ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие на рубеже ХХ-ХХ во всем мире политические, экономические и социальные изменения н< не отразится на городах, которые становятся центром развития обществ* зывают определяющее влияние на становление человека. По этой при1 передний план выходит ценностный подход к изучению города, котор дится нам в выявлении возможностей содержания вопросов по данной г ке, способствующей развитию личности учащихся, в формировании опы ционально-ценностного отношения (ЭЦО) учащихся к миру при изучен] блем урбанизации. Сущность города при данном подходе будет рассмат; ся как форма и результат развития общества, как особое явление, отраи процесс творческой деятельности каждого человека, а также как оценк творчества и саморазвития личности. Проблема формирования мирово-учащихся при изучении городов России, ЭЦО к ним разрабатывалась о венными учеными Н.Н. Баранским, Ю.И. Валишиным А.В. Дар* Г.С. Камериловой, Е.С. Кошелевой, Г.М. Лаппо, СВ. Рогачевым, СП новым, Д.П. Финаровым и другими [18-20, 43, 59-61, 100-101, 119, 128-1: 243].
Воспитанию личностных качеств школьников также способствует покультурный подход к исследованию феномена урбанизации (Г.М. Ю.Л. Пивоваров, Б.Б. Родоман) [128-130, 188, 205], предполагающий вз человека как высшую ценность, самоцель и главное условие развития с в городе.
Курс «География России» позволяет выявлять наиболее значим общества проблемы городов, способствующие воздействию на эмоцио! ценностную сферу учащихся. Пространственные различия в городах ст руют человека на поиск путей приобщения к городским ценностям, э нальному восприятию разнообразных форм деятельности, а также яв стимулами его развития, самосовершенствования и самореализации.
Проблема места ценностей в структуре личности, а также механи формирования и развития на современном этапе являются наиболее а: ными (Л.И. Божович, А.Г. Здравомыслов, А.Н. Леонтьев, В.Н Мя И.С. Якиманская) [37-38, 87, 134-136, 164, 257]. ЭЦО к миру рассматрив совокупности с переживаниями субъекта, соотнесенными с объектами цессами окружающего мира (М.М. Бахтин, М.С. Каган, Р.С. Карп В.П. Тугаринов, В.А. Щербинин) [24-25, 95-96, 102,238, 254].
Проведенное исследование показало, что отечественные ученые о ли внимание на изучение родного города (В.В. Николина, СП. О Д.П. Финаров, Е.Я. Чернихова и др.) [166-169, 243, 250]. Но, несмотря росший интерес и потребности общества в формировании и развитии с ценностей каждого его члена, а также значительный потенциал курса «] фия России» в данном вопросе, проблема методики формирования опыт к миру при изучении городов не рассматривалась. Таким образом, актуш исследования обусловлена необходимостью создания обозначенной мето
Цель исследования состоит в повышении эффективности л воспитательного процесса путем формирования опыта эмоцио! ценностного отношения учащихся к миру при изучении городов в шк курсе «География России».
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс формир опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при из городов.
Предмет исследования: методика формирования опыта эмоцио! ценностного отношения учащихся к миру при изучении городов в шк курсе «География России».
Гипотеза исследования: учебно-воспитательный процесс станет эффективным путем формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при из городов в школьном курсе «География России», если будет:
определено состояние проблемы формирования опыта ЭЦ щихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География Росср
теоретически обоснована роль опыта ЭЦО учащихся к мирз витии и воспитании личности и выявлены условия его формирования п чении городов в школьном курсе «География России»;
разработаны содержательные, взаимосвязанные, ценностны ностно ориентированные блоки о городах, основанные на создании ценк ситуации;
определена структура опыта ЭЦО учащихся к миру при из городов в школьном курсе «География России» как компонента соде географического образования;
разработана методическая система и методика формирование ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «Гее России».
В соответствии с поставленной целью исследования и предложен потезой были выдвинуты следующие задачи:
проанализировать состояние проблемы формирования опыт учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География Рс
теоретически обосновать роль опыта ЭЦО учащихся к мир> витии и воспитании личности и выявить условия его формирования при нии городов в школьном курсе «География России»;
разработать содержательные, взаимосвязанные, ценностные, стно ориентированные блоки о городах, основанные на создании цень ситуации;
определить структуру опыта ЭЦО учащихся к миру при из городов в школьном курсе «География России» как компонента соде географического образования;
разработать методическую систему и методику формирован; та ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «Гее России»;
экспериментально проверить эффективность разработанно] дики.
