3 ВВЕДЕНИЕ
Патриотическое воспитание является составной частью общего воспитательного процесса. Патриотическое воспитание - это воспитание у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Для России привязанность человека к Родине всегда носила особый философский, нравственный, даже религиозно-мистический смысл. Чувство патриотизма у россиян предопределяется онтологией целостной самобытности русского самосознания, складывающейся из единства славянского генофонда, исторического переплетения различных направлений вероисповедания, оригинальной традиционной культуры и нравственности. Особая российская ментальность является специфическим социально-психологическим феноменом, основой которого выступает трудноопределимый «русский дух», имеющий значение объединяющего начала. Н. Бердяев писал: «Русскому народу... свойственна большая коммунитарность, чем народам Запада, ему мало свойствен западный индивидуализм. Но это есть духовное, как бы метафизическое свойство русского народа, не прикрепленное ни к каким экономическим формам».
Принципиально новые задачи, поставленные XXI веком перед системой образования, требуют переосмысления используемых педагогических категорий, понятий, дефиниций, расширения понятийного поля профессиональной педагогики. Российская профессиональная (в том числе военная) школа в силу своей социальной замкнутости все еще находится в состоянии значительного отставания от идущих в обществе и государстве социально-экономических процессов. Решение новых государственно-общественных проблем, которые возникают в области воспитательной работы, в значительной мере замедляет недостаточное законодательное, нормативно-правовое, научное, финансово-экономическое,
4
кадровое и управленческое обеспечение идущих процессов. Необходимо отметить и дефицит внимания законодательства РФ к вопросам воспитания молодежи, которое рассматривается в основном в контексте образования.
Неопределенность духовно-нравственных ориентиров в воспитании молодежи привела к отсутствию четкого социального заказа семье, школе, образовательным учреждениям, что негативно сказывается на поведении и убеждениях молодых людей. Социально-педагогическая диагностика, социологические исследования показывают радикальное изменение ценностей и приоритетов молодежи в новой России и их глубокую дифференциацию по регионам, социумам, уровню образования, возрасту и т.д., что нельзя не учитывать при неформальной организации воспитательной работы. Так, новой, ранее не фиксируемой ценностью стало «желание родиться за границей» (32,1% от числа опрошенных, еще 21,6% затруднились ответить на этот вопрос). В качестве основных причин этого выделены: низкий уровень жизни в РФ (45,6%), низкая правовая и социальная защищенность (23,2%), низкий культурный уровень в обществе (10%), трудности проявления своих способностей в России (12,4%) (И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко). Настораживающей тенденцией является завышенная самооценка молодых людей, их некритическое отношение к себе. Разный уровень требовательности к обществу, государству и к самим себе свидетельствует о нерегулируемых обществом тенденциях формирования жизненных ценностей молодежи [218, 230].
События последнего десятилетия дают все основания полагать, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения России, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания.
5
Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос. Патриотизм кое-где перерождается в национализм. Во многом утрачено истинное значение и понимание интернационализма. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной и государственной службы. Все мы являемся свидетелями того, как в Российской Федерации растет индифферентное к государственным и общественным событиям отношение, молодое поколение не готово к осознанному и активному участию в общественно-политической жизни страны и не способно успешно выполнять гражданский долг в мирное и военное время.
Воспитание истинного гражданина предполагает формирование и длительное развитие целого комплекса положительных, реально проявляемых качеств личности. Стержнем этого развития являются педагогический, духовно-нравственный и историко-культурный компоненты. Истинный патриотизм выступает в единстве глубочайшего духовного усвоения истории и культуры своего народа и активного участия в решении важнейших проблем современного общества, а также в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, которая осознает свою неразрывность с Отечеством, социальную значимость деятельности в интересах его возрождения и надежной защиты.
В настоящее время общество не имеет общепризнанного идеала, а его духовно-нравственные ориентиры оттеснены на второй план приоритетами рыночной экономики. Находясь в условиях идеологического «вакуума», российское общество ведет поиск новой идеологии, под которой в первом приближении следует понимать систему идей, способных сплотить россиян, активизировать их интеллект, волю и силы для вывода России из
6
затяжного кризиса, стимулировать их патриотические чувства и оптимизировать их деятельность.
