Введение
¦ Актуальность проблемы исследования. Современная социально-
психологическая ситуация, сложившаяся в российском обществе, характеризуется своеобразным кризисом личности, который проявляется как кризис ее духовности, нравственности.
Формирование новообразований предполагает множество противоречий в жизни людей, а без противоречивых конфликтных ситуаций, их разрешения, невозможно развитие человека, общества в целом. Наличие конфликта придает развитию социума и индивида необратимый и направленный ха-рактер. Это отмечают в своих работах Н.В. Гришина (39), А.А. Ершов (52), Л.А.Петровская (НО) и другие. Предсказание исхода до разрешения конфликта возможно только с известной долей вероятности, так как развитие ситуации в разрешении противоречий характеризуется неопределенностью.
Л.И. Божович (27), Л.С. Выготский (35), А.В. Запорожец (53), А.Н. Леонтьев (84), Т.Д. Марцинковская (91), О.А. Шаграева (170), Д.Б. Элько-нин (176), П.М. Якобсон (179) отмечают, что развитие личности дошкольника предполагает: осознание ребенком самого себя; развитие личностных ме- -ханизмов поведения; формирование первичных этических инстанций и на их 0 основе моральной оценки; возникновение новых мотивов поступков и дейст-
вий. Именно в дошкольном детстве преимущественно закладываются основы будущей личности. Поэтому важно создавать положительные мотивацион-ные установки для нахождения конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций, что помогает сформировать мотивы позитивного поведения. Этому способствует: осознание ребенком-дошкольником цели и мотивов своих собственных действий и действий сверстника; понимание причин сложившейся ситуации; осмысление условий, в которых будут протекать ^ действия; определение на основе опыта возможных способов разрешения
конфликтных ситуаций и их вероятных исходов.
Необходимость данного исследования определяется противоречиями:
— между социальным заказом общества формировать развитую, психологи- чески здоровую личность и отсутствием разработанной положительной мотивационной установки, влияющей на поведение дошкольника, наличия конкретной технологии для данного процесса;
— между необходимостью формирования мотивов позитивного поведения и недостаточной освещенностью практических аспектов данной проблемы.
Из этих противоречий вытекает проблема исследования: можно ли формировать мотивы позитивного поведения у старших дошкольников благодаря внедрению установки на конструктивное решение конфликтных ситуаций?
Это определило тему исследования: "Формирование мотивов позитивного поведения в конфликтных ситуациях и способы их разрешения".
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально установить взаимосвязь между исходным уровнем сформированности мотивов позитивного поведения и степенью конфликтности старших дошкольников.
Объект исследования — поведение детей старшего дошкольного возраста в конфликтных ситуациях.
Предмет исследования — способы разрешения конфликтных ситуаций в зависимости от формирования мотивов позитивного поведения.
Анализ состояния проблемы в психологической теории и практике, определение цели и предмета позволили сформулировать гипотезу исследования: конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций и формирование мотивов позитивного поведения зависит от:
— степени разработанности модели компонентов мотивационной направленности поведения старшего дошкольника;
— исходного уровня сформированности мотивов поведения и степени конфликтности;
— направленности мотивационных установок.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой нами гипотезой
сформулированы следующие задачи исследования:
1. Теоретический анализ проблемы мотивов, конфликтности; обоснование и структурирование модели компонентов мотивационной направленности поведения дошкольника.
2. Выявление исходного уровня сформированности мотивов поведения, степени конфликтности у детей.
3. Создание положительной мотивационной установки, влияющей на формирование мотивов позитивного поведения.
4. Разработка коррекционно-развивающей программы по формированию мотивов положительного поведения для ее внедрения в работу дошколь- ных образовательных учреждений (ДОУ).
Методологической основой исследования стали: положения:
— о высокой восприимчивости детей к психолого-педагогическим воздействиям (Л.С. Выготский (35), B.C. Мухина (97), СТ. Якобсон (180));
— о сущности личности (К.А. Абульханова-Славская (2), Л.И. Божович (27), А.Н. Леонтьев (85), С.Л. Рубинштейн (128));
— о направленности личности как сложном мотивационном образовании (Л.И. Божович (27), Б.И. Додонов (46), B.C. Мерлин (93), М.С. Неймарк (86), К.К. Платонов (113));
— о развитии и усложнении установок, на основе которых появляется возможность саморегуляции поведения (А.В. Ермолин (51), Е.П. Ильин (59), ЯЗ. Неверович (99));
— единство сознания и деятельности (А.В.Петровский (112), Д.Б. Эльконин(176)).
