Введение
*
Актуальность исследования. Предлагаемое исследование посвящено обучению основам чтения и письма детей, находившихся до поступления в школу на низком уровне готовности к учебе.
Как известно, большинство существующих в настоящее время языков функционируют в двух формах: в форме устной и письменной речи. Устная речь является онтогенетически и исторически первичной. Ребенок овладевает ею в раннем возрасте - от первых месяцев до первых 3-4 лет жизни, слушая окружающих и подражая им. Знакомство с письменной речью происходит несколькими годами позже, как правило, путем специального обучения. Осваивая грамоту (обретая начальные навыки чтения и письма), ребенок вступает на путь приобщения ко всем достижениям современной цивилизации. «Аз и буки - начало любой науки», «Азбука - к мудрости ступенька», - гласит народная мудрость. ф Овладение грамотой - это освоение характерной для того или иного
языка графической системы, способов преобразования звучащей речи в письменную и наоборот.
Написать что-либо - значит дважды закодировать свою мысль: передать её путем соединения по законам языка слов, составленных из звуков, а затем найти для каждого из этих звуков (или для каждого v\\ >тих слов - в других системах письма) соответствующий письменный знак, # Прочитать что-либо - значит сделать два шага декодирования: перейти
от знаков-начертаний к знакам - словам как соединениям звуков, а от последних - к смыслу. Все это достаточно сложная интеллектуальная работа, которой ребенка надо учить и при осуществлении которой он нуждается в помощи.
Эта помощь особенно необходима, когда дело касается детей, н своем ' развитии несколько отстающих от возрастной нормы. Своевременно
помочь таким детям - значит обеспечить успешность их дальнейшей учебы и всей последующей жизни. Оставить их без помощи - значит обречь на постоянное отставание от сверстников, возможную неуспеваемость, ограничения в выборе форм учебы и будущей профессии.
Трудности в учебе, возникающие на начальном ее этапе, создают реальные препятствия для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются со значительно возрастающим объемом знаний в среднем звене и впоследствии выпадают из процесса обучения.
Помочь младшему школьнику преодолеть трудности обучения, неуспеваемость, обусловленную индивидуальными причинами, заинтересовать его процессом познания на любом уровне готовности к учебе - одна из актуальных проблем современной школы. Её" решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, с учетом реальных возможностей учащихся.
Вопросам обучения чтению и письму посвятили свои исследования многие ученые. Проблемами школьного преподавания, в том числе в начальных классах, занимались такие известные педагоги, как Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Бунаков, Н.Х. Вессель, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Б.Г. Запорожец, Н.А. Корф, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, А.С. Шарапова, Д.Б. Эльконин и другие.
Методику обучения чтению и письму разработали Б.Г. Ананьев, М.И. Безруких, Б.А. Богуславская, М.С. Васильева, В.Г, Горецкий, Т.Г. Егоров, Н.И. Жинкин, В.Н. Зайцев, В.А. Кирюшкин, Т.Г. Рамзаева, А.Ф. Шаргько и другие.
Исследования психологов и дефектологов (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Н.А. Нигошина, М.С. Певзнер,
С.Л. Рубинштейн, А. Дистервег, J. Bruner, J. JUich, H. Lowe, J. Stohn и другие) выявили разнообразие причин школьной неуспеваемости, начинающейся часто с трудностей в освоении грамоты.
При всем сказанном, в методике формирования у школьников начальных навыков чтения и письма продолжает оставаться немало «белых пятен». Они обнаруживаются в свете достижений все более углубляющейся в суть языковых явлений лингвистики (особенно фонологии) и смежных с ней наук (нейролингвистики, психолингвистики и т. п.), а также в процессе все более тонкого, дифференцированного подхода к ученикам, их возможностям, способностям, трудностям.
Имеется немало ценных исследований, посвященных обучению детей с различными отклонениями в психическом, в частности интеллектуальном развитии. Для школьников с задержкой психического развития существуют программы, методические пособия, учебные комплекты.
Но, вместе с тем, всё более явственно обнаруживается необходимость специального внимания к детям, находящимся на уровне развития, близком к нижней границе нормы. Таким положением обусловлена возможность двух путей в дальнейшей судьбе этих школьников: движение вниз (попадание в сферу компетенции дефектологии) и движение вверх («выравнивание», успешное продолжение учебы). Работа с подобным контингентом, особенно на начальных этапах школьного образования (каковым и является обучение грамоте), требует специальной методики. Сказанным определяется актуальность предпринятого нами исследования.
