ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная социально-политическая и социокультурная ситуация в нашей стране определила новые направления развития общества, что объективно требует подготовки специалистов, ^ способных к продуктивной профессиональной деятельности, обладающих требуемым уровнем общей и профессиональной культуры, готовностью к
, решению сложных задач в условиях быстро меняющейся социальной дей-ствительности. Современный период развития мирового сообщества характеризуется усилением роли информации, необходимостью повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, которым предстоит осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях инновационного информационного пространства.
В свою очередь, процесс информатизации общества предполагает активизацию информационной составляющей образовательного процесса в вузе, обеспечивающей подготовку будущих специалистов в области информационных технологий, умение продуктивно их использовать для решения сложных задач профессиональной деятельности. В этой связи возникает потребность в новых подходах к формированию и развитию личности будущего специалиста. В настоящее время в России, как и во всех развитых странах мира, завершается становление нового типа обществен-
/ но-экономическои формации - постиндустриального «информационного» общества. Его отличительной чертой является перемещение центра тяже-J, сти в общественном разделении труда из сферы материального производства в сферу обработки и использования информации. Повсеместное распространение получают новые информационные технологии, вводящие в обиход методы сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации с использованием компьютеров (С.В.Бутырин, Е.П.Велихов, Н.Л.Гварамадзе, Г.Р.Громов, А.Л.Денисова, Ю.М.Каныгин, Б.Ф.Ломов,
В.М.Оксман, Г.Д.Смолян).
Информатизация представляет собой объективный процесс перестройки жизни общества на основе более полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности (Р.Ф.Абдеев, Ю.К.Бабанский, * А.ПЕршов, И.Г.Захарова, В.А.Каймин, А.Д.Урсул).
В настоящее время очевидной стала компьютеризация всех сфер
^ жизнедеятельности общества; компьютеры стали неотъемлемой частью производственного процесса в различных сферах профессиональной деятельности. Для рационального использования компьютера как инструмента, помогающего в решении профессиональных задач, требуется специалист конкретной предметной области, знающий компьютер и умеющий работать с ним как с инструментом в своей деятельности. Сегодня общество требует от высшего профессионального образования формирования самостоятельной, ответственной, социально активной личности, способной к решению возникающих производственных и социальных проблем, обладающей высоким уровнем готовности к выполнению профессиональных функций и, в частности, готовности к продуктивному применению информационных технологий в практике профессиональной деятельности. Очевидно, что в этих условиях императивной становится необходимость ана-
м{ лиза сущности, механизмов и технологий формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий, исследование динамики этого процесса, особенностей организации и реализации в процессе профессиональной подготовки.
В связи с этим одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогикой, является поиск путей и средств оптимизации процесса подготовки будущих специалистов технического профиля в условиях информатизации общества, формирования у них профессиональной культуры, готовности к продуктивному применению информационных техно-
логий.
Между тем изучение теории и практики подготовки будущих специалистов технического профиля показывает, что формирование готовности личности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности в ходе образовательного процесса не всегда проек-тируется и реализуется; отсутствуют адекватное системное и технологическое подкрепление этого процесса, что в значительной степени сказывает- ся на качестве подготовки выпускников.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью:
- совершенствования качества профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля, обладающих готовностью к применению информационных технологий в условиях информатизации общества и профессиональной деятельности;
- определения научно-педагогических основ формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к продуктивному применению информационных технологий и разработки адекватных системы и технологии, обеспечивающих подготовку специалистов, отвечающих предъявляемым требованиям.
Проблема формирования у будущих специалистов технического про- филя готовности к применению информационных технологий достаточно емка и неоднозначна; ее понятийный базис находится на пересечении ис- следовательских полей педагогики, психологии, социологии, физиологии, эргономики. Научные исследования в области компьютерной подготовки студентов получили достаточно широкое и глубокое развитие в трудах Г.А.Бордовского, А.П.Ершова, Г.А.Звенигородского, Ю.А.Нервина и Н.А.Юнерман. Проблеме информатизации общества посвящены исследования В.А.Звегинцева, В.А.Извозчикова, К.К.Колина, О.И.Кочуровой, В.М.Монахова, А.И.Назарова, А.И.Ракитова, М.И.Семенова и др.
Концептуальные основы проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов находим в трудах СЯ.Батышева, А.А.Беляевой, Г.И.Железовской, М.С.Кагана, М.И.Кондакова, Н.В.Тельтевской, В.Д.Шадрикова. В процессе работы над диссертацией автор опирался на основные теоретико-методологические положения классических и совре- менных трудов по образовательным проблемам отечественных и зарубежных ученых (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Г.И.Железовская, В.П.Жуковский, Г.П.Корнев, В.А.Сластенин), что позволило автору адекватно подойти к решению проблемы настоящего исследования.
