3 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Подготовка офицеров запаса в гражданских вузах России, сложившаяся как специфическая система воспроизводства резервов офицерского состава в рамках системы высшего образования страны, является объектом многосторонней теоретической и практической деятельности, направленной на обеспечение безопасности нашего государства и общества. В основе этой системы лежат социально-экономические условия воспроизводства специфического кадрового потенциала, военно-политические и социально-политические установки, определяющие общественный заказ такого воспроизводства и общие принципы управления всей системой, и многие другие составляющие ее формирования и функционирования.
Одновременно подготовка студентов гражданских вузов по тем или иным военно-учетным специальностям является не только областью военно-педагогической деятельности, что связано с ее целями, задачами, содержанием, с ее специфической военной организацией, с военными и преподавательскими кадрами, но и деятельностью в сфере профессионального образования.
В связи с этим подготовка офицеров запаса в гражданских вузах, которая охватывает широкую общую проблематику, имеет специальный характер комплексного исследования в области теории и методики профессионального образования, построенного с учетом военно-политических, политико-социальных и социально-экономических аспектов изучаемой проблемы и на основе различных подходов к ней со стороны современной отечественной науки о человеке, ее социально-педагогических, социально-психологических, психолого-педагогических и других отраслей.
Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы определяется прежде всего тем, что она отражает целый комплекс противоречий,
4 возникших в этой области деятельности на рубеже XX-XXI веков и
требующих скорейшего разрешения, среди которых выделяются противоречия между:
- объективными потребностями общества в развитии кадрового потенциала, обеспечивающего его безопасность, и недостаточно целесообразным обеспечением воспроизводства военных кадров в процессе профессионального образования личности в гражданском вузе;
- потребностью профессиональной педагогики в разработке научных подходов к подготовке офицеров запаса в гражданском вузе и недостаточно определенным статусом военной подготовки в структуре его образовательного процесса;
- потребностью личности во всесторонней профессиональной самореализации в процессе жизнедеятельности и отсутствием официального документа о государственной аттестации выпускника гражданского вуза в области военного дела.
Указанные противоречия актуализируют проблему подготовки офицеров запаса в образовательном процессе гражданского вуза, недостаточная разработанность которой определила выбор темы исследования «Педагогические условия подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза».
Цель исследования - выявить педагогические условия подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза.
Объект исследования - образовательное пространство технического вуза.
Предмет исследования - педагогические условия подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза.
Гипотеза исследования — подготовка офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза будет более эффективной, если в процессе военной подготовки будут созданы следующие педагогические условия: последовательная интеграция основ военного дела
5 с гражданской специальностью студентов; развитие умений
самообразовательной деятельности студентов в процессе военной подготовки; активизация практико-ориентированной деятельности студентов в процессе учебных сборов.
В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. На основе анализа научной литературы рассмотреть организацию военной подготовки студентов в образовательном пространстве технического вуза как психолого-педагогическую проблему.
2. Охарактеризовать подготовку офицеров запаса в структуре профессионального образования студента технического вуза.
3. Разработать педагогическое обеспечение подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза.
4. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность педагогических условий подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза.
Методолого-теоретическую основу исследования составили принципы, методы и приемы диалектической логики (Г.Гегель, К.Маркс, В.И.Ленин, Ф.Энгельс и другие), а именно: законы диалектики, ее категории, позволившие проанализировать понятия «деятельность», «активизация», «инициирование», «подготовка», «образовательное пространство»; принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Б.Ф.Ломов и другие), способствовавшие выявлению педагогических условий подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза; методологические основы теорий отражения и деятельности (В.И.Ленин, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и другие), давшие возможность определить и охарактеризовать критерии военно-профессиональной компетентности с точки зрения когнитивного, эмотивно-аксиологического и поведенческого (деятельностного) развития личности в
6
процессе жизнедеятельности; теоретические основы профессиональной педагогики (С.Я.Батышев, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Е.В.Ткаченко и другие) и положения теории и технологии Способа диалектического обучения (А.И.Гончарук, В.Л.Зорина, А.А.Поляруш и другие), на основе которых разрабатывалось педагогическое обеспечение подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза; теория когнитивной деятельности (В.Н.Дружинин, Т.П.Зинченко, В.С.Нургалеев, С.Н.Орлова и другие) и теории развития творческого потенциала личности (В.В.Игнатова, В.Г.Рындак, В.А.Черкасов и другие), выступившие в качестве базовых при разработке экспериментальных процедур.
Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, анализ понятийно-терминологических систем этих наук, синтез); методы научно-эмпирического уровня (наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, анализ материалов учебной деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа, включенная в естественный образовательный процесс); математические (коэффициенты динамики).
База и этапы исследования. Базой исследования выступил ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» (г.Красноярск). Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 489 студентов (244 человека в экспериментальных и 245 человек в контрольных группах).
Исследование проводилось с 2000 по 2005 годы и включало в себя несколько этапов.
На первом этапе (2000-2002 гг.) проведен теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; были сформулированы объект, предмет, цель, основные задачи и отобраны методы исследования, разработана общая структура работы и рабочая гипотеза исследования; разработаны
7 теоретические представления о сущности педагогического обеспечения
исследуемого процесса.
Второй этап (2002-2005 гг.) был посвящен проведению опытно-экспериментальной работы по реализации педагогического обеспечения исследуемого процесса посредством создания соответствующих условий.
Третий этап (2005-2006 гг.) был посвящен проведению качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы, обработке и систематизации полученных данных, оформлению диссертационного исследования.
Основные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна:
1. Обосновано, что подготовка офицеров запаса в образовательном пространстве гражданского (технического) вуза наиболее эффективно осуществляется в рамках системы дополнительного образования по программе профессиональной переподготовки, рассчитанной на трудоемкость свыше 500 аудиторных часов с защитой дипломной работы и получением права на ведение профессиональной деятельности в сфере военного дела.
2. В содержательном компоненте педагогического обеспечения подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза разработана профессиональная образовательная программа и учебные планы дополнительного военно-профессионального образования по направлению «Радиационная, химическая и биологическая защита» общей трудоемкостью 1008 часов (в том числе 576 — аудиторных), состоящая из семи взаимосвязанных и взаимодополняющих модулей трудоемкостью по 144 часа, содержание которых отвечает квалификационным требованиям к военно-профессиональной подготовке выпускников военных кафедр при образовательных учреждениях высшего профессионального образования.
3. В операционально-деятельностном компоненте педагогического обеспечения подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве
8 технического вуза выявлены и обоснованы условия исследуемого процесса:
последовательная интеграция основ военного дела с гражданской специальностью студентов; развитие умений самообразовательной деятельности студентов в процесса военной подготовки; активизация практико-ориентированной деятельности студентов в процессе учебных сборов.
4. В оценочно-регулятивном компоненте педагогического обеспечения подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза выявлены и обоснованы критерии и уровни военно-профессиональной компетентности, выступающей основным показателем результативности опытно-экспериментальной работы: когнитивный, эмотивно-
аксиологический и поведенческий (деятельностный),
Теоретическая значимость исследования. Теоретически обосновано педагогическое обеспечение подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза, включающей содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-регулятивный компоненты, что обогащает теорию профессионального образования (разделы «Содержание профессионального образования», «Структура
профессионального образования», «Дополнительное профессиональное образование»).
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны конкретные методические мероприятия для подготовки офицеров запаса по военно-учетной специальности 111000 - Применение подразделений, частей и соединений радиационной, химической и биологической защиты, которые могут быть использованы при подготовке офицеров запаса в гражданских вузах, а также в системе повышения квалификации и переподготовке педагогического состава военных кафедр.
Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологическим основанием, анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и использованием методов,
9
адекватных предмету, цели, задачам исследования, позитивными
результатами опытно-экспериментальной работы, многократной проверкой полученных результатов с применением методов математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования регулярно докладывались и обсуждались на заседаниях научно-методических и аспирантских семинаров преподавателей военной кафедры и кафедры профессиональной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», в процессе научных сообщений на конференциях всероссийского («Проблемы обучения военных специалистов в системе профессионального образования для восполнения кадровых и мобилизационных ресурсов Министерства обороны Российской Федерации и других министерств и ведомств, в которых предусмотрена военная служба», Санкт - Петербург: Балтийский государственный технический университет «Военмех» им. Д.Ф.Устинова, 2002), краевого («Актуальные проблемы педагогики и психологии», (Красноярск: СибГТУ, 2000-2005) и городского («Проблемы развития и совершенствования подготовки офицеров запаса», Красноярск: Сибирский государственный аэрокосмический университет им. академика М.Ф.Решетнева, 2004) уровней, а также путем их публикаций.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Подготовку офицеров запаса в образовательном пространстве гражданского (технического вуза) целесообразно осуществлять по программам дополнительного профессионального образования общей трудоемкостью 1008 часов (в том числе 576 - аудиторных), состоящим из взаимосвязанных и взаимодополняющих модулей, содержание которых отвечает квалификационным требованиям к военно-профессиональной подготовке выпускников военных кафедр при образовательных учреждениях высшего профессионального образования, поскольку это увеличивает положительную мотивацию прохождения военной подготовки
10 в связи с возможность получения документа о переподготовке в области
военного дела.
