ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В связи с переходом современной педагогики к новой гуманистической парадигме, провозглашающей личностно ориентированный подход в системе образования, конструировать оптимальные модели управления конфликтами при педагогическом взаимодействии возможно только при условии учета тендерных особенностей субъектов педагогического процесса в различных сферах их личностной и профессиональной самореализации.
Высшее образование, осуществляемое на основе тендерного подхода, будет активно способствовать развитию и формированию свободной и самоактуализирующейся личности, комфортно и адекватно вписывающейся в концепцию демократического общества. Эти положения поддерживаются большинством ученых-педагогов и психологов (Абраменкова В.В. [1, с. 73], Алешина Ю.Е., Волович А.С. [6, с. 75], Блонский П.П. [19, с. 88], Бреслав Г.М., Хасан Б.И. [25, с. 84], Дмитриева О.А. [62, с. 15-16], Первышева Е.В. [111, с. 5-6], Поливанова К.Н. [113, с. 65-66], Рыков С.Л. [123, с. 17], Штыле-ваЛ.В. [152, с. 58-58]).
В технических вузах в отличие от гуманитарных традиционно сложились понятия "мужских" и "женских" специальностей. Соответственно этому делению, в течение многих лет формировались "мужские" и "женские" вы- пускающие кафедры, на них складывались разные методики преподавания, проведения учебных и производственных практик, лабораторных работ.
В связи с активным освоением девушками традиционно "мужских", а юношами - "женских" профессий, влияние тендерных особенностей субъектов на педагогический процесс в техническом вузе возрастает [96,102, 142]. Взаимозаменяемость мужчины и женщины в широкой сфере деятельности в современном мире настолько велика, что ставит под сомнение психологические различия между полами.
Тендерная идентичность (отличается от половой идентичности [150, с. 19]) субъектов педагогического процесса, наряду с другими их социально-психологическими характеристиками, оказывают существенное влияние на протекание и разрешение конфликтов в педагогическом процессе, который изначально характеризуется противоречивостью [75, с. 28-29]. Противоречивый характер образования обусловлен целым рядом противостоящих интересов: целевых установок образования; отношений между поколениями; между оцениванием и самооцениванием [130, 143].
Поэтому весьма актуальным при управлении конфликтами в педагогическом процессе на основе тендерного подхода является исследование ген-дерных типов студентов и преподавателей, их конфликтности; объективных противоречий и факторов, лежащих в основе конфликтов; стилей поведения в конфликте, стратегий управления конфликтами и критериев их эффективности в рамках реализации тендерного подхода.
В процессе разработки тендерной методологии нами были проведены экспериментальные исследования по выявлению конфликтных личностей среди студентов и студенток технических специальностей КГТУ, а также стилей их поведения в конфликте (Приложение 4). Это позволило установить следующее.
Количество студентов, как юношей, так и девушек, являющихся конфликтными личностями, достигает 40-50 %, что свидетельствует о необходимости управления конфликтами в вузе на научной основе.
Процесс управления конфликтами в высшей технической школе на научной основе сдерживается отсутствием научно-методических центров, например, выпускающих кафедр психолого-педагогического профиля, что приводит к отсутствию планомерности, системности, предполагающей взаимодополняющую функциональную реализацию компонентов, имеющих детер-минационное влияние на динамические и структурные элементы конфликта в процессе обучения.
Из результатов эксперимента следует, что выбор стиля поведения в конфликте обусловлен не биологическим полом обучающегося, а его гендер-ным типом (Приложение 4).
Приведенные факты убеждают в необходимости специального исследования по адаптации тендерной методологии для высшей технической школы и в частности при управлении конфликтами в педагогическом процессе технического вуза.
