Введение
Для диссертационного исследования была выбрана недостаточно разработанная методика проектирования содержания профессиональной системы повышения квалификации учителей химии.
Актуальность проблемы определена реформированием российской системы общего и профессионального образования, в том числе и системы повышения квалификации. В условиях нестабильности социально-экономических отношений в стране и перехода ее экономики к рыночному типу система народного образования переживает кризисную ситуацию. Реализация требований современной жизни поставила перед системой повышения профессиональной квалификации принципиально новую общепедагогическую задачу -целенаправленно готовить преподавателей, в том числе и химии, не только к профессиональному труду и познанию, но и к полноценному овладению профессиональным курсом преподаваемой науки, в нашей работе - общей, неорганической, органической химией, ее физическими основами и методикой преподавания предмета.
В последние годы для поднятия уровня профессионального педагогического образования были открыты новые формы повышения квалификации. В их формировании учитывался богатый опыт советской России, где система повышения квалификации развивалась достаточно динамично и последовательно.
Кардинальные меры возрождения системы повышения квалификации педагогов, в том числе учителей химии, были необходимы для дальнейшего развития общеобразовательной и профессиональной школы, а также роста профессиональной квалификации самих учителей. Перед системой повышения профессиональной квалификации учителей химии ставится комплексная задача подготовки специалистов с высоким уровнем профессионального мастерства, с глубокими знаниями и твердыми навыками в общей, неорганической, органической химии, пониманием ее физической сущности, а также знаниями и умениями в методике преподавания предмета как в общеобразовательной, так и начальной профессиональной школе.
Проведенный в диссертации анализ существующей практики обучения в системе повышения квалификации учителей химии позволил выявить противоречия, разрешение которых объективно ускоряет процесс ее реформирования:
во-первых, повышение требований к уровню профессиональной подготовки учителей химии физико-технических лицеев, школ и классов с углубленным изучением химии и соответствие содержания обучения запросам этих новых типов учебных заведений;
во-вторых, целесообразность подготовки учителей в системе повышения квалификации и ограниченность времени на усвоение обучаемыми увеличивающегося объема учебно-профессиональной информации;
в-третьих, необходимость разработки содержания профессионального курса повышения квалификации учителей химии, отвечающего современным требованиям науки и педагогической практики;
в-четвертых, изменившиеся социально-экономические условия, внедрение в профессиональную педагогику рыночных отношений требует поиска новых форм повышения профессиональной квалификации, адекватных современным требованиям профессионального образования взрослых, имеющих высшее образование педагогов.
Все это доказывает актуальность выбранной для исследования проблемы.
В России не случайно возрождаются физико-технические лицеи, школы и классы с углубленным изучением химии как новые формы подготовительного профессионального технического образования. Сегодня выдвигаются принципиально новые требования к профессиональным качествам преподавателей этих учебных заведений, в том числе и учителей химии к организации и содержанию их подготовки в системе повышения квалификации. Основой этих требований становится тезис о том, что Государственная аттестация учителей должна включать дифференцированный контроль знаний профессионального курса своей дисциплины, в нашем исследовании - общей, неорганической, органической химии, а также физических основ химической науки и методики преподавания предмета.
Общим проблемам развития системы профессионального образования уделяется в последние годы большое внимание. Однако ученые подходят к ним достаточно индивидуально. Так, анализ достижений педагогической и психологической наук, результатов фундаментальных и прикладных исследований ученых позволил выявить различные подходы к решению актуальных проблем системы профессионального образования.
В нашей работе мы опирались на исследования ученых-педагогов С.И.Архангельского, С.Я.Батышева, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкого, В.М.Вергасова, В.И.Гинецинского, Г.П.Корнева, В.Я.Кикотя, Ю.А.Кустова, Н.В.Кузьминой, В.Е.Якунина.
Вопросы совершенствования содержания подготовки специалистов в профессиональной школе нашли свое отражение в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Н.И.Думченко, А.Г.Соколова, О.Ф.Федоровой, В.В.Шапкина, А.Е.Шильниковой. Особую значимость для нашего исследования приобретают труды, разработанные в последнее время в институте профессионально-технического образования РАО под руководством ученых-педагогов А.П.Беляевой и А.Г.Соколова.
