ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития лингвистики характеризуется все более усиливающимся вниманием к проблеме языковой личности. В связи с этим в лингвистических исследованиях последних лет авторами делается акцент не столько на функционирование самой языковой системы, сколько на использование этой системы носителем языка (Т.В.Базжина 1995: 37). Повышенный интерес современных лингвистов к проблеме языковой личности неизбежно предполагает вопрос о том, как эта личность формируется. «Подойти к анализу внутренней организации речевой деятельности можно с разных сторон, исследовать ее можно посредством разных методов, однако, как показала практика психолингвистических исследований, оптимальным является анализ процессов становления и развития речевой деятельности в онтогенезе. Объясняется это тем, что в онтогенезе скрытые от прямого наблюдения и автоматизированно, свернуто протекающие процессы оказываются расчленены, развернуты, представлены в дезавтоматизированном виде, а потому они легко наблюдаются» (А.МШахнарович 1998: 57).
Вопросы изучения детской речи довольно интенсивно разрабатывались и разрабатываются как в отечественном, так и в зарубежном языкознании. К числу исследователей детской речи относятся П.П.Блонский, В.В.Виноградов, Л.С.Выготский, А.Н.Гвоздев, Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, Ж.Пиаже, Д.Б.Эльконин и др. Проблемам изучения детской речи посвящены работы многих современных отечественных исследователей, таких как И.КГорелов, К.Ф.Седов, С.Н.Цейтлин, А.М.Шахнарович и др.
Важным аспектом изучения языковой личности, в том числе в период ее становления, является анализ используемых ею вербальных ассоциаций. По мнению Н.В.Уфимцевой и Г.А.Черкасовой, в совокупности
ассоциативных ответов отражается познавательный и речевой опыт носителя языка, то есть в них отражаются такие особенности языкового сознания личности, которые обусловлены особенностями психики, различными социальными характеристиками, а также возрастом и полом (Н.В.Уфимцева, Г.А.Черкасова 1991: 302-304). Другими словами, ответы-реакции свидетельствуют о том, что стоит за словом в индивидуальном сознании и подсознании, и отражают систему связей по линии когнитивного, языкового и эмоционального контекстов (Т.И.Крыга 2000: 131).
Экспериментальным путем установлено, что наиболее тесная ассоциативная связь наблюдается между словами, близкими по значению и звучанию. При этом недостаточно изученными и нуждающимися в пристальном рассмотрении остаются детские звуковые ассоциации.
Активное обсуждение проблем детской речи и недостаточная изученность возникновения, функционирования и роли в ней звуковых ассоциаций определяют актуальность выбранной темы диссертации.
Цель исследования заключается в изучении и систематизации звуковых ассоциаций в детском субъязыке.
Данная цель требует решения следующих задач:
- выделение ассоциатов, связанных со стимулом по формальным отношениям;
- сопоставление звуковых ассоциаций детей разного пола и возраста;
- анализ звуковых ассоциатов, используемых детьми в естественных условиях речепорождения;
- выявление основных тенденций, проявляющихся в звуковых ассоциациях детей;
- анализ детских звуковых ассоциатов, отраженных в художественной
прозе.
Основная гипотеза диссертации: звуковые связи между словами в сознании ребенка имеют очень большое значение: при восприятии слова ребенок прежде всего опирается на его звуковую оболочку.
Объектом исследования послужили звуковые ассоциаты детей в возрасте от 5 до 10 лет, проживающих в городе Пензе, полученные методом свободного ассоциативного эксперимента и зафиксированные в спонтанной речи; а также ассоциаты детей, использованные в русской художественной прозе.
Предметом исследования являются структурные и функциональные свойства детских звуковых ассоциатов.
Материалом исследования послужили вербальные ассоциаты детей, как семантизированные, так и несемантизированные, полученные в результате ассоциативного эксперимента, а также в естественных условиях речепорождения. Вместе с тем привлекались звуковые ассоциаты детей, зафиксированные в художественной прозе А.П.Чехова, Л.А.Кассиля, В.П.Крапивина и др. Общий объем исследованного материала - 10 000 реакций детей, полученных в ходе свободного ассоциативного эксперимента, и 1000 детских звуковых ассоциатов, зафиксированных в естественных условиях речепорождения и в художественных текстах, включающих детскую речь.
