3 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Резкая смена прежних общегосударственных, социально-политических ориентиров, девальвация общечеловеческих ценностей привели к растерянности значительной части военнослужащих, породили апатию и нигилизм по отношению к военной службе. Проведенные в 1990-2002 гг. в военных округах Российской Федерации исследования показывают, что многие офицеры испытывают трудности в работе со вчерашними «неформалами», с солдатами разных наций и народностей; не знают, как справиться с неуставными отношениями, отмечают неуважительное отношение старших начальников, проявление с их стороны высокомерия, грубости (И. Азарнов, М. Большаков).
Вместе с тем среди приоритетных личностных качеств командира традиционно считались, прежде всего, человечность, забота о подчиненных, терпимость, такт, вежливость (А. Головнев, В. Гордиенко, Н. Давыдов, М.И. Драгомиров, Ю.В. Зенков, Е. Ивановский, М.П. Лазарев). Выпускник военного вуза должен быть не просто хорошо подготовленным военным специалистом, а широко образованной, культурной, эрудированной во всех отношениях личностью. Дальнейшее существование армии и флота невозможно без гуманизации, без повышения значения и роли культуры.
Такое положение объективно потребовало создания обновленной системы воспитательной работы военно-учебных заведений и механизмов ее реализации, обеспечения эффективности ее функционирования. Возродить духовность, честь и достоинство, присущие военному человеку в прежние времена, - одна из задач формирования личности в обновленных Вооруженных силах. В целом воинское воспитание может рассматриваться как система формирования важнейших нравственных, культурных, социальных и военных ценностей, официально получивших национальный статус и поддерживаемых гражданами общества. Остаётся необходимость сохранения и гуманистической системы ценностей: порядочность, совестливость, честность, гуманные отношения, что, в свою очередь, объективно связано с интеллигентностью, которая, как интеграль-
4
ная личностная характеристика, выражает отношение человека к культуре, гуманистической парадигме ценностей.
Степень разработанности проблемы. В настоящее время интеллигентность как явление культуры наиболее плодотворно представлено в философии и публицистике (С. И. Великовский, А. Вайнер, А. Володин, М.Л. Гаспаров, Д. Гранин, В. Катаев, Д.С. Лихачев, А.А. Логунов, А. Ф. Лосев, М.К. Мамар-дашвили, М.А. Розов, Т.Б. Савина).
В педагогической науке проблема формирования интеллигентности также выступала предметом исследования. Так, интеллигентность рассмотрена как цель воспитания в высшей школе (А. С. Запесоцкий, М. С. Каган, А.В. Соколов, В. Е. Триодин - Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов; Е. Галицких, М.Ж. Исингарина, Л.Д. Келеман, В. В. Краевский, В.Я. Нечаев, Д.А. Ольшанский, Ю.Г. Фокин, Ю.А. Шрейдер, И.С. Якиманская); исследованы сущность, качества интеллигентности и методы ее диагностики (В. И. Андреев, Л.А. Волович, А.А. Труфанов). Однако проблема формирования интеллигентности у курсантов военного вуза не была предметом педагогического исследования.
В современной военной педагогике сложились определенные предпосылки для решения проблемы формирования интеллигентности у курсантов. Так, изучены педагогические условия и средства формирования будущего офицера как человека культуры (А. Белотелое, А. Григорьев, Н. Давыдов, А. Ежов, С. Кравченко, В. Розов, Н. Устякин, В. Фирсенков, М.В. Шадская); педагога-наставника (И. Азарнов, О. Анашкин, В. Гордиенко, Е. Ивановский, А. Калита), патриота (Ю.В. Зенков, В. Лутовинов, В. А. Пекшин, А.И. Пятикоп); исследован процесс формирования духовности у курсантов военных вузов (Ю.Н. Дюндик, П. А. Коваленко, В. Коровин, Н.И. Онуфриев, СИ. Охремчук); изучены развивающие и воспитательные возможности предметов блока гуманитарных дисциплин - «культурология», «история Отечества», «педагогика и психология» (О. Анашкин, А. Ежов, Ю.В. Зенков, А. Лебедев, СИ. Охремчук); исследованы средства служебно-плановых и внеслужебных форм воспитательной работы в
5
военном вузе (А. Калита, В.А. Пекшин, Н. Устякин). Однако в практике учебно-воспитательной работы военного вуза при осознании необходимости гуманизации и гуманитаризации военного образования (А. Ежов, С. И. Охремчук, И. Панин, И. Д. Сергеев), все еще недостаточно используются воспитательные и развивающие возможности одного из учебных предметов блока гуманитарных дисциплин - «иностранный язык».
