ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В России по ряду причин, в том числе из-за нестабильности общества и интенсивных социальных сдвигов усилились негативные тенденции, предъявляющие повышенные требования к самоопределению, 9 стабильности личности, а также провоцирующие ее девиантное поведение. Высокие
требования предъявляются и к семье, которая не всегда справляется со своими важнейшими функциями, перестает быть для подростков источником защиты и благоприятных влияний. Зачастую именно семейные взаимоотношения толкают их к бродяжничеству, попрошайничеству, формируют у них различные формы социальной дезадаптации.
Подростковый период характеризуется как кризисный в становлении личности. Именно в подростковом юзрасте наблюдается пик расстройств личностных качеств и свойств, имеет место деформация поведения; может происходить отступление от общечеловеческих норм нравственности, опустошающее духовный мир подростка и
разрушающее его психику.
«
Для многих несовершеннолетних социальная реабилитация означает помещение, прежде всего, в социальный приют, представляющий собой учреждение интернатского типа для временного пребывания воспитанников.
Данные статистики свидетельствуют, что в приюты и другие интернатные учреждения поступает большое число дезадаптированных детей и подростков с '• устойчивыми формами асоциального поведения, у которых нарушение поведения
сочетается с отклонениями в психическом и личностном развитии. Среди них дети с низким уровнем интеллекта, со слабым развитием мышления, воображения, памяти, ограниченным запасом слов и представлений. У многих из них затруднен самоанализ и самоконтроль, не сформирована способность к сопереживанию и конструктивному ,# общению, имеют место устойчивые формы эгоцентрического и потребительского
отношения к жизни, вредные привычки (курение, алкоголь, наркотические и токсичные вещества) (С.А. Беличева, И.В. Дубровина, Л.Б. Ермолаева-Томина, Т.И. Юферева). Согласно данным около 20 % воспитанников имеют опыт употребления наркотических токсичных веществ [92]. Число подростков, состоящих
4
на учете с диагнозом «наркомания», в 2005 году возросло на 130 % по сравнению с 2003 годом. Заболеваемость сифилисом выросла в 20 раз [37].
Названные проблемы приобретают специфические особенности у подростков по сравнению с младшими школьниками и детьми дошкольного возраста, поскольку более длительным является опыт асоциального поведения.
Подобные характеристики контингента воспитанников социальных приютов свидетельствуют о необходимости поиска результативных способов их социальной и социально-психологической реабилитации. И эта реабилитационная работа должна начинаться как можно раньше, начиная с пребывания детей в социальном приюте.
Главные специфические особенности жизненной среды приюта, влияющие на развитие личности подростков, заключаются в следующем: ограничение контактов с внешним миром; отрыв ребенка от семьи; коллективное проживание детей.
Активное изучение проблем развития личности подростков предпринималось в 60-90-е годы XX века. Особенности подросткового возраста были предметом пристального внимания отечественных исследователей. Среди них основные направления: ЛИ. Божович, Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, Л.Г. Десфронтейнес, И.С. Кон, на протяжении всего XX столетия: A.B. Мудрик, A.B. Петровский, М.М. Рубинштейн, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и другие и зарубежных исследователей (П. Блос, М. Кле, X. Ремшмидт, Э. Эриксон и др.). Также девиантное развитие личности подростков выступало предметом изучения педагогов и психологов (МЛ. Алемаскин, Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Г.Г. Бочкарева, Б.С. Братусь, А.Д. Глоточкин, И.В. Дубровина, B.C. Мухина, В.Г. Степанов, ЛБ. Филонов и др.).
Профилактика возникновения девиаций, раннее распознавание личностных изменений, ведущих к отклонениям в поведении, поиск практического решения данной проблемы побуждают исследователей выявлять личностные особенности, которые детерминируют возникновение отклонений в поведении (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Е.В. Заика и др.).
5
Вопросы перевоспитания несовершеннолетних освещены в работах М.А. Алемаскина, И.П. Башкатова, A.C. Белкина, Л.И. Беляевой, Л.М. Зюбина, А.И. Кочетова, И.А. Невского, В.М. Обухова и других.
За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по диагностике девиантного поведения подростков. Этому посвящены работы Ю.М. Антонян, В.М. Бехтерева, ЕЛ. Иванова, Д.Д. Исаева, Д.Н. Исаева, А.Г. Ковалёва, И.С. Кона, В.Т. Кондратенко, А.Е. Личко, И.А. Невского, В.Ф. Пирожкова, Д.И. Фельдштейна и др.