Определенный интерес к формированию содержания профессиональных знаний учителей химии нашли отражение в работах педагогов и психологов А.В.Барабанщикова, В.С.Олейникова, А.М.Пырского, А.А.Пинского, В.А.Сластенина, П.В.Худоминского, В.Н.Цветкова, Я.Я.Юрченко. В работах исследуются также проблемы подготовительного профессионального образования.
Отечественный опыт функционирования профессиональной школы повышения квалификации показал, что одним из перспективных путей устранения выявленных противоречий является переход на новое содержание обучения, включающее как основы учебного предмета, в нашем исследовании общей, неорганической, органической химии, физических основ химической науки, методики преподавания химии, так и усиленные курсы общеобразовательной подготовки по химии. Эти проблемы частично отражены в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, А.В.Головачева, И.Д.Клочкова, Г.П.Корнева.
Указанные обстоятельства подчеркивают насущную потребность в более глубоком исследовании данной проблемы с новых теоретико-методических позиций. Есть все основания полагать, что в научных педагогических исследованиях выявлено ведущее противоречие между возросшей потребностью современного общества в формировании личности, обладающей высоким уровнем коммуникативной активности и недостаточной разработанностью теории формирования содержания профессионального образования, в том числе и системы повышения квалификации учителей химии. Данное противоречие трансформируется в актуальную научную проблему, которая и обусловила выбор темы диссертационного исследования: "Методика проектирования содержания профессиональной системы повышения квалификации учителей химии".
Данная проблема является составной частью комплексного исследования проблемы разработки современного содержания профессионального педагогического образования, разрабатываемого в Самарском институте повышения квалификации работников образования, где автор работал в качестве преподавателя на курсах повышения квалификации учителей химии.
Объект исследования - развивающаяся система профессионального повышения квалификации педагогических работников.
Предмет исследования - структура и содержание профессионального образования в системе повышения квалификации учителей химии физико-технических лицеев, школ и классов с углубленным изучением химии.
Цель исследования на основе комплексного подхода разработать интегрированный курс системы повышения квалификации учителей химии физико-технических лицеев, школ и классов с углубленным изучением химии и экспериментально проверить его эффективность.
Гипотеза исследования. Процесс повышения профессиональной квалификации учителей химии будет эффективным, если:
а) содержание изучаемого материала будет включать интегрированный курс общей, неорганической, органической химии, а также физических основ химической науки и методики преподавания химии;
б) этот курс будет учитывать как можно полнее межпредметные связи с профессиональным подготовительным образованием и общеобразовательной подготовкой в физико-технических лицеях, школах и классах с углубленным изучением химии;
в) учитывать психологические особенности обучения учителей в системе повышения квалификации.
Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи исследования.
1. Определить сущностные и специфические характеристики подготовки учителей химии учебных заведений нового типа в системе повышения квалификации.
2. Выявить структурно-функциональные компоненты содержания профессионального курса системы повышения квалификации учителей химии.
3. Разработать модель содержания интегрированного курса системы повышения квалификации учителей химии.
4. Проверить педагогическую эффективность ее реализации в педагогической практике.
Методологическая основа исследования. Её составляют:
- исследования философов, ученых педагогов и психологов, ученых химической и физической наук;
- теория формирования содержания общего и профессионального образования, в том числе системы повышения квалификации;
- концепция деятельности в подходе к процессу обучения (В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
- теоретико-методологический анализ научной литературы и программно-методической документации;
- изучение опыта функционирования и развития системы повышения профессиональной квалификации работников образования;
- анкетирование и рейтинговая оценка;
- методы математической статистики и обработки данных количественных характеристик исследования;
- психолого-педагогический эксперимент. Опытно-экспериментальной базой исследования были: муниципальный
физико-технический лицей №67 г.Тольятти, школа №91 г.Самары, Самарский институт повышения квалификации работников образования. Самарский государственный педагогический университет.
Исследование осуществлялось в три этапа.
На первом (поисковом) этапе (1992-1993 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в научной литературе и практике работы системы профессионального повышения квалификации педагогических кадров, проверялась актуальность избранного направления, разрабатывались исходные положения, определялась методология и методика исследования. Это позволило сформулировать научную гипотезу, наметить программу ее экспериментальной проверки.
На втором (констатирующем) этапе (1993-1996 гг.) разрабатывалась программа исследования, проводился констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня разработанности содержания интегрированного курса системы повышения квалификации учителей химии, а также обобщался и систематизировался эмпирический материал.