Вместе с тем развивающие и воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку являются признанными педагогической наукой. Так, доказана возможность формирования и развития личностных качеств в процессе обучения иностранному языку - культуры ведения беседы (Е.И. Пассов); терпимости, уважительности к проявлениям иной культуры (А.Л. Бердичевский, Н.Д. Гальскова, Н.Ф. Орлова); волевых (О.С. Гребенюк, О.А. Пантюшин) и интеллектуальных качеств у обучающихся (Р.П. Мильруд); формирования ценностных отношений (О.С. Гребенюк, Л.А. Петрова); приобщения к гуманистическим ценностям (Н.Д. Гальскова, Э.И. Соловцова, MB. Пономарев). Однако проблема формирования интеллигентности как интегральной личностной характеристики средствами учебной дисциплины «иностранный язык» не выступала в качестве предмета педагогического исследования.
Таким образом, можно констатировать следующее противоречие, сложившееся в теории и практике педагогики: между необходимостью формирования интеллигентности у курсантов военного вуза в учебно-воспитательном процессе с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием научно обоснованных педагогических условий формирования интеллигентности у курсантов в процессе обучения иностранному языку.
Суть решаемой проблемы исследования состоит в ответе на следующие вопросы: каковы возможности процесса обучения иностранному языку в военном вузе в формировании интеллигентности у курсантов? При каких педагогических условиях и какими средствами может быть сформирована интеллигентность у курсантов в процессе обучения иностранному языку?
6
Цель исследования: разработать и научно обосновать педагогические условия формирования интеллигентности у курсантов военного вуза в процессе обучения иностранному языку.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в военном вузе.
Предмет исследования: педагогические условия и средства формирования интеллигентности у курсантов военного вуза в процессе обучения иностранному языку.
Гипотеза исследования: формирование интеллигентности у курсантов военного вуза в процессе обучения иностранному языку будет эффективным, если:
- рассматривать интеллигентность в качестве педагогической цели обучения курсантов в военном вузе;
- использовать гуманитарное содержание учебного материала как культурологическую основу интеллигентности;
- организовывать коммуникативную деятельность курсантов в активных и интерактивных методах обучения как ситуативную основу интеллигентности.
Задачи исследования:
1. Выявить особенности учебно-воспитательного процесса в современном военном вузе.
2. Уточнить сущность интеллигентности как интегральной личностной характеристики.
3. Определить возможности процесса обучения иностранному языку в формировании интеллигентности у курсантов военного вуза и разработать педагогические условия и средства их применения.
4. Проверить экспериментальным путем эффективность педагогических условий и средств формирования интеллигентности у курсантов военного вуза в процессе обучения иностранному языку.
Теоретическую и методологическую основу исследования составляют:
- теория интеллигентности А.Ф. Лосева; социально-этическое понимание интеллигентности конца XX - начала XXI века (С. И. Великовский,
7
A. Володин, Д. Гранин, В. Катаев, Л.Д. Келеман, В.В. Краевский, Д.С. Лихачев, А.А. Логунов, М.К. Мамардашвили, В.Я. Нечаев, М.А. Розов, Т.Б. Савина,
B. Толстых, Ю.Г. Фокин, Ю.А. Шрейдер, И.С. Якиманская); культурологический подход к пониманию интеллигентности (А.С. Запесоцкий, М.С. Каган, А.В. Соколов, В.Е. Триодин);
принципы гуманистической психологии и педагогики (Ш.А. Амонашвили, А.Маслоу, Д.Н. Узнадзе); концепция гуманизации и гуманитаризации образования (М.Н. Берулава, А.П. Валицкая, А.С. Кравец, О.Н. Мосеева, Н.А. Поволокина, Р.И. Степанов);
системный и деятельностный подходы в педагогике и психологии (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн); личностно-деятельностный (И.А. Зимняя) и контекстный подходы к обучению в высшей школе (А.А. Вербицкий);
положения военной психологии и педагогики (А.В. Барабанщиков, А.Д. Глоточкин, Н. Коупленд, Б.М. Теплое, В.В. Шеляг);
культурологический (А. Л. Бердичевский, Н.Д. Гальскова, Н.Ф. Орлова, М.В. Пономарев) и коммуникативный подходы в обучении иностранному языку (Е.И. Пассов); положения практической методики преподавания иностранных языков (ПК. Бабинская, ТВ. Карамышева, ЯМ. Колкер, Е.А. Мас-лыко, Р.П. Мильруд.).