В научном знании сложились предпосылки для решения обозначенной проблемы. Изучались такие вопросы как тендерный подход к педагогическому взаимодействию в общеобразовательной школе (В. В. Абраменкова, Ю.Е. Алешина, Г.М. Бреслав, А.С. Волович, О.А. Дмитриева, Е.П. Ильин, В. Е. Каган, И. С. Кон, Е.В. Первышева, К.Н. Поливанова, С.Л. Рыков, Б.И. Хасан); внедрение тендерных знаний в образовательные программы высшей школы, в том числе, технической (Л.С. Егорова, И.С. Клецина, Т.Б. Котлова, Е.А. Чернышева, Л.В. Штылева); управление конфликтами в теории управления и в педагогическом процессе (Е.В. Андриенко, А.Я. Анцу-пов, Н.Г. Атаянц, А.Г. Большаков, Ф.М. Бородкин, И.О. Вагин, И.Е. Во-рожейкин, Н.В. Гришина, О.Н. Громова, А.В. Дмитриев, В.И. Журавлев, А.К. Зайцев, А.Б. Зеленцов, Д.П. Зеркин, Г.И. Козырев, А.Н. Лебедев, Г.К. Макарова, О.Ю. Маркова, Е.В. Первышева, Т.А. Полозова, Е.С. Романова, М.М. Рыбакова, Н.В. Самсонова, П.А. Сергоманов, Т.А. Харитонова, Б.И. Хасан, В.А. Сластенин, А.И. Шипилов, А.И.Щербаков).
В целом ряде работ изучались потенциальные возможности повышения эффективности управления конфликтами на основе гендерного подхода (В. В. Абраменкова, С. Бем, Ш. Берн, Г.М. Бреслав, И.В. Грошев, И.С. Клецина, Н.Н. Коростылева, Б.И. Хасан). На отсутствие психолого-педагогических условий управления конфликтами в педагогическом процессе высшей технической школы указывалось в работах Т.С. Буториной, Михайловой Г.В.
6
Однако проблема управления конфликтами в педагогическом процессе технического вуза на основе тендерного подхода не изучалась на уровне диссертационных исследований.
Таким образом, можно констатировать противоречия, сложившиеся в теории и практике педагогики высшей технической школы:
между требованиями учитывать при организации процесса обучения различия студентов по полу и недостаточно разработанными представлениями о применении тендерного подхода в реализации современных требований к организации процесса обучения в вузе;
между потенциальными возможностями тендерного подхода для повышения эффективности управления конфликтами в процессе обучения и не разработанностью в теории психолого-педагогических условий реализации этих возможностей для управления конфликтами в педагогическом процессе высшей технической школы.
Выявленные противоречия и необходимость их разрешения мотивируют актуальность исследования, проблема которого формулируется следующим образом: при каких психолого-педагогических условиях возможно эффективное управление конфликтами на основе тендерного подхода?
Цель исследования. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия управления конфликтами в педагогическом процессе технического вуза на основе тендерного подхода.
Объект исследования. Учебно-воспитательный процесс в высшей школе.
Предмет исследования. Психолого-педагогические условия управления конфликтами в педагогическом процессе технического вуза на основе тендерного подхода.
Гипотеза исследования.
Если управление конфликтами будет основываться на тендерном подходе и при этом рассматриваться в качестве одной из целей деятельности
преподавателя, а сам процесс управления опираться на психолого-педагогические условия, включающие:
сформированное отношение к тендерным особенностям у субъектов учебно-воспитательного процесса в вузе и их проявлениям в конфликте;
интеграционный подход к управлению конфликтами, структурирующий систему направлений деятельности вуза по профилактике и разрешению конфликтов;
наличие методического, организационно-технического обеспечения каждого направления деятельности вуза по управлению конфликтами,
то появится возможность максимально способствовать осуществлению личностного (индивидуального) подхода в обучении и воспитании студентов, усилить потенциал педагогического взаимодействия, создать психологически благоприятную среду, как для педагогов, так и для студентов, что существенно повысит эффективность управления конфликтами.
Задачи исследования:
1) установить особенности управления конфликтами в педагогическом процессе технического вуза;
2) выявить потенциал тендерного подхода при управлении конфликтами в педагогическом процессе технического вуза;
3) разработать и обосновать психолого-педагогические условия управления конфликтами в педагогическом процессе на основе тендерного подхода в системе управления конфликтами в техническом вузе;
4) экспериментальным путем проверить эффективность реализации психолого-педагогических условий управления конфликтами в педагогическом процессе на основе тендерного подхода в системе управления конфликтами в техническом вузе.