Методы исследования. Методологической базой диссертации послужила универсальная схема научного исследования, предложенная доктором философских наук А.А.Гагаевым (А.А.Гагаев 1991) и операционализованная для лингвистических исследований профессором А.В.Пузыревым (А.В.Пузырев 1995). В работе используются следующие методы:
- свободный ассоциативный эксперимент;
- метод наблюдения за живой речью ребенка;
- метод интерпретации текста;
- статистический метод;
- сопоставительный метод;
- описательный метод.
Научная новизна диссертации определяется тем, что детские звуковые ассоциации впервые подвергнуты специальному лингвистическому исследованию; впервые последовательно проведено распределение фактического материала по уровням языка и речи; впервые исследованы детские звуковые ассоциации в художественном тексте.
Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в лингвистику детской речи: на материале звуковых ассоциаций детей обоснована плодотворность разграничения явлений языка и речи, продемонстрированы значительные эвристические возможности, которыми обладает универсальная схема научного познания. В диссертации иллюстрируется высокая степень объективности русской художественной прозы в плане демонстрации детских звуковых ассоциаций.
Практическое значение диссертационного исследования заключается в возможности использования его результатов и материалов в лингвистических спецкурсах по проблемам детской речи, фонетике, лингвистике текста, при составлении методик обучения родному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также при обучении русскому языку нерусских детей. Фактический материал может быть использован в ходе дальнейших исследований по проблемам онтогенеза речи и при составлении
8
словаря детских ассоциаций. Содержащиеся в работе наблюдения могут найти применение при комментировании произведений художественной литературы, включающих факты детской речи.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Ведущая роль при формировании ассоциативно-вербальной сети в онтогенезе принадлежит звуковым ассоциациям, поскольку при восприятии слова ребенок прежде всего опирается на его звуковую оболочку.
2. Возникновение звуковых ассоциаций обусловлено общеязыковыми, эстетическими и тендерными факторами. Общеязыковые факторы способствуют появлению в детской речи слов, основанных на звуковом повторе. Эстетические факторы находят свое проявление в способности детей продуцировать рифмы и созвучия. Тендерные факторы обусловливают различия в подборе звуковых ассоциатов мальчиками и девочками.
3. Звуковые ассоциации многофункциональны и выполняют в детском субъязыке референтную, эмотивную, апеллятивную, фатическую, металингвистическую и поэтическую функции.
4. Существует индивидуальная предрасположенность детей к подбору и использованию звуковых ассоциатов, что характеризует ребенка как уникальную и неповторимую языковую и речевую личность.
Апробация научных результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г.Белинского, в виде докладов на научных конференциях и совещаниях: Школа молодых лингвистов «Актуальные проблемы лингвистики в вузе и школе» (Пенза, 24-28 марта 1998 г.), 3-я Всероссийская Школа молодых лингвистов «Актуальные проблемы лингвистики в вузе и школе» (Пенза, 23-27 марта 1999 г.), Международная научная конференция, посвященная
памяти профессора В.С.Юрченко «Предложение и слово» (Саратов, 27-30 сентября 1999 г.), Всероссийская конференция «Актуальные проблемы психологии, этнопсихолингвистики и фоносемантики» (Пенза, 8-11 декабря 1999 г.), 4-ая Всероссийская Школа молодых лингвистов «Актуальные проблемы психологии и лингвистики» (Пенза, 22-25 марта 2000 г.), Всероссийская научная конференция «Язык и мышление: Психологический и лингвистический аспекты» (Пенза, 15-19 мая 2001 г.), Всероссийская научная конференция «Язык и мышление: Психологические и лингвистические аспекты» (Пенза, 12-16 ноября 2002 г.).
10
§ 1. История вопроса
Исследование вербальных ассоциаций имеет давнюю научную традицию.
Впервые специально исследовал типы семантических связей Аристотель, обратив внимание на «ассоциацию идей», не обусловленную логическими законами. Аристотелю принадлежит первая классификация ассоциаций, представляющая собой принципы установления связей между словами и образами.