Проблемы поиска эффективных форм приобщения учеников к письменной речи и помощи слабо подготовленным к этому детям в преодолении их отставания от сверстников и от возрастной нормы не новы, но неизменны и остры. Они вновь и вновь встают перед школьным учителем, когда он открывает двери первого класса и видит перед
собой среди множества оживленных, любопытных, радостных лиц некоторое количество растерянных и огорченных.
В настоящее время на волне инновационного движения российское начальное образование приобретает развивающий, подлинно гуманистический характер, при котором ребенок рассматривается как субъект всех видов деятельности, присущих младшему школьнику. Гуманизация образования, внимание к личности учащегося с особой силой высветили противоречие между требованиями общества к подготовке подрастающего поколения, стремлением родителей и самих школьников к успешному продвижению в учебе - и наличием среди первоклассников, начинающих учиться, некоторого количества детей, по разным причинам отставших от сверстников в своем интеллектуальном, языковом и общем развитии.
В связи с этим возникает проблема: какой должна быть методика обучения чтению и письму детей с низким уровнем готовности к школе, чтобы овладение грамотой стало для них решающим этапом преодоления первоначального отставания, гарантией последующей успеваемости и успешности?
Исходя из сказанного, нами была сформулирована цель исследования - разработать экспериментальную программу обучения грамоте детей с низким уровнем готовности к школе на основе пристального внимания к звуковой материи языка, путем развития у школьников фонематического слуха и навыков языковой рефлексии.
Объект исследования - процесс формирования у младших школьников начальных навыков чтения и письма.
Предмет исследования - методика обучения грамоте детей, находящихся по интеллектуальному и языковому развитию на уровне, близком к нижней границе нормы.
Гипотеза исследования - обучение грамоте детей с низким уровнем
готовности к школе будет успешным, если:
- оно будет осуществляться на основе понимания приоритетного значения звучащей речи перед письменной, привлечения внимания школьников к звуковой материи языка, развития у них фонематического слуха;
- учет требующих коррекции пробелов в подготовке школьников к учению будет сочетаться с предъявлением к ним высоких требований, касающихся речевого слуха, языковой рефлексии, освоения ряда теоретико-лингвистических понятий;
- понимание возрастных и индивидуальных особенностей данного контингента послужит стимулом* к использованию в учебном процессе достаточного количества привлекательных для детей и в то же время соответствующих принципу научности и целям обучения видов упражнений, дидактических материалов и наглядных пособий.
В соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой
ё
исследования были поставлены следующие задачи:
- изучить принципы и приемы обучения грамоте детей, находящихся на разных уровнях интеллектуального и языкового развития;
- выявить критерии включения первоклассников в группу детей с низким уровнем готовности к школе;
- разработать для таких детей специальную методику обучения чтению и письму, нацеленную на преодоление их отставания от сверстников и создание базы для последующей успешной учебы;
- осуществить опытно-экспериментальную проверку этой методики. Методологическую основу исследования составили концепция
личности и деятельности в современной философской, психологической и педагогической литературе; понятие развития как качественного, направленного, закономерного изменения, учение о методах научного познания, эмпирической и логической ступенях этого процесса и их
взаимосвязи.
В теоретическом плане исследование опирается на положения и идеи: психологии - о роли деятельности в развитии человека, о сензитивных периодах и расширении детского развития, о формировании психических процессов и качеств личности путем интериоризации (Р.Д. Тригер, С.Г.Шевченко, К,С. Лебединская» МС. Певзнер и др.); нейропсихологии и дефектологии - о мозговых механизмах речевого слуха, речи в целом, о патологии в интеллектуальном и языковом развитии детей (Т.А. Власова, М.В. Ипполитова, В.А. Хенкин, В.В. Тарабрина и др.); лингвистики о знаковой природе языка, устной и письменной формах его функционирования, о фонемах, дифференциальных признаках и оппозициях фонем (Р.И. Аванесов, Л.В. Бондарко, М.И. Матусевич, М.В. Панов, A.M. Пешковский, Н.С. Трубецкой, И.А. Фролова др.); педагогики и методики — об обучении детей с отставанием в развития, о роли речевого слуха в обучении языку (Н.Ф, Талызина, П.Я. Гальперин, А.С, Шарапова, Л.В. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.).
Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта, с целью, задачами и гипотезой работы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогический эксперимент, обработка результатов эксперимента с применением методов математической статистики, анализ педагогической документации, наблюдение и анализ деятельности учащихся, беседы с учителями, психологами, логопедами, психоневрологами, родителями, индивидуальные беседы с учащимися, изучение и обобщение педагогического опыта, в том числе собственного опыта работы в школе № 100 Промышленного района г. Самары (классы коррекции).
Научная новизна работы заключается в подходе к обучению грамоте детей, по разным причинам недостаточно подготовленных к школе, как
10
к процессу, должному совершаться на более высоком, чем обычно, уровне глубины и сознательности» но требующему больше времени и специальной методики. Существенные черты этой методики - развитие фонематического слуха первоклассников, формирование у них верного представления о взаимоотношениях двух форм функционирования языка, обращение к звучащей речи как объекту специального внимания и к фонеме как к различителю слов и носителю важных дифференциальных признаков.
Теоретическая значимость исследования связана с обозначением параметров деления учеников начальных классов на группы по уровню подготовленности к школе; с Характеристичной группы детей низкого уровня и с определением признаков ориентированного на эту группу варианта методики изучения одного из разделов школьного курса.
Практическая значимость:
разработана методика экспресс-обследования, позволяющая определить уровень готовности ребенка к обучению с целью прогнозирования его трудностей в овладении навыками чтения и письма;
создана программа обучения грамоте детей с низким уровнем готовности к школе и комплекс соответствующих этой программе учебных материалов.
Результаты исследования могут быть использованы в практике работы общеобразовательных школ и классов коррекционного обучения, а также при чтении курса «Методика преподавания русского языка в начальной школе» в педагогических институтах и педагогических училищах, при создании учебников и учебных пособий.
Опытно-экспериментальную базу исследования составили 126 учеников классов коррекции школ №№ 5, 43, 124, 36, 83, 94, 10 г. Самары, городов Октябрьска и Отрадного Самарской области. Среди учащихся этих классов были дети с отдельными, неярко выраженными
11
сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями.
Исследование осуществлялось в течение 15 лет и проходило следующие этапы:
На первом этапе (1987-1993 гг.) осуществлялось изучение научной и методической литературы, статистических данных по Самарской области, опыта работы учителей и школ со слабо подготовленными к обучению школьниками, определение исходных позиций и гипотезы исследования, была начата опытно-экспериментальная работа.
На втором этапе (1993-1998 гт.) происходило обогащение гипотезы, расширение задач и базы исследования, корректировка опытно-экспериментальной работы. *
Третий этап (1999-2001 гг.) связан с завершением эксперимента, анализом и обобщением результатов, оформлением текста диссертации, определением дальнейших направлений исследования.
Достоверность н обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, комплексным использованием научных достижений в области педагогики и психологии, применением методов, адекватных задачам исследования, личным участием автора в проведении экспериментов, корректной математической обработкой полученных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в трёх публикациях, обсуждались на семинарах, проводимых Самарским институтом повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, на кафедре методики преподавания русского языка в начальной школе СамГПУ, методических совещаниях Промышленного районного отдела образования г. Самары, на конференциях учителей малокомплектных школ Самарской области в 2000-2001 учебном году.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в 11 школах
12
городов Самары, Октябрьска и Отрадного, в непосредственной практической работе автора со школьниками, учителями, заместителями директоров и директорами школ.
В связи с тем, что система обучения находится в процессе становления, вслед за специальными школами появляются классы коррекции, компенсирующего обучения, классы повышенного внимания (КПИВ), группы риска, реабилитации. В этих классах наблюдается внедрение занятий логопедической коррекции, развития речи, занятия с психологом и социальным педагогом.
Но такие занятия, как правило, имеют узкую направленность, недостаточно научно обоснованы, учебные программы, нормы оценок, стандарты для детей, находящихся на уровне, близком к нижней границе нормы, пока ещё не выработаны. Только дети с задержкой психического развития, обучающиеся в специализированных школах, занимаются по утвержденным Министерством образования программам и оснащены необходимыми методическими пособиями. Поэтому внедрение данной методики в школах г. Самары и области носит широкомасштабный характер. Эта методика с 1999 года апробируется и в малокомплектных сельских школах Похвистневского и Шигонского районов Самарской области.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, комплексным использованием научных достижений в области педагогики и психологии, применением методов, адекватных задачам исследования, личным участием автора в проведении экспериментов, корректной математической обработкой полученных данных.