2. Последовательная интеграция основ военного дела с гражданской специальностью студентов выступает педагогическим условием подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза, поскольку обеспечивает осмысление субъектами педагогического процесса взаимосвязи и взаимозависимости понятий гражданской и военно-учетной специальностей и позволяет студентам реализовывать не только прямую (гражданская специальность - военное дело), но и обратную виды связи на различных уровнях обобщения понятий.
3. Инициирование умений самообразовательной деятельности студентов в процессе военной подготовки выступает педагогическим условием подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза, поскольку обеспечивает реализацию студентами логической, исполнительской и управленческой функций самообразовательной деятельности посредством самоконтроля и самооценки как специфических умений в ее структуре.
4. Активизация практико-ориентированной деятельности студентов в процессе учебных сборов выступает педагогическим условием подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза, поскольку обеспечивает военно-профессиональное самоопределение студентов и реализацию знаний и умений в конкретных условиях воинской части и повышает эффективность профессиональной подготовки будущего офицера запаса при особом внимании организации, прежде всего учебных сборов как заключительного этапа приобщения студента к профессии военного.
Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
11
ГЛАВА I
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1 Организация подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза как психолого-педагогическая проблема
Организацию военной подготовки в процессе профессионального образования в вузе мы считаем необходимым рассмотреть с позиции систематического исследования социокультурного феномена пространства, то есть в рамках социологического подхода.
Теоретические основания социологической доктрины образования заключаются в выделении при анализе общей системы отношений социума, создающей контекст отдельно функционирующего образовательного учреждения (в нашем исследовании технического вуза), имеющего как внешние взаимосвязи, так и внутреннюю логику развития в данной конкретной обстановке. Учреждение изменяет сущность и содержание жизнедеятельности, так как является элементом социальной структуры, претерпевающей в нашей стране глобальные политические и экономические изменения.
Исходные, отправные позиции в социологии образования заложены еще в восемнадцатом веке в теориях французских и английских просветителей и социалистов-утопистов, особенно в учениях Р.Оуэна и Ш.Фурье, обосновавших связь обучения с производительным трудом и необходимость общественного воспитания подрастающих поколений. Их взгляды стали основой разработки проблемы роли образования, в частности, воспитания в различных общественно-исторических условиях,
12 осуществленной прогрессивными мыслителями девятнадцатого века [2]. Ряд
основополагающих идей о взаимодействии системы образования и общества нашли дальнейшее развитие в двадцатом веке в концепциях социалистов, демократов, прогрессивных социологов. Еще в конце девятнадцатого века американские философы Л.Уорд и Д.Дьюн разрабатывают концепцию социологии образования и подготовки квалифицированных специалистов как социальный институт и её взаимодействие с обществом (производством, социально-классовой структурой, идеологией, политикой, моралью и т.д.). Возникла концепция социологии образования, связанная с теориями социальной стратификации, разделения труда, образования и воспитания как общественного прогресса [2].
Впоследствии эта проблема находит разработку в трудах Э.Дюркгейсна, Р.Будона, А.Турена, П.Бурдье. Вплоть до шестидесятых годов отечественные ученые социологию образования не выделяли из общесоциологической теории. Эта проблема нашла отражение в трудах А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского. Именно ими в начале века сформулированы важнейшие принципы обучения и воспитания молодежи [6].
И только в 60-70 годах социология образования отпочковывается от общей социологической теории и складывается в самостоятельную отрасль знаний. Крупный вклад в развитие социологии образования внесли Ф.Филиппов, Е.Батосов, И.Прокопенко, В.Лазовая и другие [6].
