ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Тенденция роста преступлений в России в последние годы, гибель многих сотрудников ОВД при выполнении служебного долга, возрастающие требования в обществе к проблеме борьбы с преступностью предопределяют необходимость существенного повышения уровня боевой, физической и морально-психологической подготовки личного состава, поиска новых, эффективных путей его обучения.
В то же время многие исследователи и практики (Ю.Ф. Подлипняк, 1983-1988; В.В. Яншин, 1985; СВ. Непомнящий, 1987; А.Н. Кустов, 1988; В.Г. Ко-люхов, 1989) считают, что одна из причин низкого уровня физической подготовленности сотрудников ОВД - отставание в научно-методическом обеспечении процесса подготовки сотрудников милиции.
О наличии названной проблемы неоднократно подчеркивалось в решении Коллегии МВД России, на встречах Министра внутренних дел с профессорско-преподавательским составом учебных заведений МВД России, где было неоднократно указано, что выпускники учебных заведений не всегда способны противостоять криминальной среде и имеют слабую физическую и психологическую подготовленность.
Кардинальные изменения, которые происходят в жизни нашего общества, предъявляют высокие требования к подготовке сотрудников органов внутренних дел. Каждая профессия предполагает определенную совокупность знаний, умений и навыков, без которых нельзя быть специалистом-профессионалом. И работники ОВД не являются в этом смысле исключением. Технология подготовки современных профессионалов требует постоянного совершенствования, она сложна, динамична, противоречива и не всегда приводит к желаемой цели. Не секрет, что человек творческой профессии в своем психофизическом единстве является целью и основным средством самосовершенствования. Поэтому, желая оптимизировать процесс формирования профессионального мастерства работников, мы должны, прежде всего, привести в желаемое состояние систему профессионально-личностных качеств сотрудников. Для этого должна быть
5
усовершенствована как внутренняя (психическая), так и внешняя (физическая) ее стороны. Решение этой проблемы предполагает, во-первых, развитие внутренней техники восприятия (внимания, памяти, наблюдательности, мышления, саморегуляции и др.), во-вторых - развитие внешней техники (мимики, жестов, пластики, речи и др.), (А.С. Батышев 1993).
Уровень подготовки сотрудников ОВД слагается из многих показателей, в том числе он во многом зависит от психологической подготовленности, следовательно, для формирования психологической готовности необходимо знать о тех психических процессах, которые происходят в их деятельности. В связи с этим аспект физической готовности определяется уровнем развития необходимых общих и специальных физических и психических качеств; силы, быстроты, ловкости, выносливости, координации движений, устойчивости к нагрузкам, способности противостоять воздействию неблагоприятных факторов внешней среды, а также психомоторными способностями, позволяющими тонко регулировать не только количество и качество двигательных действий сотрудников в процессе занятий физической подготовкой, необходимых курсантам для эффективного выполнения оперативно-служебных задач.
В зарубежных странах (США, Великобритания, Франция и т.д.) обучение личного состава полиции осуществляется специальными психофизическими методами, направленными лишь на создание соответствующих стандартных служебных ситуаций. В связи с этим в последнее десятилетие особо актуальными являются вопросы морально-психологической подготовки полицейских. Психологическое сопровождение полицейского осуществляется на протяжении всей его карьеры, психологами разработаны достаточно деликатные процедуры тестирования служащих, эффективные методы коррекции психики, психологической разгрузки. Психологи достаточно плотно действуют в контакте с родственниками полицейских, помогая им решать как служебные, так и семейные проблемы.
В настоящее время психологам в органах внутренних дел России приходится иметь дело со значительно более широким фронтом задач. От личного
6
состава ОВД требуется такой комплекс качеств, который не может быть сформирован одной только подготовкой (убеждения, мотивация деятельности, нравственно-правовые установки и т.п.). В связи этим правильно было бы утверждать о системе его морально-психологического обеспечения (В .И. Черне-нилов, 1985, 1992).
Один из важнейших на наш взгляд, элементов такой системы - использование данных о психомоторном развитии курсантов. Уровень развития их психомоторных способностей можно воспринимать как критерий готовности к определенным профессиональным навыкам и как средство повышения эффективности их профессиональной деятельности.