Методологическая база исследования. Общей, принципиально значимой методологической основой исследования является культурно-исторический подход Л.С. Выготского, в котором процессы образования рассматриваются с одной стороны, как предназначенные для разрешения про-
8
тиворечий развития общества, с другой - как обладающие внутренне противоречивым характером. Методологическую базу исследования составляют: аксиология, как философское учение о материальных, культурных, духовных, нравственных и психологических ценностях личности, система педагогических взглядов, основанная на понимании и утверждении ценности личности, человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности и образования; педагогическая антропология как философская база воспитания (Б.М. Бим-Бад); социально-психологические концепции о тендерной идентичности, как базовой структуре личности на всех этапах её развития, о непрерывности процесса конструирования и реконструкции тендера каждым индивидом на протяжении всей его жизни; психоаналитические теории о половой принадлежности и сексуальности личности, постмодернистские идеи о конструктивистской природе культуры, социально-конструктивистской природе человеческого знания и опыта; концепция андрогинии (С. Бем) как условие эффективного развития и самореализации личности; фундаментальные основы теории управления, направленные на раскрытие сущности и содержания тендерного подхода в управлении конфликтами в педагогике высшей школы.
Для решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретические (контент-анализ философской, психологической, педагогической литературы с целью определения исходных положений исследования, основных направлений в разработке проблемы; анализ и синтез при выявлении сущности и содержании основных понятий, используемых в исследовании, при рассмотрении и оценки полученных результатов); эмпирические (констатирующий и формирующий эксперименты; письменные опросы, психологическое тестирование, анализ учебно-воспитательной практики технического вуза для подтверждения гипотезы и реализации задач исследования); статистические (корреляционный анализ, определение средних величин при обработке эмпирических данных).
Диссертационное исследование проводилось в три этапа.
Первый этап - информационной (2002-2003 г.г.) был посвящен изучению научной литературы по проблеме исследования, проводился анализ опыта тендерного подхода в управлении конфликтами в педагогике высшей школы, разрабатывался замысел исследования. Были сформулированы проблема, гипотеза и структура исследования.
Второй этап - диагностический (2003-2004 г.г.) был направлен на корректировку проблемы и цели исследования в ходе дальнейшего научного поиска. В это же время была выявлена и описана сущность изучаемого явления, продолжился анализ литературы, исследовался уровень конфликтности и способы поведения в конфликтной ситуации субъектов педагогического процесса в вузе в рамках тендерного подхода. Была разработана методика экспериментальных исследований.
Третий этап - прогностический (2004-2005 г.г.). На этом этапе систематизировались и обобщались данные теоретического и эмпирического исследований, осуществлялось оформление диссертации.
База исследования. Экспериментальная работа проводилась на трех факультетах (биоресурсов и природопользования, автоматизации производства и управления, механико-технологическом) Калининградского государственного технического университета. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 252 студента. В формирующем эксперименте участвовали студенты 4 курса дневного отделения факультета биоресурсов и природопользования КГТУ, обучающиеся по направлению 511100 «Экология и природопользование» и обучающие их преподаватели.
На защиту выносятся:
1. Особенности управления конфликтами в высшей технической школе, связанные с отсутствием системности, предполагающей взаимодополняющую функциональную реализацию компонентов, имеющих детермина-ционное влияние на динамические и структурные элементы конфликта в процессе обучения.
10
2. Совокупность тендерных особенностей участников педагогического процесса как фактор управления конфликтами в системе управления конфликтами в техническом вузе: тендерный тип студента и присущий этому типу стиль поведения в конфликте; система управления конфликтами -структура, обеспечивающая реализацию научно-методического потенциала тендерного подхода при управлении конфликтами в техническом вузе.
