4 Введение
К настоящему времени проблема повышения эффективности процесса коррекции нарушений языкового и речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии является недостаточно изученной в свете процесса информатизации образования.
Ее актуальность определяется, во-первых, тем, что легкая степень псевдобульбарной дизартрии часто встречается в дошкольном возрасте и представляет собой значительную трудность для коррекции. Во-вторых, своевременное проведение коррекционной работы позволяет устранить причины потенциальной неуспеваемости детей в школе и снизить риск их дезадаптации в новых социальных условиях. В-третьих, разработка новых методов и приемов коррекционной работы представляет собой одно из актуальных направлений развития специальной педагогики.
В исследованиях Г. В. Гуровец, С. Н. Маевской, 1978; Л. В. Лопатиной, Н. В. Серебряковой, 2000; Л. В. Мелеховой, 1967; Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чер-нопольской, 1974; О. А. Токаревой, 1997 и других авторов легкие формы дизартрии рассматриваются как сложный синдром церебрально-органического ге-неза, проявляющийся в виде неврологических, двигательных и речевых расстройств. Таким образом, легкая степень псевдобульбарной дизартрии представляет собой сложное нарушение, характеризующееся комбинаторностью проявления расстройств моторной реализации речи, ведущим симптомом в структуре речевого дефекта которого являются фонетические нарушения, часто сопровождающиеся недоразвитием фонематических процессов, лексико-грамматических средств языка и высших психических функций (Р. А. Белова-Давид, 1972; Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, 2001; Р. И. Мартынова, 1967; Л. В. Мелехова, 1967; Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская, 1974 и др.). Данные расстройства с трудом поддаются процессу коррекции, который, как правило, имеет длительную и сложную динамику.
Таким образом, к началу школьного обучения дети с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии не обладают достаточными предпосылками для
5
успешного усвоения школьной программы. Поэтому своевременная коррекция речевых расстройств является необходимым условием психологической готовности детей к школьному обучению, их адаптации к новым социальным условиям (Н. С. Варенцова, Л. Е. Журова, 1998; Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, 2001 и др.). В связи с этим одной из актуальных проблем коррекционной педагогики становится совершенствование методов и приемов, направленных на преодоление и предупреждение речевых нарушений у дошкольников с легкими проявлениями органического поражения центральной нервной системы.
Развитие науки и техники в середине 20 столетия привело к созданию микропроцессоров и компьютеров, позволяющих значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития (Р.Ф. Абдеев, 1994; В. П. Беспалько, 2002; Ю. Б. Зеленская, 2003; Е. И. Машбиц, 1988; О. И. Кукушкина, 1994; И. А. Филатова, 1993, 1994 и др.).
Анализ специальной научной и методической литературы по проблеме изучения и коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, а также по проблемам информатизации специального образования и применения компьютерных средств обучения в специальной педагогике показал недостаточную изученность вопросов, касающихся повышения эффективности коррекции нарушений развития у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. В связи с этим особую актуальность приобретает создание специализированной компьютерной технологии, учитывающей общие закономерности и особенности развития дошкольников с данной патологией, позволяющей повысить эффективность логопедической работы.
Объект исследования: логопедические технологии; развитие языковых и речевых средств у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
6
Предмет исследования: компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Цель настоящего исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать оригинальную компьютерную технологию по коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии на основе специализированной авторской компьютерной программы «Игры для Тигры».
Гипотеза исследования. Повышение эффективности процесса коррекции общего недоразвития речи у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией на основе применения специализированной компьютерной технологии может быть обеспечено:
- системным и деятельностным подходами к разработке исследуемой проблемы;
- полисенсорным воздействием, способствующим активизации компенсаторных механизмов на основе сохранных видов восприятия;
- осуществлением интерактивного обучения, при котором решение поставленных задач является результатом использования компьютера при реализации обратной связи в соответствии с возрастными и психологическими особенностями ребенка;
- созданием психолого-педагогических условий развития положительной мотивации к проведению логопедических занятий.
В соответствии с целями и гипотезой были определены задачи исследования:
1. Проанализировать научные данные по проблемам изучения и коррекции общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, информатизации образования и применения компьютерных средств обучения в специальной педагогике.
7
2. Установить особенности языковых и речевых средств у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии посредством проведения констатирующего эксперимента.
3. Определить и теоретически обосновать принципы и задачи специализированной компьютерной технологии, методику коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии на основе компьютерной программы «Игры для Тигры».
4. Теоретически обосновать применение, разработать и экспериментально проверить эффективность компьютерной технологии по коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии на основе компьютерной программы «Игры для Тигры».