На третьем (формирующем) этапе (1996-1998 гг.) осуществлялась программа экспериментальных исследований по проверке эффективности разработанной модели содержания профессионального курса системы повышения квалификации учителей химии, шла обработка результатов завершающего педагогического эксперимента, осуществлялась
8
корректировка содержания интегрированного курса, интегрированная программа внедрялась в массовую практику.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем.
1. Поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема методики проектирования содержания профессионального курса системы повышения квалификации учителей химии физико-технических лицеев, школ и классов с углубленным изучением химии, впервые ставшая предметом специального педагогического исследования.
2. Теоретически смоделирована и в ходе экспериментальной работы апробирована модель методики проектирования профессионального курса, итерирующая предметное содержание основ общей, неорганической, органической химии, физических основ химической науки, методики преподавания химии, обеспечивающая повышение профессионального образования в системе повышения квалификации, в основном, через самообразование.
3. Выявлены психолого-педагогические условия реализации экспериментальной системы содержания повышения квалификации в рамках интегрированного курса для учителей химии.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработана и апробирована педагогическая система интегрированного содержания системы повышения квалификации учителей химии, она внедрена в практику работы физико-технических лицеев, школ и классов с углубленным изучением химии, что служит повышению качества подготовки учителей химии, в основном, через самообразование;
- постановка и решение проблемы методики разработки содержания профессионального курса системы повышения квалификации учителей химии способствует реализации идей личностно ориентированной педагогики;
- результаты исследования выявляют необходимость связи между структурными элементами содержательного компонента модели профессионального курса системы повышения квалификации учителей химии и общеобразовательной подготовки лицеистов физико-технических лицеев учащихся школ и классов с углубленным изучением химии.
Достоверность и обоснованность исследования базируется на методологической аргументированности исходных теоретических положений, их соответствии передовым тенденциям развития педагогической теории и практики; применении комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, цели и задачам исследования; значительном объеме экспериментальных данных и репрезентативности выборки: оптимальном соотношении результатов качественного и количественного анализа экспериментальной практики; личном опыте работы диссертанта в качестве директора школы, учителя химии и преподавателя системы повышения квалификации учителей химии.
На защиту выносятся:
1. Инвариантная модель интегрированною курса для системы повышения квалификации учителей химии.
2. Методика отбора и проектирования содержания профессионального курса повышения квалификации, в основном, через самообразование, учителей химии.
3. Структура и содержание интегрированного курса "Основные принципы самообразования учителей и его примерное содержание для преподавателя химии".
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы автора в качестве директора школы №91 г.Самары и учителя химии, а также на преподавательской работе в Самарском институте повышения квалификации работников образования.
Результаты исследования обсуждались:
- на ежегодных научно-методических конференциях Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета;
- на межвузовских конференциях Самарского государственного педагогического университета;
- на заседаниях кафедр Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университеты;
- на Международной научно-практической конференции "Педагогический процесс как культурная деятельность" (г.Самара, 1997г);
- на Международной научной конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов "Довузовское образование: проблемы и перспективы развития" (Москва, 1997г.);
- на Всероссийском семинаре Министерства общего и профессионального образования РФ "Инспектирование и оценка качества" (Геленджик, 1998).
10
Основное содержание диссертации изложено в 14 публикациях автора (Тольятти, Самара, Москва).
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающей 195 наименований, приложений; содержит 7 рисунков и 9 таблиц.
Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики, профессиональной педагогики и методики трудового обучения Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета, на заседаниях кафедры педагогики и методики обучения Тольяттинского политехнического института, где получили высокую оценку.
11 Глава 1
ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ
1.1 Методологические основы формирования содержания системы повышения
квалификации учителей
Приступая к изложению основного содержания нашего диссертационною исследования, нам было необходимо рассмотреть существующие концепции повышения профессиональной квалификации педагогических кадров, чтобы затем на найденном до нас теоретическом фундаменте развивать свою концепцию проектирования профессионального компонента системы повышения квалификации учителей химии. Для этого было необходимо, следуя логике исследования, проанализировать продуктивность использования методологических принципов формирования системы повышения квалификации учителей.
Качество и результат педагогических исследований непосредственно зависит от уровня разработки методологических проблем и эффективности методов педагогических исследований. Значительный вклад в развитие методологической науки внесли Ю.К.Бабанский, В.Е.Гмуршан, М.А.Данилов, В.И.Завязинский, В.В.Краевский, Э.И.Моносзон, Н.А.Менчинская, М.Н.Скаткин и другие.