Проблема развития личности в воспитательно-образовательном процессе сохраняет значимость в психолого-педагогических исследованиях. Большинство исследователей (Т.В. Анохина, А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, А.Б. Добрович, ИВ. Дубровина, Л.А. Петровская, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают значительную роль педагогов и психологов образовательного учреждения в личностном становлении воспитанника.
В современных психологических концепциях делается акцент на том, что проблема развития личности воспитанников социальных приютов должна решаться целостно, что требует системного подхода к выявлению и учету особенностей самих детей и окружающей их среды до поступления в социальный приют. Необходимо понимание природы детских проблем и механизма их формирования (Л.В. Байбородова, В.В. Барабанова, Л.Г. Жедунова, Н.П. Иванова, МЛ. Ковальчук, '• Е.В. Орлова, В.А Поварницына, В.В. Рысьев и другие).
Одним из направлений деятельности практического психолога социального приюта является психологическое сопровождение развития личности воспитанников.
Теоретические и практические аспекты психологического сопровождения достаточно полно отражены в работах современных ученых (А.Г. Асмолова, А.Ф. Березина, Л.Я. Газмана, И.В. Дубровиной, И.Б. Котовой, СВ. Кривцова, А.Г. Лидерса, E.H. Шиянова и др.). Особое внимание исследователи обращают на механизмы, направления, виды, способы и условия оказания психологической помощи и поддержки подросткам общеобразовательных и интернатных учреждений. Однако, несмотря на достаточно большое количество публикаций по специфике
6
сопровождающей работы психолога с воспитанниками социального приюта остается недостаточно изученной.
Решение этих вопросов осложняется тем, что время содержание детей в приютах ограничено законодательными актами, периодом от 3 до 6 месяцев [125;126;127;128;130]. Вследствие этого реабилитационные мероприятия по сохранению психического здоровья проводятся «символически», в силу отсутствия достаточного количества времени. Но даже такой, казалось бы, незначительный период времени, может способствовать развитию и формированию личности ребенка. Отсюда возникает потребность в быстрой и эффективной коррекции деформаций, как поведенческой сферы ребенка, так и его личности в целом.
Противоречие между потребностями социальной действительности по преодолению подростковой девиации, практическими потребностями социальных приютов в теоретическом и методическом обосновании работы психолога и степенью разработанности проблемы психологического сопровождения развития личности подростков в социальных приютах обусловили актуальность настоящего исследования и позволили сформулировать проблему исследования: каково содержание, особенности и условия психологического сопровождения развития личности подростков в социальном приюте.
Цель исследования: изучить содержание, особенности и условия психологического сопровождения развития личности подростков в социальном '• приюте.
Объект исследования - развитие личности подростков в условиях социального приюта.
Предмет исследования - психологическое сопровождение развития личности подростков в условиях социального приюта.
,# Гипотеза исследования связана с рядом предположений: психологическое
сопровождение развития личности подростков в социальном приюте является значимым фактором социально-психологической реабилитации подростка. Психологическое сопровождение развития личности подростков в социальном приюте будет эффективным, если:
7
• планирование и реализация психологического сопровождения в социальном приюте осуществляется с учетом особенностей контингента воспитанников подросткового возраста и самих условий социального приюта;
• в структуре психологического сопровождения согласованы целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты деятельности практического психолога на основе субъект — субъектных отношений с воспитанником;
• основой работы практического психолога является разработанная программа психологического сопровождения развития личности подростков, находящихся в социальном приюте;
• критериями эффективности психологического сопровождения развития личности подростков в социальном приюте выступают позитивные изменения в уровне коммуникативности, самопринятия и самореализации воспитанников.
Реализация цели исследования предполагает решение ряда исследовательских задач:
1. На основе анализа работ отечественных и зарубежных исследователей определить содержание психологического сопровождения развития личности как важнейшего направления деятельности практического психолога.
2. Выделить психологические особенности подростков, попавших в социальный приют, и специфику условий развития личности в социальном приюте.
3. Определить специфику психологического сопровождения личности подростков в социальном приюте.
4. Выявить условия и критерии реализации психологического сопровождения развития личности подростков в социальном приюте.
5. Предложить модель психологического сопровождения развития личности подростков в социальном приюте.
