Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации учебного процесса в высшей школе при изучении графических дисциплин позволяет сделать вывод о том, что одним из эффективных путей повышения успеваемости первокурсников является введение в учебный процесс разнообразных методов контроля, уровня знаний, использование этих методов в учебно-познавательной деятельности студентов, что и будет способствовать повышению качества графической подготовки студентов.
Анализ способов организации учебного процесса при изучении графических дисциплин в вузе, в психолого-педагогической литературе, позволяет прийти к выводу о наличии противоречий между необходимостью проведения ежедневных контрольных проверок знаний и состоянием организации учебного процесса в первое время обучения в высшей школе (первый курс, т.е. период адаптации студентов к учебному процессу). При этом контроль знаний студентов воспринимается педагогами как эффективное средство повышения учебной успеваемости в начальный период учёбы в вузе, и, с другой стороны, оценивается педагогами как контроль ситуации в период адаптации студентов к учебному процессу [7, 31].
Возникает вопрос: как устранить страх в период проведения контрольных мероприятий? Решение этого вопроса можно осуществить с учетом рекомендаций психологов, которые утверждают, что страх может быть следствием недостатка информации. Его можно уменьшить, устранив пробелы в знаниях студентов. Из
14
этого можно сделать вывод, что для повышения уровня знаний и навыков студентов необходимо искать пути активизации учебно-познавательной деятельности студентов.
В психолого-педагогической литературе [54, 60, 62] многие исследователи уделяют внимание анализу методов обучения, оценке основных факторов, направленных на развитие методов обучения и учёта случайных факторов, способствующих улучшению методов обучения.
В процессе анализа развития способов обучения в литературе выделяются объективная и субъективная части.
При этом объективная часть метода обусловлена постоянными положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями студентов и конкретными условиями обучения. В области методов больше всего проявляется личное творчество, индивидуальное мастерство преподавателя, поэтому методы обучения всегда остаются сферой индивидуального педагогического мастерства [31, 29,
С учётом исследований в общем случае обучение определилось как «такая совместная деятельность педагога и учащихся, при которой первые передают знания, умения и навыки, руководят процессом их усвоения, а вторые усваивают эти знания, учения и навыки. Таким образом, деятельностью первых является преподавание, а вторых - учение» [18, 36].
Однако некоторые авторы [21, 26, 42] считают, что учебный процесс в техническом вузе направлен главным образом на передачу информации. Имеется в виду, что применяемые технологии, методы и формы обучения направлены на повышение уровня обучения и обеспечивают в данной мере активную познавательную деятельность студентов. При этом почти не учитывается психологический фактор, который оказывает значительное влияние на развитие
15
способности к обучению.
В работах других исследователей [77, 86] уделяется большое внимание целенаправленности в работе преподавателя. Отмечается, что обучение в вузе есть двусторонний процесс. При этом взаимодействие преподавателя со студентами строится на основе осознания и воспитания. В этом случае преподаватель должен выполнить основные цели в педагогике и психологические цели студента, активно участвующего в учебно-воспитательном процессе и формирующего в себе профессиональные и человеческие качества современного руководителя [54, 60].
Авторы ряда исследований [45, 51, 93] считают, что обучение является направленным информационным процессом, предусматривающим активную работу обеих сторон: обучающего и обучаемого. В других работах [8, 11, 90] отмечается, что процесс познания тесно связан с психолого-физиологическими особенностями работоспособности и адаптации студентов. Считается, что управлять познавательной деятельностью студентов - это значит умело воздействовать на их психологические процессы. Другие авторы [91, 123, 125], отмечают, что обучение есть процесс управления, единый по своему функциональному составу и строению в различных педагогических системах. В этом случае управление включает определённые последовательные стадии: целеполагающие, прогнозирующие принятие решений, организацию исполнения, коммуникацию, контроль и коррекцию [81].
В исследованиях авторов [37, 38, 52] была сделана попытка оценить саму активность и определить влияние на неё целой группы факторов. В работах отмечаются четыре группы факторов: личностные, эмоциональные, мотивационные, внешние.
Одним из важных выводов, приведённых в психолого-педагогической литературе, при исследовании способов обучения является то, что при определении цели, содержания обучения и воспитания нужно учитывать
16
индивидуальные особенности учащихся для создания условий более точной *? реализации их потенциальных возможностей.
^ В то же время, в исследованиях отмечается, что при опросе студенты, прежде
всего, говорили о напряжённой обстановке на занятиях, плохом морально -психологическом климате, об отсутствии контакта преподавателя с аудиторией и об отсутствии интереса к обучению.
Можно отметить высказывания Быковой Л.А. [21], что преподаватели на практике сталкиваются с отсутствием профессионально - психологической 4J подготовки к поведению преподавателя в эмоциональных ситуациях. Отношение к себе у преподавателя характеризуется указанием на собственную непозиционность. Студенты особенно отмечают напряжённость в эмоциональной регуляции общения с преподавателями [121].
В других работах отмечается, что низкий уровень знаний студентов побуждает преподавателя для повышения успеваемости использовать методы «силовой педагогики» или «повышенных педагогических требований». Это выражается в 1^ нотациях, необоснованном занижении оценок, а это, в свою очередь, способствует
формированию у студентов отрицательного отношения к учёбе. Студенты же при этом отмечают, что учение они не считают трудом [5].
Важным выводом в процессе исследования учебного процесса при изучении графических дисциплин в высшей школе является то, что задача преподавателей состоит в необходимости вызвать интерес у студента к изучению учебной дисциплины и создать у него определённый трудовой настрой. Другие исследователи делают, на основании этих исследований, важный вывод о том, что основной в звене преподаватель - студент, должна быть проблема сотрудничества. При этом одним из элементов сотрудничества предлагается демократизация и театрализация учебного процесса. Делается вывод, что наиважнейшими являются эмоциональный и мотивационный факторы активации познавательной
17

 Часть из работы     Получить работу