Обшеметодологические проблемы психологии освещаются в работах П.Я.Гальперина, Г.Г.Голубева, БД.Парыгина, А.В.Петровского, К.К.Платонова.
В разработке методологических проблем высшей школы мы опирались на исследования С.И.Архангельского, О.А.Абдулиной, Ю.К.Васильева, И.Исаева, А.Кузьминой, А.Мищенко, В.А.Сластенина. Л.Ф.Спирина, Н.Д.Хмель, Е.Шиянова, В. И. Щеголя.
Перестройка образовательной системы всех уровней на принципах германизации, гуманитаризации всей системы народного образования является одним из мощных факторов духовной, экономической, политической стабилизации нашей страны.
Вопреки застойным тенденциям последних десятилетий именно в это время методология педагогики накопила подлинно научный потенциал, разработала комплекс нормативного, инструментального знания о формах и способах связи педагогической науки с практикой, с другими науками, о том, как вести педагогическое исследование, о критериях
12
оценки его качества, последовательности его этапов и о многом другом. Это знание прямо направлено на помощь преподавателю, на формирование у него специальных умений в области исследовательской работы. Опираясь на комплекс таких знаний можно существенно повысить научный уровень педагогики, усилить воздействие на практику. Это особенно важно и нужно в условиях, когда назрела актуальная необходимость сделать самих педагогов самостоятельными людьми, компетентными работниками, способными вырастить поколение, готовое к свободному выбору, независимое в суждениях, не терпящее насилия над собой и другими и в то же время терпимое к мыслящим по-другому. От того насколько «то удастся, зависит успех гуманизации образования, следовательно, в самом точном смысле - будущее народа. [Краевский В. В., 1991]. Далее автор отмечает, что и в этом архиважном и архисложном деле решающая роль принадлежит методологии педагогической науки. Она должна соединить в себе широкое и узкое понимание научной методологии как учения о методах познания и преобразования окружающей действительности и как учения о научно-познавательной деятельности. Все сказанное непосредственно относится и к методологии системы повышения профессиональной квалификации педагогических кадров.
Что означает понятие "методология", какова "сфера его жизненного пространства", проблематика, область применения, что представляют собой объекты методологического анализа и чем отличаются от объектов социально- научного анализа. На эти и ряд других вопросов мы должны давать конкретный ответ, прежде чем непосредственно приступить к различным вопросам нашего педагогического исследования.
Четкое представление данного понятия в свое время было дано М.А.Даниловым: "Методология педагогики есть система знаний об исходных положениях, об основании и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность [Данилов М.А., 1973]. В.В.Краевский, отражая другой аспект методологии, добавляет: "... а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных исследований" [Краевский В .В., 19961].
Необходимость в ускорении темпов социально-экономического развития страны, превращения науки (в том числе и педагогической) в конкретную производительную силу диктуют поворот к более глубокому изучению каждого явления, каждой конкретной личности, являющейся не винтиком в огромном государственном механизме, а творческой неповторимой индивидуальностью, непосредственно заинтересованной в процессе и результате своего и коллективного труда.
13
Актуальность разработки методологических проблем системы повышения профессиональной квалификации педагогических кадров диктуется накопившимися противоречиями в нашем обществе в системе профессионального образования, в ряду которых важнейшие из них определяются целесообразностью подготовки высокоэрудированных учителей и ограниченностью времени, выделяемого на усвоение обучаемым увеличивающегося объема учебно-профессиональной информации. Наметилась тенденция, которая заключается:
- в требовании целостного подхода к образовательному процессу повышения квалификации педагогических кадров и трудностях психолого-педагогического аспекта в его выполнении;
- в выявлении потребности комплексного изучения потребностей учителей в повышении квалификации, профессиональном знании общеобразовательных дисциплин и разрозненности получаемых учителями знаний, содержащихся во множестве учетных дисциплин учебного плана системы повышения квалификации;
- в необходимости разработки содержания профессионального курса химии и методики ее преподавания для повышения квалификации, овладения глубокими знаниями, прочными умениями и навыками.