В исследовании использовались следующие методы: теоретические (анализ проблемы и предмета исследования, моделирование, сравнительно-историческое исследование, метод контентного анализа); эмпирические (наблюдение, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент); математические (методы математической статистики) и логические (интерпретация и анализ) методы обработки данных.
Диссертационное исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (2001-2002 гг.) включал изучение теории вопроса, обоснование темы и построение плана исследования; проводилось накопление теоре-
8
тического и эмпирического материала, что позволило сформулировать проблему и гипотезу исследования, разработать его структуру.
Второй этап (2002-2003 гг.) был посвящен теоретическому анализу предмета исследования; были разработаны и обоснованы педагогические условия и средства формирования интеллигентности у курсантов военного вуза в процессе обучения иностранному языку.
Третий этап (2003-2005 гг.) заключался в проведении эксперимента, в обработке и анализе данных теоретической и эмпирической частей исследования; в осмыслении и интерпретации результатов; в текстовом оформлении работы; проводилась апробация результатов исследования.
Экспериментальная работа проводилась на базе Калининградского пограничного института ФСБ России с курсантами I курса, обучающимся по разным специальностям.
Положения, выносимые на защиту:
1. Интеллигентность - это интегральная личностная характеристика, не зависящая ни от профессиональной деятельности человека, ни от его социальной или этнической принадлежности. Модель интеллигентности включает в себя ядро, которое образует смысложизненная ориентация личности (потребность служить всеобщему благоденствию), интеллектуальные качества (критичность мышления), морально-нравственные качества (совестливость, человеколюбие); а также коммуникативные качества, отражающие взаимодействие человека с окружающими (умение слушать и слышать другого, терпимость) и социальные качества, определяющие систему отношений человека с обществом, осознание окружающего мира и себя в нем (отношение к культуре, приоритет общественных ценностей).
2. К возможностям учебной дисциплины «Иностранный язык» в формировании интеллигентности у курсантов военного вуза относятся следующие: 1) гуманитарная направленность; 2) культурологическая направленность; 3) коммуникативная функция.
9
3. Осуществлению возможностей иностранного языка как учебной дисциплины в формировании интеллигентности у курсантов военного вуза способствуют следующие педагогические условия: 1) включение в учебные и воспитательные цели практических занятий по иностранному языку формирование интеллигентности у курсантов; 2) личностно-ориентированное содержание обучения языку; 3) интерактивные и активные методы обучения; 4) групповые формы работы на занятиях.
4. Средства формирования интеллигентности в процессе обучения иностранному языку в военном вузе: текстовые (тексты, репрезентирующие проявления интеллигентности, дилеммы Кольберга, упражнения, направленные на выражение отношения к предлагаемому материалу, элементы культуры страны изучаемого языка) и аутентичные материалы (аудиозаписи, видеоматериалы, компьютерные программы).
Научная новизна исследования состоит в обосновании структурно-содержательной модели интеллигентности; в выявлении возможностей иностранного языка как учебной дисциплины в формировании интеллигентности у курсантов военного вуза; в разработке педагогических условий и средств формирования интеллигентности у курсантов военного вуза в процессе обучения иностранному языку.
Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в систематизации подходов к понятию «интеллигентность»; в описании структурно-содержательной модели интеллигентности; в расширении образовательных, развивающих и воспитывающих возможностей процесса обучения иностранному языку в аспекте гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса в военном вузе.
Практическая значимость исследования заключается в разработке, апробации и внедрении в практику учебно-методических средств и рекомендаций по формированию интеллигентности в процессе обучения иностранному языку в военном вузе, которые могут быть использованы при совершенствовании
10
учебно-воспитательного процесса в высшей школе, а также в практической работе преподавателей иностранного языка.
Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, современные научные концепции, что позволило реализовать системно-целевой подход в решении проблемы исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, гипотезе, целям и задачам, положительными результатами эмпирической и опытной работы; сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа.