6. Разработать и апробировать программу психологического сопровождения развития личности воспитанников подросткового возраста в социальном приюте.
Методологической основой исследования являются идеи системного, аксиологического и комплексного подходов (А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев,
8
Б.С. Братусь, Д.С. Лихачев, Л.И. Новикова, И.Ф. Харламов, Э.Г. Юдин), общие положения личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская) в социально-педагогических явлениях; основные положения концепций развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, Л.И. Божович).
Теоретическую основу составили исследования подросткового возраста и его особенностей (Л.И. Божович, О.С. Газман, И.С. Кон, А.Е. Личко, A.B. Мудрик, И.А. Невский, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.); работы, посвященные изучению социальной дезадаптации воспитанников учреждений интернатного типа (С.А. Беличева, И.В. Дубровина, И. Лангмейер, 3. Матейчик, B.C. Мухина, А.Г. Рузская, В.Г. Степанов и др.); современные концепции психологического сопровождения развития личности (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Т.И. Чиркова).
Методы исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: сравнительноч:опоставительный анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; констатирующий и преобразующий эксперименты, наблюдение, индивидуальные беседы, опросы, тестирование, контент-анализ, методы математической обработки экспериментальных данных.
Организация и этапы исследования. Исследование проведено в период с
• 2002-2005 гг.
Первый этап (2002) - подготовительный, в ходе которого осуществлены разработка плана психолого-педагогического исследования, выдвижение гипотезы, выбор объекта и предмета исследования, определение цели и задач исследования.
На втором, констатирующем, этапе (2002-2003) изучалась и анализировалась
# отечественная и зарубежная литература по исследуемой проблеме, куда вошли источники философского, социологического, педагогического и психологического характера; осуществлялась подготовка к проведению опытно-экспериментальной работы, в ходе которой составлялись программы наблюдений, формулировались вопросы анкет, бесед, интервью с подростками, воспитателями, социальными
9
педагогами, проводился анализ личных дел воспитанников; были разработаны модель и программа психологического сопровождения развития личности подростка в социальном приюте.
Третий этап (2003-2004) - формирующий, посвященный организации опьггно-экспериментальной работы.
Четвертый этап (2004-2005) - обобщающий. Он включал в себя применение количественных и качественных методов обработки полученных результатов; анализ и интерпретацию полученных данных; проверку достоверности результатов и уточнение выводов исследования.
Опытно-экспериментальной базой исследования послужило
* муниципальное учреждение «Социальный приют для детей и подростков до 16 лет «Росинка» г. Ставрополя. В эксперименте участвовали 93 подростка в возрасте от 10 до 16 лет.
Научная новизна исследования заключаются в следующем:
• обобщен и систематизирован теоретический и практический материал по проблемам психологического сопровождения развития личности;
• выявлены психологические особенности подростков, попадающих в социальный приют: враждебность во взаимоотношениях со сверстниками; неадекватная самооценка; зависимость от окружающих; высокая тревожность;
• выделены психологические особенности социального приюта как среды
• развития личности подростков: ограничение контактов с внешним миром, отрыв ребенка от семьи, коллективное проживание детей;
• разработана модель психологического сопровождения развития личности подростков в социальном приюте, включающая: 1) целевой компонент: цель, объект, предмет, субъект, принципы, задачи; 2) содержательный компонент: содержание;
# 3) технологический компонент: направления деятельности, условия, средства; 4) оценочно-результативный компонент: критерии, результаты.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что
• выявлена сущность и составляющие психологического сопровождения развития личности подростков;
10
• выявлены типы психологического сопровождения (либеральный, непоследовательный, личностно-ориентированный) и выделены его функции;
• определены условия реализации психологического сопровождения развития личности подростков в социальном приюте: системность и целенаправленность, личностно-ориентированный тип психологического сопровождения, направленность на гармонизацию личностных особенностей подростков;
• разработаны критерии эффективности психологического сопровождения развития личности подростков в социальном приюте: общее повышение потребности в общении и уровня коммуникативности, адекватность самооценки и уровня притязаний, снижение уровня тревожности, повышение уровня самоактуализации.
