Введение
Актуальность исследования. Оптимизация коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими особенности в развитии - одна из основных задач, которые пытаются решить педагоги, психологи и дефектологи, работающие с ними. Наряду с медикаментозными, психотерапевтическими и педагогическими методами помощи детям в настоящее время наиболее активно стали внедряться методы зоотерапии, использующие для решения важнейших задач психического и физического развития детей работу с животными (дельфинотерапия, лечебная кинология, работа в «живом уголке»). Большое место в этом направлении занимает иппотерапия, предоставляющая возможность использовать лошадь в качестве посредника между ребенком с особенностями в развитии и инструктором. В предисловии к переводному изданию книги по иппотерапии невропатолог Б.А.Архипов пишет: «В последнее десятилетие отмечается повышение интереса отечественных специалистов различного профиля к расширению методов и способов реабилитации детей с особенностями в развитии, к включению их в медицинские, психологические и педагогические технологии. Не удивительно, что верховая езда как способ лечения по праву начинает занимать свое естественное и достойное место в реабилитационном пространстве» [154].
Иппотерапия давно признана в странах Западной Европы как эффективный метод коррекции физического и психического развития. За последние 15 лет интерес к ней значительно вырос и в нашей стране. На данный момент на территории России насчитывается около 100 иппотерапевтических центров. Однако, несмотря на столь быстро растущую популярность, исследований на эту тему крайне мало. Основную массу публикаций представляет переводная литература (Стефания Вудз, Фрэн Джосвик, Марджори Киттредж, д-р Колине, Лайда Макковен, Крис Макпарлэнд, Джен Спинк, Ингрид Штраус). В отечественной литературе в большей степени освещен опыт иппотерапевтической работы с инвалидами вследствие детского церебрального паралича (П.Т.Гурвич, А.И.Денисенков, Г.В.Дремова, А.В.Ермаков, Н.С.Роберт, Ц.Ш.Чхиквишвили).
Наименее охвачены иппотерапевтической помощью дети с психическими нарушениями в развитии, что, по всей видимости, является результатом недостаточной изученности коррекционного влияния иппотерапии на психическое развитие. Большинство исследований в области иппотерапевтической работы при психических нарушениях, в частности применительно к детям с умственной отсталостью, посвящено их социальной реабилитации и адаптации, тогда как мы видим здесь значительные коррекционно-развивающие возможности.
Потребность в разработке новых, эффективных, научно и практически подтвержденных и отвечающих последним достижениям коррекционной педагогики и психологии методов иппотерапевтического воздействия на детей с нарушениями психического развития побудила нас заняться работой над этой проблемой и обусловила выбор темы настоящего исследования: «Иппотерапия как средство коррекции психического развития умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста» и постановку проблемы: поиск эффективного, комплексного, методологически обоснованного подхода к воздействию на психическое развитие умственно отсталых детей средствами иппотерапии.
Цель исследования - разработка комплексной иппотерапевтической методики совершенствования психического развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
В качестве объекта исследования рассматривается иппотерапия как средство психокоррекции.
Предметом исследования является процесс коррекции и развития базовых составляющих психической деятельности умственно отсталых детей младшего школьного возраста средствами верховой езды.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что последовательное включение механизмов психической регуляции умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста средствами иппотерапии окажет позитивное влияние на динамику их психического развития, повысит их способности к обучению и возможности социальной реабилитации и адаптации.
В соответствии с указанной проблемой, объектом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:
1. Исследовать специфику влияния иппотерапии на психику ребенка с нарушениями в развитии на основании литературного анализа и практического опыта применения иппотерапевтических приемов и методов.
2. Опытно-экспериментальным путем выделить и обосновать основные компоненты психической регуляции, их уровни и взаимообусловленность включения в работу психики.
3. Выделить критерии оценки особенностей психического развития детей, необходимые для выбора оптимальных путей иппотерапевтической коррекционной работы.
4. Изучить взаимовлияние основных видов психической регуляции у детей с нарушениями в развитии.
5. Разработать и экспериментально обосновать методику проведения иппотерапевтических занятий, направленную на коррекцию базовых составляющих психического развития умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста.