Апробация результатов исследования. По основным положениям диссертационного исследования были сделаны доклады на X, XII, XIII, XIV, XV межвузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Калининградского пограничного института ФСБ России (2002 - 2004 гг.); на Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию образования педагогического факультета КТУ (19-20 декабря 2003 г., Калининград); на всероссийской научно-практической конференции «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (г. Тамбов, 2003 г.); на II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (25 июня 2004 г., Москва - Челябинск); на III Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (16 ноября 2004 г., Москва - Челябинск); на заседаниях кафедры иностранных языков Калининградского пограничного института ФСБ России.
Внедрение результатов исследования. Материалы исследования используются при проведении практических занятий по иностранному языку преподавателями кафедры иностранных языков Калининградского пограничного института ФСБ РФ.
Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и двух приложений.
11
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Особенности учебно-воспитательного процесса в современном военном вузе
Для того чтобы выявить особенности учебно-воспитательного процесса в современном военном вузе, необходимо получить ответы на следующие вопросы:
1. Каковы цели и задачи учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях в соответствии с социальным заказом общества на современном этапе(1999 - 2004)?
2. Каковы цели и задачи учебно-воспитательного процесса в современном военном вузе и как они осуществляются?
Для ответа мы обратились к исследованиям проблемы воспитания в современной педагогике и психологии (В.И. Андреев [7], [8], А.А. Бодалев [139], И.З. Гликман [43], ОС. Гребенюк [49], [50], Л.В. Загрекова [35], И. П. Подласый [131]); проблемы воспитания в высшей школе (В.А. Березина [16], В. Бугаев [22], Г.Г. Воробьев [34], А. Косичев [80]); официальным документам Министерства образования (Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. [135], Федеральная программа образования [170]) и Министерства обороны России (Приказ Министра обороны России об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны России [134], Квалификационные требования по военной специальности к выпускнику Калининградского военного института ФПС России [73]). Также мы ознакомились с трудами по военной педагогике и психологии (А.В. Барабанщиков [13], [140], ILA. Керченский [31], Б. М. Теплов [160], В.В. Шеляг [30]); исследованиями проблем воспитательной работы в воинских частях (И. Азарнов [1], В. Азаров [2], А. Головнев [44], В. Гордиенко [46], Н. Онуфриев [116]), во-
12
енных вузах (О. Анашкин [6], Н. Давыдов [52], А. Ежов [55], А. Калита [69], В. Коровин [79], В. Лутовинов [98], [99], СИ. Охремчук [119]); содержанием реформ военного образования (И. Панин [122], И. Сергеев [153]), а также работами офицеров и преподавателей Калининградского пограничного института ФСБ России (В.А. Гонтарь [45], В.Н. Иванов [62], П.А. Коваленко [75], В.И. Куклеев [87], Ю.С. Палий [120]; [121]).
Чтобы более детально рассмотреть особенности учебно-воспитательного процесса в современном военном вузе, сначала ответим на вопрос, что представляет собой сущность воспитания.
Термин «воспитание», по данным И.З. Гликмана [43] возник в России в XVII веке. Под ним понимали вскармливание, т.е. правильное питание ребенка, обеспечивающее его нормальный рост и развитие [43, с. 8]. К.П. Победоносцев [129], воспитатель Александра III, считал, что воспитатель должен «сообщать своему питомцу побуждения, открывающие ему возможность безграничного усовершенствования, формировать способность и силу идти вперед независимо от внешних обстоятельств и от материальной поддержки» [129, с. 80]. В настоящее время сущность воспитания проявляется на практике как целостное, организационно оформленное взаимодействие всех субъектов деятельности, обеспечивающее подготовку граждан к общественной жизни, формирование их как гармонично развитых индивидов, личностей, субъектов деятельности и индивидуальностей [139, с. 210]. Воспитание также рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и общественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении [135, с. 8].
Процесс воспитания включает в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности [131, с. 6]. Он подразумевает также создание условий для развития личности воспитанника [34; 35]. Следует заметить, что, говоря о воспитании, мы имеем в виду не только дея-
13
тельность воспитателей, но и соответствующую деятельность воспитуемых, а также изменения, которые происходят с ними. Интерес представляет также система методов воспитания, разработанная О.С. Гребенюком и М.И. Рожковым [49]. Авторы, исходя из понимания воспитания как управления развитием индивидуальности на основе интеграции индивидуального и социального, предлагают использовать принцип бинарности, призванный обеспечить действие обучающегося, направленное на самовоспитание, в ответ на воздействие педагога [49, с. 215-218].