Неопределенность духовно-нравственных ориентиров в воспитании молодежи привела к отсутствию четкого социального заказа семье, школе, другим образовательным учреждениям, что негативно сказывается на поведении и убеждениях молодых людей. Направленность на потребительство, отказ от нравственных ценностей, фальсификация исторических фактов усложняет жизнь не только молодежи, но и семьи, общества в целом. В образовательных учреждениях воспитательный процесс зачастую подменяется обучением. Теперь, как правило, редко где ходят в походы или принимают участие в общественно-полезном труде в своем районе, городе. Под любым предлогом родители пытаются освободить детей от службы в армии. Служба в армии уже не воспринимается как долг и священная обязанность, Вооруженные Силы не символизируют, как прежде, мужество, доблесть и славу. Армейскую среду все более пронизывают ростки «новой» морали, основанной на власти денег.
Не являются исключением в этой ситуации, к сожалению, и образовательные учреждения военного профессионального образования, главная задача которых - подготовка для Вооруженных Сил РФ квалифицированных офицеров, способных эффективно выполнять должностные обязанности в мирное время и в боевой обстановке. Образовательный процесс, служебно-педагогическая деятельность преподавательского и командного состава, внутренний уклад подразделения, его быт, жизнедеятельность, атмосфера - вот, что в первую очередь должно воспитывать в курсанте военного человека- офицера- гражданина и патриота, командира и воспитателя. В сложившейся обстановке высшие военные образовательные учреждения представляют собой один из немногих государственных институтов, в котором традиционно имеет место патриотическая работа среди курсантов. Но эта работа явно не достаточна, чему подтверждение и слабый уровень подготовки абитуриентов в военные
7
институты, и высокий процент отчислений и правонарушений среди курсантов, и досрочное расторжение контрактов среди молодых офицеров.
И.П. Смирнов и Е.В. Ткаченко выполнили анализ содержания Законодательства РФ в области образования, при этом особое внимание было уделено аспектам воспитания. Законодательство РФ рассматривает целостные образовательные системы, определяет государственную политику в области образования. Учеными выделены принципы формирования национальной образовательной политики, ее воспитательные цели, определены их основы в виде выделения гуманистического подхода к образованию, отвечающего политическому устройству государства; соотнесения общего федерального культурного и образовательного пространства, как пространства, обеспечивающего сохранение и развитие культуры народов Российской Федерации, пространства, в котором должна проявиться концепция воспитания граждан РФ с ярко сформированными целями, задачами, содержанием и программой.
Не отвергая значительного положительного опыта воспитательной работы, особенно советского периода, Е.В. Ткаченко отмечает, что главным принципом планирования и построения воспитательной работы в новых условиях должна быть ее организация из зоны ближайших интересов молодежи; интересов, ценностей, приоритетов, определяемых в процессах социально-педагогической диагностики как на федеральном уровне, так и по отраслям, в социумах, в образовательных учреждениях, а их дифференцированные результаты могут быть основой для разработки конкретных моделей воспитательной работы с молодежью [229, 230].
Учитывая сложившуюся ситуацию, постановлением Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. №122 была принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы». Отмеченные в государственной программе негативные факты современной социально-политической ситуации и недостаточная эффективность воспитательной работы среди
8
большинства социальных и возрастных групп подтверждаются результатами научно-педагогических исследований (П.Ф. Агинов, Р.П. Клементьев, И.А. Николаева, В.И. Лутовинов, Е.В. Ткаченко, Н.Н. Тулькибаева и др.).
В рамках реализации указанной государственной программы разработана и одобрена на заседании Правительственной комиссии (протокол от 21 мая 2003 г. №2(12)-П4) Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, основной целью которой является определение места и роли воспитания патриотизма у российских граждан как важнейшего направления деятельности общества и государства.
Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в России единого гражданского общества. Разработка научно обоснованных концептуальных подходов к организации патриотического воспитания граждан, его теоретических основ является актуальной задачей [130].