Для решения поставленных задач и выявления состоятельности выдвинутой гипотезы были определены следующие методы исследования:
• анализ философской, общей и специальной педагогической и психологической, нейропсихологической и медицинской литературы;
• анализ медицинской (карты развития ребенка, выписки из истории болезни, медицинские карты) и педагогической документации (характеристики, заключения медико-педагогических комиссий, психолого-медико-педагогических консультаций и логопеда);
• педагогическое наблюдение за детьми в процессе экспериментальных исследований, в повседневной жизни, в игре и на занятиях;
• индивидуальная беседа и интервьюирование;
• методы нейропсихологической диагностики: обследование кинестетического, кинетического и пространственного праксиса, гностических
б
возможностей и пространственных представлении;
• методы психолого-педагогической изучения памяти, мышления и речи;
• анализ и обобщение многолетнего опыта практической иппотерапевтической деятельности коллег по работе, а также личного опыта помощи различным категориям детей и подростков с особенностями в развитии средствами иппотерапии;
• экспериментальная иппотерапевтическая работа, направленная на коррекцию психического развития умственно отсталых учащихся младших классов. Результаты экспериментального исследования были подвергнуты качественному и количественному анализу.
Методологическую основу исследования составили теоретические положения о системно-динамическом, иерархически организованном и онтогенетически обусловленном строении психики и о необходимости комплексного коррекционного воздействия на психическое развитие умственно отсталого ребенка, отраженные в научных трудах Н.А.Бернштейна, Л.С.Выготского, М.М.Кольцовой, А.Р.Лурия и др. Мы руководствовались:
• принципом единства законов развития нормального и аномального ребенка (Т.А.Власова, Л.С.Выготский, Г.М.Дульнев, В.В.Лебединский, А.Н.Леонтьев, В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, Ж.И.Шиф и др.);
• положениями Л.С.Выготского о сущности и структуре дефекта (об иерархической соподчиненности нарушений психического развития у детей) и о единстве интеллекта и аффекта в организации всех форм психической жизни;
• представлениями об уровневой организации психики (Л.М.Беккер, Н.А.Бернштейн, А.Р.Лурия, О.С.Никольская);
• концепцией А.Р.Лурия о структурно-функциональных блоках мозга;
• научными знаниями о значении сенсомоторной сферы в психическом развитии ребенка (Б.А.Архипов, Н.П.Вайзман, С.Н.Гальперин, Е.П.Ильин, М.М.Кольцова, И.Ю.Левченко, Л.С.Медникова, А.В.Семенович).
Организация исследования. Источниковую базу исследования составили две экспериментальные группы, в общей сложности насчитывающие 52 ребенка с
7
особенностями в развитии. В их число вошло 42 пациента Учреждения «Центр реабилитации инвалидов детства «Наш солнечный мир» (первая экспериментальная группа) и 10 учащихся II класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №162 (вторая группа).
Исследование осуществлялось в несколько этапов:
Первый этап (1999-2000 гг.) - изучение общего состояния проблемы; коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими нарушения в развитии, и инвалидами детства (первой экспериментальной группы) средствами иппотерапии.
Второй этап (2000-2001 гг.) - теоретическое обоснование методики экспериментального исследования; проведение констатирующего эксперимента.
Третий этап (2001-2002 гг.) — анализ и обобщение опыта иппотерапевтической работы с детьми первой экспериментальной группы; разработка иппотерапевтической методики работы с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста и ее практическая апробация в работе с детьми второй экспериментальной группы (формирующий эксперимент).
Четвертый этап (2002-2003 гг.) — контрольное изучение психического развития детей второй экспериментальной группы, оценка результатов экспериментальной работы, формулировка выводов и рекомендаций.
Научная новизна исследования. Получены некоторые новые данные о системно-динамической организации психики: определены три взаимосвязанные и взаимозависимые вида психической регуляции (аффективная, когнитивная и моторная), выделены уровни моторной и когнитивной регуляции, сформулирован принцип активизации и взаимодействия уровней регуляции в ходе психического развития.
Конкретизированы положения об онтогенетической обусловленности последовательности и направления формирующего иппотерапевтического воздействия и о коррекционно-развивающих возможностях иппотерапии в работе с умственно отсталыми детьми.