Однако, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов и несомненную теоретическую и прикладную значимость данных исследований, следует отметить, что проблема формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. Конструирование в этой связи новых технологических решений будет способствовать, по мнению диссертанта, расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и определенным образом оптимизирует процесс профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля.
Необходимость разработки теоретико-методологических и организа-ционно-методических основ проблемы формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологии в профессиональной деятельности предопределяется рядом противоречий, основными из которых, по нашему мнению, являются следующие:
- между сложившейся системой профессиональной подготовки специалистов технического профиля и реальными потребностями общества в подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем информационной
культуры, способных к продуктивной деятельности по применению информационных технологий в процессе выполнения своих функциональных обязанностей;
- между возросшими требованиями к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля и фактическим
* уровнем их профессиональной (информационной) компетентности;
- между желаемой (идеальной) и реальной готовностью специалистов технического профиля к применению информационных технологий в процессе реализации профессиональных функций.
Перечень противоречий можно продолжить, но и приведенная их совокупность доказывает, что проблема формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности затрагивает всю образовательную систему технического вуза. Очевидно, что разрешение указанных противоречий относится к одной из самых актуальных задач педагогической науки. Говоря об актуальности темы предпринятого исследования, необходимо сказать и об отсутствии обобщающих теоретических работ в обсуждаемой области.
Вышеизложенное позволяет в целом на теоретико-методологическом уровне определить проблему настоящего исследования, которая состоит в М* теоретическом обосновании и конструировании системы формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению . информационных технологий в профессиональной деятельности, поиске технологических решений, обеспечивающих продуктивность данного процесса и позволяющих повысить качество профессиональной подготовки специалистов.
Объективные требования к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля в области информационных технологий, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-
8
методологических и организационно-методических основ его развития, с другой, определили выбор темы исследования «Формирование у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности».
Цель исследования заключается в повышении качества профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля посредством конструирования системы формирования у них готовности к приме- нению информационных технологий в профессиональной деятельности.
Объект исследования — образовательный процесс в техническом вузе.
Предмет исследования - система формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий.
Гипотеза исследования - формирование у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий будет проходить успешно, если:
— организация профессиональной подготовки специалистов технического профиля проходит в соответствии с требованиями, предъявляемыми социальным окружением, ориентируется на современные тенденции развития и использования аппаратных средств и программного обеспече- ния вычислительной техники с максимальной реализацией инновационных информационных процессов в образовании и на производстве;
этот процесс организован в интегративном единстве теоретического обучения с практикой профессиональной деятельности будущих специалистов технического профиля с опорой на принципы информатизации, модульности, динамичности, действенности, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности, паритетности, целеполагания, интеграции, функциональной полноты, минимизации с учетом индивидуальных потребностей личности в достижении информационной компетентности и в соот-
ветствии с социальными приоритетами;
— в процессе осуществления профессиональной подготовки будет обеспечена реализация комплекса условий, направленных на обеспечение готовности специалистов технического профиля к применению информационных технологий;
— процесс формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий будет организован в рамках четко спроектированной системы, инвариантной к требованиям информационного общества и индивидуальным потребностям студентов; разработана и реализована педагогическая технология как целостная совокупность психолого-педагогических, методических и организационных процедур, структурно и содержательно обеспечивающая продуктивность реализации системы в профессиональной подготовке будущих специалистов.
Предмет, цель и гипотеза потребовали решения следующих задач:
1. Проанализировать состав понятийно-терминологического обеспечения проблемы исследования; раскрыть сущность и содержание готовности будущих специалистов технического профиля к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, структурировать рассматриваемый феномен, изучить действия его структурных компо- нентов в процессе профессиональной деятельности и профессиональной подготовки специалистов.
2. Провести психолого-педагогический анализ современного со-стояния и тенденций развития и использования аппаратных средств и программного обеспечения вычислительной техники, на основе которого определить содержание и пути формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий; выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее формирования.
10
3. Теоретически обосновать и спроектировать систему формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий, экспериментально апробировать в обучающем эксперименте технологию ее реализации.
Теоретико-методологической основой исследования являются теория познания и деятельности, принципы системного, синергетического и деятельностного подходов, положения о социально-общественной обусловленности образования, теория непрерывного образования.