Теоретико-методологической основой исследования являются современные философские, нейропсихологические, психолингвистические, психолого-педагогические теории и концепции:
1. теория о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л. С. Выготский, 1960; А. Р. Лурия, 1956; И. П. Павлов, 1952 и др.);
2. лингвистические, нейропсихологические и психолингвистические теории о механизмах речевой деятельности, порождения и восприятия речевого сообщения, взаимодействия речевых и психических процессов (В. И. Бельтюков, 1977; Л. С. Выготский, 1934; Н. И. Жинкин, 1958, 1966; А. А. Леонтьев, 1967,1999; А. Р. Лурия, 1973, 1975 и др.);
3. теория о закономерностях развития речи (В. И. Бельтюков, 1964; А. Н. Гвоздев 1981; Н. И. Жинкин, 1954; Ф. А. Сохин, 2002 и др.);
4. психолингвистические представления о фонетической стороне речи (Ф. М. Березин, Б. Н. Головин, 1979; Л. В. Бондарко, 1981; А. Н. Гвоздев, 1949; С. Ф. Занько, Л. А. Андреева, 1972; Л. Р. Зиндер, 1979 и др.);
5. концепция информатизации образования (Р. Ф. Абдеев, 1994; Я. А. Ва-граменко, 1992; Б. С. Гершунский, 1986, 1987; А. П. Ершов, 1985, 1986,
8
1988; М. П. Лапчик, 1990, 1992; Е. И. Машбиц, 1986, 1988; В. И. Монахов 1985,1990 и др.).
Методы исследования. Исследование проводилось поэтапно. На каж-щ, дом этапе в зависимости от его задач применялись соответствующие методы исследования:
1. Теоретические: теоретический анализ научной и научно-методической литературы по общей и специальной педагогике, философии, нейропсихологии, психолингвистике, языкознанию.
2. Эмпирические: сбор и анализ анамнестических данных, анкетирование, беседы с родителями, воспитателями, наблюдение, экспериментальное изучение (констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты),
^ сравнительный анализ данных обучающего и контрольного эксперимен-
тов.
3. Проектирование и разработка педагогической компьютерной технологии коррекционного обучения.
4. Статистические: использование математической статистики для обработки экспериментальных данных.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ходе естественного педагогического процесса коррекционного обучения детей на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 35, 417 для детей с нарушениями речи и логопунктов дошкольных образовательных учреждений № 67,155 г. Перми.
Этапы исследования. Исследование проводилось в 2000-2004 г.г. и включало четыре этапа.
Первый этап (2000-2001) был посвящен изучению и теоретическому анализу специальной научной и научно-методической литературы, определению объекта, предмета, цели, задач, теоретико-методологической основы ис-1^ следования.
Второй этап (2001-2002) включал в себя разработку методики и проведение констатирующего эксперимента по установлению состояния языковых и
9
речевых средств у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили приступить к проектированию оригинальной авторской компьютерной технологии коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.
Третий этап (2002-2003) заключался в проектировании и создании оригинальной авторской компьютерной технологии коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.
Четвертый этап (2003-2004) был направлен на апробацию разработанной компьютерной технологии коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, проведение контрольного эксперимента и анализ его результатов. Кроме того, данный этап включал в себя статистическую обработку и обобщение материалов исследования, формулирование заключений и выводов, оформление диссертационной работы в целом.
Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании целесообразности и продуктивности использования специализированных компьютерных технологий при коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Использование компьютерной технологии коррекции недоразвития языковых и речевых средств у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии увеличивает возможности в визуализации деятельности и ее результатов, значительно повышает эффективность процесса обучения. Это достигается за счет создания психолого-педагогических условий, активизирующих компенсаторные механизмы на основе сохранных видов восприятия, а также развития положительной мотивации детей к логопедическим занятиям и осознания ими необходимости правильной речи.
С применением современных технологий программирования создана и экспериментально апробирована оригинальная авторская компьютерная про-
10
грамма по коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты расширяют представление об образовательных возможностях процесса коррекции общего недоразвития речи с применением компьютерных технологий. В ходе исследования определены и теоретически обоснованы принципы и задачи компьютерной технологии коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста, базирующейся на системном, деятельностном, полисенсорном, интерактивном подходах к коррекционному воздействию.
Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа научной и научно-методической литературы по различным областям знаний (философия, общая и специальная педагогика, языкознание, психолингвистика, нейропсихология) и данных проведенного нами констатирующего эксперимента разработана специализированная компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Данная компьютерная технология внедрена в практику работы логопунктов и. логопедических групп дошкольных образовательных учреждений комбинированного типа и дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи. Материалы исследования могут быть включены в лекционные курсы для студентов «Использование компьютерных технологий в коррекци-онном обучении детей с нарушениями развития».
Достоверность и обоснованность результатов исследования. Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими и методологическими основами, использованием комплекса методов, соответствующих его предмету, целям и задачам, статистической обработкой данных, полученных в результате проведенных экспериментов, и личным участием автора на всех этапах исследования.
Апробация результатов исследования. Основные положения, материалы и результаты исследования были опубликованы, докладывались на методических совещаниях в муниципальных детских дошкольных учреждениях для
и
детей с нарушениями речи г. Перми, в лекциях студентам Пермского государственного педагогического университета, на курсах повышения квалификации для логопедов дошкольных образовательных учреждений г. Перми, на заседа- ниях научно-методического центра специального образования Пермского областного (регионального) института повышения квалификации работников образования, на заседаниях кафедры психопатологии и логопедии Уральского государственного педагогического университета. Специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» была представлена на всероссийской выставке «Российский образовательный форум 2004», проходив^ шей 21-24 апреля 2004 г. в г. Москве в культурно-выставочном центре «Сокольники», а также всероссийском форуме «Образовательная среда 2004», про- ходившем 29 сентября — 2 октября 2004 г. в г. Москве во Всероссийском выставочном центре.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Специализированная компьютерная технология, предназначенная для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
2. Эффективность коррекции общего недоразвития речи на основе использования разработанной оригинальной авторской компьютерной технологии повышается за счет реализации системного, деятельностного, поли- сенсорного, интерактивного подходов к обучению детей, а также создания психолого-педагогических условий развития положительной мотивации к проведению логопедических занятий.
Структура и объем исследования. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка (170 источников) и приложения, содержит 13 таблиц, 2 схемы, 2 диаграммы, 43 рисунка.
12
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы изучения и коррекции общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью
псевдобульбарной дизартрии с применением & компьютерных средств обучения
1.1. Онтогенез речи у детей в норме
Современный психолингвистический и нейропсихологический подход рассматривает речь как «...сложную, специфически организованную форму сознательной деятельности» (А. Р. Лурия, 1973, стр. 294). Ее наличие и качественные характеристики при условии нормального функционирования нижележащих структур головного мозга зависят от совместной синхронной работы
Ф многих зон коры правого и левого полушарий (Н. И. Жинкин, 1958; А. А. Леонтьев, 1967, 1999; А. Р. Лурия, 1998, 1973). Но при поражениях центральной нервной системы сложная структура речевой деятельности может ломаться в различных звеньях и приводить к речевым дефектам. Исходя из этого, необходимо проанализировать процесс развития речи у детей в норме и патологии.
При нормальном развитии физическая реализация устной речи, формирующая ее фонетическую сторону, возможна при условии совместной координированной работы всех отделов периферического речедвигательного аппарата (А. Р. Лурия, 1973; Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина, 2003 и др.). Кроме того, его функционирование обеспечивается проводниковым отделом, включающим в себя черепно-мозговые нервы и подкорковые образования. Центральным звеном речедвигательного анализатора является теменной отдел коры головного мозга, где анализируется информация о положении органов речевого аппарата в момент речи, и центр Брока, отвечающий за программирование и осуществление контроля над выполнением движений. Таким образом, обеспечивается фонетическая сторона речи, включающая в себя артикуляцию,
^ как речедвигательный акт, и просодическую сторону речи, характеризующуюся определенными физическими параметрами.
13
Современная психология рассматривает речь как процесс, в котором участвуют «...субъект, формулирующий речевое высказывание, с одной стороны, и субъект, воспринимающий его, - с другой» (А. Р. Лурия, 1973, стр. 294). Н. И. Жинкин (1966) отмечает, что наряду с содержательной стороной речи, большое значение для ее восприятия слушателями имеет просодическая сторона, которая подчиняется общей семантико-синтаксической задаче речевого высказывания и включает в себя совокупность целого ряда показателей, таких как психофизиологические, ситуационные, мотивационные и экстралингвистические. Данный комплекс и определяет в итоге акустико-артикуляционные характеристики сверхсегментных свойств речи.