3. Психолого-педагогические условия управления конфликтами в педагогическом процессе на основе тендерного подхода в системе управления конфликтами технического вуза, включающие: сформированное отношение к гендерным особенностям у субъектов учебно-воспитательного процесса в вузе и их проявлениям в конфликте; интеграционный подход к управлению конфликтами, структурирующий систему направлений деятельности вуза по профилактике и разрешению конфликтов; наличие методического, организационно-технического обеспечения каждого направления деятельности вуза по управлению конфликтами.
Научная новизна исследования.
1. Установлено, что противоречие педагогического процесса между тендерной идентичностью субъектов педагогического процесса и полороле-выми стереотипами общества является одним из противоречий педагогического процесса технического вуза.
2. Предложена классификация участников педагогического процесса технического вуза по гендерным типам: андрогинные мужчины; андрогин-ные женщины; маскулинные мужчины; маскулинные женщины; фемининные женщины; фемининные мужчины.
3. Уточнены зависимости между гендерным типом студента и предпочтительным для него стилем поведения в конфликте, установлены оптимальные стратегии управления конфликтами в педагогическом процессе.
4. Разработаны психолого-педагогические условия управления конфликтами в педагогическом процессе на основе тендерного подхода в системе управления конфликтами технического вуза, включающие: сформиро-
11
ванное отношение к тендерным особенностям у субъектов учебно-воспитательного процесса в вузе и их проявлениям в конфликте; интеграционный подход к управлению конфликтами, структурирующий систему направлений деятельности вуза по профилактике и разрешению конфликтов; наличие методического, организационно-технического обеспечения каждого направления деятельности вуза по управлению конфликтами. Теоретическая значимость исследования.
1. Расширено теоретическое представление о сущности управления конфликтами в педагогическом процессе высшей технической школы;
2. Обобщены психолого-педагогические знания о тендерных особенностях субъектов педагогического процесса высшей школы;
3. Теоретически обоснованы психолого-педагогические условия управ-
* ления конфликтами в педагогическом процессе технического вуза на основе тендерного подхода.
Практическая значимость исследования.
На основании полученных в диссертации результатов предложена типовая система управления конфликтами в педагогическом процессе на основе тендерного подхода, пригодная для использования во всех технических вузах и позволяющая повысить эффективность управления конфликтами в педагогическом процессе.
Достоверность результатов исследования.
* Достоверность основных результатов и выводов обеспечивалась: использованием общенаучных принципов и методов логики; тщательной теоретической проработкой концептуальных основ исследования; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием качественного и количественного (статистического) анализа полученных данных; апробацией результатов исследования.
Апробация и внедрение полученных результатов. Основные положения диссертационного исследования докладывались . на международных и Всероссийских конференциях: международная НТК
12
"Инновации в науке и образовании", посвященная 90-летию рыбохозяйст-венного образования (Калининград, КГТУ, 2003 г.); международная научная конференции стран Балтийского региона "Преподаватель в условиях модернизации образования"(Калининград, КГУ, 2004 г.); IX-й всероссийская научно-практическая конференция "Образование в России: медико-психологические аспекты" (Калуга, КГПУ, 2004 г.); международная научная конференция, посвященную 10-летию КГТУ «Инновации в науке и образовании - 2004» (Калининград, КГТУ, октябрь 2004 г.).
Основные результаты диссертации отражены в курсе лекций по дисциплине "Психология и педагогика" для бакалавров направления "Экология и природопользование" Калининградского государственного технического университета и «Конфликтология» для студентов специальности «Перевод и переводоведение» Калининградского государственного университета.
Разработанные в диссертации положения о системе управления конфликтами в педагогическом процессе технического вуза внедрены в работу психолого-педагогического центра Калининградского государственного технического университета.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
13
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ КОНФЛИКТАМИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Основные противоречия педагогического процесса как источник конфликтов в вузе
Опираясь на культурно-исторический подход классика российской педагогической науки Л.С. Выготского [41, с. 200], будем рассматривать процессы образования, с одной стороны, как предназначенные для разрешения противоречий развития общества, а с другой, - как обладающие внутренне противоречивым характером [29, с. 296; 32, с. 245].