Теоретическую основу и методологические ориентиры нашегс дования составили: теория ценностей и аксиологический (М.М. Бахтин, М.С. Каган, Р.С. Карпинская, В.П. Тугаринов, В.А. Ще] [24-25, 95-96, 102, 238, 254] теория личностно ориентированного о( (В.В.Сериков, А.В. Хуторской, И.С.Якиманская) [216, 248-249, 257-2 ложения поэтапного формирования эмоционально-ценностного отное миру в курсе географии (Т.П. Герасимова, А.С. Ермошкина, В.В. Ни [51,166-169]; ценностно-ориентационный подход (З.И.Васильева, А.П, цына) [44, 237]; теория отношения личности (А.Н. Леонтьев, В.М. М [134-136, 164]; системный подход (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин,) [, 217-218], концепция гуманизации и экологизации общего и высшего веннонаучного образования (Н.М. Александрова, И.Ю. Алек Н.Д. Андреева, В.П. Соломин, П.В. Станкевич) [58]. В исследованш учитывались дидактические и методические основы содержания и п обучения школьной географии (И.И. Баринова, Т.П. Герг А.В. Даринский, И.В. Душина, И.Б. Жуковин, Г.С.Камерилова, Г.А. Кс Г.М. Лаппо, СП. Семенов, В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров, Е.Я. Черн] др.) [21-22, 51, 59-61, 100-101, 111-112, 128-130,229,243].
Для решения поставленных задач нами использовались следуюшд ды: анализ философской, психолого-педагогической, методической, ге ческой литературы, наблюдение за учебным процессом, собеседование лями и учащимися, анкетирование, графический анализ, педагогически римент, обработка полученных данных.
Педагогический эксперимент, проводимый в течение 2001-2002 2003, 2003-2004 учебных годов на базе 8-х и 9-х классов общеобразоват школ №490, №562 и гимназии №405 Красногвардейского района г. Петербурга, включал в себя следующие этапы.
Первый этап (2001-2002 гг.) - констатирующий. Было изучено ние проблемы в историческом аспекте и на современном этапе развития разработана и выдвинута проблема исследования; выявлены условия д, ведения констатирующего эксперимента и проведен констатирующий э] мент. На основании полученных данных констатирующего эксперимент подтверждена актуальность настоящего исследования. Определены цех ект, предмет, гипотеза и задачи исследования.
Второй этап (2002-2003 гг.) - поисково-экспериментальная рабо ределена методика формирующего эксперимента; выявлены условия фс вания эмоционально-ценностного отношения миру при изучении город» работана и теоретически обоснована экспериментальная методическая ( формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов, а та держательные, взаимосвязанные, ценностные, личностно ориентиро блоки о городах, основанные на создании ценностной ситуации.
Третий этап (2003-2004 гг.) — обучающий. В ходе этапа провс экспериментальная проверка эффективности разработанной методическ темы. Данные, полученные в ходе исследования в экспериментальных в сравнивались с данными, полученными в контрольных классах. Итогом явилось подтверждение эффективности разработанной методики.
Научная новизна заключается в том, что выявлена роль опыта миру при изучении городов в развитии личности учащихся; определенс ние образа города и ценностной ситуации, как условий формирования д опыта; разработаны содержательные, взаимосвязанные, ценностные, ли1 ориентированные блоки и ячейки, позволяющие разносторонне изуча блемы городов и способствующие осознанию их значения не только для
8
ства страны, но и самореализации школьников; определены основные ненты опыта ЭЦО учащихся к миру, формируемые в процессе изучен* дов, предложена методика формирования опыта ЭЦО учащихся к т изучении городов в школьном курсе «География России», основанная i тании этапов присвоения ценностей с основными механизмами данно цесса, методами, формами и средствами обучения.
Теоретическая значимость состоит в том, что на основе ценнс личностно ориентированного, системного, компетентностного подходо] тически обоснована и разработана методическая система, способст формированию опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в ил курсе «География России»; выявлена возможность ее использования < повышения эффективности учебно-воспитательного процесса; разр структура опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов, вклю следующие компоненты: город как объект эмоционально-ценностного < ния, образ города как форма проявления отношения, отношения учени родом на основе его личного опыта, определены основные принципы содержания о городах в ценностной ситуации.