Основной сверхсегментной характеристикой речи является интонация, с помощью которой объективно проявляется смысл высказывания и его подтекст. Л. Р. Зиндер (1979), определяя ее значение, пишет, что всякое высказывание от паузы до паузы должно быть оформлено фонетически как некое целое; такое оформление называют интонацией высказывания или предложения. В ее значении различают два аспекта: коммуникативный, так как интонация выявляет смысл высказывания и его подтекст, а также эмоциональный, поскольку она передает определенные эмоции, отражающие эмоциональное состояние говорящего или его намерение определенным образом воздействовать на слушающего (Л. В. Бондарко, 1981; Л. Р. Зиндер, 1979). Теснейшая связь, существующая между интонацией и смыслом высказывания, делает ее одним из важных смыслоразличительных факторов общения. Таким образом, интонация представляется сложным явлением, включающим в себя несколько акустических компонентов. Среди них выделяют: частоту основного тона голоса (высотный компонент), интенсивность или силу звучания голоса (динамический компонент), длительность или темп речи (временной компонент), паузу, тембр. Все они обязательно присутствуют в высказывании, так как никакой его элемент не может быть произнесен без какой-либо высоты голоса, силы и т. д. (Л. Р. Зиндер, 1979). Поэтому все они взаимосвязаны и тесно взаимодействуют между
14 собой (Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова, 1998; Л. В. Бондарко, 1981; Л. Р. Зиндер,
1979 и др.).
Акустическими коррелятами интонационных характеристик являются щ изменения интенсивности и частоты основного тона голоса, а также длительности отдельных фонетических элементов. Термин тон используется для определения физических характеристик звука, выражаемых частотой колебания голосовых складок. Для его измерения применяют понятие частотного диапазона -минимальное и максимальное значение основной частоты в пределах речевого отрезка, и интервал, определяемый как разность максимального и минимального значения частот (Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова, 1998 и др.). Данная акустическая характеристика выполняет различные функции. Во-первых, наряду с м паузой она является средством синтагматического членения речи. «Граница между двумя синтагмами может быть отмечена посредством перелома в мелодическом рисунке: переходом от повышения тона к понижению, от понижения к повышению...» (Л. Р. Зиндер, 1979, стр. 273). Во-вторых, частота основного тона служит для связывания отдельных частей высказывания, когда следующий отрезок находится в тесной семантико-синтаксической связи с данным. В-третьих, эта характеристика выражает коммуникативный тип предложения -повествовательный, вопросительный или утвердительный.
Интенсивность или сила голоса также играет большую роль при фоне-
щ
" тическом оформлении высказывания. Основной его функцией является выделение какой-либо его части. Кроме того, она участвует в актуальном членении высказывания, выражающемся в логическом ударении. Л. Р. Зиндер (1979) отмечает, что в потоке речи ударение слова включается в ткань интонации как ее элемент, накладывается на тот или иной рисунок и образует ритм речи.
Другой просодической характеристикой является длительность или темп
речи, который принято определять как скорость произнесения тех или иных ре-
^ чевых отрезков за единицу времени, а также как скорость артикуляции, которая
измеряется числом звуковых единиц, произносимых за единицу времени
(Л. Р. Зиндер, 1979). Этот временной компонент является одной из индивиду-
15
альных характеристик говорящего. Вместе с тем, он соотносится со стилем произношения, ситуацией общения. Темп у одного и того же человека может быть как стабильным, реализующимся на коротких отрезках сообщения, так и меняющимся. На практике выделяют три основных вида темпа: нормальный, быстрый и медленный. Как показывают исследования Л. И. Беляковой (1998), в спокойной обстановке темп речи человека варьируется от 90 до 175 слогов в минуту. Резкие отклонения темпа речи от средних величин (ускорение или замедление) значительно затрудняют восприятие смысловой стороны высказывания (Л. В. Бондаренко, Л. А. Вербицкая, М. В. Гордина, 1991; Л. В. Бондарко, 1981; О. Е. Грибова, 1999 и др.).
Кроме того, необходимым компонентом речевого высказывания является пауза, которая акустически означает прекращение звука, а физиологически — прекращение артикуляции. Ее акустическим коррелятом является падение интенсивности голоса до нуля (Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова, 1998 и др.). Средняя продолжительность пауз (по данным Л. И. Беляковой и Е. А. Дьяковой, 1998) составляет 0,5-1,5 с. Функционально они служат для отделения одной синтаксической единицы от другой, выражения характера связи между ними (в основном подчеркивает логическое противоположение), для передачи того или иного эмоционального оттенка, подчеркивания слогового состава, иногда для лучшей слышимости или для реализации полного типа произнесения (Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова, 1998; Л. Р. Зиндер, 1979 и др.).