В отечественной и зарубежной психологии вопросами психомоторного развития человека занимались крупные ученые конца XVIII, начала и середины XIX вв. У истоков данного направления психологии стоял выдающийся русский ученый психофизиолог И.М. Сеченов, основатель объективного метода в исследовании психики, который в 1862 г. впервые употребил термин "психомоторика", и описал его содержание. Американский психолог Френсис Гальтон, исследуя способности у взрослых людей, в 1883 г. публикует данные об уровне некоторых психомоторных способностей. В 30-70-е годы наблюдается интенсивное изучение моторики и биомеханики движений человека отечественными и зарубежными психологами (П.А. Рудик, 1935; Н.А. Бернштейн, 1947; Н.А. Геллерштейн, 1958; Э. Флейшман, 1954-1972; Л.В. Чхаидзе, 1967; И. Шерингтон, 1969).
Прав академик В.П. Зинченко, замечая, что "живое движение порождает сознание". Примечательно, что на первом месте у него - моторика. В.П. Озеров придерживается, вслед за И.М. Сеченовым, психомоторной концепции познания внутреннего и внешнего мира. В отдельных учебниках и учебных пособиях при анализе познавательных способностей незаслуженно, по мнению В.П. Озерова (1999), игнорируют познавательно-моторные способности, делая акцент на когнитивно-интеллектуальный компонент, который возник значительно
7
позже и опирается на психомоторную сферу, ведущую в самопознании, самосовершенствовании и самосохранении человека.
Психическое и моторное развитие характеризуется определенными изменениями живой системы и при этом изменениями необходимыми, направленными, прогрессирующими, необратимыми. Психомоторное развитие, как и всякое развитие, совершается постепенно. Оно включает количественные изменения процессов и свойств (скорости реакций, уровня чувствительности движений и продуктивности их запоминания и воспроизведения, психомоторной работоспособности, волевого усилия и т.п.).
Педагогическая теория и практика в настоящее время недостаточно внимания уделяет психомоторному развитию учащихся разных возрастов. Анализ работ показал, что если экспериментальные исследования, посвященные психомоторному развитию детей-подростков (Б.Б. Коссов, 1971 - 1975, Е.А. Клименко, 1985), студентов и спортсменов (В.П. Озеров, 1976 - 1995), выполнены на высоком научном уровне, то проблеме изучения психомоторного развития курсантов высших учебных заведений МВД России не уделялось должного внимания.
Одна из принципиально, как нам представляется, новых задач - разработка проблемы диагностики и формирования психомоторных способностей, у курсантов с целью повышения эффективности их специализированных действий и навыков в экстремальной ситуации или в обстановке, приближенной к боевой.
В связи с этим представляется необходимым изучение уровня развития психомоторных способностей курсантов учебных заведений МВД, связывающих свою будущую профессиональную деятельность с работой в правоохранительных органах. Особенности процесса формирования психомоторных способностей у курсантов обуславливаются уровнем развития основных познавательных психических процессов, рассматриваемых нами в качестве структурных компонентов психомоторных способностей. Актуальность исследования обусловлена отсутствием на сегодняшний день научно-обоснованной концепции перспективного развития психомоторной подготовки сотрудников органов
внутренних дел. Данное исследование предопределяет необходимость существенного повышения уровня боевой, физической и морально-психологической подготовки сотрудников МВД России, поиска эффективных путей их обучения.
Проблема вышеназванного исследования обусловлена противоречием между необходимостью повышения уровня служебно-прикладной психофизической подготовки слушателей (курсантов) вузов МВД России и недостаточной эффективностью психологического обеспечения физической подготовки в вузах данного профиля. Наиболее эффективный путь преодоления данного противоречия - это внедрение методик экспресс-диагностики и формирования психомоторных способностей курсантов в процессе физического воспитания.
Объектом исследования являются особенности психомоторного развития и технической эффективности исполнения легкоатлетических навыков курсантов, а его предметом - развитие психомоторных способностей курсантов, которые определяют успешность овладения основными легкоатлетическими навыками.
Целью работы является проверка эффективности психомоторной методики в развитии психомоторных способностей курсантов и изучение их влияния на техническую эффективность выполнения легкоатлетических навыков.
Гипотезы исследования:
1. Знание, учет и использование психомоторных способностей является основой для эффективной учебно-воспитательной деятельности по физической подготовке курсантов.
2. Психомоторные способности формируются более успешно за счет специально разработанных методик целенаправленного развития их когнитивно-моторных компонентов.
3. Существует взаимосвязь между уровнем развития психомоторных способностей и технической эффективностью в исполнении легкоатлетических навыков у курсантов, что может сказаться на результативности целостных спортивных действий.