Методы исследования представлены следующими группами:
— анализ философских, психолого-педагогических, социально-психологи- ческих и собственно психологических проблем развития с использованием категориального аппарата, принципов системности в развитии;
— методы качественного и количественного анализа эмпирических данных; ,Л математической статистики; беседы, наблюдение, анкетирование; стандартные и адаптированные тесты и методики;
— констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровней мотивов позитивного поведения, конфликтности, самооценки детей старшего дошкольного возраста; формирующий - предполагающий внедрение моти-вационной установки для коррекции мотивов поведения; контрольный эксперимент, определяющий изменение мотивов позитивного поведения после коррекционных воздействий.
Исследование осуществлялись в три этапа.
rigt На первом — теоретико-организационном этапе (2000-2001 гг.) изу-
чалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая и учебная литература по проблеме исследования; определялась методологическая и теоретическая база исследования; изучался опыт работы дошкольных учреждений; происходило теоретическое осмысление избранной проблемы, разрабатывался стратегический план (диагностическая методика) исследования; определялись основные цели, формулировались конкретные задачи и гипотезы.
На втором — содержательно-технологическом этапе (2001-2002 гг.) была проведена экспериментальная проверка выдвинутой научной гипотезы; эффективности психолого-педагогических воздействий, влияющих на динамичность мотивационных образований; осуществлен выбор форм и методов коррекционно-развивающей работы; апробирована психолого-педагогическая технология по формированию мотивов позитивного поведения старших дошкольников, благодаря созданию положительной установки в процессе разрешения конфликтных ситуаций.
На третьем — итогово-аналитико-синтетическом этапе (2002-& 2003 гг.) уточнялись отдельные методологические и теоретические положе-
ния; обобщались и теоретически обосновывались данные опытно-
экспериментальной работы; определялся исходно-диагностический уровень л- мотивационных образований; утверждалась технология работы с детьми, ис-
пользование мотивационных установок, как главное условие формирования позитивных мотивов поведения; систематизировались и обобщались результаты исследования, оформлялись результаты диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
— систематизирован и обобщен материал зарубежных и отечественных психолого-педагогических исследований по представленной проблеме;
— структурирована модель компонентов мотивационной направленности поведения старшего дошкольника;
О - апробирован комплекс психолого-технологических средств, для диагно-
стики мотивационных образований и проведено их внедрение;
— выявлены сущность, особенности мотивационных образований в поведении дошкольников;
— обоснованы показатели и уровни сформированности мотивов, мотиваци-онные установки и разработаны способы разрешения конфликтных ситуаций;
— определена динамика мотивов поведения старших дошкольников, проявляющаяся в разрешении конфликтных ситуаций;
— предложена практическим психологам, разработанная автором, технология по формированию мотивов позитивного поведения.
Теоретическая значимость исследования: состоит в расширении и анализе достижений психолого-педагогической науки; методологической обоснованности исходных параметров концептуальной модели исследования; вносит определенный вклад в систематизацию ключевых понятий, применительно к проблеме исследования: "мотив", "мотивационное образование", "мотивационная установка", "мотивационная направленность", "конфликт-^* ная ситуация"; предполагает обоснование содержания мотивов поведения
старших дошкольников.
Практическая значимость исследования:
^. — разработана коррекционно-развивающая программа для работы практиче-
ского психолога ДОУ: "Мотивационные образования в поведении старшего дошкольника";
- внедрена в практику работы ДОУ диагностическая методика для определения уровня сформированности мотивов поведения старших дошкольников в конфликтных ситуациях, которую, необходимо использовать в проведении диагностических и коррекционных мероприятий в практике дошкольных учреждений и самостоятельных структурах психологической службы;
(?> — результаты диссертационной работы позволяют привлечь внимание пси-
хологов, педагогов ДОУ к проблеме формирования мотивов позитивного поведения;
— материалы исследования могут быть использованы при чтении спецкурса в педагогических, учебно-воспитательных заведениях, на курсах повышения квалификации практических работников; необходимо включать результаты исследования в теоретические и практические курсы при подготовке будущих психологов и педагогов.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечи-вается: использованием взаимодополняющих методик и применением методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализа эмпирического материала; эффективностью проведенной опытно-педагогической работы; продолжительным и многоплановым характером исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на межрегиональной научно-практической конференции: "Перспективы раз-Ф вития практической психологии" (г. Шадринск, 2001 г.); российской научно-
практической конференции: "Инновационные технологии в системе дошко-
льного образования" (г. Курган, 2001 г.); II региональном съезде психологов •а с международным участием "Психологическое сопровождение личности в
педагогическом процессе" (г. Курган, 2002 г.); российской конференции "Реализация гуманистических идей в российской психологии" (г. Екатеринбург, 2002 г.); межрегиональной научно-практической конференции: "Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе" (г. Шадринск, 2002 г.); межрегиональной научно-практической конференции: "Психолого-педагогические проблемы этической психологии" (на базе Шадринского филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003 г.); студенческих научно-практических конференциях (г. Шадринск, $ 2000-2003 гг.); аспирантских объединениях ШГПИ (2000-2003 гг.); отдель-
ные аспекты проблемы, методики и результаты исследования обсуждались на заседаниях педагогических советов, семинарах в ДОУ перед педагогами и родителями; расширенном заседании кафедры общей и возрастной психологии факультета коррекционной педагогики и психологии ШГПИ. Материалы апробированы в работе со студентами очного отделения. По данной проблеме опубликовано 7 научных работ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Структура модели компонентов мотивационной направленности поведе-
Ь
ния старшего дошкольника включает в себя потребности, общение, эмоции, самооценку и самосознание.