• предложена классификация видов сопровождения (по форме: индивидуальное, групповое; по направленности: валеологическое, социальное, медицинское, педагогическое, психологическое; по предмету: сопровождение отношений, сопровождение развития, сопровождение принятия решений; по объекту: ребенка, педагогов, родителей, образовательного процесса в целом);
Практическая значимость исследования заключается в том, что обоснована программа психологического сопровождения личностного развития подростков в социальном приюте, внедренная в практику и рекомендуемая для практической работы в социальньк учреждениях, деятельность которых направлена на реабилитацию подростков; разработана программа коррекционно-развивающей работы психолога в рамках психологического сопровождения личностного развития подростков в социальном приюте; материал может быть рекомендован для использования психологами и педагогами интернатных учреждений, социально-реабилитационных центров для детей и подростков при разработке концепций профилактики социально-психологической дезадаптации, а также в психокоррекционной и консультационной практике; теоретические и эмпирические данные исследования могут быть использованы в процессе подготовки студентов педагогических и социально-психологических факультетов вузов, на курсах повышения квалификации и переподготовки работников образования; результаты исследований и выводы могут быть положены в основу разработки программ
11
социальной и реабилитационной работы с подростками в общеобразовательных учреждениях.
Положения, выносимые на защиту:
1. Психологическое сопровождение развития личности подростков в социальном приюте - это вид деятельности практического психолога, направленный на создание психолого-педагогических условий для успешной коррекции личностного развития во время пребывания подростков в приюте.
2. Модель психологического сопровождения личности подростков в социальном приюте включает: 1) целевой компонент: цель, объект, предмет, субъект, принципы, задачи; 2) содержательный компонент: содержание; 3) технологический компонент: направления деятельности, условия, средства; 4) оценочно-результативный компонент: критерии, результаты.
3. Программа психологического сопровождения развития личности подростков социального приюта предусматривает следующее содержание: 1) снижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками, развитие навыков общения;
2) гармонизация противоречивости личности, формирование адекватной самооценки;
3) развитие способности к самопознанию и уверенности в себе; 4) коррекция зависимости от окружающих, обучение умению самостоятельно решать проблемы; 5) коррекция тревожности; формирование социального доверия.
4. Психолого-педагогическими условиями эффективной реализации • психологического сопровождения выступают следующие:
• системность и целенаправленность психологического сопровождения развития личности подростков в социальном приюте;
• выбор личностно-ориентированного типа психологического сопровождения;
• направленность коррекционно-развивающей работы психолога на <в гармонизацию личностных особенностей подростков, специфичных для
воспитанников приюта: понижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками и развитие навыков общения; формирование адекватной самооценки; развитие способности к самопознанию и уверенности в себе; понижение зависимости от окружающих; понижение тревожности.
12
5. Эффективность профаммы психологического сопровождения развития личности подростков в социальном приюте определяется следующими критериями: общее повышение потребности в общении и уровня коммуникативности; адекватность самооценки и уровня притязаний; снижение уровня тревожности; повышение уровня самоактуализации.
Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечиваются методологической обоснованностью подходов и принципов; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборок и статистической значимостью полученных данных, согласованностью выводов и положений с экспериментальными данными.
Апробация и внедрение результатов исследования. Работа обсуждалась и получила одобрение на заседании кафедры психологии и педагогики высшей школы и кафедры психологии Северо-Кавказского государственного технического университета, на научных и практических конференциях, семинарах (Ставрополь 2002,2003,2004,2005; Москва-Ставрополь, 2004; Ярославль, 2004).
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и списка использованной литературы, содержащей 184 наименования. Работа иллюстрирована таблицами, схемами и приложениями.
13
»
Глава I. Проблема психологического сопровождения развития
личности подростков в социальном приюте
1.1 Психологическое сопровождение личностного развития как предмет
научных исследований
В психологии, в педагогике все чаще проявляется тенденция замены понятия «коррекционно-развивающая работа» понятием «психологическое сопровождение» детей, имеющих те или иные проблемы социального и личностного характера. Такая замена кажется нам вполне оправданной, поскольку под коррекционно-развивающей работой понимается изменение тех или иных индивидуально-психологических особенностей, что на практике, особенно в условиях дефицита времени труднодостижимо и эффективность такой работы оказывается невелика.
В человеческом обществе феномен психологического сопровождения существовал всегда, хотя в качестве социального института возник и оформился только к середине XX века, вызвав к жизни появление целого ряда новых профессионалов - социальный работник, психолог-консультант, психолог-психотерапевт. И это - помимо уже традиционных фигур священника и пастора, психиатра и психоаналитика.