Исследование опиралось на: 1) методологическую сущность понятий личностно-ориентированного образования, непрерывность и целостность образовательного процесса (В.С.Безрукова, А.П.Беляева, Г.И.Железовская, В.П.Жуковский, Г.Д.Турчин, И.В.Шевченко); 2) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки (Г.И.Железовская, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, АЛ.Найн); 3) ведущие положения системного (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.В.Давыдов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин) и синергетического (В.И.Аршинов, В.Г.Буданов, В.Г.Виненко, В.Э.Войцехович, М.С.Каган) подходов; 5) теорию формирования содержания непрерывного профессионального образования (Ю.К.Бабанский, Н.Ф.Талызина, В.В.Сериков); 6) разработки в области качества образования (Л.В.Макарова, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто); 7) идеи информатизации образования (А.П.Беляева, В.П.Беспалько, А.П.Ершов, В.А.Извозчиков).
В процессе работы применялись следующие методы исследования: изучение зарубежной и отечественной методической, психолого-педагогической литературы, диссертаций, научно-технической литературы в области информационных технологий, изучение и обобщение педагогического опыта (анализ учебных программ подготовки студентов высших учебных заведений по информатике и информационным технологиям, учебников и учебных пособий, методических рекомендаций), анализ про-
11
фессиональной деятельности специалистов технического профиля, результатов деятельности образовательных учреждений по организации профессиональной подготовки будущих специалистов; изучение и обобщение массового инновационного педагогического опыта; педагогический эксперимент, в процессе которого использовались следующие способы осуще-ствления мониторинга: наблюдение, экспликация как развертывание содержания подготовки будущих специалистов; опросные методы (беседы, ^ анкетирование, интервьюирование); статистические методы обработки данных педагогического эксперимента с применением ЭВМ и стандартных математических программ.
Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно в течение 5 лет - с 2000 по 2005 гг. на базе Поволжской государственной академии телекоммуникаций и информатики.
Первый этап (2000 — 2001 гг.) — ориентировочно-поисковый', изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа исследования.
Второй этап (2001 — 2005 гг.) - теоретико-проектировочный. На основе накопленного эмпирического материала проводилось теоретиче-
м ское обоснование и конструировались система формирования у будущих
У
специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий и технология ее реализации.
' Третий этап (2005 г.) — экспериментально-обобщающий: На данном
этапе была реализована программа опытно-экспериментальной апробации предлагаемого методического инструментария; обобщались данные экспериментальной работы; исследовались валидность и надежность результатов эксперимента; велась апробация материалов исследования; осуществлялось оформление работы.
12
Научная новизна исследования заключается в следующем: поставлена и решена на научно-теоретическом и прикладном уровнях задача формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности; на основе междисциплинарного подхода определены сущность и содержание информационных технологий и показана их роль в деятельности специалистов технического профиля; дополнен понятийно-категориальный аппарат, явившийся логическим продолжением теоретико-методологических основ теории и методики профессионального образования; в процессе теоретического исследования уточнено понятие «готовность к применению информационных технологий», раскрыты его сущность, структура и содержание; разработана теоретическая модель готовности специалиста к применению информационных технологий, осуществлен теоретико-методологический анализ ее компонентов (мотивационно-личностного, содержательного, операционально-деятельностного и профессионально-важных качеств); выявлен комплекс психолого-педагогических условий (оптимизация содержания подготовки студентов в области информационных технологий; наличие профессионально-направленной, информационной среды в вузе; формирование мотивацион-ной сферы готовности к применению информационных технологий; про-4>; дуктивность управления в процессе формирования готовности к применению информационных технологий; реализация межпредметных связей в процессе организации подготовки студентов в области информационных технологий; формирование операциональной сферы готовности к применению информационных технологий), обеспечивающий продуктивность процесса формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий; сформулированы дидактические принципы (информатизации, модульности, динамичности, действенности, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности, па-
13
ритетности, целеполагания, интеграции, функциональной полноты, минимизации), на основе которых спроектирована система формирования готовности к применению информационных технологий, включающая моти-вационно-целевой, содержательно-операциональный, результативно-корректирующий и обеспечивающий компоненты; предложена педагоги-ческая технология, интегрирующая совокупность дидактических, психологических и организационно-методических процедур, условий и средств ^ реализации системы в образовательном процессе технического вуза; разработан критериальный аппарат, диагностический инструментарий оценки уровня готовности будущих специалистов технического профиля к применению информационных технологий; предложен комплекс научно-методических материалов, включающий учебно-программную документацию, методические пособия и дидактические материалы, направленные на оптимизацию подготовки будущих специалистов в области информационных технологий.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии дидактических представлений о проектировании системы формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий; обосновании необходимости оптимизации компьютерного образования в современном техническом вузе а> в соответствии с социальными и профессиональными приоритетами и индивидуальными потребностями студентов в овладении информационными технологиями, что вносит существенный вклад в теоретические представ-ления о профессиональном развитии личности и развитие концептуальных идей теории и методики профессионального образования; разработке технологии обучения студентов работе с аппаратными средствами и программным обеспечением вычислительной техники, представляющей собой комплекс психолого-педагогических и организационно-методических мероприятий, направленных на обеспечение готовности будущих специалистов