Практическая значимость исследования заключается в том, ч: ложена и экспериментально проверена методическая система форми опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в школьном кур< графия России»; даны рекомендации по использованию данной метод системы, которые могут применяться как в урочной, так и в неурочной предложена методика формирования опыта ЭЦО учащихся к миру npi нии городов; разработаны содержательные, взаимосвязанные, цень личностно ориентированные блоки и ячейки о городах, основанные н нии ценностной ситуации, которые могут быть использованы не тольк лями географии, но и истории, обществознания и других общественны: плин при условии адаптации содержания; определены формы и мето, собствующие формированию данного опыта.
Рекомендации по использованию научных результатов. М<
формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов мож использована в практике школьного географического, исторического, веннонаучного и культурологического образования, при условии корре ки содержательных блоков и ячеек, а также как элективный курс в проф обучении.
Достоверность и обоснованность подтверждена опорой на тео ские положения научной философской, педагогической, психологичесь тодической литературы; сочетанием методов теоретического и эмпири исследования, использованием методов и методик обработки и оценки татов исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования провод! учебно-воспитательном процессе в школах и гимназиях г.Санкт-Петерб методических совещаниях с учителями Красногвардейского района и в кациях.
Предлагаемая методика обсуждалась на семинарах в школе №56 ногвардейского района (2003-2004 уч. годах), при работе со студентами фического факультета РГПУ им. А.И.Герцена на базе средней школы (2002-2003, 2003-2004 уч. годах).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Теоретическое обоснование и условия формирования опыта Э1 щихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География Росс
2 Методическая система и методика формирования опыта ЭЦО уг к миру при изучении городов в школьном курсе «География России».
3. Содержательные, взаимосвязанные, ценностные, личностно о рованные блоки о городах, основанные на создании ценностной ситуаци
4. Результаты экспериментальной работы.
10
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ О1
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХ"
МИРУ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГОРОДОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ
«ГЕОГРАФИЯ РОССИИ»
1.1. История изучения городов и формирования опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к мир>
процессе обучения
Города в курсе географии начали изучать с начала XVIII века. За накоплен большой опыт по данной проблеме. Нами проводился анализ ций выявления возможностей формирования опыта ЭЦО учащихся к м изучении городов. Таким образом, интерес для нашего исследования п] ляет отбор содержания, способствующий формированию мировоззре! щихся, способы воздействия на эмоционально-ценностную сферу школ а также место изучения городов в школьном курсе географии.
С первых лет существования школьной географии и до 70-х гг. Х^ она преподавалась исключительно иностранными учителями, что накл определенное влияние на преподаваемый материал. Крайняя скудност ний о русских городах делали их в изложении преподавателя серыми кими. Содержание отдельных курсов и методические рекомендации, п< ные в учебниках, ориентировались в основном на зубрежку.
В середине XVIII века отечественная география привлекла ние наиболее передовых и образованных людей своего i М.В. Ломоносова, А.И. Радищева В.Н. Татищева, Х.А. Чеботарева, и [54, 200, 232, 251]. Они собирали и описывали отдельные сведения, касг размеров, функций, географического положения (ГП) и планировки гор случая к случаю отмечая связи между городами и окружающими их рг
11
Это была эмоциональная, описательно-статистическая ступень Познани дов и их географии.
Велика роль М.В. Ломоносова [54] в изучении городов. Он пр «метод рассылки вопросника» различным корреспондентам на местах, рых было по 30 вопросов, преимущественно экономико-географичесв рактера [54]. Больше всего ученого интересовали сведения об образе > городах, путях сообщения, торговле, промышленности. «Запросники» г ли не только ближе познакомиться с географическими вопросами, но и ствовали возбуждению познавательного интереса к данной проблеме.
Зависимость развития городских поселений от их ГП и истории лась К.И. Арсеньевым, Х.А.Чеботаревым и другими [11-] Х.А. Чеботарев экономическую оценку ГП городских центров дает ре выразительно. Например, рассматривая город Енисейск, он сообщает, ложение этого города посреди Сибири выгодно, т.к. способствует отпрг немалых торгов в то же время оно неудобно, вследствие того, что во Bpi лития Енисея затопляются некоторые улицы [251]. Приведенный при зволяет учащимся осознать влияние ГП города на его хозяйственное раз также проблемы, возникающие в связи с наводнениями. Х.А. Чеботарев зывает о торговле, подробно сообщая о времени ярмарок, о количеств) ских ворот, о стоимости съестных припасов. По содержани* Х.А. Чеботарева стоял на уровне современной автору географической Однако оценка значимости каждого из приводимых городов отводилась а не учащимся, что не способствовало развитию их собственной точки з
К.И. Арсеньев посвятил городам России свою работу «Гидрограф статистическое описание городов Российской Империи» [12]. В ней ; первая попытка классификации городов. Автор группирует их по нес] признакам, а именно по происхождению, функциям и положению в ба рек. ГП К.И. Арсеньев рассматривает в историческом аспекте. Города ложенные в бассейне крупной реки, объединялись общими водными
12
которые до появления железных дорог были основными для перевозки Исследования К.И. Арсеньева дали основу формированию оценочных учащихся.