Формирование мировоззрения личности будущего офицера, все формы жизнедеятельности и способы самораскрытия должны быть связаны с воспитанием патриотизма, т. к. патриотизм как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества. Патриотизм в образовательном процессе военного образовательного учреждения является мобилизационно-побудительной силой, которая заключается в том, что любовь к Родине вдохновляет и побуждает военнослужащих к достижению значительных успехов в военном деле, особенно в экстремальных ситуациях, а регулятивно-оценочная функция патриотизма выступает мерилом их нравственной оценки и самооценки.
Педагогический процесс в военном институте должен быть направлен на то, как вспоминал воспитанник одного из кадетских корпусов дореволюционной России С. Двигубский, «...чтобы суметь воссоздать тот слой общества, который в прошлом целиком участвовал в жертвенном
9
служении России, в создании ее славы и могущества... Сама среда и обстановка воспитывали жертвенность» [250].
Поиск путей решения задачи патриотического воспитания молодежи, в основе которой лежит противоречие между государственным заказом на подготовку в военных образовательных учреждениях офицерских кадров, обладающих высокими гражданско-нравственными и военно-профессиональными качествами, и недостаточной разработанностью научно-методических основ реализации данного заказа, поставил перед нами основную проблему исследования: «Как воспитать гражданина и патриота в будущем офицере Российской армии?».
Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить содержание педагогической среды патриотического воспитания курсантов военного вуза.
Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в военном вузе.
Предмет исследования - педагогические условия патриотического воспитания курсантов военного вуза.
Гипотеза исследования:
1. Наиболее значимым результатом процесса патриотического воспитания курсантов может быть сформированность их государственно-патриотического мировоззрения, понимаемого как мировоззрение, направленное на самореализацию и социально значимое поведение офицера Российской армии, критериями которых являются любовь к семье, родному краю, служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальной безопасности и устойчивого развития, долг и ответственность, выступающие как высший смысл жизни pi деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества.
2. Основой процесса патриотического воспитания курсантов в военном вузе является опора на мотивацию курсантов и стимулирование их интереса к военной службе как одному из видов государственной службы.
10
3. Вероятно, при определении содержания образовательного процесса военно-профессиональные знания, умения и навыки будут влиять на качество педагогической среды.
4. При активизации процесса патриотического воспитания курсантов общевоенная практика будет выступать одним из его факторов.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в ходе педагогического исследования решаются следующие задачи:
1. Определить степень разработанности проблемы патриотического воспитания в педагогической науке и его социально-педагогическую сущность в современных условиях.
2. Выявить сущность понятия «патриотическое воспитание» и обосновать возможные подходы к построению структурно-функциональной модели патриотического воспитания курсантов военного вуза.
3. Разработать концептуальную модель патриотического воспитания курсантов.
4. Создать систему патриотического воспитания курсантов.
5. Определить критерии и показатели сформированности государственно-патриотического мировоззрения.
6. Выявить, теоретически и опытно-поисковым путем обосновать педагогические условия, наиболее эффективно обеспечивающие реализацию процесса патриотического воспитания курсантов военного вуза.
Правовой основой выполненного исследования являются Конституция РФ; Федеральные законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании», «О воинской обязанности и военной службе», «О ветеранах», «О днях воинской славы (победных днях) России», «Об увековечении Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов»; Указ Президента РФ «О концепции национальной безопасности Российской Федерации» (от 10 января 2000 г. № 24); постановления Правительства Российской Федерации «Об утверждении Положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе»
11
(от 31 декабря 1999 г. № 1441), «О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы"» (от 16 февраля 2001г. № 122); Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (Протокол заседания Правительственной комиссии от 21 мая 2003 г. №2(12)-П4); другие нормативно-правовые акты Российской Федерации и субъектов Российской Федерации в части, касающейся патриотического воспитания.
Методологическую основу выполненного исследования составили фундаментальные положения философии, педагогики, психологии в области теории познания и развития личности, формирования ее гражданских качеств; требования отечественной и зарубежной военной науки к морально-психологическим, военно-профессиональным и патриотическим качествам офицеров, а также имеющиеся разработки по проблемам методологии и методики научно-педагогических исследований, по вопросам воинского воспитания и подготовки офицерских кадров Российской армии.
