ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена необходимостью осмысления проблем молодежи, связанных с изменением социально-экономических основ российского общества, возникших в ходе реформ. История не так часто предоставляет исследователям возможность быть свидетелями резких преобразований общественных отношений «сверху», когда огромные массы людей вынуждены, так или иначе, отвечать на вызовы социальной среды. Будучи динамичным социально-демографическим образованием, молодежь выполняет в обществе важную функцию смены поколений, принимает непосредственное участие в воспроизводстве существующих элементов социальной структуры.
С появлением различных форм собственности изменяется социальная структура общества. В условиях кризиса общества, сопровождающегося процессами распада прежней системы ценностей, идеалов, процесс экономической социализации старшеклассников весьма противоречив и неоднозначен, так как возникает необходимость поиска новых моделей социализации. Основой жизнедеятельности общества выступает экономическая сфера. От объективных условий социальной среды, от того, какую социально-экономическую политику будет вести государство, зависит экономическая социализация старшеклассников. Будущее общества зависит от того, какие ценностные ориентации, жизненные интересы, установки будут сформированы у молодого поколения в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям. Старшеклассники, как специфическая социально-демографическая группа, находится в поиске форм, адекватных восприятию и отражению современной действительности.
Значимость исследования данной проблемы определяется и тем, что молодому человеку приходится подчас самостоятельно находить пути экономической социализации, поскольку старшее поколение не способно в должной ме-
ре помочь ему в этом, ввиду устоявшихся стереотипов, менталитета людей, воспитанных в условиях советской идеологии. В этой ситуации традиционные способы социализации, передающиеся от отцов к детям, осложняются в силу того, что новое поколение живет в мире с иными социально-экономическими условиями, а значит, и с иным опытом и иной культурой. Возникает потребность в определении взаимосвязи экономической социализации молодого поколения в условиях решения актуальных проблем современности и поиска новых возможностей эффективной социализации.
Школа перестает быть одним из важнейших факторов социализации личности ребенка и становится учреждением, где дети получают в основном знания. Хотя в государственной Концепции модернизации российского образования ставится задача интегрировать воспитание в образование и развитие ученика, реальное положение дел в образовании в вопросах воспитания, а, следовательно, формирования ценностей молодых людей далеко от желаемого.
Исследование процесса экономической социализации в отечественной науке становится одной из актуальных проблем. Это связано с тем, что в настоящее время в связи с резким изменением социальной ситуации российское общество значительно изменилось и продолжает меняться. В период Советской власти проводилась работа по трудовому воспитанию молодежи, существовали центры профориентационной работы, но это не носило системный характер. В то же время рыночные отношения, процесс интеграции в общество молодого поколения предполагает понимание особенностей этой действительности, диктует необходимость изучения экономической социализации, ценностных ориентации, способов проявления экономической деятельности.
Степень научной разработанности проблемы. Проблемы социализации частично нашли свое отражение в работах, посвященных изучению соци-
альыой структуры общества в отечественной и зарубежной социологии. Положения о сущности социальной структуры доперестроечного и современного общества отражены в работах Ю.В. Арутюняна, В.И. Ильина, Т.И. Заславской, ММ. Руткевича, В.В. Радаева, О.И. Шкаратана. Методологическими положениями экономической социализации старшеклассников выступают концептуальные взгляды М. Вебера, Г. Маркузе, А- Маслоу, Т. Парсонса, ILА. Сорокина, А- Тойнби, А. Тоффлера, Ю. Хабермаса, Э. Эриксона, К.Ясперса и др.
Исследованием проблем социализации молодежи занимались представители различных школ и направлений классической западной социологии (Г. Спенсер, Г. Тард, Ф. Гиддинс, Т. Парсонс, У. Джемс, Э. Дюркгейм, М. Вебер).
В отечественной социологии проблемы молодежи стали изучаться начиная со второй половины 60-х годов XX века. С этого времени закладываются основы теоретического осмысления ее жизнедеятельности, формируются научные коллективы и специализированные центры, институты, занимающиеся разработкой молодежной проблематики. Вопросы, связанные с изучением места и роли данной социально-демографической группы в развитии общества, ее интересов, потребностей, ценностных ориентации, получили широкое, хотя и недостаточно полное научное освещение в трудах многих ученых.
За время становления отечественной социологии существенный вклад в исследование проблемы развития молодежи, особенностей социализационного процесса в современном российском обществе внесли такие ученые как: И. С. Кон, Д. В. Ольшанский, В. Журавлев, Л. Н. Коган, И. М. Ильинский, М. Н. Рут-кевич, С. Н. Иконникова, Е.Г. Слуцкий.