В 80-х годах возросло внимание к социальным проблемам образования, эффективности различных форм подготовки квалифицированных специалистов, а также их положению и распределению на рынке труда.
С начала девяностых годов, как отмечают социологи, возникло острое противоречие между рыночными отношениями в сфере использования выпускников вузов и их жизненными интересами. Специалист превратился в товар, в объект купли-продажи на рынке труда со всеми вытекающими отсюда последствиями, в том числе негативными. Массовая безработица,
13 готовность молодых специалистов идти на любую неквалифицированную
работу, снижение престижа высшего образования - таковы плоды непродуманной отмены организационного трудоустройства молодых специалистов [10].
Опираясь на огромный объём данных, мировое научное сообщество было едино в диагнозе: современное образование во всех странах находится в состоянии кризиса, суть которого в возникновении разрыва между образованием со всеми его ведущими элементами (цели, структура, содержание, методы обучения) и резко изменившимися условиями жизни общества. Действительно, научно-техническая революция с её интеллектуализацией труда, высоким спадом производства, информационным взрывом, тяжелыми глобальными проблемами глубоко трансформировала социальные представления о приоритетах личностных черт человека, да и о самом процессе его формирования. Отвечая на вопрос, какими качествами должен обладать молодой, вступающий в современный мир труда, человек, по данным социологического опроса более двух тысяч руководителей среди необходимых качеств отмечают: высокий уровень общеобразовательной подготовки, способность принимать самостоятельные решения, готовность к переучиванию (самообразованию (Г.П.)), приобретению новых знаний, умение работать в группе, коммуникабельность. Этот перечень составляет новое представление о человеке, своего рода модели, его основных жизненных функциях, наиболее адекватных требованиям постиндустриального общества. Его ключевые характеристики - образованность, непрерывная обучаемость, креативность, самостоятельность - находятся в явном противоречии с существующей педагогической системой, сложившейся в промышленную эпоху и ориентировавшейся главным образом на запоминание, воспроизведение и пассивную исполнительность обучающегося [11], пронизывающей все ступени образования от среднего до высшего.
14 Средняя школа превратилась в массовое учебное заведение, которое
заполнили подростки разных социальных слоев, склонностей, с новыми, часто несовпадающими интересами и жизненными планами. Национальные службы оценки образования и работодатели всех рангов констатируют, что происходит резкий спад уровня общеобразовательной подготовки молодежи, растет число выпускников с низкими базовыми знаниями, вследствие чего они оказываются неспособными к непрерывному образованию, продуктивной жизни и трудовой деятельности.
Кризис системы образования в России - это лишь часть мирового кризиса. Но здесь он усугублён рядом специфических негативных явлений: глубоким экономическим и социальным кризисом общества; длительными деформациями в социальной политике; до крайности снизившимся престижем образования и образованности. Результаты выпускных экзаменов в школе и вступительных экзаменов в вузы, данные многочисленных социологических опросов свидетельствуют, что в результате невостребованности знаний в обществе и деформацией в оплате высококвалифицированного труда интерес к учебе у молодёжи заметно снижается. В ряду основных жизненных ценностей обучение у молодых людей находится на одном из последних мест: его значимость отмечает лишь половина юношей и девушек. Учащиеся не удовлетворены школой. Более 80% считают, что она не стимулирует развитие способностей, не приобщает к культуре; более 30% указывают на апатию и безразличие учителей к работе. А растущее как снежный ком явление частного репетиторства - яркое свидетельство снижающегося уровня преподавания в школе. Вместе с тем, на сегодняшний день увеличивается количество абитуриентов, поступающих в вузы и имеющих достаточно низкий уровень грамотности.
Являясь неотъемлемой частью не только Вооруженных Сил, но и высшей школы России, система военного образования также переживает тяжелые времена и требует реформаторского подхода. Это обусловлено рядом причин.
15 Во-первых, хотя все политические партии и течения провозглашают
своей целью сохранение за Россией места ведущей мировой державы, в большей степени именно благодаря стараниям этих партий граждане России утратили чувство личной ответственности за защиту Отечества. Об этом свидетельствует, в частности, достигшие невиданных масштабов и продолжающие нарастать дезертирство и уклонение от военной службы. Эта тенденция не находит массового осуждения. Стало чуть ли не признаком хорошего тона «спасать мальчиков от ужасов казармы». Конечно, во многом это следствия социальной и экономической нестабильности в стране. Массовые формы приобрело отчисление из вузов курсантов, что стало одним из видов уклонения от воинской службы. Так, только в 1996 - 1998 годах было отчислено приблизительно до 38% курсантов по нежеланию обучаться в военном вузе [12].