Педагогическое исследование опиралось на методологические идеи о воспитании, разработанные в трудах отечественных философов Г.С. Батищева, М.М. Бахтина, B.C. Библера, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Ю.М. Лотмана, Г.Л. Смирнова, B.C. Соловьева и др.; педагогов Е.В. Бонда-ревской, B.C. Ильина, В.А. Караковского, В.В. Краевского, Б.Т. Лихачева, З.А. Мальковой, А.В. Мудрика, Н.Е. Щурковой и др.; психологов
*
К.А. Абульхановой-Славской, Н.И. Анцыферовой, А.Г. Асмолова,
В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили, В.Н. Мясищева, военных педагогов А.В. Барабанщикова, В.И. Лутовинова и др. В своем исследовании мы использовали такие разработки, как изученные и сформулированные вышеназванными авторами зависимости процесса воспитания от специфики общественных отношений, типические черты личности, требования к воспитанию, вытекающие из объективных потребностей общества и развития индивидуальности человека.
12
Теоретическую основу исследования составили идеи целостного подхода к изучению педагогического процесса (B.C. Ильин), культурологической концепции (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский), психологии и дидактики личностно ориентированного образования (А.Н. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков), витагенного образования (А.С. Белкин).
Методы исследования:
1) Теоретические: анализ философской, этической, психолого-педагогической и методологической литературы; исторический, концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование и синтез эмпирического материала; обобщение педагогического опыта офицеров (командного звена, воспитательных органов, профессорско-преподавательского состава).
2) Эмпирические: наблюдение; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, тестовые задания); прогностические методы (метод экспертных оценок, констатирующий и формирующий этапы опытно-поисковой педагогической работы); статистические методы (измерение и математическая обработка экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация); монографическое изучение личности военнослужащих.
Базой исследования являлись высшие военные учебные заведения Челябинска (Челябинский военный автомобильный институт, Челябинский танковый институт, Челябинский военный авиационный институт штурманов) и системы Главного автобронетанкового управления Министерства обороны РФ (Рязанский военный автомобильный институт и Омский танковый инженерный институт). Опытно-поисковой работой были охвачены более 1500 курсантов, руководящий и обучающий контингент военных институтов.
Исследование проводилось с 1996 по 2004 г. и состояло из трех этапов.
13
Первый этап (1996 - 1999) - поисково-теоретический - был направлен на изучение философской, этической, психолого-педагогической, социологической и методологической литературы; проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение передового опыта, соответствующего проблеме исследования, происходила первичная апробация воспитательных средств, выполнялся констатирующий эксперимент. Результатами данного этапа было уточнение и определение понятийного аппарата работы, ее объекта и предмета, гипотезы, методологии и методов, научного аппарата исследования.
Второй этап (1999 - 2003) — исследовательский - характеризовался проведением опытно-поисковой работы, в ходе которой осуществлялись проверка достоверности, научной обоснованности и проверялись показатели технологичности процесса формирования государственно-патриотического мировоззрения у будущих офицеров Российской армии. Были определены и апробированы педагогическая среда и условия, направленные на осуществление патриотического воспитания курсантов.
Третий этап (2002 - 2004) - итогово-аналитический - был посвящен заключительной оценке всех данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы, их итоговой мате*матической обработке, анализу, систематизации и обобщению результатов исследования, сравнению с данными массового опыта, формулированию выводов исследования, литературному оформлению диссертации. Осуществлялся анализ имеющегося опыта, результатов опытно-поисковой педагогической работы, проводилась оценка эффективности разработанной модели, анализировались нормативные акты и принимаемые органами государственной власти законодательные и подзаконные документы, проводилась корреляция системы патриотического воспитания курсантов, уточнялись выводы.
Научная новизна результатов исследования заключается в постановке и разрешении проблемы патриотического воспитания курсантов военных вузов:
14
1. Обоснован культурологическо-междисциплинарный подход как теоретико-методологическая основа процесса патриотического воспитания будущих офицеров.
2. Разработана структурно-функциональная модель патриотического воспитания и на ее основе предложена многоуровневая динамическая система патриотического воспитания курсантов военного вуза.
3. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие реализацию системы патриотического воспитания курсантов.
4. Выявлена сущность технологии патриотического воспитания обучающихся в военных вузах.
5. Конкретизированы критерии и показатели оценки сформированности уровней государственно-патриотического мировоззрения.
Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в разработку научных основ патриотического воспитания граждан Российской Федерации:
1. Уточнена сущность понятий государственного патриотизма и государственно-патриотического мировоззрения. Под государственным патриотизмом понимается сознательно и добровольно принимаемая позиция граждан, в которой приоритет общественного, государственного выступает не ограничением, а стимулом индивидуальной свободы и развития гражданского общества. Под государственно-патриотическим мировоззрением понимается мировоззрение, направленное на самореализацию и социально значимое поведение офицеров Российской армии, критериями которого являются любовь к семье, родному краю, служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальной безопасности и устойчивого развития, долг и ответственность, выступающие как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества.
15
2. Разработанная модель патриотического воспитания курсантов военного вуза призвана обеспечивать формирование и реализацию определенного социального поведения граждан.
3. Педагогическое исследование обогащает общую теорию личностно-развивающего обучения и воспитания, целостного процесса формирования личности будущего офицера Российской армии, теорию воспитательной работы в Вооруженных силах РФ и предлагает решение проблемы организации патриотического воспитания молодежи в целом.
4. Полученные результаты могут служить научной базой для рассмотрения диалектики патриотического воспитания, нравственной культуры молодежи, военнослужащих, проходящих военную службу как по призыву, так и по контракту в современных геополитических и социально-политических условиях, исследования новых форм воспитательной работы с военнослужащими Вооруженных сил РФ.
Практическая значимость исследования состоит в разработке:
• учебно-методических пособий «Формирование у курсантов военного института военно-профессиональных знаний, умений и навыков» (Челябинск, 2004; 10,0 п.л.; тираж 500 экз.) и «Патриотическое воспитание курсантов военного института» (Челябинск, 2004; 7,5 п.л.; тираж 500 экз.);
• средств по проведению диагностики государственно-патриотического мировоззрения будущих офицеров Российской армии;
• научно-методических рекомендаций по организации воспитательной работы, предназначенных для руководящего и обучающего состава военных институтов и командиров курсантских подразделений.
Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью исходных позиций, строгой логикой проведения опытно-поисковой работы в соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования, комплексным использованием различных методов, опорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета,
16
объемом выборок и значимостью данных, полученных экспериментальным путем.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Челябинском военном автомобильном институте, в военных институтах Челябинского гарнизона и Главного автобронетанкового управления Министерства обороны Российской Федерации.
Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на межвузовских, республиканских и международных научных и научно-практических конференциях. В процессе работы соискателем проводились совещания и семинары для руководителей органов государственной власти, ветеранских и молодежных общественных организаций, профессорско-преподавательского и командного составов военных вузов Челябинского гарнизона, Челябинского автотранспортного техникума, профессионального лицея № 30 г. Кыштым Челябинской области.
Педагогические идеи и результаты диссертационного исследования отражены в 16 публикациях.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Патриотическое воспитание курсантов отражает особенности педагогического процесса военных вузов в существующей социально-педагогической среде, основным результатом которого является сформированность государственно-патриотического мировоззрения. Основу государственно-патриотического мировоззрения составляет понимание его сущности как качественной характеристики личности будущего российского офицера, включающей когнитивно-операционный, ценностно-мотивационный и результативно-деятельностный компоненты.
2. Структурно-функциональная модель патриотического воспитания курсантов военного вуза, отражающая процесс формирования государственно-патриотического мировоззрения у будущих офицеров.
3. Педагогические условия патриотического воспитания курсантов определяются опорой на мотивацию курсантов и стимулированием их
17
интереса к военной службе; использованием системы формирования основных военно-профессиональных компетенций как педагогической технологии; развитием общевоенной практики курсантов как фактора формирования государственно-патриотического мировоззрения.
4. Критерии сформированное™ государственно-патриотического мировоззрения курсантов военного вуза.
Объем и структура диссертации. Диссертация объемом 208 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (255 наименований). |