Заметный вклад в исследование социализации внесла отечественная научная школа, связанная с именами Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А. С. Макаренко, СТ. Шацкого, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. В их трудах мы находим не только теоретическое обоснование,
но и практические рекомендации по осуществлению экономического воспитания во внеклассной работе, в трудовой деятельности коллективов (детских коммун, колоний, рабочих школ).
Интерес исследователей экономической социализации таких как М. Дойч и Г, Джерард (Deutsch М., Gerard Н.В.), Г. Маршал и Л. Магрудер (Marshall H., Magruder L.), с фокусирован на том, как и когда дети вовлекаются в экономическую реальность общества, какие стадии проходят, какие механизмы участвуют в этом процессе.
Впервые понятие «экономическая социализация» было использовано в неомарксистском анализе социализации индивида, в работах таких авторов, как С. Кумингс, В Тейбел, Б. Стаей. Этапы экономической социализации рассматриваются в работах таких ученых, как Л. Ферби, В. Бурис, К Данзигер., Д. Лей-сер.
Большинство исследований как зарубежных, так и отечественных ученых направлено на изучение общих механизмов и факторов, влияющих на развитие экономического сознания и поведения. Исключение составляют кросс-культурные исследования, проведенные в 15 странах мира, в которых внимание уделяется различиям экономической социализации детей, детерминированным социальными, политическими и экономическими ситуациями в странах.
Работы отечественных исследователей по данной проблеме немногочисленны. В отечественной науке экономическую социализацию в современных условиях рассматривали: Г.М. Андреева, О.С.Дейнека, СВ. Азаренок, А.Д. Карнышев, AJL Журавлев, Т.В. Дробышева, А. В. Бояринцева, В. А.Поляков, А. С. Готлиб, И. А Сасова., Семья Г. В., М. Н. Стельмашук, А. В. Филиппов. Предметом изучения являлись экономическое сознание, понимаемое исследователями как высший уровень психического отражения экономических отношений общественно развитого человека. Были описаны стадии экономической со-
7
циализадии, факторы успешности-неуспешности, этнические аспекты. При этом описание стадии строилось на соотношении когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов анализируемых экономических представлений.
Взаимосвязь адаптации, социального развития молодежи и условий и факторов современного общества отражена в работах А-И. Ковалевой, П,А. Чукреева, В.А. Ддова. Проблеме социального развития молодежи и экономической социализации: старшеклассников, динамике ценностных ориентации в условиях перехода к рыночным отношениям посвящены работы ИЛ. Винтина Л.Г. Борисовой, В.В. Гаврилюк, Ю.А Зубок 3. К. Селивановой.
Отдавая должное научной и практической значимости имеющихся исследований» следует отметить, что вышеизложенные подходы не охватывают исследований старшеклассников как социально-демографической группы в условиях перехода к рыночным отношениям.
Несмотря на большое количество исследований, понятие «экономическая социализация» остается недостаточно разработанным. Происходящие социально-экономические изменения направлены--в сторону усиления неопределенности, неоднозначности явлений и процессов, что снижает возможность прогнозирования не только отдаленного, но и ближайшего будущего и привносит неопределенность и нестабильность в жизнедеятельность вступающих в общественные отношения молодых людей.
Объект исследования. Старшеклассники как социально-демографическая группа в условиях переходного периода.
Предмет исследования. Особенности экономической социализации старшеклассников в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям.
Цель. Выявление особенностей экономической социализации старшеклассников в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям, определение путей экономической социализации.
8
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1. Определить место старшеклассников как специфической группы в современной структуре российского общества.
2. Выявить и проанализировать условия и факторы процесса экономической социализации старшеклассников в период перехода общества к рыночным отношениям.
3. Исследовать влияние социальных институтов (семьи, шкоды, СМИ и др.) на процесс экономической социализации старшеклассников.
4. Раскрыть особенности экономической социализации старшеклассников в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям. Проанализировать характер процесса экономической социализации старшеклассников в переломный период развития российского общества, трудности и сложности, возникшие в условиях перехода к рыночной экономике.
5. Исследовать динамику ценностных ориентации и предпочтений старшеклассников в экономической социализации в переходный период российского общества к рыночным отношениям.