Господствующее в начале XIX века описательно-статистическое ление в географии не способствовало развитию личности, творчества и стного потенциала, в основном оно было нацелено на заучивание мат Тем не менее, уже в это время появляются яркие описания образов горо, зволяющие воздействовать на эмоции учащихся.
В середине 50-х годов начинается эпоха усиленных методически ков. В это время выходят в свет несколько новых программ по геогр; учебнике Д.Д. Семенова «Уроки географии. Год первый» [214] дается oi г.Санкт-Петербурга, определяются важнейшие функции города. Автор нял значение понятий «столичный город», «фабричный город», «порто род». Снабжение города продуктами питания связывалось им с окрести Отбирая материал в хрестоматию, Д.Д. Семенов касался внешнего обли дов, быта населения, уделял значительное внимание оценке ГП и функь родов. Автор ставил своей целью воздействовать не только на ум учащ] и на их чувства и воображение.
Интерес для нашего исследования представляют работы В.П. Се Тян-Шанского [215]. Сам В.П. Семенов-Тян-Шанский относительно се зия географии в формировании пространственно-художественных пре; ний говорил, что география есть наука изобразительная, наука зриг представлений, зрительной памяти. Географом может быть тот, кто, за глаза, способен более или менее ясно представить размещение предмет сочетание в пространстве. Для него природные объекты- живые с; [215].
Велика роль автора и в предложенной им закономерности распре городов по территории, согласно которой, каждый крупный город преде собой подобие центра планетной системы, вокруг которого по радиуса
13
зуются города меньших размеров, находящиеся в экономической завис от главного города [215]. Г.М. Лаппо отмечает, что В.П. Семенов-Тян-И один из первых «разглядел формирование агломераций» [128]. Обоби занное, отметим, что уже в начале XX века велась речь о таком важном i к изучению территории, как мысленные схемы и карты.
До середины XX века важнейшим принципом отбора материала } чения было стремление показать связь географических характеристик: 4 городов объяснялись природными условиями или ГП. Иногда функции связывались с историческими условиями развития страны или города; валось влияние природных условий на внешний облик городов. Н.Н. Ба] отмечал: «Цель описания города - выяснить связь между обстановкой лями, между внешней средой, с одной стороны, и культурными особенн с другой» [18, С.114]. Человек, его разнообразная деятельность, прир социальная обусловленность этой деятельности находятся в центре геог ских характеристик районов и городов. Именно они, по словам автора, ны формировать у учащихся представление о разнообразии культур, и себе огромный культуротворческий потенциал.
Приведенные исследования отражают зарождение ключевого в э: ческой географии понятия «экономико-географическое положение» (Э1 тегория «экономико-географическое положение» была предложена в С рубеже 20 -30 гг. XX в. И. Алкиным и позднее детально разр Н.Н. Баранским [18-20], И.М. Маергойзом [144] и рядом других авторов
Н.Н. Баранский отводил ЭГП города главную роль, связывая их портной сетью: «Города плюс дорожная сеть - это есть каркас, это осто тором все остальное держится, остов, который формирует территориь да — это как бы командный состав страны, организующий ее во всей от] ях - и в хозяйственном, и в политико-административном, и в культурн С. 171-180]. Автор называет город активным, организующим элементе роги— железные, автогужевые, речные- это щупальца, протягивакж
14
городов в другие города и в остальную окружающую их территорию. Ь новый город с самого своего возникновения вызывает к жизни тянущие! му дороги. И каждая новая дорога способствует возникновению на т бенно в узловых пунктах, новых населенных пунктов» [20, С. 171-180]." считал, что включение в рассмотрение городов положения их в прост имеет особую ценность, которую в методике экономической географш нельзя упустить. Не меньшее значение ЭГП придавал И.М. Маергойз [1 связывал будущее города с его историческим прошлым. Таким образов но с ЭГП своего города современный школьник может связывать свое щее и будущее, собственную самореализацию.