9
4. Повторное применение психомоторной методики приведет к более частому преодолению личного рекорда, чем метод «максимальных усилий».
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования в диссертации поставлены следующие задачи:
1. Изучить реальное состояние проблемы диагностики и формирования психомоторных способностей, выявить основные тенденции развития психомоторики у курсантов в системе учебно-тренировочных занятий.
2. Разработать конкретные психомоторные методики формирования компонентов психомоторных способностей в лабораторных и естественных условиях.
3. Изучить особенности психомоторного развития курсантов в процессе занятий по физической подготовке.
4. Провести психолого-педагогический эксперимент по формированию психомоторных способностей в лабораторных и естественных условиях.
5. Установить взаимосвязь между уровнем развития психомоторных способностей, технической эффективностью в исполнении основных легкоатлетических упражнений и результативностью легкоатлетических действий в беге, прыжках и метании в опытных группах.
6. Проверить эффективность психомоторной методики в преодолении личного рекорда в легкоатлетических упражнениях при ее неоднократном использовании.
Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; психолого-педагогический лабораторный эксперимент диагностики уровня развития психомоторных способностей опытных групп на различных этапах эксперимента; психолого-педагогический эксперимент по формированию основных психомоторных способностей у курсантов экспериментальной группы в процессе специально организованных факультативных занятий; методы математико-статистической обработки результатов психолого-педагогического эксперимента.
10
Методологической основой исследования явился комплексный подход к изучению и дальнейшему целенаправленному формированию психомоторных способностей с целью их совершенствования (Б.Г. Ананьев, 1977; Б.Б. Коссов, 1991; В.П. Озеров, 1993). Психомоторные способности, согласно определению В.П. Озерова (1993), являются ядром двигательных способностей, выступая как их когнитивно-моторный компонент, включающий сенсомоторные, перцептивные, интеллектуальные и нейродинамические особенности, реализуемые как на произвольном, так и на непроизвольном уровне самоконтроля и саморегуляции движений.
Теоретической основой нашей работы послужили научные труды: Л.М. Шварца (1941) об интерференции навыков; Н.А. Бернштейна (1947, 1966) о сенсорных коррекциях и уровневом построении движений; П.К.Анохина (1962) об иерархии построения функциональных систем; С.Г. Геллерштейна (1958), Б.Б.Коссова (1973) о самоконтроле как регуляторе двигательных действий; Б.М. Теплова (1961), К.М. Гуревича (1970), К.К. Платонова (1972) о взаимообусловленности способностей и их компенсациях; В.П.Озерова (1989) о формировании психомоторных способностей.
Психомоторные способности эффективно формируются с помощью специально разработанных методических приемов (произвольность управления, поэтапность, игровой и соревновательный метод) и комплекса психомоторных упражнений (осознание величины основных параметров движений, подвижные игры, игры-задания, упражнения-тесты). Они способствуют большему росту технической эффективности в овладении сложными двигательными навыками по сравнению с традиционными методами физического воспитания (Е.П. Ильин, 1972; Б.Б. Коссов, 1976; В.П. Озеров,1993).
При этом мы исходим из положения о том, что способности - понятие динамическое, они проявляются и формируются в соответствующей деятельности (Б.М. Теплов,1941; Б.Б. Коссов, 1965; Е.П. Ильин, 1976; В.П. Озеров, 1989 и др.).
11
Экспериментальной базой исследования явился Ставропольский филиал Краснодарского юридического института МВД РФ, кафедра тактико-специальной, боевой и физической подготовки. В выборочную совокупность для получения эмпирических данных вышли 44 курсанта третьего курса (две учебные группы).
Научная новизна и теоретическое значение работы состоят в том, что в ней поставлена проблема изучения развития психомоторики как составной части физического воспитания в процессе учебно-тренировочных занятий, определены психолого-педагогические принципы и методы диагностики и формирования психомоторных способностей у курсантов.
В диссертации подробно исследована взаимосвязь психомоторных способностей с технической эффективностью и результатом выполнения основных легкоатлетических навыков, а также взаимосвязь отдельных психомоторных, спортивно-технических компонентов в структуре целостных легкоатлетических действий.
Впервые в нашем исследовании использовалась возможность неоднократного применения психомоторной методики в преодолении личного рекорда в процессе учебно-тренировочных занятий по легкой атлетике.