Гипотезой исследование выступает положение о том, что в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям экономическая социализация старшеклассников носит противоречивый характер. Экономическая социализация имеет свои особенности, которые проявляются в усвоении специфических ценностных ориентации, социальных норм, стереотипов и навыков трудовой деятельности. Социологический подход позволяет проследить развитие проблемы экономической социализации, осмыслить экономическую социализацию старшеклассников как феномен жизни общества.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. В новой социально-экономической, политической, нравственной и информационной ситуации в России происходят динамичные и глубокие изме-
нения социальных характеристик молодого поколения. Старшеклассники - категория молодежи, представляет собой специфическую социально-демографическую группу общества со свойственными только ей характеристиками (образовательного статуса, физического и социального возраста). Проявляются социально-экономические особенности различных слоев и групп молодежи, формируются социальные интересы, мотивы и устремления, состояние и содержание которых определят в недалеком будущем становление гражданского общества в России.
2. Экономическая социализация старшеклассников предполагает усвоение и активное воспроизведение социального опыта в жизнедеятельности общества, формы и средства социально-экономической деятельности, направлены на включение молодого поколения в процесс преобразований российского общества.
3. В условиях перехода российского общества к рыночным отношениям экономическая социализация носит противоречивый характер. Неустойчивость материальной жизни, разрушение старых традиций в обществе и отсутствие новых, характерные для переходного периода во многом отражается в ценностных ориентациях, установках, формировании отношения к труду, характере реализации потребностей,
4. Процесс экономической социализации старшеклассников осуществляется целым рядом социальных институтов - СМИ и образование, семья, учреждения культуры, которые претерпевают трансформацию. Семья является важнейшим звеном в процессе экономической социализации старшеклассников в условиях социально - экономического кризиса, так как именно в ней происходит начальный этап социализации будущего гражданина — усвоение им норм, ценностей, установок и образа поведения, принятых в данном обществе.
10
5. Отсутствие единой государственной политики в отношении молодежи сдерживает формирование адекватных ориентиров в повседневной жизнедеятельности, затрудняет выработку адекватного социального поведения, способствует порой передаче ложных ценностей и убеждений.
6. Аспекты экономической социализации старшеклассников обусловлены особенностями социально-экономической, политической, социокультурной среды общества в целом, а также особенностями региона, составляющими которых выступают: повышение роли молодежи в решении основных задач преобразования общества в условиях перехода к рыночным отношениям, поиск новых форм работы с молодежью в рамках российской и региональной молодежной политики.
Методологическую основу исследования составили: системный, структурно-функциональный подходы, ориентированные на всестороннее рассмотрение явлений общественной жизни, получение качественных результатов исследования, принцип историзма, позволяющий рассматривать общественные явления во взаимосвязи, динамике, деятельностный и личностный подходы отечественной науки.
Теоретическую основу составили: труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам молодежи, социализации, исследования по проблеме экономической социализации.
Эмпирической базой исследования послужили материалы социологического опроса старшеклассников и родителей, проведенного автором, позволяющего выявить особенности экономической социализации, влияние социальных институтов (семьи, школы, СМИ). В качестве источников использованы статистические данные, публикации периодической печати, документы государст-
11
венных законодательных и исполнительных органов власти федерального и регионального уровней.
Базой исследования явились: школа №2, №32, гимназия №33, №3, г. Улан-Удэ. Общий объем выборки составил 530 респондентов.
Основные аспекты исследования положены в основу лекций, прочитанных для учителей на курсах.Бурятского института повышения квалификации работников образования, для родителей на родительских собраниях в школах города. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс гимназии № 3, школы № 33, использованы учителями школ №№ 3, .32, 33 для составления индивидуальных программ обучения. Ряд положений может быть полезен в качестве методического руководства работникам учебных заведений, в качестве материала лекций для студентов и аспирантов гуманитарных, экономических и социально-психологических факультетов.-
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что проанализированы специфические особенности старшеклассников как социально-демографической группы в современной структуре общества. Обоснована целесообразность изучения экономической социализации старшеклассников в связи с переходом российского общества к рыночным отношениям. Выделены и рассмотрены условия и факторы, детерминирующие экономическую социализацию старшеклассников. Охарактеризованы особенности влияния на процесс экономической социализации социально-экономических^ социально-политических факторов и социальных институтов. Выявлена зависимость процесса экономической социализации старшеклассников от социально-психологических факторов. Проанализированы особенности экономической социализации старшеклассников в процессе реформ в российском обществе. Исследованы ценностные ориентации старшеклассников в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям.