Положения, выносимые на защиту:
1. Обучение грамоте детей с низким уровнем готовности к школе (сравнительно с их лучше подготовленными сверстниками) требует более
13
медленного темпа работы, без снижения требований к объему и качеству знаний и умений школьников. Эти требования, напротив, должны быть даже повышены.
2. Прежде чем приступить к освоению чтения и письма (и в процессе этого освоения), дети с низким уровнем готовности должны получить ясное представление о приоритете звучащей речи перед письменной, о буквах как специальных знаках для передачи речевых звуков на письме и о существующих в языке правилах «перевода» устной речи в письменную.
3. Первоклассники, даже слабо подготовленные к школе, должны приобрести навыки анализа Звучащей речи: уметь выделять ее минимальные сегменты (фонемы), указывать их важнейшие дифференциальные признаки и порядок следования в слове, иметь представление о различительной функции фонем, об артикуляции отдельных звуков.
4. Все указанные сведения могут быть сообщены первоклассникам в доступной форме, а навыки выработаны в ходе разнообразных, привлекательных для детей упражнений, с широким использованием наглядности и моделирования. Работа в данном направлении, как свидетельствует эксперимент, способствует эффективному обучению детей грамоте и приводит к преодолению их первоначального отставания.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений,
Содержание диссертации изложено на 188 страницах, из них 21 таблица, 9 рисунков. Список литературы включает 188 наименований.
14
Глава 1. Психолого-педагогические и лингвистические основы исследования
§1. Проблема школьной неуспеваемости н дифференциации обучения в педагогической и психологической литературе и практике разных стран
В трудах классиков педагогики прослеживается тенденция всестороннего подхода к анализу причин неуспеваемости школьников и намечаются различные пути её преодоления и предупреждения.
Изучением отдельных аспектов проблемы предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников занимались многие отечественные ученые-педагоги: Ю.К. Бабанский, А.А. Бударный, М.А. Данилов, A.M. Гельмонт, Б.П.Есипов, Л.В. Занков, Ф.Ф.Королёв, СМ. Риверс, М.Н. Скаткин, Т.КХ Стульпинас, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, СТ. Шацкий, П.О. Эфрусси, психологи: П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С Выготский, ,В.И. Зыкова, З.И. Калмыкова, Г.С. Костюк, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.А, Менчинская, Э.И. Моносзон, Т.Л. Мусеридзе, Н.И. Мурачковский^ С.Л. Рубинштейн, С.Я. Рубинштейн, Л.С Славина, А.А. Смирнов, B.C. Цетлин, дефектологи: Т.А. Власова, М.С Певзнер, В.И. Лубовский; а также зарубежные деятели: ЯЛ. Коменский, А. Дистервег, P. Barney, J. Bruner, J. Лисп, J. Konopnicki, С. Kupisiewicz, H. Lowe, J. Stohr, J. Witzlack и другие.
При определении понятия «неуспеваемость» мы придерживаемся мнения М.С. Певзнера, считающего, что содержание этого понятия не является раз и навсегда данным, оно меняется в ходе развития школы и связано с изменением целей и содержания образования [121, с. 300].
В современной педагогике не дается определения неуспеваемости как отдельного, самостоятельного понятия, она толкуется как антипод успеваемости. Под успеваемостью же понимается «степень усвоения
15
знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, сознательности и прочности» [121, с. 306] или «характер степени полноты, глубины, сознательности и прочности знаний, умений, навыков, усвоенных учащимися в соответствии с требованиями учебных программ» [127, с. 309].
Внимание большинства исследователей и практиков в основном направлено на преодоление уже сложившейся, зафиксированной неуспеваемости.
Так, И.Н. Садовникова пишет: «Отстающих учеников вообще нет, есть дети, которые не овладели всеми теми знаниями, которыми овладел весь класс, эти дети могут некоторое время с трудом учиться и быть успевающими. Но если отставание не устраняется своевременно, ученик становится с течением времени неуспевающим: он имеет в знаниях такие пробелы что овладеть новыми знаниями по данному предмету не может» [135, с. 96].