Практическое значение исследования состоит в разработке и применении методических рекомендаций, тестовых заданий, подвижных игр, упражнений и т.д. с курсантами высших учебных заведений МВД РФ. Доказана действенность применения психомоторной методики в высших учебных заведениях для повышения эффективности формирования легкоатлетических навыков. Психомоторная методика рекомендуется для широкого внедрения в физическом воспитании курсантов высших учебных заведений МВД РФ. Установлено влияние уровня психомоторных способностей на повышение технической эффективности и результативности основных легкоатлетических навыков.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов нашего исследования обеспечивались разнообразием исследовательских процедур и приемов, надежностью за счет использования широкого спектра методик, прошед-
12
ших апробацию (В.П. Озеров, 1989, 1993), а также математическим анализом полученных результатов. За период психолого-педагогического эксперимента было проведено 1830 человекоизмерений психомоторных способностей и диагностики легкоатлетических навыков, а также 90 часов занятий по формированию психомоторных способностей у курсантов в процессе факультативных занятий.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения данного исследования обсуждались на научно-методических семинарах кафедры практической психологии СГУ (1999, 2000). На заседаниях кафедры тактико-специальной, боевой и физической подготовки Ставропольского филиала Краснодарского юридического института МВД РФ (1999,2000), на научно-практической конференции "Университетская наука - региону" (1999). Результаты исследования опубликованы в пяти работах. Научно-практические материалы, разработанные в ходе исследования, внедрены в учебный процесс на кафедре тактико-специальной, боевой и физической подготовки Ставропольского филиала Краснодарского юридического института МВД РФ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Психомоторные способности наиболее отчетливо проявляются в таких элементах, как тонкая различительная (дифферинцировочная) чувствительность по основным параметрам движения (усилие, пространство и время); устойчивое сохранение в памяти образов движений; скоростная выносливость; время двигательной реакции и реакции на движущийся объект; волевое усилие.
2. Психомоторные способности формируются более успешно за счет специально разработанных методик, способствующих усвоению более совершенных двигательных навыков и повышающих результативность специализированного двигательного действия курсантов.
3. Формирование психомоторных способностей - это активный психолого-педагогический процесс, в основе которого лежат следующие принципы: комплексный подход в диагностике и формировании психомоторных способностей; чувственное отражение и сознательность в обучении; максимальное
13
использование игрового и соревновательного методов; преемственность и усложнение психомоторных упражнений; сопряженное развитие психомоторных способностей, физических качеств и спортивно-технического мастерства.
4. Существует зависимость между уровнем психомоторных способностей и технической эффективностью исполнения легкоатлетических навыков (в беге, прыжках и метании), которая подтверждается высокими достоверными корреляционными взаимосвязями.
5. Психомоторная методика является более эффективной по сравнению с традиционным методом "максимальных усилий", повышает результативность спортивно-физкультурных действий и при повторном ее использовании.
Структура и объем работы
Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, семи параграфов, выводов, заключения, практических рекомендаций, списка используемой литературы. Основное содержание работы изложено на 165 страницах машинописного текста и содержит двенадцать таблиц и три рисунка.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, показано состояние рассматриваемой проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотезы, задачи, основные методы исследования, его теоретико-методологические основы, показана научная новизна, теоретическое и практическое значение, достоверность и обоснованность полученных результатов.
В первой главе "Психолого-педагогические аспекты диагностики и формирования психомоторных способностей учащейся молодежи" проведен анализ различных подходов к способностям человека как зарубежных, так и отечественных ученых, посвятивших свои труды исследованию проблемы способностей человека.
Во второй главе "Диагностика и развитие психомоторных способностей у курсантов с целью повышения технической эффективности в исполнении легкоатлетических навыков" приводятся результаты экспериментального исследования по развитию психомоторных способностей и их роли в повыше-
14
нии уровня физической подготовки курсантов в разделе блока легкоатлетических занятий.
В заключении подводятся итоги по диссертации, даны практические рекомендации, намечены перспективы изучения данной проблемы в дальнейших исследованиях.
15
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ И ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
1.1. Теоретические аспекты проблемы способностей 1.1.1. История изучения проблемы способностей
Проблема способностей вызывает постоянное внимание людей различных специальностей: психологов и педагогов, философов и историков, социологов и экономистов, генетиков и кибернетиков. Интерес к способностям личности не случаен, он имеет возрастающий характер.
Способности имеют общественно-историческое происхождение и являются продуктом взаимодействия социального и биологического при доминирующей роли социального. Проблема способностей рассматривается в различных аспектах, анализируются достижения и выводы как современников, так и авторов предшествующих поколений. Эта проблема постоянно волновала человечество.