14
к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что спроектированные система и технология ее реализации позволяют удовлетворить потребности современного технического вуза в профессиональ-ном развитии личности будущего специалиста. Результаты исследования и предложенные автором методические материалы непосредственно исполь-
*" зуются в образовательном процессе высших учебных заведений. Практическое значение имеют авторские система и технология формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, диагностический инструментарий оценки ее продуктивности. Освещение теоретических, психолого-педагогических, содержательных и процессуальных аспектов исследуемой проблемы позволяет определить конкретные пути, методы и способы эффективной организации образовательного процесса в техническом вузе в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в области информационных технологий.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: соответствием базовых методологических позиций предмету исследования; методологической аргументированностью исходных теорети-
4> ческих положений; логической структурой построения исследования; репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных t данных; использованием различных методов исследования, адекватных поставленным исследовательским задачам; продолжительностью опытно-экспериментальной работы; статистическим анализом данных, полученных по результатам ответов участников исследования; широтой охвата и разносторонностью изучения объекта и предмета исследования; комплексным подходом и системным анализом изучаемой проблемы; апробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в опублико-
15
ванных работах автора.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических и научно-практических конференциях в Саратове (2002, 2005 гг.), Тольятти (2004, 2005 гг.). Материалы дис-сертации, ее научные выводы обсуждались на научно-методическом семинаре Поволжской академии государственной службы имени ¦ П.А.Столыпина (2005 г.). Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и управленческо-организационной деятельности.
Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий внедрены в образовательный процесс Поволжской академии государственной службы имени П.А.Столыпина, Саратовского военного института внутренних войск МВД РФ, Тольяттинского государственного университета, Тамбовского государственного технического университета, Саратовского государственного технического университета.
На защиту выносятся:
1. Понятийно-терминологическое обеспечение проблемы формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к при-а> менению информационных технологий. Готовность к применению информационных технологий выступает в качестве составной части общей готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности, пред-ставляет собой совокупность личностных качеств, теоретических знании в области информационных технологий, практических навыков и умений работы с аппаратными средствами и программным обеспечением, позволяющих специалисту успешно выполнять профессиональные функции с наименьшими психологическими нагрузками.
16
2. Комплекс психолого-педагогических условий (оптимизация содержания подготовки студентов в области информационных технологий; наличие профессионально-направленной, информационной среды в вузе; формирование мотивационной сферы готовности к применению информационных технологий; продуктивность управления в процессе формировали ,
ния готовности к применению информационных технологии; реализация
межпредметных связей в процессе организации подготовки студентов в ¦""' области информационных технологий; формирование операциональной сферы готовности к применению информационных технологий), реализация которых в образовательном процессе технического вуза обеспечивает эффективность формирования у будущих специалистов готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.
3. Теоретическая модель педагогической системы как инвариантного четырехкомпонентного образования, включающего мотивационно-целевой, содержательно-операциональный, результативно-корректирующий и обеспечивающий компоненты, обладающего свойствами устойчивости и адаптивности к условиям внешней социально-информационной и внутренней образовательно-профессиональной среды;, адекватное технологическое обеспечение как процессуальная часть педагогической системы, представляющее собой теоретическое обоснование, содержательную тех-
¦ v нику, педагогический механизм и диагностический инструментарий реали-зации системы в образовательном процессе технического вуза.
4. Научно-методическое обеспечение реализации системы и технологии в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля, включающее методические пособия, банк диагностических материалов и методик.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
•"л
17
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ > i К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ
СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
х > ГОТОВНОСТИ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Сущность и содержание информационных технологий и их роль в системе подготовки будущих специалистов
Теоретико-методологический анализ проблемы настоящего исследования, по нашему мнению, необходимо начинать с аналитического обзора наиболее общих категориальных проблем педагогической науки, к числу которых мы относим проблему информатизации образования и деятельности будущих специалистов и проблему использования ими информационных технологий, обеспечивающих продуктивность их профессиональной деятельности. На наш взгляд, это позволит, опираясь на соответствующий теоретический базис, адекватно подойти к решению проблемы ^J проектирования содержания подготовки будущих специалистов в области информационных технологий в соответствии с ведущими концептуальными подходами к информатизации образования и деятельности и современными тенденциями развития аппаратных средств и программного обеспечения.
Под информатизацией образования понимается комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией; внедрение в учреждения системы образования информационных средств, |