Определение подходов к организации психологического сопровождения личностного развития подростков требует решения ряда исследовательских задач, поставленных нами в исследовании.
'• Во-первых, необходимо осмысление психологической сущности процесса
психологического сопровождения развития личности подростков, определение его содержания и структуры (механизмов), что требует анализа теоретических и эмпирических отечественных и зарубежных исследований по проблеме психологического сопровождения.
« Во-вторых, рассмотрение целей и задач психологического сопровождения
личностного развития детей подросткового возраста невозможно без анализа всей системы психолого-педагогического сопровождения в образовании. Это связано с тем, что в русле идей гуманизации образования психологическое сопровождение
14
выступает как один из элементов системы психолого-педагогического сопровождения личностного развития подростков.
В-третьих, на основе модели построение программы психологического сопровождения развития личности подростков в контексте данного исследования базируется на интеграции различных научных подходов к феномену сопровождения, что предполагает анализ достижений психологической практики с целью выявления возможностей их использования в воспитательно-образовательном процессе [45].
Постижение сущности понятия психологического сопровождения обусловлено его использованием в качестве инновационной концептуальной идеи, реализация которой первоначально замыкалась на решении экзистенциальных проблем ребенка
[М].
Проблема развития личности в воспитательно-образовательном процессе
занимает приоритетное место в психолого-педагогических исследованиях, как в рамках педагогики, психологии личности, возрастной психологии, психологии развития и акмеологии, так и в рамках педагогической психологии. Большинство исследователей подчеркивают значительную роль педагогов и психологов в личностном становлении ребенка. Реализация психолого-педагогических функций отражается в различных научных терминах. Наиболее часто употребляемыми являются: «педагогическая поддержка», «психологическая поддержка», «психологическая помощь», «педагогическое сопровождение» и «психологическое
• сопровождение».
Очень часто эти понятия используются как синонимичные, хотя совершенно не идентичны по своему замыслу [154]. Для определения сущностных характеристик психологического сопровождения развития личности, мы считаем необходимым уточнить данные научные дефиниции.
# Для этого мы находим основания в Толковом словаре. В нем: «помощь -содействие кому-нибудь в чем-нибудь, участие, приносящее облегчение кому-нибудь» [114, с.322]. Поддержать можно косвенно, даже не будучи рядом; помочь -только в общении, тесном контакте с воспитанником, в момент его встречи с трудностью, с которой он самостоятельно не может справиться, но ее преодоление для
15
него личностно значимо. Когда психолог оказывает ребенку ту или иную помощь, тогда эти понятия «поддержка» и «помощь» взаимозаменяемы. Однако, понятие «поддержка», по нашему мнению более широкое, а «помощь» выступает как одна из форм оказания подцержки.
По своей сущности психологическая поддержка - это полисубъектный процесс, направленный на помощь в становлении и развитии личности, при котором сторона, оказывающая помощь, предстает спутником, другом, союзником другой стороны — субъекта, нуждающегося в помощи (реципиента).
Психологическая поддержка понимается как один из ведущих факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми [44].
# Психологическая поддержка - это процесс, который помогает ребенку поверить в себя и в свои возможности, избежать ошибок, поддерживает при неудачах, в котором взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки. Опека, навязывание нереальных стандартов - это ложная форма поддержки. Важно показать ребенку, что его возможная неудача не умаляет его личных достоинств. Даже если ребенок не вполне успешен, взрослый дает ему понять, что его чувства по отношению к ребенку не изменились.
А. Адлер подчеркивал, что поддержка может компенсировать неполноценность и обратить слабость в силу. Психологическая помощь и поддержка направлены: на социальное приспособление, принятие социально одобряемых образцов поведения
# как критериев душевного здоровья; врачевание души, связанное с ориентацией на достижение целей жизни, нравственности, цельности, способности любить; обретение личностью психологической свободы в условиях общества, подавляющего и нивелирующего личность и др. [2].
А. Маслоу, признавая природу человека изначально хорошей и считая
# универсальной функцией человека творчество, ведущее ко всем формам самовыражения, делал акцент на поддержке психически здорового человека. Психологическая поддержка необходима в связи с удовлетворением ведущих человеческих потребностей в самореализации, самовоплощении, раскрытии самости и др. [101].