Способности как индивидуально-психические явления интересовали людей еще в глубокой древности. Понятие способностей в науку ввел Платон (428-348г.г. до н.э.). Углубляя различие чувств и ума не только по особенностям их деятельности, но и по природе объектов, которые они познают, Платон правильно полагал, что нет способностей субъекта без их объектов. Он считал, что в особенности ощущать представлены чувственные качества вещей, вместе с тем необходимо отметить, что Платону было свойственна идея изменчивости способностей.
Заметный вклад в учение о способностях внес во втором веке до н.э. Гален. Он учил, что пневма может стать носителем различных способностей, в том числе и душевных, хотя они и не присущи ей изначально.
Его современник Ибн Аль Хайсам - основоположник учения о зрении -писал, что "способность различения порождается суждением". Здесь особенно
16
ценна попытка объяснить способность не внутренними силами, а закономерностями, которым подчинены физические явления.
Существенным этапом в развитии учения о способностях стала книга "Исследование способностей к наукам", изданная в 1575г. испанским врачом Хуаном Уарте. Он считал способности человека столь ограниченными, что он может овладеть только одним делом. Ученый полагал, что никто не может знать в совершенстве два искусства без того, чтобы он не оказался несовершенным в одном из них.
Принципиально новый взгляд на понятие способности обоснован английскими философами-материалистами. Френсис Бекон писал, признавая природную одаренность: "Природа в человеке часто бывает скрыта, иногда - подавлена, но редко истреблена... Счастливы те, чья природа находится в согла-
сии с их знаниями".
Христиан Вольф и многие из его последователей рассматривали психические способности как врожденную спонтанную активность души. Способности, в понимании X. Вульфа, "превращают психологию в мифологию".
Функциональное понимание способностей идет от Кондильяка (1715-1780), который считал, что всю психическую деятельность можно вывести из единственной "чистой способности к осознанию чувствования". Он пытался доказать, что из способности порождаются внимание, память, суждение и т.д., а также и самые сложные проявления интеллекта. Французский психолог Альфред Бине, считавший оценку способностей основой обучения и воспитания, ввел в практику систему тестовых испытаний детей.
Практически все основные отрасли современной фундаментальной психологии возникли в конце XIX века: экспериментальная психология познавательных процессов исследована в работах Г. Фрехнера, Г. Гельмгольца, И. Мюллера, дифференциальная психология - в трудах Д. Кеттеля, Ф. Гальтона, социальная психология - в работах Э. Дюркгейма, В. Вундта, В.М.Бехтерева, и пр. Не стала исключением и психология способностей, поскольку любая наука содержит в себе, по мнению В.Н. Дружинина, остатки иррационализма,
17
"Сущее не делится на разум без остатка", - учил Гетте, постольку психология способностей нуждается в изначальном авторитете, "отце-основателе". На эту роль вправе претендовать Гальтон. Именно Френсис Гальтон и стал основоположником научного подхода в решении проблемы способностей, одаренности, таланта, предложив методы, которые и сейчас используются в психодиагностике, психологии развития и педагогической психологии. Его научный труд "Исследование человеческих способностей и их развитее", вышедший в 1883 году, подтвердил убеждение Ф. Гальтона, что естественный отбор необходимо заменить искусственным.
Подводя итоги изучения проблемы способностей в конце прошлого века, в частности в трудах Гальтона, Пирсона, Спирмена и др., можно определить проблемы и методические подходы, которые стали основой психологии способностей как научной отрасли.
Первая проблема - развитее способностей и их детерминанты. Единственно значимым звеном в детерминантнои сети является отношение наследственности и среды.
Вторая проблема - взаимосвязь специальных и общих способностей. Ф. Гальтон полагал, что, измеряя параметры продуктивности простейших психических процессов, можно определить уровень в творческой одаренности человека. В дальнейшем оказалось, что связь между творчеством, интеллектом, простейшими познавательными способностями более сложна, чем представлялось поначалу.
С этой проблемой связана третья - создание методов измерения способностей, в более широком смысле - методов измерения психических свойств индивидуальности. Психодиагностика, а также психометрика способностей впервые исследованы Гальтоном и Пирсоном (В.Н.Дружинин, 1995, с. 13).
Определяя способности как индивидуальные особенности, являющиеся условием успешного выполнения двигательной деятельности, Б.М. Теплов подчеркивает три момента; во-первых, под способностями разумеются индивидуальные особенности, отличающие одного человека от другого (никто не |