Сам термин «ассоциация» впервые появился у Дж.Локка, противопоставлявшего ассоциативные связи связям на основе разума. Локк анализирует «ассоциации идей» отдельно от языковой формы их выражения.
Изучение вербальных ассоциаций также имеет давнюю историю. Интерес лингвистов к словесным ассоциациям обусловлен самой природой языкового значения, поскольку слово как знак связано со своим обозначаемым прежде всего по ассоциации. В эпоху возникновения человеческого языка звук был мотивирован качествами и признаками обозначаемого объекта, прежде всего теми, которые воспринимались на слух и могли быть «изображены» человеком. Таким образом, «праслова» и «праморфемы» отражали связь с обозначенным объектом.
Начало широкому изучению ассоциаций было положено трудами З.Фрейда, К.Юнга. Так, швейцарским ученым К.Юнгом был предложен ассоциативный эксперимент, требующий от испытуемого возможно более быстрой реакции на предъявляемое слово первым пришедшим на ум словом (Психология. Словарь 1990; 28).
Важная роль в понимании природы вербальных ассоциаций принадлежит изучению вопроса о мотивированности знака. Проблема
11
мотивированной связи означающего и означаемого, обсуждавшаяся еще в древнегреческой философии, нашла наиболее полное отражение в работах В. фон Гумбольдта, который, разработав понятие внутренней формы языка как способа отражения и членения мира, установил взаимодействие отдельной лексемы и обозначаемого объекта, а также соотнес языковую картину мира и действительность, показал отражение действительности в сознании говорящего.
Проблема ассоциативных связей отражена в психологической теории языка младограмматиков. По их мнению, существенными являются ассоциативные связи не только «внутри» языкового знака, но и между знаками.
Своеобразным развитием этого положения младограмматической языковой теории стала концепция значения А.А.Потебни, который в учении о внутренней форме слова рассматривает ассоциации как связи между представлениями о предметах или явлениях, находящие свое выражение в звуковом сходстве.
Большое внимание ассоциациям уделено в работах ученых Казанской лингвистической школы. Исследователями выделяются разные направления ассоциирования: на мир знаков и мир реальных объектов.
В современной лингвистике изучение вербальных ассоциаций связано, в первую очередь, с фоносемантикой, которая рассматривает связи между фонемами слова и полагаемым в основу номинации признаком объекта. Как считает известный специалист в области фоносемантики С.В.Воронин, звукоизобразительными являются не только те слова, которые ощущаются современными носителями языка как обладающие фонетически мотивированной связью между звуком и значением, но и все те слова, в которых эта связь в ходе языковой эволюции оказалась затемненной,
12
ослабленной и даже на первый взгляд полностью утраченной, но в которых с помощью этимологического анализа эта связь выявляется (С.В.Воронин 1990: 8). Решение проблемы мотивированности языкового знака связано также с тем, что лингвистами обнаружены некоторые устойчивые ассоциации звука и смысла. В этой связи не будет лишним вспомнить об эксперименте, проведенном А.П.Журавлевым, когда испытуемым (ими были маленькие дети) показывали разные по величине матрешки, одну из которых звали А, а другую — И. На вопрос о том, какую из кукол зовут И, большинство детей показывало на маленькую матрешку (А.П.Журавлев 1981: 11). Данный эксперимент является доказательством того, что в сознании говорящих тот или иной звук имеет определенную характеристику.
Таким образом, ассоциация звука со смыслом возможна на основе «подражания» обозначаемому объекту, то есть на основе сходства между звуковой материей слова и признаками обозначаемого объекта.
Еще в 40-е годы XX века американские ученые Ч.Кофер и Д.Фоли циклом работ установили, что каждое слово в сознании человека одновременно связывается с множеством других слов различными связями. Среди них можно выделить разнообразные семантические отношения (антонимические, метонимические, родо-видовые, причинно-следственные и т.п.), формальные отношения (рифменные, омографические и т.п.), а также такие, которые трудно квалифицировать однозначно - авторы называли подобные ассоциации нейтральными. В целом смысловые и формальные связи представлены в данной концепции как равноправные. Но самое главное - Ч.Кофер и Д.Фоли показали, что смысловая ассоциация может повлечь за собой звуковую и наоборот: таким образом получаются цепочки ассоциаций. Совокупность ассоциативных цепочек образует, по Ч.Коферу и Д.Фоли, сеть вербальных ассоциаций слова; это - сложная, многочленная, ветвящаяся структура, в которой звуковые связи занимают свое место (Б.Ю.Норман
13
1994: 71-72).