С середины XX века города глубоко изучались отечественными фами: Б.С. Хоревым [246-247] И.М. Маергойзом [144], В.В. Покшии [189], Ю.Л. Пивоваровым [188], Ю.Г. Саушкиным [211-212] и другими, ное внимание уделялось не только ГП и ЭГП городов, их функциям, тип но и образу жизни населения, а также вопросам взаимоотношений горо, жителей. Немалый вклад в комплексное изучение городов внес Б.С. Хор 247], который говорил о том, что еще не решена проблема акцента изуч< рода, взаимоотношений города и человека. Эту идею не только подде но и развивал Ю.Л. Пивоваров, обозначая данный подход к изучению п урбанизации как антропокультурный [188]. Подобный подход необыю важен для нашего исследования. Он позволяет рассматривать город ка творческой самореализации личности, способствующий формированию стного отношения к нему.
Одним из важнейших вопросов при изучении городов является и зация. Города группируют по их размерам (людности), по генезису (Л.1 [236]), по микрогеографии (В.В. Покшишевский [189]), по ф> (P.M. Кабо [93]), по развитию — (Е.И. Перцик [184]) и др. Наибольшим нием пользуется идея комбинированной основы их типизации, выд Н.Н. Баранским [18].
15
Типизация городов, на наш взгляд, является одним из важнейших бов формирования оценочных знаний и умений, способности выделять < венные признаки городов, территорий. Умение классифицировать гор зволит учащимся прогнозировать их развитие, будет способствовать ф( ванию собственных оценочных суждений, выстраиванию мнения учащи: Формированию опыта ЭЦО к миру, развитию личности уч способствует наполнение содержания ценностным, лично значимым i щихся смыслом. Одним из первых методистов, поднявшим вопрос об материала о городах с позиций формирования мировоззрения школьни] Н.Н. Баранский [18-20]. Возможность влияния изучения городов на раз воспитание личности учащихся, их ценностных ориентации изучал! А.В. Даринский [59-61], Е.С. Кошелева [119], Ю.И. Валишин [43], Р.Д. [187] и другие. По мнению Е.С. Кошелевой, состав объектов, отбираег изучения, не может оставаться стабильным в течение длительного в учитывая развитие сети городов и изменения мировоззрения обществ Особое внимание автор обращает на формирование ценностных ор» учащихся, предлагает считаться с познавательными способностями ш ков, обращать внимание на значение городов для страны и мира. Е.С. К< выделяет города по значению: международное, общенациональное, ме: ное, районное. Е.С. Кошелева считает, что информация о городах призв; собствовать не только развитию знаний и умений учащихся, но и дости ределенного эмоционального настроя [119]. Значительное влияние на ф( вание образа города оказывает форма подачи материала, например, ис вание образных слов и словосочетаний: на стыке, в углу, на перекрестк гих. Исследования Е.С. Кошелевой имеют большое практическое знач сих пор. Для нас представляет интерес идея дифференциации городов, чение с разной степенью детальности, а также использование образныз ний городов, позволяющих учащимся включать воображение, способст
16
лучшему усвоению материала, настраивающее учащихся на эмоцио] восприятие.
Во второй половине XX века все большее внимание уделяется из образа и условиям жизни в городах. Активная познавательная позиция г чении населения в больших городах рассматривается в научной Р.Д. Петрова «Изучение населения большого города в школьном курс графия России» (на примере города Москвы)» [187]. Формирование отн учащихся к современным социальным проблемам города автор предла рез применение проблемных заданий.
Не менее важным вопросом является вопрос о месте изучения г Н.Н. Баранский писал: «Города можно изучать в мировой рамке, в рам ны, в рамке отдельного района, можно подвергать сравнительному из города какого-либо типа, какой-либо категории, можно, наконец, зан географическим изучением того или иного отдельного города. Ознаком с основными, характерными чертами города и заинтересовавшись и» щийся в дальнейшем будет ждать раскрытия содержания» [18, С. 117]. очередь, Ю.И. Валишин раскрывая город как составную часть экономи «организма» предлагает методику поэтапного формирования понятия < охватывающую все курсы школьной географии [43]. В рамках «ландш этапа» автор предлагает рассматривать вопросы взаимодействия горо; ружающей среды. На «экономико-географическом» этапе, происходи1] пенное расширение знаний о городе, представление города как сложно низма. «Экономико-географический» этап позволит выявить перспекть вития городов, их значение в экономике страны [43].
Представляют интерес комментарии Н.Н. Баранского к ис географическому описанию города [18]. Ученый считает, что, изучив 4 скую историю города, необходимо выявить переломные моменты в ег< тии, когда качественно менялись его функции, когда город менял се «свое лицо», изменение в международном положении. Оценка значенш
17

Получить работу