2. Исходный уровень сформированности мотивов позитивного поведения и степень конфликтности дошкольников являются коррелирующе значимыми.
3. Мотивационная установка на нахождение результативных способов конструктивного разрешения конфликтных ситуаций помогает формированию мотивов позитивного поведения старших дошкольников.
4. Коррекционно-развивающая программа формирования мотивов позитивного поведения, включая в себя основные компоненты (эмоциональный,
10
когнитивный, поведенческий), положительно влияет на развитие лично- сти старшего дошкольника и создает новые мотивационные образования. Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем диссертации 223 страницы, в том числе основной текст — 140 страниц; таблиц — 11; диаграмм — 6; рисунков — 3; график — 1; библиографический раздел — 15 страниц, приложения — 68 страниц.
11
Глава 1. Теоретические основы исследования мотивов и
конфликтов поведения старшего дошкольника
1.1. Мотивы и их истоки
В современной психологии термин "мотивы" применяется для обозначения самых разных явлений и состояний, вызывающих активность субъекта. В качестве мотивов могут выступать психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов (113)), психологические условия деятельности (B.C. Мерлин (92)), установки и идеалы, потребности и интересы (А.Н.Леонтьев (84)), желания и эмоции (В.К. Вилюнас (31), А.В. Запорожец (53), ЯЗ. Неверович (99)).
Мотивы являются удобным способом символизации намерения, фикциями, которые облегчают социальную связь. Приписывание мотивов позволяет каждому человеку понимать свое собственное поведение так же хорошо, как поведение других.
А.В.Петровский (103) понимает мотивы как связанные с удовлетворением определенных потребностей, побуждения к деятельности, которые »могут быть как осознанными, так и неосознанными. А.Н. Леонтьев (84) же отделяет мотив не только от потребности, но и от цели, которая может стать, мотивом, если действие приобретает для человека свой самостоятельный смысл. В этих случаях происходит сдвиг мотива на цель. Он говорил и о мотивах-стимулах, лишенных смыслообразующей функции.
Мотив, по мнению В.Н. Мясищева (98), является ни чем иным, как выражением отношения к объекту действия, выступая субъективно как желание, стремление, потребность, сознание долга, необходимость. Особенностью такого подхода является "обобщенное" толкование мотивов. Ведущим признаком здесь выступает способность к побуждению деятельности. При данной трактовке "мотив" употребляется не в единственном числе, а во множественном — "мотивы".
Р
12
Анализируя исследования ученых к определению понятия "мотив" ин-тегративные подходы, выделяет А.В. Ермолин (51):
Таблица 1 Классификация понятия "мотив"
Подходы Определение "мотива"
Мотив (от лат. moteo — двигаю) как объект (предмет) потребности — "материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане" (85, С. 13): "...тот конкретный объект, который удовлетворяет данную потребность называется мотивом" (41, С. 8 ); "... — объект, который отвечает той или иной потребности и который в той или иной форме, отражаясь субъектом, ведет его деятельность" (51, С. 29).
Мотив как "личностный смысл", обоснование человеком своей деятельности (действий, поведения): "... — обоснование человеком своего поведения" (51, С. 26)* ... — вербализация "цели и программы, дающая возможность данному лицу начать определенную деятельность" (102, С. 19).
Мотив как осознанные или неосознанные побуждения к действиям или деятельности — потребности, интересы, установки, влечения, стремления, желания, идеалы, убеждения, отношения: "... является субъективным отражением потребностей, опосредованным положением личности в обществе" (89, С. 318); ... — "осознаваемое и лингвистически оформляемое самим индивидом побуждение, соображение, цель, вследствие которого он совершает именно этот, а не иной поступок" (96, С. 77);
"...осознанное и принятое субъектом побуждение" (153, С. 10); "... — психологическое отражение социально обусловленной и личностно значимой потребности достижения реализующего его результата" (33, С. 32).