Категория противоречия является центральной категорией диалектики. Противоречие заключается в отношении особого рода между элементами целого и возникает при появлении рассогласованности и несоответствия в структуре целого. Древнегреческие философы связывали категорию противоречия с изучением источника всякого движения, изменения и развития [138, с. 10-14]. Проецируя философскую трактовку этой категории на педагогическую науку, приходим к следующему выводу. Педагогический (образовательный) процесс предназначен для изменения и развития личности, в дан- ном случае, личности студента. Исходя из этого, полагаем, что он изначально характеризуется противоречивостью.
Современные российские педагоги (В.А. Сластенин, Е.С. Романова, Б.И. Хасан, П.А. Сергоманов) в работах [130, 143] выделяли пять основополагающих противоречий педагогического процесса:
• между целью и содержанием;
• между поколениями;
• между коллективом (группой) и личностью;
• между оценкой и самооценкой:
14
• между долгом и поведением.
Само понятие педагогического процесса было введено П.Ф. Каптере-вым. Он рассматривал педагогический процесс с позиции единства биологического и социального, т.е. как процесс саморазвития, присущий организму. В этом мы тоже усматриваем некое противоречие. С одной стороны речь идет о саморазвитии индивидуума (как биологической и социальной потребности), а с другой, саморазвитие его не проходит без участия и влияния трансляторов культурно-исторического опыта (педагогов). Причем такое участие и влияние носит в некотором смысле принудительный характер. Главным образом это относится к образовательному процессу в средней школе [49, 50,51,71,109].
Современный педагогический процесс в вузе коренным образом отличается от школьного. Субъекты педагогического воздействия в общеобразовательной школе - это "обучаемые". Субъектами педагогического воздействия в высшей школе являются "обучающиеся". Мы полагаем, что педагогический процесс в вузе - это совместная партнерская деятельность преподавателя и студента с целью образования, развития и формирования личности последнего (а частично, и личности преподавателя).
В техническом университете он характеризуется смешанным тендерным составом студенческих групп. В них вместе обучаются юноши и девушки. Причем девушки вполне успешно осваивают так называемые «мужские» специальности, а юноши - «женские». Взаимозаменяемость мужчин и женщин в профессиональной сфере в настоящее время имеет тенденции к росту. Однако влияние полоролевых стереотипов, существующих в обществе, вызывает неадекватное восприятие выбора профессиональной направленности студентами среди профессорско-преподавательского состава.
Тендерная идентичность субъектов педагогического процесса наряду с другими личностными особенностями оказывают существенное влияние на протекание и разрешение указанных противоречий и позволяют нам выделить шестое противоречие педагогического процесса в высшей школе - меж-
15
ду тендерной идентичностью субъектов педагогического процесса и поло-ролевыми ожиданиями общества.
Рассмотрим, как проявляется каждое из противоречий в педагогическом процессе технического вуза.
Противоречие, касающееся целей и содержания образовательного процесса, является основополагающим в вузе. Образование, с одной стороны призвано обеспечивать . передачу новым поколениям культурно-исторического опыта (аккумулировать и воспроизводить культурные традиции), а с другой стороны, должно быть направлено на преодоление стереотипов (в том числе и полоролевых), устаревших форм и способов деятельности, обеспечивая развитие и прогресс.
Данное противоречие обостряется лавинообразным нарастанием информации и изменением средств коммуникации. Сто лет назад человек, в процессе своего образования, получал знания, которых хватало на всю оставшуюся жизнь. Изменение информации шло крайне медленно. Настоящее время определяется как эпоха информационного бума. Информация стареет, не успевая дойти до своего потребителя [153, с. 5]. Прежде всего, это относится к научно-технической и профессионально-ориентированной информации, большая часть которой транслируется в техническом вузе.