Методологический подход к различною рода педагогическим явлениям требует глубокого осмысления того факта, что повышение квалификации учителей химии должно быть дифференцированным для преподавателей разных типов учебных заведений: общеобразовательных школ, физико-технических лицеев, школ и классов с углубленным изучением химии, гимназий и колледжей. Программы должны не только учитывать специфику этих новых учебных заведений, но и то, что их объединяют общие признаки: ступенчатая структура обучения, профессиональная направленность повышения квалификации. повышенный уровень образованности в избранной области профессионального обучения, в нашем исследовании - химии и методики ее преподавания
Методологически важно учесть, что в связи с необходимостью разработки новой образовательной концепции системы повышения квалификации и начавшейся реформой в Российских учреждениях образования на повестку дня встали следующие вопросы:
- работа над новыми программами повышения квалификации, скорректированными с новыми программами общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением химии;
14
- выявление оптимальных объемов общеобразовательной, профессиональной и специальной подготовки, необходимых для эффективного повышения профессиональной квалификации учителей химии, имеющих базовый уровень высшего образования;
- определение структуры управления системой повышения квалификации в новых условиях реформирования и модернизации Российских учреждений образования;
- разработка и адаптация новых педагогических технологий в условиях реформирования и модернизации Российских учреждений образования в системе повышения квалификации.
В нашем исследовании в качестве методологического выступает общефилософский подход, сущность которого заключается в том, что изучаемые явления не изолируются друг от друга, а рассматриваются во взаимодействии и связи друг с другом как нечто целое. Он основан на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений.
Не менее важным в этом плане является диалектический метод познания действительности. Его основными направлениями являются: материалистическое понимание истории; нацеленность не только на объяснение, но и на изменение действительности; совпадение материализма, диалектики, логики и теории познания, постоянная связь и взаимодействие с частными науками, творческий характер.
Философское и психологическое положения о ведущей роли деятельности в формировании специалиста имело "адресную" значимость в использовании личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов к организации педагогического процесса повышения квалификации учителей химии, как процессу творческого преобразования действительности, в котором педагоги выступают как субъекты образовательной деятельности, а осваиваемые ими педагогические явления как объекты. Только в деятельности ее субъекты реализуют поставленные перед собой образовательные цели, познают предметы окружающей действительности, делают его мерой и сущностью своей активности, интенсивно развивая при этом свой творческий потенциал.
Проблема преемственности поколений также требует серьезного методологического обоснования поскольку в стабильные периоды жизни приобретение социального опыта происходит постепенно, в кризисные - скачкообразно. Поэтому более молодому поколению в условиях кризиса легче адаптироваться, оно быстрее набирает социальный опыт. Однако в этих условиях опасно увеличивается и разрыв между поколениями, в результате чего
15
"порывается связь времен". В условиях реформирования образования, в том числе и системы повышения квалификации учителей, целью непрерывного профессионального образования становится формирование у специалиста профессиональной мобильности, конкурентоспособности, умения оперативно реагировать в профессиональной подготовке на запросы интенсивно меняющейся социокультурной ситуации. Из этих теоретических положений следует однозначный вывод о необходимости дифференциации содержания и организационных форм повышения квалификации для разных возрастных групп учителей, в том числе и учителей химии В нашем исследовании необходимо разработать методику групповой классификации учителей в соответствии со стажем работы и накопленным педагогическим опытом. Такая методика будет рассмотрена в следующих параграфах диссертации.
Реализация данных требований связана с необходимостью преодоления ряда существенных противоречий, главным из которых является противоречие между объективной необходимостью достижения целостной подготовки современного учителя химии в многоуровневой образовательной системе повышения квалификации в условиях функционирования непрерывного профессионального образования и недостаточной разработанностью научно- педагогических основ преемственности в ее разноуровневых подструктурах.
В нашем исследовании мы широко использовали философскую и психологическую категории "развитие", которая от отличие от "функционирования", определяет движение от старого качественного состояния к новому, выражает процесс движения, изменения целостных систем. К наиболее характерным чертам данного процесса относятся: возникновение качественно нового объекта (или его состояния), направленность, необратимость, закономерность, единство количественных и качественных изменений, взаимосвязь прогресса и регресса, противоречивость, спиралевидность формы (цикличность), развертывание во времени [Современная, 1995].