Таким образом, в определении воспитания можно выделить следующие положения: 1) формирование у воспитуемого определенных качеств, установок, принципов как цель воспитания; 2) создание условий для осуществления цели воспитания; 3) содействие развитию личности; 4) создание условий для самовоспитания; 5) анализ деятельности воспитателя и воспитуемого.
В связи с вышесказанным возникает вопрос: какие качества, навыки, установки, принципы необходимо формировать у воспитуемых на современном этапе? Для ответа обратимся к социальному заказу общества.
Центральной проблемой научного знания на рубеже веков становится человек. Речь идет об изменении места человека в мировом развитии, когда из средства этого развития он превращается в саму цель его, что придает человеку сущностную ценность [170]. В этом случае предметом социального познания становится процесс воспитания. Речь идет об обновлении целей, содержания и форм воспитательного процесса в образовательных учреждениях на основе отечественных традиций и современного инновационного опыта [16; 112; 135]. Таким образом, воспитание ставит целью развитие личности, где наряду с передачей знаний и подготовкой к профессиональной деятельности немаловажное значение приобретает формирование духовного мира человека на основе общечеловеческих ценностей.
Какие цели ставятся в ходе осуществления воспитательной работы? Федеральная программа развития образования [170] выдвигает главной це-
14
лью развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной творческой личности в качестве одного из факторов экономического и социального прогресса общества. Как приоритетную задачу программа определяет усиление воспитательной функции образования, направленной на формирование патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, гражданской ответственности, правового самосознания, духовности и культуры, нравственности, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе [170]. В соответствии с вышесказанным, реализация основных направлений развития воспитания в системе образования на 2002 — 2004 годы [112; 118] призвана способствовать: 1) развитию национальной культуры; формированию духовно-нравственных качеств личности; 2) воспитанию патриотов России, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость; развитию культуры межэтнических отношений; 3) разностороннему развитию личности; формированию творческих способностей; созданию условий для ее самореализации; 4) воспитанию целостного миропонимания, современного научного мировоззрения; 5) формированию основ культуры здоровья; сознательного отношения к семейной жизни; 6) формированию трудовой мотивации, обучению основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда.
Каковы цели и задачи учебно-воспитательного процесса в современном военном вузе? Для ответа на поставленный вопрос приведем сначала некоторые факты, наглядно иллюстрирующие то, что происходит в настоящее время в армии. Недавние исследования (1990 - 2002) показали: потери от психических травм в ходе Второй мировой войны составили 6 - 7 % общих потерь. В последние десятилетия, как утверждает официальная статистика, потери от психических травм в ходе локальных войн составляют 25 % из-за большей напряженности и стремительности боевых действий [44, с. 51]. Таким образом, возникает необходимость психологической подготовки
15
личного состава Вооруженных сил, что представляет собой систему мероприятий по формированию у военнослужащих необходимых для выполнения боевых задач морально-психологических качеств, которые органично вплетаются в учебный процесс и службу.
Две трети опрошенных офицеров Московского военного округа отмечают неуважительное высокомерное отношение старших начальников, проявление с их стороны грубости. 60 % офицеров мотивируют свою социальную незащищенность с получением приказов и распоряжений, противоречащих законам и уставным нормам [19, с. 18]. Анализ анкет Московского округа ПВО показал, что 35 % опрошенных офицеров испытывают трудности в работе со вчерашними «неформалами»; 65 % - с солдатами разных наций и народностей; 20 % офицеров не знают, как справиться с неуставными отношениями [1, с. 23]. Следовательно, возникает необходимость привития будущим офицерам педагогической культуры, которая предполагает культуру педагогических чувств (гуманное отношение к личности военнослужащего, сочетание высокой требовательности с уважением достоинства подчиненного) и культуру педагогического общения, основой которой являются такие личностные качества как гуманизм, отзывчивость, тактичность, интеллигентность [6, с. 49].