Мы будем рассматривать неуспеваемость как итог отставания, которое, если своевременно не устранить его причины, приведёт к неуспеваемости.
ЯЛ. Коменский в своей работе «Великая дидактика» писал, что все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знанию, всех их можно учить. Он также подчёркивал, что дети по способностям не одинаковы и учителю в процессе работы необходимо учитывать это обстоятельство. Большое значение автор придавал правильно организованной помощи школьникам в учении: «Школа должна учить молодёжь всему приятно и основательно и стать для них самым любимым местом» [81, с. 63]. Решающее значение Я.А. Коменский придавал правильной постановке самого процесса обучения и воспитания.
Рассматривая проблемы предупреждения неуспеваемости школьников, А. Дистервег советовал учителям обращать особое внимание на ленивых, вялых и слабых детей, энергично побуждать их к деятельности при помощи
16
вопросов и одобрения [8, с. 243].
4§ «Школа должна строить учебно-воспитательный процесс на началах
народности, учёте возрастных и индивидуальных особенностей детей, глубокого уважения человеческого достоинства каждого из них», утверждал В.Г. Белинский [13, с. 196].
По мнению К.Д. Ушинского, для успешного обучения каждого ребенка необходимо создание таких условий, в которых дети проявляли бы активность и самостоятельность, работали с охотой и без принуждения. К.Д. Ушинский призывал учителей «знать человека во всех его отношениях», рекомендовал прежде всего выявить уровень знаний слабого ученика, вскрыть причину его отставания в учебе, привести в систему имеющиеся у него знания, изучать новый материал с опорой на уже усвоенное, продвигаться вперед небольшими шагами. Он советовал педагогам избегать непрерывной критики результатов учения ребенка, чаще спрашивать слабоуспевающих. Большое значение в работе учителя
^Т автор отводил предупреждению рассеянности детей, преодолению
механического заучивания учебного материала, рекомендовал широко использовать разнообразные методы обучения, которые позволяли бы всемерно учитывать индивидуальные особенности внимания, памяти и мышления школьников [151, т. 2, с. 107].
Заботой о ребенке, о его человеческом достоинстве, о разумной организации учебного процесса проникнута статья Н.А. Добролюбова
# «Ученики с медленным пониманием» [53, с. 216]. В этой статье он
осуждал бездушное отношение учителей к отстающим ученикам, практику наклеивания ярлыков «неспособный», «безнадежный» и так далее. От учителей требовал всестороннего изучения ученика, выявления причин его отставания в учении.
Все дети могут успешно учиться, а отставание происходит от того,
]J что учитель не знает индивидуальных особенностей ученика.
17
Н.А. Добролюбов отмечал, что при подходе к каждому ученику «должна быть своя особая метода» и что учитель «должен, принимая всякое затруднение понимания ученика не за недостаток ученика, а за недостаток своего учения, стараться изобретать в себе новые приемы» [147, с. 29].
Специальные исследования проблемы неуспеваемости были проведены в связи с ориентацией на всеобщее обязательное обучение детей, когда отсев из школы превратился в общественную проблему. Особенно остро эта проблема проявилась в России после Октябрьской революции, когда
«
образование стало носить широкий и массовый характер. Уже в «Основных принципах единой трудовой школы» (1918 год) намечались пути предупреждения неуспеваемости и ликвидации второгодничества, где в качестве основных направлений деятельности рассматривались улучшение «условий домашнего обихода» и организация для слабых в учении детей «особых забот школы».
В первые годы советской власти предусматривалась возможность второгодничества: в 1925 году было принято официальное решение о допустимости второгодничества в размерах до 25 %. Этот процент был в те годы общепризнанной нормой. Но чем дальше развивалось советское государство, чем совершеннее становилась наша школа, тем настойчивее и острее ставился вопрос о необходимости преодоления массового второгодничества. К концу 30-х годов оно уменьшилось до 12 %.
В эти годы широкое распространение получили исследования педологов. Педология как наука имела два направления «биогенетическое» и «социогенетическое».
Сторонники «биогенетического» направления (П.П. Блонский, М.М. Шершень и др.) основную причину неуспеваемости школьников усматривали в биологической неполноценности ребенка, в частности, П.П, Блонским было выявлено, что. неуспевающие учащиеся отстают от
|