Разработана научно-обоснованная эффективная иппотерапевтическая
методика коррекции психического развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Раскрыты возможности для дальнейшего исследования психических особенностей лиц с нарушениями в развитии, а также коррекционного влияния иппотерапии в их реабилитации и адаптации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширены имеющиеся теоретические представления об уровневой организации психики.
Уточнены сущность, значение, содержание и структура базовых составляющих психической регуляции.
Приведена сущностная характеристика иппотерапевтических факторов воздействия на развитие и функционирование высшей нервной деятельности.
Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия проведения иппотерапевтических занятий с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста.
Разработаны некоторые критерии оценки динамики психического развития младших школьников.
Дано теоретическое обоснование организации и содержания коррекционно-развивающей иппотерапевтической работы с умственно отсталыми детьми.
Практическую значимость работы составляют содержащиеся в ней теоретические положения и выводы, отраженные в научно-методических рекомендациях, применение которых позволяет значительно повысить эффективность иппотерапевтических занятий с умственно отсталыми детьми.
Исследование сопровождалось разработкой и апробацией новой иппотерапевтической программы, методических материалов и спецкурсов «Коррекция интеллектуального и речевого развития средствами иппотерапии» и «Психокоррекционные возможности иппотерапии в работе с умственно отсталыми детьми», в которых нашли отражение теоретические положения диссертации.
Результаты исследования могут быть использованы в психолого-педагогической диагностике и в коррекционной педагогике в ходе создания
новых и усовершенствовании имеющихся методик работы с умственно отсталыми детьми, а также включены в курсы предметной подготовки специалистов на дефектологических и психологических факультетах и на курсах повышения квалификации работников образовательных учреждений.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена:
• методологическим подходом, опирающимся на философские положения об иерархии потребностей человека и множественности форм его бытия-в-мире, анализом и использованием достижений современной психолого-педагогической, нейропсихологической и медицинской науки;
• применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватного его целям, задачам и логике;
• опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций;
• реализацией рекомендаций, их положительной оценкой инструкторами лечебной верховой езды, учителями и родителями.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Иппотерапия способствует более полной реализации потенциальных возможностей психического развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
2. Эффективность иппотерапевтических занятий зависит от порядка активизации психических механизмов в соответствии с онтогенетической последовательностью их образования и взаимообусловленностью включения в работу психики.
3. Наилучшая реализация психокоррекционных задач, решаемых в ходе иппотерапевтических занятий, обеспечивается их интеграцией в учебную и повседневную деятельность детей при условии взаимодействия учителей и родителей и при использовании ими специальных методов работы.
ю
Глава 1. Иппотерапия как средство коррекции психического развития
1.1. История возникновения иппотерапии и опыт ее применения
в России и за рубежом
То, что верховая езда оказывает благотворное влияние на физическое и психическое состояние человека, известно уже давно. Следуя интуитивным порывам, люди садились на лошадь для излечения своих недугов. Благоприятное воздействие верховой езды на больных и раненых было известно ещё в глубокой древности. Об этом свидетельствуют записи в трудах античных медиков, врачей в средние века и в более поздние времена. Так, Гиппократ писал в «Омниа» об «оздоровительном ритме разных аллюров лошади» и причислял верховую езду к «Exercitia universalia». Cesare Borgia в начале XVI века писал, что «любой, кто хочет сохранения хорошей физической формы, должен хорошо выспаться или сесть на лошадь». Thomas Sydennam (1685) в трактате «Tractatus de podagra» советует усердные занятия верховой ездой. Fridrich Hoffman (1719) посвятил целую главу своего труда рассуждениям «О верховой езде и ее огромной пользе». Венские врачи Van Sweiten (1772) и Maximilian Shtole (1787) рекомендовали верховую езду при психических отклонениях как средство уменьшения ипохондрии и истерии. I.C.Tissot (1782) охарактеризовал три разных аллюра лошади и определил езду на лошади шагом как наиболее целебную и «продуктивную в терапевтическом смысле». В книге Mayberry «загадочности» лошади приписывается сильное терапевтическое значение, a Zander отметил тот факт, что идущая вибрация при верховой езде со спины лошади стимулирует нервную систему всадника.