Вопросы содержания общего и профессионального образования, в том числе и системы повышения квалификации педагогических кадров, были и продолжают оставаться актуальными и по сей день. Система образования всегда характеризуется взаимосвязно единством пяти компонентов: целей образования, состава учащихся, компетентностью преподавателей, содержания образования и методов обучения, или иначе, ответом на вопросы: для чего, чему, кого и как учить. Ведущими из них являются вопрос, цели и содержание образования, от которых методы обучения производны. И хотя
16
общеметодологические основы подхода к построению содержания образования в общеобразовательной школе довольно быстро определились на основе, имеющегося исторического опыта, и на протяжении истории советской педагогики было наработано немало идей, вошедших в фонд теории содержания образования, все же целостной педагогической теории формирования содержания образования еще нет. И это создавало заметные трудности в повседневной практике обучения и воспитания учащейся молодежи [Краевский В.В., Лернер Н.Я., 1983]. В нашем исследовании мы будем аргументировано трансформировать найденные общие теоретические подходы формирования содержания на систему повышения профессиональной квалификации учителей химии. Еще раз подчеркнем, что мы исследуем только профессиональный аспект содержания системы повышения квалификации учителей химии.
Для нашего исследования важной является мысль В.А.Сластенина о том. что исторический подход дает возможность показать диалектику перехода от уровней феноменологического описания к подлинно научным теориям [Сластенин В.А., 1997]. Осуществление принципа историзма в исследовании нашей проблемы дает возможность:
- во-первых, раскрыть в историко-педагогическом опыте те тенденции и традиции, которые на всех этапах развития российского государства сохраняли свое творческое начало, прогрессивную сущность и могут быть источником новых идей, решений, практических действий в современных условиях повышения профессиональной квалификации преподавателей химии новых типов учебных заведений - физико-технических лицеев, школ и классов с углубленным изучением химии, гимназий;
- во-вторых, глубже осознать причины тех негативных явлений, последствия которых и сегодня тормозят осуществление реформ в системе образования.
Методологической "аксиомой" является тезис о том, что система народного образования, будучи детерминированной социально-экономическим развитием государственных структур, тем не менее, должна опережать развитие общества, чтобы молодежь, с учетом исторического опыта прошлого, была подготовлена не только для решения сегодняшних проблем, но и была в состоянии решать глобальные задачи будущего. Для этого, в соответствии с принципами диалектики, разработка теоретических проблем должна рассматриваться в историческом развитии как в ретроспективе, так и в перспективе, в рамках историографического анализа прошлого. Историографический анализ, во-первых, позволяет раскрыть внутреннюю логику науки, во-вторых, не обходить молчанием ошибки и
17
трудности, противоречия рассматриваемого исторического периода, и, в-третьих, позволит в определенной мере избежать ошибок прошлого [Щеголь В.И., 1993]. Все сказанное непосредственно относится и к системе повышения квалификации, в том числе учителей химии.
Положение материалистической философии о природе и обществе как системном образовании послужило для нашего исследования тем методологическим ориентиром, который помогает исследованию механизма взаимозависимости, взаимодействия системы и среды. Методологическим фундаментом профессиональной подготовки учителей химии в системе повышения квалификации является положение философии о ее методологической функции, как, например, тезис о единстве теории и практики, о соединении обучения с производительным трудом, в соответствии с которым в качестве критерия истины выступает практика. Действительно, где как не на практических занятиях у учителей химии имеется возможность закрепить знания, полученные в учебных аудиториях и кабинетах системы повышения квалификации, проверить свои способности, преодолеть трудности, испытать творческие удачи и, таким образом, проверить правильность выбора своей профессии. Существеннейшую роль играет здесь и самообразование педагогов, анализу содержания которого будет посвящен специальный параграф диссертации.
Исследование проблемы профессиональной подготовки учителей химии в системе повышения квалификации предполагает изучение педагогических явлений и закономерностей на всех уровнях, начиная с наблюдений, экпериментов, интерпретации результатов педагогического процесса, анализа, синтеза, группировки тех или иных фактов, выделения в них общего, особенного и случайного и, кончая совершенствованием понятийного аппарата, выбором методов формулировки закономерностей и построения теоретических моделей исследования.
По способу построения и средствам моделирования все модели можно условно классифицировать на определенные группы. Ряд исследователей придерживается разделения моделей на материальные (вещественные) и идеальные (мысленные). Однако необходимо отметить надуманность такой классификации и ее несоответствия развитию научного знания.
Моделирование как инструмент исследования тех или других педагогических процессов и явлений использовался нами для характеристики как содержательной, так и процессуальной сторон повышения квалификации преподавателей химии. И в этом смысле мы можем говорить не о всей модели, а о содержательной или процессуальной стороне системы повышения квалификации учителей химии как части этой целостной системы. |