Таким образом, слова в сознании человека, помимо семантических связей, вступают в связи звуковые. По мнению А.Р.Лурия и А.А.Леонтьева, у взрослого нормального человека образуется, как правило, условный рефлекс именно на значение. Нарушение этого правила и «перескок» на связи звуковые происходит либо в патологии, либо при повышенной возбудимости, либо у детей (А.А.Леонтьев 1967: 105).
Однако Б.Ю.Норман не согласен с трактовкой звуковых связей как «второсортных» или даже «патологических» по отношению к смысловым, поскольку психологические эксперименты, по его мнению, не воссоздают полной картины межсловесных связей в сознании носителя языка. Следовательно, необходимо наблюдение над процессом речепорождения в естественных условиях. В результате таких наблюдений Б.Ю.Норман сделал вывод о регулярности и активности фонетических связей в сознании носителя языка, доказательством чего служат, например, явления «ложного этимологизирования», или вторичной мотивации, возникающие на основе смысловой общности знаков (Б.Ю.Норман 1994: 71, 82).
Не согласен с А.Р.Лурия и А.А.Леонтьевым и Ю.Н.Караулов, который в одной из своих работ замечает, что «в норме, в усредненном ее варианте лежат не только смысловые сближения, но звуковое подобие и сходство. Об этом свидетельствует, в частности, тот факт, что в ассоциативных экспериментах примерно в 25% анкет встречается звуковое уподобление реакции стимулу, простейшим из которого является рифма» (цит. по: С.Ф.Гончаренко 1995: 161).
В настоящее время словесные ассоциации регистрируются с различными целями. Они применяются в исследованиях по осмысленности вербального материала, в теории научения, в исследовании
14
синтагматического и парадигматического аспектов в овладении языком (Р.Ромметвейт 1972: 64). Статистически обработанные результаты массового эксперимента на свободные вербальные ассоциации, проведенного на определенном контингенте испытуемых, называются ассоциативными нормами, которые нашли свое отражение в ассоциативных словарях. Наиболее полным словарем ассоциативных норм для русского языка является «Русский ассоциативный словарь» (1994 и 1996).
Исследование ассоциаций в онтогенезе не принадлежит к числу разработанных направлений в изучении вербальных ассоциаций. Одно из первых исследований детских ассоциаций относится к 1889 году и связано с именем Циген, который на основании данных ассоциативного эксперимента пришел к выводу, что в мышлении детей преобладают конкретные представления, в то время как у взрослых доминируют общие идеи.
В начале XX века широкое распространение получили эксперименты, в которых сравнивались ассоциации детей с разным уровнем развития интеллекта. Такие эксперименты проводили Мейман (1905 г.), Истмен и Розанофф (1912 г.), Отис (1915 г.). На материале русского языка подобные эксперименты были проведены В.Г.Каменской в 1994 году.
Среди ассоциативных экспериментов особое место занимают такие, в которых предпринимаются попытки сравнения ассоциаций взрослых и детей. Подобные эксперименты проводили Розановы (1913 г.), Вудроу и Лоуэлл (1916 г.), Фюрст (1918 г.) и другие.
В России изучением вербальных ассоциаций детей занимались А.Г.Иванов-Смоленский и А.Р.Лурия, которые при помощи ассоциативно-экспериментального метода исследовали скорость, длительность, форму и содержание речевых реакций ребенка (Т.Н.Трефилова 1997: 103).
В последние десятилетия на материале вербальных ассоциаций весьма
15
плодотворно исследовался процесс формирования значения слова (Н.В.Уфимцева, Т.М.Рогожникова, Т.Н.Наумова, А.А.Смага и др).