Противоречие между поколениями в полной мере присуще учебному процессу вуза. Его роль возрастает в связи с резким увеличением среднестатистического возраста профессорско-преподавательского состава технических вузов. Например, в Калининградском государственном техническом университете он составляет 49 лет [126, с. 3]. Старшее поколение (преподаватели) претендует на управление процессом развития следующих поколений (студенты), одновременно рассчитывая на проявление самостоятельности и ответственности со стороны последних. Молодое поколение стремится к самостоятельности и независимости от старших.
Противоречие между коллективом (группой) и личностью проявляется в двух вариантах.
16
Первый вариант представляет собой противостояние по вертикали: между отдельной личностью (преподаватель) и группой студентов, как участников образовательного процесса. Ситуация такого противостояния нередко детерминирована личностными особенностями преподавателя, уровнем его толерантности и психолого-педагогической культуры [96, с. 5].
Актуальность овладения педагогическими знаниями связана с требованиями, которые предъявляются государством к преподавателю технического вуза. В настоящее время преподаватель вуза является не столько носителем научной информации, сколько организатором познавательной деятельности студентов, их самостоятельной работы и научного творчества. Высокая психолого-педагогическая культура профессорско-преподавательского состава является одним из важных факторов, определяющих образовательную эффективность в техническом университете [117, с. 168-169].
Второй вариант данного противоречия представляет собой противостояние по горизонтали: между отдельной личностью (студент) и группой, в которой он обучается. Противоречие между личностью и группой остро проявляется в процессе адаптации на первом курсе. В начальный период обучения в среде студентов прослеживается тенденция самоутверждения в группе. Большое влияние на мотивацию их поведения оказывают темперамент, черты характера, степень социализации, включающая тендерные стереотипы. Заниженный уровень самооценки студента или студентки может порождать конфликтные ситуации. Из результатов психолого-педагогических исследований [53, с. 197] следует, что для первокурсников характерны обостренное чувство собственного достоинства, максимализм, категоричность и однозначность нравственных критериев, оценки фактов, событий, своего поведения. Свойственный этому возрасту рационализм и нежелание принимать все на веру, создают атмосферу недоверия, в том числе и к преподавателям вузов.
По мере взросления межличностные взаимодействия студентов приобретают более осознанный характер, происходит формирование микрогрупп
17
по принципу психологической совместимости, в которых межличностные противоречия становятся редким явлением. Противоречия разрешаются самими студентами и могут заканчиваться разрывом отношений. Но в любой, даже самой сплоченной группе, существует четкое распределение социальных ролей и система ожиданий в отношении поведения студентов. Кроме ролевой структуры в группе можно выделить положение каждого члена в зависимости от того, насколько охотно его готовы выбирать партнером по общению или совместной деятельности. В совокупности члены группы оказываются распределенными по суммарному количеству симпатий и отвержений со стороны своих сотоварищей [47, с. 50]. Чем больше сумма отвержений по отношению к одному из членов группы, тем выше вероятность обострения противоречий между "отверженным" студентом и группой [8, с. 148].
Противоречие, состоящее в несоответствии между оцениванием и самооцениванием, обостряется в период зачетно-экзаменационной сессии. Проведенное нами выборочное наблюдение в период зимней экзаменационной сессии 2003/2004 учебного года на факультете природопользования среди студентов 4 курса специальностей "Водные биоресурсы и аквакультура" и "Зоотехния" позволило сделать вывод о том, что именно вокруг успеваемости разворачивается наибольшее количество конфликтных коллизий. В ходе постэкспериментального интервью, проводившегося в форме беседы, было выявлено, что ситуация оценивания переживается студентами как личностно и эмоционально значимая. По уровню успеваемости студента или студентки определяется успешность выполнения юношами и девушками их социальной роли. При этом субъективной стороной могут выступать необъективные претензии студента на более высокую оценку и субъективность преподавателя, занижающего оценку студенту. Влияние на оценку могут оказывать личностные качества студента, его поведение на лекциях и практических занятиях (реплики, пререкания, вступления в споры). К сожалению, преподаватели технического вуза при выставлении низкой оценки неосознанно используют так называемое "отрицательное подкрепление", которое снижает мотивацию |