16
* В целом, наличие поддержки рассматривается зарубежными психологами как конструктивный фактор, способствующий преодолению стрессовых ситуаций с наименьшими потерями и мобилизующий человека в критические периоды жизни. Установлено также, что поддержка благотюрно влияет на физическое и психическое здоровье, семейную жизнь и результаты деятельности.
Таким образом, понятия «поддержка» и «помощь» являются составляющими «психологического сопровождения».
В зарубежной и отечественной науке феномен сопровождения стал предметом психологического освоения лишь в последние десятилетия [45;86].
Анализ зарубежных исследований показывает, что в зарубежной психологии и
* социологии сопровождение рассматривается преимущественно в прикладных исследованиях (S. Cobb, К. Crnic, М. Greenberg, N. Robinson, A. Ragozin, Т.К. Crove, E.L. Jonson, S.W. Jacobson, K.F. Frye, Y.S. Morinada, K. Sakata, R. Koshi).
В ряде зарубежных исследований (К. Валстром, К. Маклафлин, П. Зваал, Д. Романе) при характеристике процессов индивидуального развития под психологическим сопровождением понимается «сопровождение подростка для того, чтобы он научился самостоятельно решать собственные проблемы и справляться с повседневными трудностями, что предполагает познание себя и адекватном восприятии окружающей среды» [10, с.57].
В отечественной психологии и педагогике психологическое сопровождение
* рассматривается в контексте инновационных процессов в образовании и развития психотерапии «новой» волны.
Теоретические основы практики психологического сопровождения содержатся в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульханоюй, A.B. Петровского и др. В качестве теоретико-методологических основ психологического сопровождения можно обозначить следующее:
• концепцию отношений личности В.Н. Мясищева;
• теорию и практику помогающих отношений К. Роджерса;
• принцип системности (Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, В.К. Платонов);
• принцип активности субъекта (А.Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн);
17
• принципы гуманизации образования (И.В. Дубровина, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.).
Термин «сопровождение» в работах практической психологии начал использоваться почти с самого начала функционирования психологической службы, впервые он появился в книге Г. Бардиер, Н. Рамазан, Т. Чередниковой в сочетании со словом «развитие» - «Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей». Несмотря на то, что этот термин в настоящее время широко используется (Э. Александровская, М. Битянова, Е. Казакова, Е. Козырева, А. Колеченко, В. Семикин, Т. Чиркова и др.), следует отметить, что он еще не получил устойчивого определения. В психологической литературе существует целый ряд подходов к пониманию сущности сопровождения, отдельных его граней. Ниже (таблица 1) представлены взгляды ведущих исследователей в области психологического сопровождения.
Таблица 1. Понятие психологического сопровождения в психолого-педагогической литературе
Автор Тактика психологического сопровождения
Э.М. Александровская (2002) Особый вид помощи ребенку, технология, предназначенная для оказания помощи на определенном этапе развития в решении возникающих проблем, или в их предупреждении в условиях образовательного процесса
МР.Битянова (1998,2000) Система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия
ЕЙ. Казакова (1998) Помощь ребенку, его семье и педагогам, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития на выбор решения актуальной проблемы; мультидисциплинарный метод обеспечиваемый единством усилий педагогов, психологов, социальных и медицинских работников; органическое единство диагностики гцэоблемы и субъектного потенциала ее разрешения, информационного поиска возможных путей решения, конструирования плана действий и первичная помощь в его осуществлении; помощь в формировании ориентационного поля, где ответственность за действия несет сам субъект развития
Е А Козырева (2000) Система профессиональной деятельности педагога-психолога, направленная на создание условий для позитивного развития отношения детей и взрослых в образовательной ситуации, психологическое и психическое развитие ребенка с ориентацией на зону его ближайшего развития
ТЛ Чиркова (1999) Позиция психолога по отношению к субъектам взаимодействия и основные принципы его работы: осторожное, обоснованное, продуманное, четко просчитанное, предсказуемое по результатам, измеряемое вмешательство в психологическое развитие ребенка и педагогический процесс взрослых; вмешательство, предполагающее постепенную передачу функций управления на саморегуляцию, самоконтроль самих субъектов взаимодействия с психологом
Таким образом, с целью раскрытия понятия психологического сопровождения в качестве основных смысловых единиц используются такие понятия как взаимодействие, сотрудничество, создание условий, помощь, деятельностная направленность, работа с объектом. Анализ основных подходов к пониманию |