12
Практическая ценность проведенного исследования. Положения и выводы работы могут представлять интерес для теоретических исследовании социологии, социологии молодежи. Практические результаты могут быть использованы лри разработке концепции молодежной политики Республики Бурятия, программ работы с учащимися, включающие работу со старшеклассниками, способствовать реализации задач адаптации старшеклассников к новым социально-экономическим условиям жизни.
Апробация работы. Основные теоретические положения диссертации были обсуждены и апробированы в докладах «Содержание и особенности экономической социализации старшеклассников», «Экономическое поведение юношества в семье и вне семьи», «Семья как фактор экономической социализации старшеклассников», на ежегодных научно-практических конференциях «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы», проходивших в г. Иркутске (2001, 2002, 2003), методических семинарах в Бурятском государственном университете (г. Улан-Удэ), научно-практической конференции университетского комплекса БГУ, на заседаниях кафедры социальной и экономической психологии БГУ ЭП (г. Иркутск). Результаты исследования нашли отражение в статьях и тезисах научных конференций, опубликованных в городах Улан-Удэ, Иркутск (всего 6 публикаций). Работа прошла обсуждение на кафедре философии БГУ, была одобрена к защите.
Структура диссертации
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы представлен на 157 страницах машинописного текста, включающей 7 таблиц. Список литературы содержит 155 наименований.
13
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК СПЕЦИФИЧЕСКОЙ СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКОЙ ГРУППЫ И ОСОБЕННОСТЕЙ ИХ ЭКОНОМЧИЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА К РЫНОЧНЫМ
ОТНОШЕНИЯМ
1.1. Старшеклассники как специфическая социально-
демографическая группа общества*
Исследование старшеклассников как специфической социально-демографической ipynxibi в литературе не достаточно представлено. Поэтому исследование этого феномена необходимо начать с рассмотрения основных понятий «социальная структура», основные признаки социальной группы молодежи и старшеклассников, взаимосвязь с процессом развития общества.
Проблемы социальной структуры общества в отечественной и зарубежной социологии принадлежат к числу центральных. Социальная структура - основной субстрат общественного развития, эпицентр факторов, определяющих социальную жизнь. В исследованиях социальной структуры особую роль имеет выявление ее составных элементов, иерархии социальных групп, прежде всего, распределение собственности, власти, престижа и положение в обществе. Широко известно, что новое постперестроечное время внесло принципиальные перемены в социальную структуру нашего общества.
Социально-классовую структуру общества составляют классы и социально-классовые прослойки. Различия между классами и социальными слоями определяются формами собственности, на которых базируют свой труд данные общности.
14
В советский период была четко выражена иерархия социальных групп, разделяющих права использования собственности при централизации функции «распоряжения» собственностью и отчуждении функции «владения» ею. В настоящее время структура классово дифференцирована пропорциями разных видов собственности, в том числе частной, и функциями не только распоряжения, но и владения ею.
В условиях перехода российского общества меняется статус социальных групп. В верхние элитные и субэлитные слои, помимо традиционных управленческих групп, включаются крупные собственники — новые капиталисты. Стали появляться симптомы среднего слоя, относительно материально обеспеченные и «устроенные» представители разных социально-профессиональных групп — преимущественно из предпринимателей, менеджеров и части квалифицированных специалистов, что не исключает принятых классических систем общественных группировок — классовой, социально-профессиональной и социально-функциональной. Признание «слоев» лишь дополняет принятое понимание традиционной структуры общества, подчеркивая известную диффузию его границ как классовых и социально-профессиональных, так и социально-функциональных, связанных с распределением власти. Это не исключает принятых классических систем общественных группировок — классовой,. социально-профессиональной и социально-функциональной.
Классовая структура основана на дифференциации отношений собственности, отделении ее владельцев, распорядителей, нанимателей (прямых или косвенных) от нанимаемой рабочей силы — физической или умственной, квалифицированной или неквалифицированной. Социально-функциональная структура, в отличие от классовой, выделяет группы не по социально-экономическому положению, а по управленческому статусу - власти-распоряжению или подчинению-исполнению. Чаще всего, у класса капиталистов владение сочетается с функциями власти-распоряжения, хотя такое прямое
15
сочетание и необязательно. Распорядительные функции менеджеров могут и не сочетаться с функциями «владения», а лишь исполняться в интересах, властвующих элитарных групп подлинных собственников.
Анализ социальных новообразований постсоветского общества вскрывает самые непривычные для нас в прошлом отношения, связанные с возрождением классической классовой структуры, определяемой противостоянием труда и капитала, с которой неизбежно корреспондируют распределения власти и отчасти престижа.1
Перемены отразились на социально-профессиональной структуре населения. Число рабочих, занятых в производственных отраслях, заметно уменьшилось, что отразилось на поколенческой структуре.