Однако настоящий интерес к феномену целительного воздействия верховой езды на организм человека стал проявляться лишь в середине XX века, почти одновременно во многих развитых странах мира. Вскоре иппотерапия получила
п
всеобщее признание, как высокоэффективный метод лечения и реабилитации при многих тяжёлых и серьёзных недугах.
В 50-60 гг. XX века группа энтузиастов исследовала коррекционные возможности верховой езды для жертв эпидемии полиомиелита. Их вдохновлял и поддерживал пример миссис Лиз Хартал, частично парализованной на обе ноги и способной сделать лишь несколько шагов на костылях, которая выиграла серебряную медаль за выездку на Олимпийских играх в Хельсинки. В 1964 г. был основан Консультативный Совет по верховой езде для людей с ограниченными возможностями. В странах Европы лечебная верховая езда стала развиваться в течение последних 40 лет, сначала в Скандинавских странах, затем в Германии, Франции, Голландии, Швейцарии, Великобритании, Польше. Примерно в этот же период иппотерапия распространяется в Канаде, США, Австралии, Израиле. В США программы по терапевтической верховой езде получили большое распространение после открытия в 1970 году Центра для Инвалидов, одного из крупнейших центров такого типа в мире, что послужило толчком для развития этих программ по всей стране. Вновь созданные центры были не столь масштабны, но в равной степени отвечали потребностям инвалидов в терапевтической верховой езде. В 1989 г. по всему миру насчитывалось уже 680 групп лечебной верховой езды, включающих в себя 23000 всадников-инвалидов (лиц с физическими и иными нарушениями развития). Создана интернациональная федерация верховой езды для инвалидов (The Federation of Ridiny for the Disabled International).
На территории бывшего СССР райттерапию (это еще одно название иппотерапии, ride - в переводе с английского означает «верховая езда») впервые стали применять в медицинских целях специалисты кафедры ЛФК и ВК Государственной медицинской академии г.Тбилиси (Н.М.Ионатамишвили, М.А.Квирквелия, М.Ш.Лория, М.М.Рухадзе, Л.С.Цагарели, Д.М.Цверава, Ц.Ш.Чхиквишвили, Г.М.Яшвили и другие), которые уже более 30-ти лет занимаются проблемами реабилитации средствами иппотерапии (райттерапии) больных вследствие детского церебрального паралича, с различными формами
12
сколиоза и перенесших инфаркт миокарда.
В России практика использования иппотерапии как терапии широкого спектра применения (медицинского, социального и психолого-педагогического) началась с открытия в 1991 году в Москве Детского экологического центра «Живая нить». Сотрудниками этого центра не только оказывалась практическая помощь лицам с нарушениями в развитии, но и проводились исследования, обобщался опыт работы и публиковались материалы, в которых раскрывалось реабилитационное влияние лечебной верховой езды на детей и подростков с нарушениями в развитии. В 1998 году центр разделился и в настоящее время представляет собой три иппотерапевтические организации: Детский реабилитационный центр «Солнечный мир» (в настоящий момент - Центр реабилитации инвалидов детства «Наш солнечный мир»), Детский экологический центр «Живая нить» и Московский конноспортивный клуб инвалидов. Организации продолжили свою научную и практическую деятельность, значительно расширились, что позволило им охватить своей работой больше детей с особенностями в развитии, и несколько раз в году проводить общие соревнования по верховой езде среди инвалидов.
Кроме Центра реабилитации «Наш солнечный мир», Центра «Живая нить» и Московского конноспортивного клуба инвалидов, метод иппотерапии стал применяться в плановом комплексном лечении подростков и взрослых с последствиями детского церебрального паралича в Реабилитационном центре в Москве [48, 49]. Иппотерапия вошла также в комплекс реабилитационных средств, применяемых для детей с особенностями в развитии на базе отдыха «Зеленый огонек» под г.Луга, в Санкт-Петербурге в центре «Солнечный остров», в Петергофском институте для детей с интеллектуальными отклонениями, в детском доме в Коломне, в интернате для детей с нарушениями интеллекта в г.Йошкар-Ола, Нижнем Новгороде, Владимире (Ассоциация родителей детей-инвалидов «Свет»), Саяногорске, Красноярске (школа-интернат №24), Новороссийске, Самаре, Геленджике, Барнауле, Ульяновске, Загорске, Сыктывкаре, Новосибирске. В общей сложности по территории РФ уже
13
насчитывается около 100 организаций, применяющих иппотерапию и лечебную верховую езду в работе с детьми, имеющими особенности в развитии.