Дополнительной артикуляционно-акустической характеристикой голоса является его тембр, который носит индивидуальный характер и служит для выражения эмоционального аспекта интонации. Его акустическим коррелятом считается спектральная характеристика звуков. Кроме того, в понятие тембра включают «звонкость» голоса, под которой понимают чистоту и яркость его звучания.
Интенсивность голоса, пауза и темп речи, объединяясь и координируясь между собой, формируют темпо-ритмическую организацию речи. Данная характеристика представляет собой звуковую организацию речи, осуществляв-
16
мую при помощи чередования ударных и безударных слогов. Его основу составляют метрические признаки ритма, которые отражаются в схемах (количество и порядок ударных и безударных слогов). Таким образом, темпо-ритмическая организация речи объединяет и координирует все составляющие устной речи, включая лексико-грамматическое структурирование, артикуля-торно-дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик (Л. И. Белякова и Е. А. Дьякова, 1998).
Понятие плавности речи характеризуется произнесением на одном речевом выдохе (без пауз) синтагмы, являющейся элементарной единицей просодии (Ф. Ф. Pay, 1981). Она имеет физиологическую целостность, ограниченность, выступает как ритмический период устной речи и определяется как отрезок высказывания, объединенный интонационным и смысловым значением. В нормальной речи плавность сочетается с паузами, длительность и характер распределения которых определяет ритмико-мелодическую сторону интонации (А. Н. Гвоздев, 1949).
Формирование и развитие языковых и речевых средств ребенка происходит в процессе онтогенеза. Большое влияние на данный процесс оказывает филогенетическая речевая память. Она проявляется в виде системы врожденных артикуляторных движений, реализуемых в течение дословесного периода развития ребенка (В. И. Бельтюков, 1964; А. Н. Гвоздев, 1981; Н. И. Жинкин, 1954; Ф. А. Сохин, 2002 и др.). В этот период функционирование речевой системы не требует влияния внешних раздражителей и происходит в результате самовозбуждения с дальнейшей циркуляцией. Ребенок начинает гулить (в 2-3 мес), лепетать (3-4 мес). Фонетическая сторона его речи при этом характеризуется произнесением разнообразных звуков. Оно филогенетически заложено и является предпосылкой к овладению в дальнейшем фонетической системой любого языка (В. И. Бельтюков, 1964; А. Н. Гвоздев, 1981).
В течение первого года жизни у ребенка происходит развитие дыхательной и фонаторной систем организма, диффузная отработка координированно-сти их функционирования, формирование фонаторно-дыхательных механизмов,
17
лежащих в основе устной речи. Таким образом, дословесный период характеризуется формированием следующих предпосылок, обеспечивающих дальнейшее развитие языковых и речевых средств: кинетической и кинестетической основ произносительной базы речи в результате увеличения произвольности движений, осознанного повторения и контроля над движениями; ритмико-мелодической стороны речи, позволяющей ребенку осваивать различные языковые структуры, с точки зрения их протяженности, чередования сильных и слабых слогов; семантической базы языковых единиц и системности лексики; коммуникативной, регулятивной и познавательной функций речи (Н. И. Жин-кин, 1954; Ф. А. Сохин, 2002 и др.).
Собственно онтогенез речи связан с появлением у ребенка длительного слогового лепета, свидетельствующего о формировании ритмической организации речи. На этом этапе для функционирования и развития речевой системы становятся необходимыми внешние раздражители (В. И. Бельтюков, 1964; А. Н. Гвоздев, 1981 и др.). Важным является и тесный эмоциональный контакт с малышом, так как маленький ребенок воспринимает смысл сообщения за счет его эмоционально-интонационной окраски (Л. А. Копачевская, 2000; О. П. Крюкова, 1986 и др.). Таким образом, первым языковым знаком, которым овладевают дети в процессе индивидуального развития речи, является интонация, позволяющая понимать и воспроизводить различные интонационные схемы, что в дальнейшем влияет на формирование семантического компонента языковой системы. Первыми в экспрессивной речи малышей появляются восклицательные интонации, несколько позже - вопросительные и интонации перечисления (А. Н. Гвоздев, 1981; Н. И. Жинкин, 1966 и др.).
В течение дословесного периода у ребенка происходит первичное развитие слухового гнозиса: он прислушивается к звукам, отыскивает их источник, поворачивает голову к говорящему человеку. Это свидетельствует о становлении слухового внимания как основы для формирования фонематического слуха (В. И. Бельтюков, 1977; Н. И. Жинкин, 1966 и др.). Кроме того, большую роль в формировании речи начинают играть обратные слуховые афферентации. Про- |