Обзор результатов исследования детских вербальных ассоциаций разными школами и направлениями позволил выделить особенности вербальных ассоциаций в онтогенезе:
1. Реакции детей существенно отличаются от реакций взрослых. Среди детских ассоциаций реже встречаются абстрактные существительные, причастия. Реакции детей гораздо в меньшей степени, чем реакции взрослых носителей языка, выражают логические отношения со словом-стимулом.
2. Ассоциации ребенка отражают характер его мышления и уровень интеллектуального развития. Чем меньше возраст ребенка, тем более «индивидуально-конкретные мысли» отражаются в его ассоциациях. У детей с низким интеллектом меньше скорость ассоциирования, большая вариативность реакций, чем у детей с высоким интеллектом. Чем ниже уровень развития ребенка, тем больше в его ответах отказов, повторений стимула, развернутых реакций в виде фраз.
3. С возрастом у носителей языков аналитического типа увеличивается количество парадигматических реакций, а у тех, чьим родным языком является язык флективного типа, - синтагматических реакций.
4. Существуют различия в ассоциировании мальчиков и девочек. Мальчики реагируют быстрее, чем девочки. По мнению одних ученых, реакции мальчиков разнообразнее, по мнению других, - стандартнее, чем реакции девочек.
В современной научной парадигме вербальные ассоциации являются не столько предметом анализа, сколько средством выявления скрытых закономерностей порождения речи, осознания значения, овладения языком, а также выявления языковой способности индивида. Целью изучения
16
ассоциативных отношений является реконструкция ассоциативно-вербальной сети, уникальной для каждой языковой личности и в то же время содержащей универсальные для данного языкового сообщества составляющие. «Метафора» ассоциативных отношений позволяет по-новому взглянуть на особенности функционирования грамматических категорий, на способы их хранения в языковом сознании.
«В целом, ассоциативные параметры слова в детской речи являются отражением системности языкового сознания, определяющего индивидуальность языковой личности уже на самых ранних этапах ее становления» (Т.А.Гридина 1991: 78).
§ 2. Методологическая основа исследования звуковых
ассоциаций детей
Согласившись с известным педагогом А.Дистервегом в том, что «больше приносит пользы рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны» (цит. по: В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко 1989: 223), мы задались вопросом: какую методику целесообразно использовать при исследовании детских звуковых ассоциаций, чтобы рассмотреть их всесторонне, в разных аспектах, сочетая различные подходы?
Наиболее удобной в этом плане нам показалась универсальная схема научного исследования, предложенная доктором философских наук А.А.Гагаевым (А.А.Гагаев 1991), которая и послужила методологической основой исследования детских звуковых ассоциаций.
Первой составляющей этой схемы является тетрахотомия всеобщее -общее - особенное - единичное. Согласно данной тетрахотомии, в любом предмете предлагается видеть четыре сущности: 1) исходный предмет, 2)
17
развитой предмет в собственном смысле слова, 3) то, во что он превращается, 4) будущий предмет. Приведем определения исходных логических понятий, данные А.В.Пузыревым (А.В.Пузырев 2001: 119).
Исходный предмет - это совокупность причин и условий, приведших к возникновению и развитию данного явления. В логическом аспекте исходному предмету соответствует понятие всеобщего.
Развитой предмет в собственном смысле слова - это сама сущность предмета, то есть то, что составляет суть вещи, совокупность ее существенных свойств, субстанциональное ядро самостоятельно существующего сущего. Это внутреннее содержание предмета в единстве всех его многообразных свойств и отношений. В логическом аспекте развитому предмету в собственном смысле слова соответствует понятие общего.
То, во что превращается развитой предмет в собственном смысле слова. - это сам предмет в его материальной явленности. В логическом аспекте самому предмету с точки зрения его материальных свойств и проявлений соответствует понятие особенного.
Будущий предмет - это уникальная неповторимость данного предмета в данной точке времени и пространства. В логическом плане будущему предмету соответствует понятие единичного, выражающее относительную обособленность, отграниченность в пространстве и во времени друг от друга вещей и событий, выражающее их уникальную качественную и количественную определенность.
При переводе универсальной схемы научного поиска и изложения на категориальную базу лингвистической науки всеобщему (то есть исходному) будет соответствовать понятие мышление, общему (то есть развитому предмету в собственном смысле слова) - понятие язык, особенное (то есть |