13
Таким образом, анализ содержательного наполнения понятия "мотивы" л^ позволил нам понимать под ними — осознанные или неосознанные желания,
интересы старших дошкольников.
Сам А.В. Ермолин (51) рассматривает следующие виды мотивов:
— мотив как намерение;
— мотив как свойство личности, черта характера;
— мотив как установка, что не противоречит нашему исследованию.
Еще с прошлого века, как отмечает Е.П. Ильин (57), мотив трактовался как побудительная (движущая) сила, причина. Эта точка зрения поддерживается авторами: И.В. Имедадзе (60), В.А. Крутецким (80), К.К. Платоно-N вым (113) и другими. При этом в отличие от биологов, физиологов, психоло-
гов-бихевиористов, Б.Ф. Ломов (89), А.В. Петровский (117), С.Л. Рубинштейн (128), Л. Колберг (186) и другие различают понятия "стимул" и "мотив". Побудителями (причинами, детерминантами) действия, поступка, деятельности могут быть не только желания, стремления человека, но и внешние факторы (стимулы), детерминирующие определенные физиологические и психические реакции, включая и непроизвольные.
Поэтому должна быть детерминирована не только и не столько физио-Ф логическая реакция, сколько психическая, затрагивающая высшие уровни
психической регуляции, связанная с осознанием стимула, придания ему определенной значимости для субъекта, после чего только и появляется желание или необходимость реагировать на стимул.
Е.П. Ильин (58) обозначает компоненты, которые могут входить в структуру мотива. Эти компоненты можно отнести к трем блокам: потребно-стному, "внутреннему фильтру" и целевому.
В потребностный блок входят социальные и биологические потребно-
\tt сти, долженствование и мотивационная установка; в блок "внутреннего
фильтра" — нравственный контроль, оценка внешней ситуации и своих
возможностей, предпочтение, интересы, склонности, уровень притязаний; в
14
целевой блок — потребностная цель (удовлетворить голод, жажду), опред- меченное действие (налить воды, решить задачу) и процесс удовлетворения потребности (попить, поесть, подвигаться).
Высшие потребности, которым посредством мотива человек подчиняет все низшие, образуются под влиянием: 1) прошлого опыта, воспитания; 2) социальных ситуаций, формирующих культуру; 3) индивидуальных и типологических свойств личности, образующих определенный стиль поведения и деятельности.
Мотивом поступков человека может быть возникшая у него потребность в тех или иных предметах и вещах, в изменении условий быта и жизни; мотивом действий человека часто выступает сильный интерес к осуществлению какой-то деятельности; мотивом поведения может быть укоренившаяся привычка регулярно следовать режиму.
Зависимость этих феноменов диктует необходимость установления их соотношения на основе единого начала функционирования. Для психолога таким основанием выступает уровень осознанности действий и поступков формируемой личности, во-первых, с позиций задач ее социализации, во-вторых, с позиций необходимостей и возможностей ребенка.
Проблема осознаваемого - неосознаваемого в мотивации — это проблема объяснения внутренних, личностных механизмов совершения — несовершения действия (поступка). Обращение к этой проблеме дает возможность выяснить ряд вопросов первостепенной важности:
— почему и ради чего человек совершает те поступки, мотивы которых неясны или неочевидны?
— почему данный субъект в конкретной ситуации выбрал именно эти способы действия, а не какие-либо иные?
— каково влияние неосознаваемых мотивационных детерминант на сознательную мотивацию поступка?
— какова роль автоматизмов или (и) других аналогичных элементов бес-
15
сознательного в совершении поступков?
0 — может ли субъект при объяснении причин своего поступка одинаково яс-
но представлять все возможные мотивационные детерминанты?
Относительно полное осознание мотива поступка происходит только тогда, когда субъект репрезентирует в вербальной форме мотиваторы из
всех трех блоков структуры мотива, в противном случае можно говорить i ! лишь об осознанности поступка, то есть о маркировании определенного дей-
; ствия в сознании. "Осознавать — значит отражать объективную реальность
посредством объективированных в слове общественно выработанных обобщенных значений" (128, Т.1, С. 174). "...осознание возможно лишь при усло-<* вии существования языка" (51, С. 50).