Одна из причин этого состоит в том, что закон не предусматривает уголовной и административной ответственности за одностороннее невыполнение условий контракта курсантами, а моральный климат в стране таков, что не считается зазорным решать свои личные проблемы за счет государства. Часто можно слышать мнение, что все эти явления совершенно закономерны, что времена бескорыстного служения Родине прошли и вся проблема создания профессиональной армии должна сводиться лишь к принудительному изменению материального положения военнослужащих. Слов нет, защитник Отечества, терпящий лишения и невзгоды военной службы, должен быть освобожден государством от унизительной борьбы за существование. Поэтому в число главных приоритетов следует поставить восстановление социального статуса военнослужащего как «государева человека».
Во-вторых, после распада СССР нормативно-правовая база системы образования государства самым существенным образом изменилась. С принятием «Закона об образовании» [81] возникла проблема интеграции военного и гражданского профессионального образования, усугубляемая тем,
16
что государственная система образования пытается сделать свои дипломы конвертируемыми на мировом рынке рабочей силы и сама находится в процессе реформирования. Применительно к военной сфере реализация этой политики связана с глубокими изменениями в структуре, содержании, организации и направлениях подготовки военных специалистов при учете специфики и особой государственной важности данной работы. Единственным ориентиром и критерием эффективности в реформировании системы военного образования должна стать максимально возможная степень соответствия содержания подготовки военных специалистов требованиям к их профессиональной деятельности [12].
В условиях реформирования высшей военной школы обострились проблемы, связанные с определением новых направлений, специальностей и квалификаций подготовки военных специалистов, содержания высшего военного профессионального образования, количества военных вузов и сроков обучения в них, их связей между собой, соотношения профессионального образования в военных и гражданских учебных заведениях высшего профессионального образования.
Принятая концепция развития системы военного образования наметила лишь общие направления, которые необходимо углубленно исследовать. Кроме того, возникли новые проблемы, например, формирование государственного кадрового заказа на подготовку военных специалистов, разработка государственных образовательных стандартов, основных профессиональных образовательных программ, установление уровней образования военных специалистов, определение академических свобод военных вузов.
Следует подчеркнуть, что эффективность проведения реформы высшего военного образования в решающей мере зависит от уровня руководства и компетентности лиц, принимающих решение о ее преобразовании. Анализ практики управления этим процессом показал: ответственность за качество образования должны нести высшие органы
17 государственной власти. Например, в дореволюционной России оно
находилось под патронажем царской семьи, а в ряде случаев и самого императора. В СССР, в течение нескольких десятилетий, руководство военным образованием осуществлялось на уровне ЦК ВКП (б), СНК СССР, а нормативные акты по нему утверждались Народным Комиссаром обороны СССР и Председателем Всесоюзного комитета по делам высшей школы при СНК СССР.
Несомненно, всякая реформа затрагивает и такой болезненный вопрос, как сокращение количества вузов вообще, в том числе военных. При его решении важно сохранить научно-педагогические кадры (потенциал) высшей военной школы, как одной из ветвей высшего профессионального образования России. Теоретические и методологические проблемы высшего профессионального образования являются общими для планирования и организации образовательного процесса как в гражданских, так и в военных вузах. Поэтому высшая военная школа, решая свои специфические задачи, должна и обязана сотрудничать с высшей гражданской школой, а также с государственными органами, осуществляющими образовательную политику в стране, а не замыкаться в рамках своего ведомства.
В настоящее время основные положения Закона РФ «Об образовании» [81] представляют широкие возможности для формирования и развития всех подсистем образования. В нём нет ограничений по количеству уровней образования, предусмотрены прогрессивные образовательные программы и государственные образовательные стандарты по различным направлениям и специальностям, а также подготовке специалистов к производственной и управленческой деятельности. Правильность такого подхода подтверждается отечественной и мировой практикой, то есть производственные и организационные структуры, включая учреждения культуры, имеют в своем составе исполнительные и управленческие кадры, которые готовились по принципиально различным профессиональным программам. Но, как показывает опыт, выполнять управленческие функции нельзя без освоения

Получить работу