должен овладеть умением садиться, вставать и ходить.
Обеспечение своевременного физического и нервно-психического развития каждого ребенка является первой и основной задачей воспитания детей первого года жизни. Это возможно только при создании определенных условий обеспечения необходимого воздействия со стороны взрослых и окружающей среды.
По мнению М.М.Кольцовой (76) "особенности двигательного анализатора заключаются в том, что он имеет чрезвычайно богатые связи решительно со всеми структурами ЦНС (проекционными, ассоциативными и др.) и принимает участие в их деятельности..."
Э.Франус (143) в своих работах показал, что именно на первом году жизни у детей проявляется тесная взаимозависимость физического и нервно-психического развития. Отсутствие или недостаточность воздействий на нервно-психическое развитие детей, в частности на развитие у них положительных эмоций и движений, отрицательно влияет на их физическое развитие и может быть одной из причин гипотрофии. В то же самое время положительно-эмоциональный тонус обусловливается физическим состоянием детей. Значительно легче вызвать улыбку и развивать движения у здоровых, физически
15
крепких детей, чем у ослабленных. В бодром, хорошем состоянии дети лучше воспринимают воздействия окружающих и активно реагируют на них.
Для более глубокого и полного раскрытия и понимания механизмов гармоничного развития ребенка в раннем возрасте мы подробнее остановимся на особенностях его психомоторного развития. .'¦
Младенец появляется на свет, имея определенный запас врожденных безусловных рефлексов, т.е. автоматических, непроизвольных ответов на определенные внешние раздражители, большинство из которых оборонительного, защитного характера. И хотя его нервная система еще далеко не сформирована, она готова приспосабливать организм к внешним условиям.(см.Приложение 1).
В возрасте от 0 до 3 месяцев наиболее значимым (ведущим) является возникновение зрительного и слухового сосредоточения, обеспечивающего длительное прослеживание взглядом движущегося предмета и поворот головы за ним. \
Ребенок рождается с небольшим запасом движений. У новорожденного ребенка движения беспокойные и нескоординированные. Когда ребенок лежит на спине, движения его рук и ног порывисты, конечности всегда согнуты, так как мышцы находятся в состоянии сгибательного гипертонуса. На протяжении первых 3 месяцев характер движений меняется, они становятся более плавными. Этому способствует формирующийся в этом возрасте "комплекс оживления" (улыбка, гуление при общении со взрослым ), во время которого ребенок производит много движений, что способствует их развитию, а также повышает все жизненные процессы. \
Для ребенка полезно, если в этом возрасте у него в первую очередь оформятся все движения в горизонтальном положении. Сначала формируются движения поворота головы в сторону звука, когда ребенок лежит на спине, и умение удерживать голову лежа на животе.
16
Я.Бердыхова (20), Н.Я.Бернштейн (21), М.М.Боген (24) показали, что особенно важным является своевременное приучение ребенка лежать на животе. В таком положении он видит большое количество окружающих предметов, что способствует его нервно-психическому развитию. Положение лежа на животе очень важно для детей этого возраста и потому, что оно способствует образованию правильного изгиба позвоночника, при этом свободные движения головы положительно влияют на процессы кровообращения мозга. Умение лежать на животе в это возрасте является необходимым условием своевременного развития ползания у детей.
К 3 месяцам у ребенка укрепляется упор ног. Взятый под мышки, при прикосновении к твердой поверхности он упирается ногами, слегка согнутыми в коленном и тазобедренном суставах, хорошо удерживает голову и останавливает свой взгляд на лице взрослого, который с ним разговаривает, что стимулирует развитие эмоционально-положительных реакций.
Развитие в этом возрасте зрения и слуха имеет большое значение для развития движений и возникновения первой улыбки; через органы зрения и слуха устанавливаются различные связи с окружающей средой, главным образом с окружающими ребенка людьми; разнообразные внешние зрительные и слуховые раздражители способствуют увеличению активного бодрствования. Звуки, которые издает ребенок, проявляя радость, имеют большое значение для дальнейшего развития его голосовых реакций - гуления и лепета.
Избирательность отношения ребенка к миру изучалась в экспериментах со зрительным и слуховым восприятием. Полученные данные Э.Франуса (143) показали, что в первую же неделю жизни младенцы обнаруживают неодинаковое отношение к различным зрительным стимулам. Дети предпочитают более сложные, структурированные и яркие изображения. В области слухового восприятия были получены экспериментальные доказательства, раскрывающие способность младенцев к локализации источника звука (Т.Бауэр; 1979). Было
17
установлено, что маленькие дети предпочитают всем другим, даже самым сложным и красивым звукам человеческую речь, а вскоре после рождения ребенок воспринимает тембр, громкость и высоту звуков.
В работе Г.Х.Мазитовой (1958) исследовался феномен узнавания младенцами взрослых. В ее экспериментах младенцы от 16 дней до 12 месяцев общались с близкими, знакомыми и незнакомыми взрослыми. На 1-м месяце жизни у детей отсутствуют устойчивые реакции на любые воздействия всех взрослых. На 2-м месяце жизни младенцы хорошо различают внимание и невнимание взрослых, но еще никак не различают самих взрослых - они радостно встречают всех взрослых без исключения. В 3 месяца появляется дифференцированное отношение к окружающим людям.
Эксперименты Н.Н.Авдеевой (1959) показали, что уже со 2-го месяца жизни дети реагируют на поощрения и порицания взрослого. Жизнь младенца зависит от ухаживающих за ним взрослых, которые непосредственно удовлетворяют все его основные потребности. Взрослый, перемещая ребенка в пространстве, тем самым обеспечивает ему разнообразные зрительные, слуховые, термические, тактильные и прочие ощущения. Контакт ребенка с действительностью осуществляется непосредственно через взрослого. Деятельность ребенка переплетена с деятельностью взрослого настолько тесно, что первая невозможна без второй.
Л.С.Выготский (38) охарактеризовал социальную ситуацию нормального развития младенца следующим образом: "Эта зависимость младенца от взрослых носит совершенно своеобразный характер отношения ребенка к действительности (и к самому себе), выражающийся в том, что эти отношения всегда оказываются опосредованными через других, всегда преломляются через призму отношений с другим человеком. Таким образом, отношение ребенка к действительности оказывается с самого начала социальным отношением. В этом смысле младенца можно назвать максимально социальным существом. Всякое, даже'даипростейшее |