Как известно, учебно-воспитательный процесс в военном вузе имеет законодательный характер. Он планируется, организуется и проводится под руководством начальника вуза в соответствии с требованиями Федеральной программы образования [ПО], общевоинских уставов Вооруженных сил России [113]; приказов и директив Министра оборона России; Руководством Министерства обороны Российской Федерации по организации работы военного вуза [134]; Квалификационных требований к выпускнику военного вуза [73]. Эффективность воспитательной работы в военном вузе в отличие от гражданского, согласно Приказу Министра обороны Российской Федерации [134], достигается путем поддержания образцовой воинской дисциплины и внутреннего порядка; высокой степенью организации службы войск;
16
созданием необходимых условий для успешного обучения, жизни и быта слушателей и курсантов, а также сочетанием высокой требовательности к ним с уважением их личного достоинства, прав и убеждений.
Какие требования предъявляются на сегодняшний день к личности офицера? В Квалификационных требованиях к выпускнику военного вуза [73] предъявляются требования к военно-профессиональной подготовке (например, верность присяге, управление воинским коллективом), боевым качествам (например, управление подразделением в бою, физическая выносливость) и морально-нравственным и личностным качествам выпускника (например, честное и добросовестное служение Отечеству, руководство принципами морали и нравственности в деятельности).
Военно-профессиональная подготовка, боевые и личностные качества офицера обусловлены такими факторами служебно-боевой деятельности как повышенная ответственность, присутствие постоянной опасности, необходимость в постоянной готовности воина к внезапным и динамичным действиям, нестабильный режим труда и отдыха, климатические условия, национально-психологические особенности местного населения [45; 62; 74]. К качествам, необходимым каждому офицеру, согласно исследованиям офицеров и преподавателей Калининградского Пограничного Института ФСБ России (В.А Гонтарь [45], В.Н. Иванов [62], П.А. Коваленко [74], В.И. Куклеев [87], Ю.С. Палий [120], [121]) относятся: 1) социальная зрелость, морально-психологическая готовность к защите Отечества, устойчивая мотивация к военной деятельности; 2) высокие нравственные качества, приверженность общечеловеческим ценностям, общественная активность; 3) дисциплинированность, организованность, исполнительность, ответственность, готовность точно и своевременно выполнять поставленные задачи; 4) инициативность и целеустремленность; 5) решительность, выдержка и самообладание, эмоционально-волевая устойчивость в неблагоприятных условиях; 6) трудолюбие и высокая работоспособность, физическая и моральная выносливость, взаимовыручка, чувство товарищества; 7) высокий уровень общей и техни-
17
ческой культуры; 8) развитые организаторские способности и коммуникативные качества [45; 62; 74; 87; 120; 121]. Как видим, в приведенном перечне имеются как профессионально важные качества офицера (организаторские способности, физическая и моральная выносливость, устойчивая мотивация к военной деятельности), так и общечеловеческие, личностные качества (чувство долга, самообладание, чувство товарищества, высокий уровень общей культуры).
Особое место в учебно-воспитательном процессе в военном вузе занимает командирская подготовка курсантов. Командир является непосредственным руководителем воинского коллектива, и он должен умело формировать коллектив, создавать и поддерживать в коллективе благоприятную социально-психологическую атмосферу, знать личные и профессиональные качества подчиненных, постоянно проявлять чуткость и заботу о них, добиваться высокого делового авторитета в подразделении. Профессиограмма командира помимо профессионально важных качеств (например, организаторские способности, ответственность, требовательность, выдержка и самообладание) предполагает также наличие таких личностных качеств как требовательность к себе, честность, заботливость, самокритичность, стремление к самосовершенствованию [87, с. 113]. В подтверждение тому приведем мнение В. Гордиенко [46], что выпускник военного вуза, будущий командир, должен быть не просто хорошо подготовленным военным специалистом, а широко образованной, культурной, эрудированной во всех отношениях личностью. Иначе он не сможет командовать людьми, не добьется ни авторитета, ни уважения, не сможет ни сплотить коллектив вокруг себя, ни повести за собой [46, с. 7].
Особенно актуальным в последнее время стал вопрос формирования духовности и нравственности в воинском коллективе [2; 51; 52; 54; 55; 79; 91; 98; 99; 116]. Дух армии всегда являлся показателем ее силы, и значение деятельности по укреплению духовно-нравственных основ армии и флота неуклонно возрастает. В. Азаров [2] объясняет это тем, что существует на- |