На этот аспект указывал А.Н. Леонтьев, "...поскольку проблема осознания мотивов особая, специальная проблема, потому что осознание мотивов, как сознательных целей, побуждающих человека к деятельности, не происходит механически, автоматически, само по себе. Человек проделывает известную "работу", и не в "одиночку"; практически эта работа проделыва-ется в порядке воспитания, воздействия на человека, раскрытия человеком этих побудительных целей жизни в правильных, адекватных понятиях, по-* тому что если они раскрыты не в адекватных, не в правильных, а в ложных
понятиях, то эти мотивы... как бы теряют свою силу" (85, С. 245).
Выход из создавшегося положения Е.П. Ильин (59) видит не в том, чтобы убеждать друг друга, что является мотивом — потребность, цель, побуждение, намерение, а в том, чтобы объединить существующие точки зрения, так как каждая из них в какой-то степени правомерна. B.C. Мерлин (92) дал сразу несколько определений мотива. Отличительным признаком мотивов, по его мнению, является их целенаправленность, а для того, чтобы дей-j ,Ц ствие было целенаправленным, человек должен сознавать, в чем именно он
! нуждается, чего ему не хватает.
Объединение этих точек зрения возможно в том случае, если преде-
16
тавить мотив как сложное психологическое образование, включающее в себя мл и потребность, и идеальную цель, и побуждение, и намерение, о чем гово-
рится в публикациях Е.П. Ильина (57, 58, 59).
В.И. Ковалев (72) определяет мотивы как осознанные, являющиеся свойствами личности, побуждения поведения и деятельности, возникающие при высшей форме отражения потребностей. Под мотивацией он понимает совокупность мотивов поведения и деятельности.
Термин "мотивационная сфера" понимается как важнейшая сторона личности, включающая систему мотивов (мотивацию) в ее определенном построении (иерархии). Понятие "мотивационная сфера" может использоваться
о
v^ для характеристики структурно-содержательной определенности мотивов
личности. "Мотивационная сфера" обладает определенностью для каждой личности, оригинальностью, характеризуется устойчивостью и динамичностью (72).
В исследованиях отечественных и зарубежных авторов в качестве содержания неосознаваемой сферы мотивации рассматривается весь невспо-минаемый опыт индивидуальной жизни, забытые впечатления детства, пси-хотравмирующие воспоминания, вытесненные из сознания вследствие их тя-
•w гостного для субъекта характера, влечения, противоречащие нравственным
принципам индивида, а также различия, принадлежности, последовательности. И чем больше взаимосвязанных элементов в объекте или ситуации может быть выделено и вновь связано, тем выше уровень осознания действительности (169).
Бессознательное в мотивации может проявляться в автоматизмах и стереотипах поведения, склонностях, установках, реагировать на внешние воздействия. 3. Фрейд утверждал, что "...существуют люди, у которых са-
fc мокритика и совесть, бесспорно душевные высокоценные проявления, ока-
зываются бессознательными и, оставаясь таковыми, обуславливают важнейшие поступки..." (158, С. 194).
17
На трудность и невозможность разграничения сознательного и бессоз-#% нательного в поведении человека указывал К. Юнг: "...бессознательное по-
стоянно вливается в сознательные психологические события, и притом в столь высокой степени, что наблюдателю иногда трудно бывает решить, какие свойства характера следует отнести на счет сознательной личности и какие на счет бессознательной" (177, С. 415). На бессознательный характер человеческих поступков указывал А. Адлер, который ввел понятие "единого жизненного плана". Непременным условием реализации этого плана А. Адлер считал "исключительно высоко поставленную цель, которая, чтобы быть действенной, должна оставаться в бессознательном" (5, С. 120).
Абсолютизировал роль бессознательного в поведении человека и У. Штерн, который подчеркивал, что "бессознательными являются и те виды деятельности, для осуществления которых требуется и сознание (поступок, творчество)" (173, С. 195). Он справедливо указывал на символичность и неточность чувственных и волевых переживаний человека: "Я могу ошибочно осознавать мотив моего желания" (173, С. 197).
Э. Фромм считал, что сознательные представления человека о своих целях могут отличаться от бессознательных представлений: "...человек мо- жет думать, что его цель (или мотив) — наслаждение жизнью или выполнение долга перед семьей, тогда как действительной, хотя и неосознаваемой целью будет власть, приобретаемая с помощью денег, или удовольствие от самого процесса их накопления" (159, С. 150).
В отечественной психологии проблему осознания мотива поступка разрабатывал С.Л. Рубинштейн. Раскрывая соотношение осознанного — неосознанного в поступке, он подчеркивал, что "когда говорят, что человек поступает несознательно или что он несознательный, это означает, что чело- век не сознает не свой поступок, а последствия, которые его поступок должен повлечь, или, точнее, он не осознает свой поступок, поскольку он не осознает вытекающих из него последствий" (128, С. 19). |