Создана Национальная федерация лечебной верховой езды и инвалидного конного спорта, которая ведет обширную работу по распространению знаний в области лечебной верховой езды и иппотерапии по всей территории Российской Федерации (публикация литературы, проведение конференций).
Специалисты отмечают, что лечебная верховая езда позволяет решить следующие основные задачи:
1) обеспечивать социальную реабилитацию и адаптацию, формировать новые или восстанавливать утраченные навыки;
2) способствовать восстановлению нарушенных функций;
3) улучшать или восстанавливать состояние здоровья и адаптировать больного (с детским церебральным параличом, последствиями травмы, нарушениями осанки, сердечно-сосудистыми заболеваниями) к физическим нагрузкам;
4) развивать физическую активность больного и противостоять отрицательному влиянию гипокинезии, обусловленной болезнью.
Этой проблемой занимаются врачи, педагоги и психологи. Во Франции -ученые Парижского университета спорта и здоровья "Пари-Норд": А.Атмаджан, Д.Беллион, Ж.П.Хофф и др., в Канаде - Д.Ларивьер, Д.П.Мак Кинон, Э.Макфал, в Австрии - Сюзанна фон Диц, в Германии — Ш. фон Арбин, О.Баум, М.Шайдхакер. Их взгляды на лечение с помощью верховой езды различны, но все они придерживаются мнения, что лечебная верховая езда привносит положительные результаты в дело реабилитации и интеграции инвалидов в общество. Основатель иппотерапии (hippos - лошадь, therapeia - лечение) во Франции Юбер Лаллери писал: «Терапевтическая верховая езда - это психосоматическая терапия, касающаяся индивидуума в целом, задача которой - привести тех, кто ею пользуется к двигательной и психической независимости, позволяет им в пределах возможного самим, в одиночку приспосабливаться к обстоятельствам, обнаруживая при этом, что жить можно с удовольствием, а не только в напряжении и страдании» [4].
14
Хотя часто физические нарушения, наблюдающиеся у инвалидов, не могут быть излечены с помощью верховой езды, тем не менее, эти занятия способствуют определенной тренировке тела, благодаря которой улучшается кровообращение и тонус мышц. При определенных заболеваниях наблюдается значительный прогресс в восстановлении некоторых двигательных функций. Кроме того, для наездников с физическими и психическими нарушениями дисциплина, связанная с работой с лошадьми и общением с товарищами, может оказать благотворное влияние на развитие умственных способностей и эмоциональное состояние [45].
Убедительным аргументом в пользу этого метода является чрезвычайно широкий диапазон заболеваний, при которых обеспечивается более быстрое и полное, чем при традиционном лечении, выздоровление, или стойкое улучшение состояния. Регулярные занятия лечебной верховой ездой благотворно влияют на весь организм в целом, нормализуют деятельность сердечно-сосудистой, нервной и пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата, снижают судорожную готовность мозга, уровень сахара в крови у диабетиков и т.д. При этом список противопоказаний к применению иппотерапии более чем скромен. Доктор Колине пишет: «Что касается до успокоения, производимого верховой ездой на нервную систему, это факт на столько же достоверный, на сколько легко объяснимый. Усиленная деятельность процессов дыхания и кровообращения вызывает более значительный приток крови к нервным центрам. А что «кровь укрощающим образом действует на нервы» (sanguis moderato nervorum) - это хорошо известный афоризм. Верховая езда является незаменимым подкреплением при лечении неврозов (хореи, истерии, ипохондрии), где является ассоциация двух элементов, по-видимому исключающих друг друга - большого напряжения сил и угнетенного состояния их» [66, стр.23].