В новом поколении вырос удельный вес руководителей, которые были часто связаны с капиталом, и группа обслуживающего персонала, зафиксированного в категориях умственного труда невысокой квалификации. Принципиальные перемены в социальной структуре, естественно, органически связаны с имущественным положением и доходами социальных групп трансформированного общества. Для подавляющей части широких масс населения доходы по сравнению с доперестроечным временем, безусловно, сократились; у новых, особенно удачливых хозяев-предпринимателей они, напротив, неимоверно выросли. В результате дистанция в имущественном положении между разными группами населения многократно возросла..2
Преемственность в общественном развитии является одним из важнейших принципов, способствующих пониманию происходящих я нем процессов.
Арупонин Ю.В. О социальной структуре обществ в постсоветской России //Ощие 2002 г. №9 С. 29-40.
Антипов Г.А., Кочергин All Проблемы методологии исследования общества как целостной системы.-Иовосибирск, 1988; Динамика ценностей населения реформируемой России. /Отв. ред. НИ. Лапин в др.-М, 1996; Попов BJ\ Сопиокультуряые ориентация и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной Россия. Автореф. дис... д. социологи. - Екатеринбург, 1997; Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском общестне. Философско-ооцтыкнические проблемы. - Красноярск, 1991 и др.
16
С развитием общества, научных подходов к его познанию, идея преемственности в общественном развитии получила глубокое теоретическое обоснование. Общество развивается по объективным законам. Общественный характер законов исторического движения предполагает непрерывную связь отдельных этапов истории. В качестве этой связи выступают поколения. Молодежь как социально-демографическая группа представляет собой срез общества и является одной из составляющих социальной структуры.
Молодежь как социальная группа представлена в социальной структуре общества постоянно обновляемой совокупностью индивидов, находящихся на особой стадии жизненного цикла — завершающей стадии своего становления как субъекта общественного воспроизводства. Сама являясь классово дифференцированной общественной группой, молодежь, своими частями входит в состав классов и социальных групп, образующих общество. Как социально-демографическая группа «молодежь» внутренне дифференцирована по возрастным признакам, по положению отдельных подгрупп внутри классов и социальных групп, образующих социально-классовую структуру общества.
Это социально-демографическая группа, которую составляют люди от 16 до 30 лет, осваивающие и присваивающие социальную субъективность, имеющие социальный статус молодых, и являющиеся по самоидентификации молодыми, выполняющие в обществе функции и виды деятельности, а также имеющие ценностные ориентации, мировоззрение, интересы, потребности и социально-психологические свойства, обусловленные характером социально-политического строя, общественными отношениями. Возрастные признаки понимаются как демографические3.
Ковалева А. И. Социология молодежи: Теоретические вопросы / А. И. Ковалева, В: А. Луков. — М: Социум, 1999.-351 с.
17
Наиболее крупной составляющей социально-демографической группы «молодежь» является рабочая молодежь, которая сама в свою очередь, может рассматриваться как социально-демографическая группа. Также составляющими элементами являются группа интеллигенции и учащихся, куда входят старшеклассники.
Сущность молодежи как социальной группы раскрывается в процессе реализации ею функции воспроизводства социальной структуры. Наследуя и воспроизводя сложившиеся общественные отношения, каждое новое поколение обеспечивает сохранение целостности общества и участвует в его совершенствовании и преобразовании на основе своего инновационного потенциала. Тем самым осуществляется как развитие молодежи, так и общества в целом.
Позитивная направленность изменений количественных и качественных характеристик молодежи, в ходе ее становления как субъекта общественного воспроизводства, свидетельствует о социальном развитии данной социально-демографической группы. Его критерием является приобретение и изменение молодыми людьми собственного социального статуса и формирование гражданских идентичностей в процессе достижения молодыми людьми социальной зрелости и социальной су бъектности.
Социально-демографическая группа учащихся, в частности старшеклассников изучена еще недостаточно. Рассмотрение старшеклассников как специфической социально-демографической группы общества с присущими ей культурными свойствами и социальными функциями, связано с представлением о содержании культуры, исторических и социальных детерминантов.
Одним из существенных груплообразующих признаков, позволяющих отнести старшеклассников к особой социально-демографической группе является возраст. В исследовании проблем молодежи многими учеными-социологами учитываются границы молодежного возраста, составляющие его возрастные периоды, позволяющие более точно определить его характеристику, |