Особенно эффективной и действенной иппотерапия оказалась в реабилитационной практике с детьми, имеющими нарушения физического и интеллектуального развития, проблемы поведения (детский церебральный паралич, ранний детский аутизм, умственная отсталость, социально-
15
педагогическая запущенность), что напрямую связано с уникальным свойством иппотерапии оказывать положительное воздействие одновременно на физическую, интеллектуальную и психосоциальную сферы занимающихся. Так, во Франции детей с девиантным поведением обучают чтению и счету посредством верховой езды (езда по манежу от буквы к букве, от цифры к цифре).
В России накоплен значительный опыт в иппотерапевтической реабилитации детей с детским церебральным параличом (П.Т.Гурвич, А.И.Денисенков, Г.В.Дремова, А.В.Ермаков, Н.С.Роберт, В.В.Самарский, И.Ю.Терентьева, Ц.Ш.Чхиквишвили и другие), с ранним детским аутизмом и шизофренией (И.Л.Шпицберг), с задержкой психического развития и умственной отсталостью (Н.И.Венсловене, Ю.Н.Жихарева, Н.А.Семенайт, Т.П.Трубачева, Л.П.Уфимцева). Специалисты центра «Солнечный остров» в Санкт-Петербурге разрабатывают проблему лечения склерозов средствами верховой езды, в Красноярске (школа-интернат №24) разработали программу занятий верховой ездой для умственно отсталых учащихся, направленную на их социальную реабилитацию и адаптацию [62]. Изучено влияние иппотерапевтических занятий на развитие детско-родительских отношений [132, 133].
В связи с тем, что польза, приносимая терапевтической верховой ездой, была признана работниками медицины, образования и социальной сферы, количество подобных программ продолжает расти. Такое признание, а также усилия волонтеров, работников и приверженцев метода позволяют надеяться, что, в конечном счете, большинство нуждающихся будет иметь возможность заниматься лечебной верховой ездой.
Помимо врачей, педагогов и дефектологов иппотерапия как метод завоевала пристальное внимание психологов и психоаналитиков.
Интерес к лошади, восхищение её красотой и силой свойственны практически каждому из нас. Радость же детей, обременённых тяжёлыми недугами и лишённых обычных детских забав и игр со сверстниками, при встрече и общении с этим прекрасным животным трудно переоценить. Отсюда тот
16
устойчивый положительный эмоциональный фон, который сопровождает занятия по иппотерапии и который сам по себе уже целебен.
Этот интерес своими корнями уходит в далекое прошлое. Мифологические представления самых разных племен и народов изобилует образами лошади. Мария Семенова в своем научно-популярном очерке «Я расскажу тебе о викингах» описывает это так: «И в Скандинавии, и на Руси конь в древности считался весьма тесно связанным с Богами. В частности, и викинги, и славяне считали (это вообще свойственно мифологиям индоевропейских народов), что именно кони влекут по небу солнечную колесницу, и то, что мы считаем росой, на самом деле - пена, падающая с конских удил. Мировое Древо скандинавской мифологии носило имя Иггдрасиль - в буквальном переводе «конь Игга», причем Игг - «Ужасный» - было одним из прозвищ Одина, верховного Бога. Говоря о значении коня в мифологии разных народов, следует упомянуть, что именно в виде коней индоевропейцы представляли себе божественных близнецов: индийцы - Ашвинов, греки - Диоскуров, балтийские народы - «детей Бога». Англов и саксов, некогда переселившихся в Британию с континента, согласно преданиям, привели туда два предводителя - Хенгист и Хорса. Оба эти имени означают «Конь»...» [121, стр. 309].
Упоминание о мифологическом значении лошади приводит нас к работам К.Г.Юнга и его архетипам [155]. Архетипы представляют собой предрасположенность к определенным представлениям, ходу мыслей и готовности к действию, которые можно установить исходя из опыта наших предков, а соответственно всего наследия человечества. Они сохраняются в коллективном бессознательном каждого отдельного индивидуума и влияют на сны, мысли и действия. К.Г.Юнг выделял архетип лошади как один из самых древних. Лошадь - крайне противоречивое существо; она предана хозяину, но в ситуации опасности всегда бежит. Психолог И.Л.Шпицберг описывает образ лошади в человеческом восприятии как связь потустороннего, мифического и идеального с реальным: «Она - ветер, стремительна и непостижима»[177, стр. 70].
Доктор психологии Микаэлла Шайдхакер [152] отмечает, что лошадь может
17 |
